數學中什麼題需要用到公約數

① 數學題： 請問有沒有用最簡單的方法求出最大公約數比如像108與96的最大公約數是多少

主要是「熟能生巧」。

1. 首先要記住能被2、3、4、5、6、7、8、9、10、11等整除的數的特徵，利用這些特徵進行判斷；

2. 其次，懂得一個原理：既能被數A整除，又能被數B整除的數一定能被它們的最小公倍數整除。比如，108既能被4整除(末兩位能被4整除，這個數就能被4整除)，又能被3整除（1+0+8＝9，各個數位上數字之和能被3整除，這個數就能被3整除），所以108一定能被12整除；

3. 第三，可以結合口算試除。例如上面知道108能被12整除，口算試試96也能被12整除，那麼這兩個數的最大公約數有可能是12。通過計算，108/12＝9，96/12＝8，9 和8互質，所以得出這兩個數的最大公約數是12。

4. 還有「輾轉相減」的方法，應該在網上能搜到。

   另外，你可以在《網路知道》搜索「整除 特徵」，可以找到好多關於「能被xx整除的數的特徵」，如果能記住肯定能提高求最大公約數的計算速度。

② 數學應用題什麼時候用最大公因數，什麼時候用最小公倍數

在分數約分成最簡分數時，用最大公因數；在分數通分時，用最小公倍數。

分數約分時，用最大公因數，約分一次，就可以將分數化簡成最簡分數。

分數約分計算時，要把分子與分母化簡成互質數，這樣約分才完成，不能有公因數了。

在分數加減時，需要對分數通分，通分後，分子才做加減運算，所以此時運用最小公倍數。

(2)數學中什麼題需要用到公約數擴展閱讀：

約分是分式約分，把一個分數的分子、分母同時除以公約數，分數的值不變。約分的依據為分數的基本性質。約分時，如果能很快看出分子和分母的最大公因數，直接用它們的最大公約數去除比較簡便。

約分步驟

1、將分子分母分解因數；

2、找出分子分母公因數；

3、消去非零公因數。

約分時，如果能很快看出分子和分母的最大公因數，直接用它們的最大公約數去除比較簡便。

通分的關鍵是確定幾個分式的最簡公分母，其步驟如下：

1、分別列出各分母的約數；

2、將各分母約數相乘，若有公約數只乘一次，所得結果即為各分母最小公倍數；

3、凡出現的字母或含有字母的因式為底的冪的因式都要取；

4、相同字母或含字母的因式的冪的因式取指數最大的；

5、將上述取得的式子都乘起來，就得到了最簡公分母。

③ 小學數學 最大公約數奧數題，解答，記得要有過程哦.

1、求723的全部因數有多少個？並求出全部因數的和。
723的因數有：1和723；1+723=724
2、693、608、1126三個數分別除以同一個自然數，得到的余數相同，這個自然數是多少？
這個自然數的倍數有：1126-693=433；1126-608=518；693-608=85
這個自然數就是433、518和85的最大公因數。（而這三個數的最大公因數是1，此題有問題啊）
3、一張長方形的紙，長7分米，寬6分米。現在要把它裁成一塊塊的正方形，而且正方形邊長為整厘米數，有幾種裁法？如果要使裁得的正方形面積最大，可以裁幾塊？
7分米=70厘米 6分米=60厘米
70和60的公因數有：1,2,5,10,。共計4種，有4種裁法。
面積最大有：（70/10）X（60/10）=42塊。
4、太麻煩，我也沒找到方法，不好意思。
5、4500共有多少個因數？
1和4500，2和2250，3和1500，4和1125，5和900，6和750，9和500，10和450，12和375，15和300，18和250，20和225，25和180，30和150，45和100，50和90
共計16組，有16X2=32個
6、有一些自然數除2003所得的余數都是41，那麼將這些自然數從小到大排列後的第四個數是多少？
2003-41=1962,1962=2X3X3X109
109， 218 ，327 ，654 ，981，
第四個數是：654
7、有336支鉛筆，252塊橡皮，210個文具盒，用這些文具，最多可以分成多少分同樣的禮物？在每份禮物中，鉛筆、橡皮、文具盒各有多少？
分成的份數是336、252、210的最大公因數42，
每份中的禮物個數分別是：336 / 42=8個；252 / 42=6個 ；210 /42=5個
8、用105個大小相同的的正方形平成一個長方形，有多少種不同的拼法。
105的因數有：1和105,，3和35，5和21，7和15,共計4組。就有4種不同的拼法。

