⑴ 一個老師上課該如何維持課堂紀律呢
對策一：亡羊補牢，未為晚也。
我深刻地認識到，要讓學生明確數學課的規矩。於是，我選擇學生違反紀律的時機，抓幾個典型，一反前幾堂課的和顏悅色，對違反紀律的學生進行嚴厲批評。接著，我對全班學生進行一番思想教育，大致講了班集體如同軍隊，沒有紀律作保證，就沒有戰鬥力，要打敗仗之類的套話。然後，我努力拉長臉，做出一副嚴肅的表情，對學生提出了學數學的三點要求：第一，要學會傾聽。老師所講的話，要聽清楚，聽明白；同學講的話，也要聽清楚，聽明白。怎麼知道你有沒有在傾聽呢？老師有一個辦法：在讓你重復剛才所講的話時，要能把主要意思復述出來。第二，不影響別人。課堂上不亂說話，先舉手再發言。第三，雙手放好坐端正。最後強調這三點，數學課時一定要遵守，如果違反，就要處罰。
數學課的這三點要求，我是有考慮的。第一點是學習的基本方法，後面兩點是控制課堂的手段。教了這些年書，我總結出幾條經驗，其中一條就是課堂上要讓學生學會傾聽。我認為，無論教學理念怎樣變化，教學技術如何發展，參與教學活動的感官無非是耳朵，眼睛，嘴巴，雙手，腦子，由此開展聽，看，說，做，想等活動。而且聽是其他的基礎，離開了聽，學生就什麼都學不到。也許有人會說，聽，是人生來就有的能力，只要聽力正常，就能聽，並不需要我們培養。對的，聽力並不需要我們培養，要我們培養的學生聽的習慣和聽中想的能力。其中，聽的習慣是尤為重要的。試想，如果學生沒有聽的習慣，就容易不認真聽講，就像義烏俗語說的：聽升不聽斗。這樣，即使老師講得天花亂墜，結果也是對牛彈琴，哪裡能取得良好的教學效果呢？所以，老師一定要讓學生學會傾聽。說起來，讓學生傾聽，最起碼有兩個好處，一方面能讓學生認真聽講，保證教學效果；另一方面也減少了做小動作，開小差的現象，也算一箭雙雕吧。至於二、三兩點，在初期能規范學生的課堂行為，也是必不可少。以後，看學生的表現，倒也不必苛求。
在向學生講清楚要求之後，就進入了執行階段。俗話道：說說容易做做難。要讓學生按照要求去做是很難的。一是學生已經形成一個不好的習慣，二是我提的要求未必與學生的原有習慣一致，這就有一個習慣養成的問題。為此，我做好了學生違反紀律的准備。
⑵ (課堂教學)如何維護課堂秩序
作為教師，上好一節課除備好課外，控制好課堂紀律非常重要。但怎樣才能控制好課堂紀律呢？我認為有以下幾點淺見：
一、恩感並施，樹立教師威信
做一個學生又敬又畏的老師要敢於嬉笑怒罵，恩感並施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產生嚮往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真聆聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利於搞好課堂紀律。
二、運用多種方法，靈活處理課堂
面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。
在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可採取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生採取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。
三、及時、細致地做好課後教育工作
有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生後要及時安撫，耐心細致地談心，不能流於形式。課後工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。課後的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，採取先柔後剛的方法，讓其知道自己犯了什麼錯誤，然後正視錯誤並改正錯誤。課後對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。
四、建立學生、家長、老師的「互動」關系
在教學中，老師可以運用「思想教育卡」多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚並反饋給家長，與家長建立親密的「聯盟關系」並從家長那裡了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的「互動」關系。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。
⑶ 試怎樣調控小學數學課堂教學論文
教學是教師與學生的雙邊活動。教學是一門藝術，更是一 門科學。小學數學教師自覺地運用「控制論」的原理，對數學課 堂教學實施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教 學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態 勢，以保證教師獲取最佳的調控教學效果。在課堂教學中，常 用的調控方式有以下幾種：
一、教學內容調控
「教材無非是個例子，它是促進學生發展的一種載體。」教 師要創造性地使用教材,既要憑借教材,又要跳出教材,不能成為 教材的奴隸。如在教學小學加法的時候，如果簡單地告訴學生 小數加法的法則，這對學生來說是枯燥無味的，也不能體會到 知識在實際生活中的意義。教學時教師應聯系日常生活創設學 習數學的情境，可提供「商店一角」的材料：圓珠筆每枝 3.05 元， 書包每個 20.6 元，鋼筆每枝 12.3 元小刀，每把 0.75 元，文具 盒每個 9.45 元。如果你帶上 50 元、10 元、5 元、5 角的人民幣 各一張，而每次只能買一件商品，請你決定買什麼物品，應拿 出多少錢，應找回多少錢？列出豎式進行計算。教師提供的教 學內容是開放的，學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大， 思維的空間也大，他們不知不覺地發揮了平常生活經驗去解決 問題，經過一段時間探索，教師根據學生不同的購買方案把典 型的豎式讓學生抄到黑板上。
二、興趣調控
