1. 數學教師怎麼輔導後進生
如何輔導數學後進生
我今天講的主題是「如何輔導數學後進生」，很多老師，不管是老教師，還是年輕的教師在這方面都比我有經驗。這次我本著和大家共同學習的心態來探討這個問題。面對我校的數學現狀，很多老師都埋怨說班裡差生太多，成績很難上去，所以轉化數學後進生成了我們數學教師後期教學中一項重要工作，那如何輔導數學後進生呢？下面的一些分析和做法僅供大家參考：
一、針對後進生的不足實施轉化措施
1、心理療法
後進生大多心理素質較差，而且他們一般在不同場合受過多次批評，產生失落心理。轉變後進生首先要找出他們的長處，注意從後進生的言行中找出他們的閃光點，充分予以肯定，有意引導後進生做一些好事後給予表揚。根據他們的特點，大膽讓他們擔任班干、小組長等，增強他們的自信心。對不善言語的學生，可讓他們用書面形式表達他們的心裡話。例如，曾有一個學生在交上來的作業本上寫到「我作業做的慢，每天做的很晚，我很累。」從平時練習來看，這位學生反應是很慢，於是我就允許她可以只做一半作業，結果她在選做時，往往能做作業量的四分之三左右，並且准確率也有所提高，我也不失時機的經常表揚她，她對學習數學的信心也逐漸提高了。在結合實際，對症下葯進行心理治療，這樣會收到良好的效果。
2、補「虛」療法
這種做法目的是加強數學基礎知識的教學，以解決後進生知識欠帳問題。後進生有相當一部分基礎知識薄弱，對新知識不能接受，久而久之，就成了課堂上的「陪客」。因此，摸清後進生虛在何處？空在哪裡？有針對性，有計劃地進行耐心輔導，可集中輔導，也可個別輔導，還可發動學生開展「一幫一」甚至「幾幫一」活動，促進共同進步，共同發展，這樣將會產生很好的效果。
3、補「神」療法
補「神」就是端正後進生的學習態度。數學後進生往往由於某種原因，造成在個性心理上與其他學生有明顯的差異，如學習動機不明確，沒有遠大的理想，情緒不穩定，自製力差，從而導致聽課注意力不集中，學習興趣不濃，最終導致對學習產生厭惡感。此時，幫助他們端正學習態度，樹立戰勝困難的信心和勇氣是非常必要的。告訴他們學習如登山，必須端正學習態度，持之以恆，不畏艱難才能到達山之頂峰。
4、補「腦」療法
很多後進生不是智力影響，而是缺乏良好的學習習慣和學習方法。「補腦」就是要求科學用腦，結合個體特徵，採用適當的學習方法。這里就要求教師教學時，應遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁的思維規律，同時還要注意新舊知識的轉化。指導後進生的學習方法，引導他們預習，指導他們及時復習，養成良好的學習習慣，幫助他們制定學習計劃，督促他們有始有終，堅持完成。
2. 六年級上冊數學老師會留下差生嗎
不太懂留下差生是什麼意思。
我猜測是留下差生補課。因為現在是不允許留級的，所以留下的意思只能是補課了。
如果自己數學成績不算理想，被老師留下補習是提高成績的很好方法。但有一點，如果老師收取補課費要堅決不參加，並將這件事進行反映。
3. 在數學教學中怎樣讓優生帶動差生
當代知識更新的速度加快，社會需要人才類型轉換頻率的加快,教育要想跟上時代擇人標准更替的腳步，就必須解決好個體發展的需要與教育發展之間矛盾的問題，這就是發展觀的「以人為本」的教育。教學是教育過程中的重要表現形式，在教學中轉變觀念、解放思想，按時代發展的要求提高學生素質是新一輪課程改革的關鍵所在。下面談一談我在數學教學中的一點體會和做法。
一、充分了解學生，分析個體差異，進行科學分組
一個班的教學工作開展的是否扎實，最重要的體現就是教師是否了解學生。了解學生是因材施教的前提，是組織課堂活動的關鍵。