④ 關於數學中求公因數的問題。

一、列舉法（將兩個數的因數全部列舉出來，然後找到相同的因數就是兩個數的公因數）
比如：求18和24的公因數。
18的因數：1,2,3,6,9,18
24的因數：1,2,3,4,6,8,12,24
所以18和24的公因數有1,2,3,6
二、先找出較小數的因數，然後去找出其中哪些是另一個數的因數，那麼哪些數就是兩個數的公因數。
比如：18的因數：1,2,3,6,9,18
在1,2,3,6,9,18中1,2,3,6就是24的因數
所以18和24的公因數有1,2,3,6
三、分解質因數法（不常用，但是得掌握）
比如：18=2×3×3
24=2×2×2×3
18和24的分解質因數中都有因數2和3，
同時都有2×3 ，2×3=6
自然數中，任何數的最小因數都是1
所以綜上所述，18和24的公因數有1,2,3,6

⑤ 數學最大公約數與最小公倍數問題求解!

1、5跟6的最小公倍數是30，第二次相對是30m的地方，以此類推，第5次相對是30*4
=
120m。
2、45和60的最小公倍數是180(45*60/15=180);甲乙兩地距離是52*45
=
2340m，
2340/180
=
13，即途中一共有13個公倍數，即一共有13根電線桿是重合的，
去掉兩端的兩根，一共有11根不用移動。

⑥ 數學中的數 質數，公約數…

1.質數與合數
質數，又名素數，是指只能被1和自身整除的數。如2，3， 5， 7， 11……
合數，是指除了1與自身之外還有其他的約數，如4，除了1與4之外，它還能被2整除。
2、公因數、最大公約數和最小公倍數
公因數，又稱公約數，在兩個或兩個以上的自然數中，如果它們有相同的因數，那麼這些因數就叫做它們的公因數。任何兩個自然數都有公因數1.（除零以外）而這些公因數中最大的那個稱為這些正整數的最大公因數。
求幾個整數的最大公因數，只要把它們的所有共有的素因數連乘，所得的積就是它們的最大公因數。
3、 實數與虛數
負數開平方，在實數范圍內無解。
數學家們就把這種運算的結果叫做虛數，因為這樣的運算在實數范圍內無法解釋，所以叫虛數。
實數和虛數組成的一對數在復數范圍內看成一個數，起名為復數。
於是，實數成為特殊的復數（缺序數部分），虛數也成為特殊的復數（缺實數部分）。
虛數單位為i, i即根號負1。
3i為虛數，即根號(-3), 即3×根號（－1）
2＋3i為復數，（實數部分為2，虛數部分為3i）

復數和虛數不一樣，形如a＋bi的數。式中a，b 為實數，i是 一個滿足i2＝－1的數，因為任何實數的平方不等於－1，所以i不是實數，而是實數以外的新的數。在復數a＋bi中，a 稱為復數的實部，b稱為復數的虛部，i稱為虛數單位。當虛部等於零時，這個復數就是實數；當虛部不等於零時，這個復數稱為虛數，虛數的實部如果等於零，則稱為純虛數。由上可知，復數集包含了實數集，因而是實數集的擴張.
4、、有理數與無理數
有理數（rational number)：能精確地表示為兩個整數之比的數．