心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示數 學知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理，轉化為學習 興趣和求知慾望。數學知識應用性強，與實際生活聯系緊密。 讓學生善於在生活中挖掘數學素材，在生活中發現數學應用數 學，激發學生的學習興趣。如在講解圓周率 π 的知識時，我讓 學生准備自己熟悉的茶杯口、茶葉筒，讓學生測量它們的周長 與其直徑的關系，一下子就把學生的注意力吸引了。通過學生 親自操作得出了任何圓與其直徑都存在 π 倍關系。這就說明在 教學中教師不能不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應 引導學生對事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異， 進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯 系其它學科的新資料、新發現、新理論、新問題，對學科知識 進行整合，從而提高學生的學習興趣。
三、機智調控
在數學課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的 意想不到的偶發事件。對於這些偶發事件，若處理不當，就會 影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此， 教師應具備一定的教學機智，做到臨「危」不亂，處變不驚，快 速作出反應，當機立斷，及時採取適當的處理措施，化被動為 主動，有效地調控數學課堂教學。
有一次，上課鈴響過，我走進教室，發現一位學生正在擦 黑板，粉塵彌漫，還有不少學生仍大聲吵鬧。我正要訓斥學生， 忽然想到這節課是活動課——合利水資源，便借題發揮，幽默 地說：「同學們請看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷 像鬧市。」學生默不作聲，面面相覷。我若無其事地繼續說：「在 這種環境中學習能行嗎？」學生隨口答道：「不行！」「那麼，怎樣保護好我們的環境呢？怎樣保護我們的水資源？今天，我們 就來學習合理利用水資源。」這樣，亂嘈嘈的教室卻成了我借題 發揮導入新課的話題，既教育了學生，維護了課堂教學秩序， 又激發了學生的求知慾望。
數學課堂教學是師生的雙向活動，有時學生會提出一些意 想不到的問題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這 就要靠教師的教學機智了。如果是稍加考慮就能解決的問題， 不妨先把問題拋給學生：「這個問題提得很好，有誰能回答嗎？」 教師迅速利用這個「時間差」，調整思路，尋求正確答案。
如果 問題難度太大，教師暫時無法解決，也可說「「這個問題三言兩 語講不清楚，為了不佔用這堂課的教學時間，下節課我們來共 同探討。」這樣，教師可爭取課後的時間查資料解決。總之，數 學運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件，也 是一種對數學課堂教學實施調控的教學藝術
四、語言調控
語言是人們交流思想感情的工具。數學教學無論用什麼形 式和方法，都離不開教師的語言。因此，對數學課堂教學的有 效調控，在一定程度上取決於教師的語言組織和表達能力。教 師的教學語言應當准確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢， 學生才能樂於接受，易於理解，印象深刻。講述應有題時，要 生動形象，預設合理的問題情境；講解數學概念和原理時，要 嚴密准確，深入淺出，化抽象為具體；總結數學規律時，要抓 住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減 慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾 句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富於感情，聲情並茂， 使學生受到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術 語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界， 時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使 整個數學課堂教學處於一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、 饒有趣味的良性運作狀態。
五、情緒調控
教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最 敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍， 很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在數學課堂教學 中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。首先，教師在課堂 上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對 上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這 種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采， 情緒低落，兩眼無神，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧， 對於教師的講授聽而不聞。
其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的 神情。用熱情自豪的神情講歷史上數學家的故事，用嚴肅憂慮 的神情講當前科技面臨的挑戰，用充滿信心的神情講祖國未來 的前景。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂 發生共鳴，達到「未聽曲調先有情」的境界。在這樣輕松、愉快、 和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習 情緒飽滿，思維活躍。整個數學課堂教學便處在教師積極主動的情緒調控之中。
六、反饋調控