學生個體存在差異：其心理水平、智力水平、參與競爭意識、組織管理能力各不相同。教師首先就要科學地分析學生個體信息（性格、智力、行為能力等方面）進行分類。分類的主要依據有兩個：一是行為能力；二是智力水平。依據個體信息把學生大致分為四類（提醒：這個信息教師是要保密的）：一類態度習慣好、智力也好（20%）；二類態度習慣好，智力尚欠（30%）；三類智力好、態度習慣尚欠（30%）；四類態度習慣差，智力也差（20%）。分類要遵循「客觀性」原則和「發展性」原則。客觀性原則：教師必須實事求是、客觀評價學生；發展性原則：教師用發展變化的眼光全方位分析學。因為個體的發展是動態的，學生的進步和退步頻率轉換周期的長短不一，因此教師要階段化地對學生進行分類分析。然後按「優差搭配、好壞兼顧」 的原則把學生（以4—6人為宜）進行分組。我們班54個學生。4人一組，共12組；剩餘6個一組。接著教師要組織學生評選組長。組長實行動態管理，教師不做任何要求，由學生根據其作業完成情況、上課表現、考試成績進行民主推選。民主程度是影響學生學習興趣的關鍵之一，要充分信任學生，學生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身並不重要，「進步、提高」是學生個體發展的最終目標。因此，我覺得「沒有要求」的要求是最好的、最完整的要求。教師最後賦予組長三個權利：一是匯報權利；二是監督權利；三是檢查權利。這些權利是被公認的，也是被「民主」肯定的，學生的這種權利也是最神聖的，學生如果擁有了這種權利，還怕他沒有參與組織活動的積極性？這種權利讓優生更自信；讓中等生有動力；讓差生多羨慕。
二、以「優」帶「差」，激發差生學習興趣
優生是教學中的一筆重要資源和財富，挖掘這些資源可以提高課堂教學質量和效率。我們要充分利用優生能量，以「優」帶「差」開展組織教學活動，激發差生學習興趣。
優生課堂作業速度快、正確率高，利用這個特點在小組內開展「以優帶差、小組互助」活動。此活動遵循「松優利優督差幫中間」的原則，課堂作業一般難度不大，優生的課堂作業完全沒必要檢查他們，他們在往往在最短的時間內完成作業，規定的時間里，課堂作業不夠他們消化，作業完成後，如果剩餘時間不充分利用起來，還會促使兩個壞結果：一是好的學習習慣漸漸轉壞，二是學習興趣隨著空閑時間增多而降低。因此利用好這些課堂富裕資源，會使教師、學生雙贏，優生完成作業後教師可以指導他們輔導差生，監督學習態度不太好的學生認真完成作業。二、三類學生就需要教師抽查他們的作業，問題都出在二、三類學生身上，發現問題錯在什麼地方，並針對性地進行解決問題。這樣做有四個好處：一是優生資源被充分利用；二是中等生有提高的空間；三是差生有針對性地被輔導；四是減輕了教師勞動強度。
數學問題解決的過程實際上是一個「畫龍點睛」的過程。小組討論的目的就是在認識過程中尋找一種簡潔、科學的結論，這個過程是數學課堂教學的重要組成部分，而且也是數學這門學科的主要特點。在討論數學問題的時候，中等生多半隻會做題，只能「知之」，不能「知之所以然」，優生理解能力強，有「知之所以然」的能力，差生能「知之」就是提高，所以要幫助中等學生「畫龍」——「知之」，指導優生「點晴」——「知之所以然」，監督差生參與。討論過程中要把握三種能力的表現，一是語言組織能力，二是抽象思維能力，三是傾聽能力。幫助優生組織語言，促使他可以「點睛」；幫助中等生提高動手操作能力、抽象思維能力和參與積極性；幫助差生培養傾聽能力，差生之所以為差生，主要原因是不會傾聽，「傾聽」是知識獲取的最原始手段，「十聾九啞」的道理足以證明「傾聽」的作用。這樣做有三個好處：一是優生提高了組織能力；二是中等生有了參與的興趣；三是差生逐漸領悟到「傾聽」的快樂。
三、聘「優」督「差」，促進整體進步
利用優生的潛在資源是班組整體進步的能量，挖掘這種能量是教師的責任。教師有責任調控這種資源的分配和受益。我們班以「助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標」為班級教學理念，從而建立和諧的學習氛圍，促進集體共同進步。