如3，-98.11，5.72727272……，7/22都是有理數．

整數和通常所說的分數都是有理數．有理數還可以劃分為正有理數，0和負有理數．
無理數指無限不循環小數
非負整數集（或自然數集）記作 N 都指的那些？
N---0和自然數，如：0。1。2。3。。。
正整數集 記作 N + 都指的那些？
N+----正整數，如：1。2。3。。。。
整數集 記作 Z 都指的那些？
Z---正整數和負整數和0，如：。。。-2。-1。0。1。2。3。。。
實數集 記作 R 指的那些 ？
R---有理數和無理數
無限不循環小數和開根開不盡的數叫無理數
整數和分數統稱為有理數
數學上，有理數是兩個整數的比，通常寫作 a/b，這里 b 不為零。分數是有理數的通常表達方法，而整數是分母為1的分數，當然亦是有理數。
數學上，有理數是一個整數 a 和一個非零整數 b 的比(ratio)，通常寫作 a/b，故又稱作分數。希臘文稱為 λογος ，原意為「成比例的數」(rational number)，但中文翻譯不恰當，逐漸變成「有道理的數」。不是有理數的實數遂稱為無理數。
所有有理數的集合表示為 Q，有理數的小數部分有限或為循環。
5、 整數
整數（Integer）：像-2，-1，0，1，2這樣的數稱為整數。（整數是表示物體個數的數，0表示有0個物體）整數是人類能夠掌握的最基本的數學工具。整數的全體構成整數集，整數集合是一個數環。在整數系中，自然數為0和正整數的統稱，稱0為零，稱-1、-2、-3、…、-n、… (n為整數)為負整數。正整數、零與負整數構成整數系。 一個給定的整數n可以是負數（n∈Z-），非負數（n∈Z*），零（n=0）或正數（n∈Z+）．
我們以0為界限，將整數分為三大類 1.正整數，即大於0的整數如，1，2，3，…，n，… 2.0 既不是正整數，也不是負整數，他是介於正整數和負整數的數 3.負整數，即小於0的整數如，-1，-2，-3，…，-n，…
6、 奇數與偶數
奇數（英文：odd）數學術語 ， 整數中，能被2整除的數是偶數，不能被2整除的數是奇數，偶數可用2k表示，奇數可用2k+1表示，這里k是整數。 奇數包括正奇數、負奇數。
關於奇數和偶數，有下面的性質： （1）奇數不會同時是偶數；兩個連續整數中必是一個奇數一個偶數。 （2）奇數跟奇數的和是偶數；偶數跟奇數的和是奇數；任意多個偶數的和是偶數。 （3）兩個奇（偶）數的差是偶數；一個偶數與一個奇數的差是奇數。 （4）若a、b為整數，則a+b與a-b有相同的奇偶性，即a+b與a-b同為奇數或同為偶數。 （5）n個奇數的乘積是奇數，n個偶數的乘積是偶數；順式中有一個是偶數，則乘積是偶數，即：A＊B＊C＊…＊偶數＊X＊Y＝偶數，式中A、B、C、…X、Y皆為整數，公式可簡化為：奇數＊偶數＝偶數。 (6) 奇數的個位是1、3、5、7、9；偶數的個位是0、2、4、6、8.（0是個特殊的偶數。2002年國際數學協會規定,零為偶數.我國2004年也規定零為偶數。小學規定0為最小的偶數,但是在初中學習了負數,出現了負偶數時,0就不是最小的偶數了.） （7）奇數的平方除以8餘1
7、 基數
在數學上，基數(cardinal number)也叫勢(cardinality)，指集合論中刻畫任意集合所含元素數量多少的一個概念。兩個能夠建立元素間一一對應的集合稱為互相對等集合。例如3個人的集合和3匹馬的集合可以建立一 一對應，是兩個對等的集合。此外還有語言學和軍事上的基數。
8、 浮點數
浮點數是屬於有理數中某特定子集的數的數字表示，在計算機中用以近似表示任意某個實數。具體的說，這個實數由一個整數或定點數（即尾數）乘以某個基數（計算機中通常是2）的整數次冪得到，這種表示方法類似於基數為10的科學記數法。
9、 布爾值
布爾值是 true 或 false 中的一個。動作腳本也會在適當時將值 true 和 false 轉換為 1 和 0。布爾值經常與動作腳本語句中通過比較控制腳本流的邏輯運算符一起使用。

⑦ 請問數學問題：請通俗地說明最大公約數是什麼意思是不是可以這樣說，從語文角度來說

不是的，最大公約數是兩個或者多個數的所共有的最大約數。所謂約數就是可以整除原數的數，例如：3可整除9，所以3是9的約數。 最大公約數舉例：27和36的最大公約數是9，,3也是它們的公約數，但是9比3大，所以9是最大公約數。
至於公式，抱歉，好像沒有，也可能是我還沒學到。望採納~

⑧ 生活中的最大公約數與最小公倍數的題（在一道題中，可以有2問）

例題1：

有兩個兩位數，這兩個兩位數的最大公約數與最小公倍數的和是91，最小公倍數是最大公約數的12倍，求這較大的數是多少？

A.42 B.38 C.36 D.28

【答案】D。解析：這道例題非常清晰的點明了主旨，就是最大公約數與最小公倍數問題，那麼我們可以根據定義來解決。這兩個數的最大公約數是91÷（12+1）=7，最小公倍數是7×12=84，故兩數應為21和28。
例題2：