信息反饋是數學課堂教學的關鍵環節。在數學教學中，教 師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識， 師生共同活動，做到有啟有發、有講有練，善於創設信息反饋 的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。如在講「桃樹有 45 棵， 比梨樹的 3 倍多 6 棵，梨樹有多少棵？」學生列出的算式有：①3×（）＋6=45 3×45－6 （45＋6）÷3④（45－6）÷3⑤45÷3－ 6⑥45×3＋6……教師說，解法很多，究竟誰對誰錯，學生通過 合作，結合線段圖，很快「統一」的答案：①④是正確的，這時 教師「將錯就錯」，因勢利導，如果是其它算式，你能改變原題 中的條件，改編成應用題。學生的思維打開了，針對其它算式 進行改編應用題的練習，這樣「將錯就錯」舉一反三，通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那裡獲得反饋信息，並做 出簡捷、精闢、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識 信息接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距， 及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊 補牢。同時，教師還要善於及時捕捉學生的聽課情緒、神態等 間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的 表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判 斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有 疑問，進而迅速調整教學措施，並將教學繼續引向深入，數學 課堂教學才能收到滿意的效果。
總之，在教學實踐中，我們應根據教學內容，優化組合各 種調控藝術，對教學過程進行適時動態調控，收放自如，以充 公分發揮教學的整體功能，達到課堂教學的優化。
⑷ 小學數學課堂教學如何抓好教學秩序
眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善於思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。
那麼，如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢？
一、落實課堂常規訓練， 形成明確的課堂紀律規范
數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣於感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。
1．教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。課堂紀律規范要符合學生的年齡特徵，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。要求學生尊重他人，傾聽他人的發言，發言要找准適當的機會，不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等。對個別課堂紀律很差的特殊學生，可以特別對待，提出他們能達到的要求，這種特殊情況，要先和全班學生商量好，不然學生會覺得老師不公正。
2．課堂紀律的監督執行。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎麼辦就怎麼辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要「錯」下去，以維護制度的尊嚴。除了老師當紀律的「裁判」，還可以根據學生實際，發動學生參與課堂管理，發揮集體的力量，人人都是監督者，也都是被監督者，互相監督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。
3．運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什麼樣的贊揚或獎勵，違反了規范要承擔什麼責任，將受到什麼處罰。
小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：「你看，XXX做題目做得多認真啊！」保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極性行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。
在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要採用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到「蜻蜓點水」的作用。
維持紀律的另一種有效方式就是採取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。
獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。具體操作如下：
（1）期初發放給學生每人一份課堂行為計分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。
（2）明確計分方法：每周5節數學課，教師每上完一節課，就應總結學生的表現情況，並點名宣布加減分數，表現突出的、或有進步的可適當加分；表現差的則適當減分；表現一般的則不加不減。加減分值視班級情況而定。
（3）期末，請學生自行算出總得分。將總分轉換成一位小數，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。
二、提高自身的教學組織能力
教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。
1．抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鍾，要求准備好學慣用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什麼；剛一上課，教師不要急於講課，要讓學生先坐好，檢查學習准備情況，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情，把學生的注意力引導到學習上來。當課上到中間，有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鍾，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到睏乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至可能使學生產生反感情緒。
2．運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實上，它們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。
3．用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——「這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。」榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。」誇張評價法——「這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。」假設評價法——「如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎」等等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。
4．對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自製力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以採取冷處理，為了不影響全班上課，課後再採用多種方式教育感化。
5．處理偶發事件，就需要教師的教育機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然是千差萬別。加之外界環境的影響，課堂教學中出現偶發事件，那是難免的。當偶發事件出現時，教師應當善於因勢利導，正確地處理好課堂教學中的偶發事件。
課堂教學中，由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利於教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發事件作為突發的事端，其背後隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育；對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需採取十分嚴厲的態度，不必擴大事態，上綱上線；而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件，要善於出奇制勝、超乎常規地加以解決。正如俄國教育家烏申斯基所言：「不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」
三、不斷提高教學藝術，增強講課的吸引力
一節課40分鍾，如果學生感到教師講課枯燥無味，而數學本身就具有抽象性和邏輯性，所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那麼如何提高教師教學的藝術呢？
1．授課方法要靈活，張弛有度
單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭，靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，並牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。特別是小學生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性。
2．講課要用談話法，語言要有幽默感
講課用談話的形式容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。充滿情趣的數學課堂是孩子們嚮往的課堂，是孩子們享受快樂學習的課堂。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。
教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。
⑸ 怎樣維持好數學課堂的紀律
如何保持良好的課堂紀律
1. 良好的課堂紀律應以公平開始。保證所有的學生犯同樣的錯誤時受到相同的懲罰——哪怕是你最喜歡的學生。反之，保證所有的學生做好事時受到平等的獎勵。不要偏愛某一位學生——其他學生能夠看得出來，他們會因此憎恨你，甚至不願意遵守課堂紀律。
2. 使你制定的課堂紀律易於理解。如果你想要完美的課堂紀律，就要保證學生能夠准確地理解你對他們的要求。不要列出200條紀律——沒有學生會記住所有那些紀律，而是要總結出對於你來說最重要的紀律，然後加強這些紀律，還要保證那些紀律足夠清楚明了。
3. 使懲罰制度易於理解。保證你的學生非常明白如果他們破壞了紀律會受到什麼樣的懲罰。確保懲罰制度像課堂紀律一樣清楚明了。
4. 持之以恆地貫徹課堂紀律。要保證持之以恆地加強課堂紀律，你的學生可不是不經大腦思考就進行判斷的傻子——加強紀律的最好的方法就是持之以恆地懲罰破壞紀律的情況，而不是隨意地執行懲罰。
5. 為加強良好的課堂紀律而使用幽默。如果事情失控，開給玩笑也許是個不錯的主意——這並不是認輸。有時候，你的學生所需要的只不過是一點小幽默、小樂趣把他們拉到正軌上來。
6. 努力避免在其他學生面前與學生對峙。你不會希望你的學生在他或她的同齡人和朋友面前難堪——你也會討厭這樣。而且，每次對峙都有輸贏，如果學生認為你不是對峙中的贏家，他們可能就不樂意尊重你了。因此，在對峙發生之前就要保證到其它地方解決問題。
7. 課堂紀律不需要干擾課堂教學。你希望盡量又快又順利地處理課堂干擾——你不希望失去上課的動力，所以，請立即處理干擾。
8. 從開始就嚴格執行你的課堂紀律。隨著學年的進行，你的控制會變得鬆弛。要記住，開始鬆散而後嚴格是非常困難的——學生仍然會違反紀律。