三根鐵絲，長度分別是120厘米、180厘米、300厘米，現在要把它們截成相等的小段，每段都不能有剩餘，那麼最少可截成多少段？

A.8 B.9 C.10 D.11

【答案】C。解析：這道例題中隱含了最大公約數的關系。「截成相等的小段」，即為求三數的公約數，「最少可截成多少段」，即為求最大公約數。每小段的長度是120、180、300的約數，也是120、180和300的公約數。120、180和300的最大公約數是60，所以每小段的長度最大是60厘米，一共可截成120÷60+180÷60+300÷60=10段。

例題3：

一個小於200的數，除以24或36都有餘數16，則這個數是（ ）

A.52 B.78 C.88 D.156

【答案】C。解析：這道例題中隱含了最小公倍數的關系。「除以24或36都有餘數16」，說明此數減去16，即為24和36的公倍數。24和36的最小公倍數為72，則此數應為72+16=88。

這是一堂最大公約數與最小公倍數的復習課。由於在上午舉行的班級運動中獲得了總分第一名，班主任老師特地買了水果犒勞同學們。
上課伊始，教師剛組織學生復習了什麼叫最大公約數？什麼叫最小公倍數？突然，從一位同學的桌子底下滾出了一隻大蘋果。「啊，大蘋果！」不知誰叫了一聲。一下子，全班同學的注意力全集中到這個大蘋果上，只有一位學生面紅耳赤不知所措！
見此情景，教師靈機一動，走過去撿起了蘋果，故意觀察了一下，神秘地對同學們說：「同學們，這個蘋果有來頭哇！」
「什麼來頭？」學生們驚奇地睜大了眼睛。
「它給我們帶來了一個數學問題。」
「哇！什麼問題？老師你快說！」全班同學好奇地問。
於是，教師在黑板上寫出了題目：
「運動會結束後，老師買來了69個蘋果、103個梨、150個桃，分給全班同學，每個人要分得一樣多，結果桔子剩7個，梨剩10個，桃缺5個，問學生最多有幾人？」
學生覺得這個問題太有意思了，紛紛想舉手回答，但手舉到一半卻又放了下去，整個班級進入了「憤」「悱」的境地。
這時，教師對學生說：同學們不要性急，先思考一下，這個問題可以用我們學過的什麼知識來解答？
生：好像可以用求公約數的辦法解決。
師：能說出你的想法嗎？
生：因為學生人數肯定是分掉的三種水果數的公約數。
師：有道理，同學們能分小組研究一下計算方法嗎？
生：能！
分組研究後，學生逐漸清晰了解題思路：
生：可以先算出分掉了多少水果：
蘋果69個剩7個，69－7＝62 （個）
梨103個剩10個，103－10＝93 （個）
桃150個缺5個，150＋5＝155（個）
學生數應是62、93與155的公約數，而最多人數必定是62、93與155的最大公約數。那麼，學生數最多有：
（62，93，155）＝31（人）
師：看來，在我們的身邊就隱藏著不少與最大公約數和最小公倍數有關的數學問題！下面我們就來舉行一次自編應用題比賽，以小組為單位，尋找我們身邊的數學問題，編一道與最大公約數和最小公倍數有關的應用題，讓大家解答，看哪一組編的巧妙。
生：行！
學生高興地忙乎起來，有的相互討論著，有的拿起筆計算著，有的開始觀察四周……
不一會兒，第二組的一位學生舉手站了起來——
生：這個學期我們學校成立了許多興趣小組，三棋小組2天活動一次，科技小組3天活動一次，書法小組5天活動一次。第一次活動都是9月10日，請大家算一下，本學期的幾月幾日這幾個興趣小組又在同一天活動？
第三組的一位學生馬上舉手站了起來——
生：這好算，2、3、5是互質數，他們的最小公倍數是30，那麼，再過30天，也就是10月10日
一石激起千層浪，這一下啟發了學生的思維，也激起了他們的學習熱情。經過小組分析討論，一個個身邊的數學問題被學生挖掘出來。
第一學習小組同學研究了本校五年級兩個兄弟班級人數後編寫的問題引起了全班學生的濃厚興趣：
「五（1）班是36位學生，五（1）班和五（2）班學生數的最大公約數是4，最小公倍數是288，請大家算算五（2）班有多少學生？」
第二學習小組同學討論後提出了如下解題方案：
根據兩個自然數的乘積=這兩個數的最大公約數與最小公倍數的乘積，可得：
36×五（2）班人數=4×288，
五（2）班人數=4×288÷36，
解出五（2）班人數=32（人）。