9. 不要認為你的學生需要由紀律來約束。為什麼不認為你的學生是最好的呢？不要假想你需要經常加強這種或那種形式的課堂紀律。對學生抱有高度的期望。假設你的學生會行為良好，然後在教學中就好像他們會行為得當一樣——如果你的學生相信你認為他們是好學生，他們可能就會表現得像好學生一樣。這就是自我實現的預言。
10. 在一天中務必安排足夠的活動和課程。如果有太多空閑時間就會發生破壞課堂紀律的事情。避免給學生留空閑時間——這樣容易出現課堂干擾情況。
11. 把學生當成個體看待。要明白，對一位學生奏效的事情不一定適合另一位學生。僅僅因為有九位學生明白你的紀律並不意味著第十位學生就理解。學生的學習方式不同，所有的學生都是不同的，每個人都有不同的需求。
12. 使用積極的課堂紀律。例如，陳述紀律時，不要告訴學生他們不能做什麼，而是說他們應該做什麼。不說「除非被老師叫起來，否則不準說話。」而說「如果有問題，請舉手。」
⑹ 一年級學生數學課堂紀律約束好方法
小學數學課堂紀律如何管理
一、要有「吸引力」，從「外在化」到「內在化」
許多教師把「創設情境」僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了「情境」作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。
這種「外在化」有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。
只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再採用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重於有助於學生持續發展的，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變「外在化」為「內在化」，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。
二、要有「數學味」，從「生活化」到「數學化」
數學課程標准也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善於從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用;加深對數學的理解，並運用數學知識解決現實問題。
如筆者在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然後讓學生仔細觀察這些實物有什麼共同點，並組織討論、交流，抽象出角的特徵，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面。
學完這節課後，筆者又組織學生探索生活中角的運用及好處。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然後運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。
三、要有「發展性」，從「接受化」到「創造化」
在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。
如在教學「9+2」時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然後用語言描述使用湊十法的過程，最後同桌交流探討「9+2」的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習「8+3」「7+4」「6+5」等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。
教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。正如陶行知所說：「天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。」
四、要有「真實性」，從「虛擬化」到「邏輯化」
真實的情境有利於培養學生的觀察、思維和應用能力，有利於學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。
因此，教師在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動去探索並解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創設情境而隨意杜撰。有位教師在教學「幾和第幾」時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多學生當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但「虛擬」不等於「虛假」，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
⑺ 如何維護課堂紀律
一，討論、梳理、修改，整理出有代表性的作為課堂上的「規則」，讓大家遵守。在這些規則中，下面幾條是最根本的，因為它指出了師生在課堂上最普遍的四種行為「說」、「聽」「討論」和「插嘴」的注意點：
1、無論是老師，還是某個同學說（包括提問和回答問題），全班同學都必須保持安靜，認真「傾聽」。如果誰有想法或不同意見，也要在說的人把意思表達完之後，才能「舉手」進行「插嘴」。當想「插嘴」的同學比較多時，要按「舉手」的先後順序由老師點名一個個說，不要搶著說。話說完了就可以自行坐下，不用等老師示意了。如果在聽的過程中又有了想法，還是按上述的要求進行表達。
2、站起來說的同學要盡量側身面向大家，眼神要和大家交流，而不能只單單看著老師（或某個同學），不能只對著老師（或某個同學）說。尤其是不能把老師當作課堂的中心，讓自己和老師成了「兩人對話」，把同學們忘在了一邊，這樣其他同學也會不耐煩，難免就會吵了。因此，站起來說話或提問的同學要把開頭語「老師」改成「同學們」，比如：「同學們，我認為……。」「同學們，我的想法是……」這樣說能夠直接引起同學們的關注，使他們主動參與到你說的話中來。另外，坐在左右兩邊的同學「起立」時要適當地側過身，而前面的同學「起立」時也要適當地轉身。
3、當老師要求大家自由討論時，同桌或前後桌可以坐在位置上自由安排；當老師要求指名同學匯報討論結果時，那對「說」和「聽」的要求就以上述的一二兩條為准則。自由討論（包括其他形式）的開始和結束，要看老師的示意，比如用語言：「現在開始！」「請大家安靜！」等等，還可以配合表示「開始」和「安靜」的手勢，同學之間也要互相提醒。
4、有的「規則」經過一段時間的實踐之後，根據利弊，可以在師生共同商議的基礎上，進行完善和補充和完善。
二、讓學生遵守「課堂規則」成為一種習慣
教師的「立場」要鮮明：剛開始實施這些「課堂規則」時，學生還不是很熟悉，容易忘記，教師就要反復強調提醒，尤其是教師的「立場」要鮮明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐著傾聽的學生如果有人沒保持安靜發出聲音，或者沒等人家講完就「插嘴」而且「插嘴」時沒「起立」，教師都應該立刻讓「課堂」暫時「停止」，及時指出個別學生的「違規」行為，讓他馬上改正。同時提倡學生之間互相督促，發現問題馬上提出和制止。只要教師持之以恆，不多久，便可以使學生形成條件反射養成良好習慣。
教師要用好自己的「表情」：當學生能按「課堂規則」進行「聽」、「說」、「插嘴」和「討論」時，教師除了用語言而且也要用「贊賞」、「微笑」的表情給予肯定，反之，教師就要用「嚴肅」、「批評」的表情給予否定和阻止。只要教師「立場」鮮明，再配以一目瞭然的表情，時間一久，學生的行為就能從中得到積極的強化。
良好習慣的養成在於行為一貫到底的重復，一旦教師三天打魚兩天曬網，時而松，時而嚴，那所謂的「課堂規則」就成了「紙上談兵」。即便課堂教學正在津津有味地進行著，只要出現「違規」行為，也要及時提醒和制止。另外，當教師用了「嚴肅」和「批評」的表情之後，要是學生改正了，就不能繼續帶著這個表情上課，而應該「轉化」成溫和微笑的表情。這樣做就等於用無聲的體態語告訴學生應該怎麼做，不應該怎麼做。教師不妨讓自己具備「相聲演員」的表情變化能力。但現實中有些教師往往做不到這點，一旦被個別學生的「違規」行為打攪了，就會一直唬著臉，帶著怒氣上課，這是教師情緒化的表現，會讓學生覺得老師是把他們當作了「出氣筒」，這絕對是有害於學生在課堂上良好習慣的養成。課堂狀況的如何，有時就是教師自身狀況的體現！
三、關於是否要「處罰」的問題
在「課堂規則」實施的過程中，難免會有違反的，不外乎兩種情況：一則是無意的，大多是忘記了。對這類「違規」的學生，教師只需時常提醒，他們便能主動改正，畢竟好的「規則」是有利於每個人的。因此也就沒必要「處罰」了。二則是故意的，表面上看似針對「規則」，經觀察分析，就會看出這類學生「違規」的背後一般都有另一種目的，他們要麼是所謂學習上的「差生」，被教師忽視；要麼和同學關系不好，沒有什麼朋友，在品行上有些「問題」，被多數學生孤立；要麼在生活和心理上存在「困惑」和「壓抑」，尋求排遣和發泄等等，我覺得這些學生的「違規」行為的本質不是在於抗議「規則」的不行，如果因此而「處罰」他們，等於隔靴搔癢治標不治本，甚至還會雪上加霜。教師應當把精力花在課堂之外多去關注、關心和幫助這類學生，只有化解了他們在生活、學習、心理上的「問題」，在課堂上他們才可能遵守「規則」。當然，這類學生畢竟是少數，教師不能因為個別學生的「特殊情況」而否定了「規則」對大多數學生所起的作用和帶來的好處。對於「處罰」，我只有這樣的觀點：處罰是手段，如果能達到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。所以，處罰要三思而後行——慎用！
四、敢於嬉笑怒罵，樹立教師威信。
教師不可軟弱、逃避，並且一開始就要敢於正視、教育，體現自己的原則。否則等到學生都欺到頭上才發難，已經很難再扭轉不利局勢了。但是這要求新教師要盡快了解學生的情況。所謂「知己知彼，百戰百勝」。大部分學生外強中干，大聲斥責有立竿見影之效；但有些學生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導致師生的對立。對於這樣的學生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課後也要及時安撫；對於特別難對付的學生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風度，二者容易使自己下不了台。暫且冷淡處理，待下課後將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯系家長共同做思想工作。
五、以愛感化，以情動人。
教師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。還應該多關心學生，以愛感化學生，以情打動學生。平時上課善於察言觀色，發現學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由於某段時期思想出現問題或是情緒比較低落。如果學生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關心他重視他。對於關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。此外，還可利用課余時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對話容易給學生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鍾，就課堂內外的話題聊聊，這樣使師生關系融洽，也有利於搞好課堂紀律。除了多關心學生還要多關心所任教班級的事務。由於分工的不同，任課老師不是班主任，對於班裡的事務關注較少。但是從搞好課堂紀律的角度出發，新教師作為任課老師這一點應該要做好。如果所教的某個班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時的第一件事就是要求他們做好這些事。班裡面得了榮譽要及時鼓勵，出現問題要提出建議或幫忙解決。學生感覺得到老師不是只關心所任教科目的成績，對自己班級也很關心，情感上就願意接近老師、配合老師。
六、省時度勢提問，靈活處理回答。
提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現問題，也可隨機提問。對於愛走神的學生，提問是提醒；愛講話的學生，提問是警告；愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，充分調動學生參與教學鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對於回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個站起來的學生都要開口。