教師充分肯定了第二小組學生根據「兩個自然數的乘積=這兩個數的最大公約數與最小公倍數的乘積」這一關系式，算出了五（2）班學生人數，這一正確的解題思路，跟著問了一句：大家還有什麼疑問需要交流？
想不到第四學習小組一名學生馬上舉手發言：老師，我們有另一種方法可以求五（2）班的人數。
師：好哇，請說！
生：36÷4=9
288÷9÷4=8
8×4=32
這一想法出乎學生意外，看著還有一些同學面露疑惑，教師就鼓勵這位學生走上講台，講述自己的想法。
生：我們想到用短除法求兩班學生數的情況，如果這兩班學生數都除以他們的最大公約數4，所得的商肯定是一對互質數。而最小公倍數就是最大公約數與這兩個商的乘積。其中一個商是36÷4=9，那麼另一個商就是288÷9÷4=8
所以，五（2）班人數是4×8=32。
「真不簡單！」我由衷地為學生豐富的想像、積極的思維鼓掌。
隨著一個個問題的發現、解答，數學的奇妙激發了學生學習的興趣，下課了，他們似乎還意猶未盡，還在互相討論著、爭辯著、與老師交流著……
[教學反思]
本節課，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，成功之處有二：
1、巧設情境，合理誘導，實現學生自我探求的需要。
為激發學生探究現實生活中數學問題的興趣，教師精心安排了如下教學環節：首先，巧妙地將學生剛剛經歷的運動會上分水果一事轉變為現實的數學問題，使學生感到數學問題就產生於自己的身邊，激發了探求的慾望；接著，通過學生獨立思考、小組交流、討論、分析解決了這一現實的數學問題，感受到解決我們身邊數學問題的樂趣；然後鼓勵學生自己尋找生活中素材，自編題目，實現了學生自我探求的慾望；最後，在合作解題的過程中增加了對「最大公約數」與「最小公倍數」等概念的理解，體驗了自主探究學習的快樂。整堂課學生始終精神飽滿，情緒高漲。
2、大膽放手，勇於突破，拓寬學生的學習時空。
在教學中，教師並不拘泥於教材，在充分理解教科書設計意圖的基礎上，不僅放手讓學生編題，更讓學生自主探求解決問題的辦法。將教科書內容與學生真實生活問題整合起來，這為學生提供了充分的學習空間。如：教師運用教學機智，由「一位同學的桌子底下滾出了一隻大蘋果」這一課堂中出現的意外事件引出了現實生活中的數學問題，為教學活動創造了一種學生容易接受的氣氛。然後通過生生之間、師生之間的討論交流解決了問題，揭示出數學知識就在我們身邊，再鼓勵學生自己尋找生活中的數學問題，自編應用題。學生覺得是在分析和研究自己的生活，因而願意全身心地投入，學生興趣濃厚、思維活躍、氣氛熱烈，創造的火花時時閃現。如：提出的「三個興趣小組下一次幾月幾日一起活動？」，「算算五（2）班學生人數」等問題，這些問題貼近學生生活實際，構思巧妙，激發了全體學生的解題熱情。又如：算算五（2）班學生的第二種方法：36÷4=9，288÷9÷4=8 ，8×4=32，學生想到了用短除法求兩班學生數的情況，如果這兩班學生數都除以他們的最大公約數4，所得的商肯定是一對互質數。而最小公倍數就是最大公約數與這兩個商的乘積。其中一個商是36÷4=9，那麼另一個商就是288÷9÷4=8，所以，五（2）班人數是4×8=32，這種獨特的思路是以前教學中很少見的。正是在興趣盎然、輕松愉快的學習氛圍中，學生加深了對最大公約數、最小公倍數含義的理解，培養了數學思維能力。
[教學感悟]
1、教學內容要貼近生活，用數學的魅力感召學生主動探究。
「關注學生已有的生活經驗，靈活處理教材。」這是我在《新課程標准》的學習中體會最深的一句話，但是要在課堂上真正地做到就不那麼容易了。的確，現行的小學中高年級數學課本和練習冊中，有相當多的習題與現實生活（特別是兒童的生活）相脫離，無論從內容到形式都缺乏應用味。實在難以調動學生學習積極性，與《新課程標准》所提出的「逐步培養學生運用知識解決簡單問題的能力」目標相距甚遠。要真正用好教材，教學中應樹立通過自己的實踐來驗證、完善教材的意識。
前蘇聯教育家贊可夫說：「如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。」教師在教學中如果把實際問題轉化為數學問題，引導學生運用數學的觀念、態度和眼光去觀察事物、解釋事物，理解數與數、數與形、數與量、量與量之間的關系，認識事物的數據信息和形體表象，建立空間觀念，以形成量化意識和良好的數感。使數學與現實世界的距離在學生心目中大大縮短，同時也培養了學生強烈的數學意識與數學情趣。