七、與班主任建立親密的「聯盟」關系。
在學生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的「聯盟」關系，藉助班主任的力量來搞好課堂紀律。可經常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學生不愛聽，就是班主任也反感。發現好的現象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。
八、眼睛盯住淘氣者，教師不說話，若還不起作用，走到其身旁，繼續看他，甚至用手輕撫摩他的頭。
九、教師突然壓低音量講課，學生發覺他聽不見老師講課，自然會停止亂說話，紀律自然轉好，教師甚至可以用耳語講課。如果還不行，教師可以突然走到教室後面，學生會因為教師的異常舉動而停下來，等學生安靜後再講課。紀律太亂時，教師和學生一起做單詞或者其他英語游戲，轉移注意力。
十、教師反復表揚愛聽講的好學生，樹立榜樣，亂說話者自然向其學習，並且產生榮譽感。
十一、控制教學節奏節奏是世界萬事萬物的運動規律，教學節奏是影響課堂紀律的重要因素之一。
學生在課上出現問題行為，教師的教學節奏太慢，不能不說是原因之一。據測，人的思維速度比一般說話要快三、四倍。教學進度太慢，接受的內容就大大落在思維之後，學生不得不經常調整自己的思維，降低速度。一些接受能力強的學生或自控能力差的學生就利用調整時間去做其他的事，常此以往就會形成一種習慣，嚴重影響課堂紀律。如果教學節奏過快，單位時間信息量過大，就會讓學生緊張地喘不過氣，沒有思考的餘地，導致學習情緒低落、注意力不集中，各種問題行為就會產生，因此教學應節奏緊湊、快慢有度，靈活地處理各個教學環節。在引入新課時，學生的精神狀態較好，對新知識充滿好奇，這時教學應是明快、主動的。在理解、新授階段應突出重點、解決難點，對於難點應循序漸進，安排多一點時間，多一步引導學生，使學生有充分的餘地消化每個教學信息點，沉醉於學習思考中。在操練階段要緊緊抓住學生的學習興趣，迅速進入語言鞏固與運用階段，使學生體驗解決問題的成功感，專注於學習。
十二、及時鞏固課堂管理制度。一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1．認真監控。指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善於指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
2．及時恰當地處理問題行為。只發現問題還是不夠的，還必須採取一定措施處理問題行為，採取什麼措施取決於問題的性質和場合。有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬於內向性的，不明顯干擾課堂教學，不宜在課堂里停止教學公開指責他們，可以給予信號、鄰近控制、向其發問和課後談話等。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學，這類行為是外向性的，對課堂有較大幹擾，必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3．靈活運用獎懲手段。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課後留校，暫停聽課等。實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
4．讓學生熟悉一些英語課堂用語和英語口令，比如當學生讀的聲音低時我們常用loudly , please.當兩人練習時常用in pairs ,please.小組活動時常用到one ，two， three 來把學生的注意力吸引過來等等。
十三、降低課堂焦慮水平。
1．焦慮是一種情緒狀態。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，但焦慮過度則可能影響學生的學習成績並導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題前降低焦慮的強度。調控焦慮的辦法有兩種：一是通過談話了解、診斷原因，然後誘導學生把造成煩惱宣洩出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師由於擔心課堂上出現問題行為，常常採取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。能否維持好課堂紀律，很大程度上取決於教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。如果能真正關心愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護支持教師的工作，紀律就容易維持，教師的焦慮也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
2．實行行為矯正，開展心理輔導。行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為。行為矯正的方法比較適合於較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：確定需矯正的問題行為；制定矯正目標；選擇適當的強化物和強化時間；排除維持或強化問題行為的刺激；以良好行為逐漸取代或消除問題行為。心理輔導的方法有助於提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合於調整較為復雜的問題行為。心理輔導工作能否奏效，還取決於師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以不斷提高課堂管理效率。