2、知識的呈現要精心設計，為學生創設「內化」情境。
《新課程標准》指出：「數學內容的呈現形式應多樣化、以保證學生積極主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程」。在實際教學中，教師總是比較注重「知識導入情境的創設」，而到聯系、復習階段往往直接出示習題或打開課本聯系。使學生產生一種讓老師牽著鼻子走的枯燥、壓抑感，影響了知識的「內化」。為此，教師應當創造性地使用教材，把練習內容用學生喜聞樂見的形式展示出來，淡化「練」的痕跡，鞏固和實踐相關的知識技能，發展數學思考能力。
如何創設知識「內化」情景？我以為：立足於培養學生的實踐能力與創新意識是一個重要原則，另外幾個重要的方面是：
（1）「趣味性」。激發興趣應該是一個選材因素，一個極有吸引力、具挑戰性、非常有趣的問題，足以引起同學們的探索慾望；
（2）「開放性」能引起學生發散性思維和運用已知探索未知從而發現、創造數學的一種境界, 置學生於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中,對培養學生的創新意識、創新思維與合作精神有很好的作用。
（3）「實用性」。問題來源於課本，來源於日常生活、社會生活或者生產實踐，也可以來源於其他學科。
（4）「植根於課本，著眼於提高」。選題不能太脫離課本實際，應有利於學生參與，自主探究，力所能及，層層深入。。
當然，創設知識「內化」情景，關鍵還是需要教師主動駕馭教學內容，並在教學方法、手段、形式等方面保證學生對數學知識的主動獲取，
3、民主的課堂是培養學生的合作意識和交往能力的肥沃土壤。
合作學習是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利於培養學生的合作意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧於一身。另外，在課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。那麼，如何培養學生的課堂合作意識和交往能力？
「適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎。」營造民主的學習氛圍，是發展學生合作學習、自主探索能力的有效方法。為此教師在教學中必須關注以下幾點：第一，與學生平等對話。第二，要信任、賞識學生。在學習中激勵學生去發現，引導學生去研究，組織學生去探索，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去贊美，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵著。第三，要養成學生課堂合作學習的習慣。在教師的引導下，讓學生真正懂得如何與他人融洽的協作學習，真正懂得正確對待研究中遇到的困難，能熱情幫助身邊同學排憂解難，能為別人提供急需的材料，能成全他人的計劃等等。
記得一位數學特級教師說過這樣一句話：我們小學數學教師最大的失敗和悲哀，莫過於因為你而使學生害怕數學。只要教師認真貫徹新課程標准，以創新的思想不斷改革我們的教學行為，就一定能讓學生因為你而親近數學、喜歡數學！

⑨ 公務員考試中哪些題型會用到最大公約數最小公倍數

1、公務員考試行測中總有那麼一些送分題，哪怕是被當做「攔路虎」的數量關系部分。這些題目往往考查的都是一些非常基礎的知識點，甚至有很多是小學數學的知識點，例如最小公倍數和最大公約數。在公務員考試進入微分時代的今天，多拿下一題就意味著離公務員近了一步。
2、最小公倍數：如果一個自然數同時是若干個自然數的倍數，那麼稱這個自然數是這若干個自然數的公倍數，其中最小的一個稱之為最小公倍數。
最大公約數：如果一個自然數同時是若干個自然數的約數，那麼稱這個自然數是這若干個自然數的公約數，其中最大的一個稱之為最大公約數。

⑩ 行測數學題中什麼時候用最大公約數，最小公倍數

你需要看清題目之的問題就好啦！一般題中會說明的