十四、也可以讓學生之間進行比賽，可以給他們分成小組，如太陽組月亮組星星組，多拉A夢組等等，在黑板上少留空隙寫上他們的小組的名稱，然後上課時不但要在知識方面有比較，在紀律方面也進行比較，表現不好的的小組扣分，表現好的小組給分，課後對表現好的小組進行獎勵。3、因為小學生的有效注意時間只有20分鍾，也許他們20分鍾時間內可以坐得住，但是超過這個時間他們就不會很注意了。這時，你可以在20分鍾後進行簡短的游戲，或者表演等活動，讓學生的神經稍作放鬆。如果覺得浪費時間，那麼可以將你備課時本來就要做的活動，放到這段時間來做，效果會不錯。4、備課時就要注意對課堂紀律的准備，在什麼環節加上什麼會吸引他們注意等等。5、上課時，你可以隨時說些話，如「現在大家表現都不錯，只有2個同學沒有認真看書。」「我看到有3個同學沒有看黑板。」「剛才老師聽到有人在講話，讓我猜猜是那位小朋友」等等。學生會自覺一小陣的。
十五、責任自負法。即讓違紀學生承擔自己的行為所帶來的後果。如學生在操作課東張西望頻頻走動，未能合理有效利用課堂時間，可在下課後將他留下來，要求他補上被浪費的時間或重新做一遍。也可以在課前和學生君子協定，違反哪條紀律將受到什麼樣的處罰，當有學生違反時就讓他自覺承擔因違紀而帶來的後果。後果自負法促使學生懂得對自己的行為負責任，有利於增強他們的自我約束能力減少課堂違紀行為。
十六、書面陳述法。對於中學生較嚴重的違紀行為，課後可以要求當事人以「說明文」的形式書面陳述行為過程，剖析原因，側重自我反省。學生已具備一定的理智水平，課堂上做了不應該的事情事後一般都能有所悔悟，通過其自己書面剖析，可以再次喚起潛意識中美好的事物，從而達到自省、自律。每天對課堂行為進行書面陳述，以日記形式堅持數月，課堂違紀現象銳減，效果明顯。避免使用「檢討書」等詞，既能緩和違紀後緊張的師生關系，又能迫使學生在較為平和的情緒中學會反思。二是要考慮學生的可接受性，既把握課堂原則，又給學生台階下。三是錯不罰眾。違紀現象比較普遍時，可先提出批評警告，待違紀面縮小到一兩人時再採取處罰行動，才能收到較好的教育效果。在每節課快要結束的時候再評出該節課聽課最認真與舉手最多的學生，再給予獎勵。
⑻ 作為一名小學數學老師你是如何把課堂紀律管好的
要把握好教學管理的原則和限度,使課堂秩序始終處在老師的有效調控之下,對必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯必糾。在此基礎上,則應體現管理的彈性,讓課堂氣氛活躍起來,以充分發揮學生的主觀能動性,做到嚴而有度、活而不亂。所謂以點帶面,是指在教學管理的過程之中,要注意從一點一滴抓起、從第一次課開始抓起,將不良行為消除在萌芽狀態或初發階段,做到防微杜漸;把好的學習習慣逐漸推廣擴散,使之發揚光大。對待帶有普遍性的問題,或者群發性錯誤,不要集體訓斥(這樣容易使學生形成防守同盟,達不到有效的教育效果),採取各個擊破、打點帶面的做法效果要好得多。鄙人的體會是:表揚學生要當眾,批評學生宜私下,與學生斗爭要單挑(當然不是和學生打架,也不是階級斗爭,而是指應對那些管理難度大、逆反心理強的學生)。
⑼ 如何管理初中數學的課堂紀律
1.課前
課前可以提前一分鍾左右進教室。一方面有利於提前為上課做良好的紀律鋪墊，避免上課鈴響後學生一窩蜂沖進教室，下課喧鬧的氣氛不能戛然而止，從而影響上課秩序和質量，等鈴響後再強調紀律，不僅浪費時間，而且破壞上課時師生和諧的寶貴氣氛。利用這寶貴的一分鍾可以事先強調紀律，給學生一個緩歇的時間，學生思想上就會引起足夠重視。最主要的是利用這一分鍾學生會從下課游戲式的思緒中盡快調整到課堂上去。課前一分鍾是我一直堅持，收效甚好不能不說是上一節高質量課的必備條件。
2.課中
初中學生畢竟年齡尚小，上課注意力集中堅持時間不會長，有時學生在上課15分鍾後開始分散注意力，有的還做小動作，情節嚴重的會影響上課紀律。所以，我首先做的是把重要知識放在學生注意力最集中的前15分鍾講解，對於做小動作的不良現象，我的做法是不公開點名批評，這樣既浪費時間影響上課質量，還對其他學生有不好的影響。再者，會讓做小動作的學生很沒面子，挫傷他們的學習激情。我會不動聲色地走過去給一個暗示，如果學生能心領神會，就會立刻改正，而且還會心存感激，這樣大大加強了師生之間的和諧。所以我認為凡事不必事事計較，要以柔性的思維對待剛性的紀律，所謂是以柔克剛。
3.課後
課後應該第一時間對紀律改正及時的學生予以表揚鼓勵，並給其在今後的課堂上提幾點具體要求。對課堂紀律問題比較多並不願及時糾正的學生，應單獨給其做思想教育工作。課後是課堂的延續，是課前的必備前奏，是我們正確反思和及時調整的絕好時機，只要我們能把握好一個度，學生們都會很樂意與你達成默契的。
⑽ 數學教師如何管理好自己的課堂
(一)加強師生之間的溝通與交流
課堂是教書育人的主戰場，教師和學生的關系是涉及到課堂管理中人的因素，課堂中師生交流和溝通是課堂互動的前提。無論是初中生知識經驗的獲得、心智的開啟、能力的發展，還是課堂管理水平的提高都有賴於數學課堂活動中信息的有效傳遞和交流，只有這樣，數學課堂才會邁出疆化的泥潭，獲得生機。傳統的課堂教學是教師的獨白，缺少課堂上與初中生有效的溝通，教師的學問再好也無用武之地。新的課堂尋求與學生的交流對話，使學生在回應中評價自己、審視自己的目的。在新課堂中運用一些課堂管理的教育心理學理論，把握課堂教學的節奏，妥善處理突發事件，注重細節處理，注重點滴。教師可通過活用體態語時時與學生交流。「眼睛是心靈的窗戶」， 眼神是教師的體態語中最為重要。不給學生消極的心理暗示，數學的學習是一個需要不斷探索的過程，所以在數學的學習過程中，學生總會遇到麻煩，而積極的應對態度是十分重要的。教師一個無意識的動作，一句無意識的話，都有可能妨礙有效的課堂管理
(二)營造有效的數學課堂環境
教師、學生和課堂環境三個因素片共同構成數學課堂管理的因素。數學課堂環境對教師和學生的行為有一定的影響，環境的構建是數學課堂管理行為的主要任務。心理學認為人的心理在一定程度上受到環境的制約和影響。營造一種良好的數學課堂環境就十分重要。如果初中生處在能滿足個人和心理需要的環境中，就會有得體的行為和有效的學習，中學生就會感到安全、舒適、受到器重。良好的課堂氣氛的營造與維持是師生雙方共同的責任。構建健康積極的數學課堂環境，是保障數學課堂管理的有效途徑。
(三)提高數學教師課堂管理能力
數學課堂教學是數學教師教育教學的中心工作。一切有目的、有計劃、有組織的教育教學影響都需要通過數學課堂教學這個平台來實現。數學教師對課堂的有效組織和管理直接影響著數學教學的效果。在數學課堂教育和管理中數學教師要做到對學生「啟發而不放任，引導而不強灌」，真正提高數學教師管理能力是課堂有效管理的重要基礎。學者程魏、申繼亮認為教師所面臨的課堂管理包括對學生的管理、對教學環境的管理、對教材的管理和對時間的管理。