顯然，教師要把優生的潛在資源分配給差生，那麼優生的責任感和助人熱情需要教師調動，差生的自尊心和自信心教師也得好好照顧，我們班以「助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標」為理念，開展「聘小老師」、「聘監護人」等活動。
「聘小老師」——把課堂作業完成速度快、正確率高的學生被聘為「小老師」、「小助手」。布置適當難度的課堂作業，並進行現場批改是肯定學生學習能力的重要方式，也是激發學生興趣的最好手段。但由於時間原因，現場無法批改完所有學生的作業，為了提高學生做課堂作業的興趣，我就想了一個辦法，按作業完成先後順序，根據作業完成質量和速度（先後順序）聘請 「小老師」、「小助手」（以作業難度聘請10~30個為宜）。那些作業做的又快又對的學生被聘為「小老師」、「小助手」，並進行排序（1號「小老師」、2號「小老師」……）。被聘為前5位的「小老師」、「小助手」可以自由行使老師的權力：指導、監督、批改5位以內學生的作業。有些智力好、學習習慣和動手能力差的、不會統籌安排的學生往往比「智力差」但行為能力強的同學作業速度慢，這樣往往中差生還先被先聘為「小老師」，我還規定「小老師」的權利的大小是序號大小決定的，這就體現了我前面講的學生個體是動態的，這種動態的產生就是差生超越中、優生的動力和興趣源泉。我們班有位同學叫李傑，他行為能力強，智力不太好，但今天就被我聘為「第一小老師」，因為今天他說他懂得了「傾聽」的魅力，注意力集中會更快領會老師的意圖。我們班還有位同學叫丘宇航，學習態度不太好，但智力很好，課堂作業完成速度快，有一次被聘為1號小老師，高興地去輔導同學說：「我現在有權利檢查你的作業，請你把作業寫好。」看著他高興的樣子，那麼有成就感，我就提醒他要繼續努力學習，爭取當一名好老師。
「聘監護人」——家庭作業是檢查學生學習態度好壞的一個重要手段。影響學生作業質量的因素是多方面的，大部分學生作業質量也是動態的，學生家庭教育、個性特點差異大，一部分學生學習習慣和態度不太好，作業做的就不好，我批改家庭作業時一般情況分好中差三類，好的佔40%，差的佔20%，差劣作業者一定要做到不放過，我要求他們聘請優秀作業者為自己的「作業監護人」。鼓勵優生作業者去當差生的監護人和小老師。現在，我們班每次發課外作業時，同學們爭著去應聘差劣作業者的「監護人」。我們班有位同學叫劉炎炎，通過她的作業我發現她不會背乘法口訣。我幫她聘請了鄧怡同學做她的「監護人」，監督她背一個星期的乘法口訣，通過這個的活動兩個孩子都從中體驗到了快樂，也都有了進步。這樣做的好處有：一是優生作業者有了成就感，二是差生作業者有了監督，也有了提高作業質量的保障，三是促進了共同進步、整體發展。
4. 淺談數學課堂教學中如何促進後進生的轉化
手指有長短，思維有敏鈍，性情有慢急。在任何一個學習的群體中，都決不會出現具有整齊劃一的智力水平和學習習慣的情形。學生間永遠存在差異，新課標倡導「人人都能獲得必需的數學」，推行教育必須面向全體學生。因此，在數學教學中轉化「後進生」的能力與學業成績的提高是一個永恆的課題。筆者認為可從三個方面入手：
一、數學後進生的存在是客觀的，教師要正確對待。
首先，要力求每一個學生的發展。任何一個班級的學生基礎不可能完全一致，學習知識、掌握技能的速度和質量也不盡相同。傳統教育往往只重視對少數學生的培養，對其他學生則忽視了發展。這樣做的結果是多數學生為少數學生做了「鋪墊」，不符合「三個面向」的要求。為了扭轉這種弊端，在分類指導、區別對待的同時，教師應面向全體學生，不放棄任何一個。
其次，要力求學生每一個方面的發展。學生的天賦是有差別的：有的善於形象思維，有的善於抽象思維，有的文化科學知識較弱，有的動手能力很強，有的在繪畫方面有特長，有的有音樂天賦等等。根據馬克思的觀點，人的發展就是人的個性自由而充分的發展，而人的個性是共同性與差異性、統一性與特殊性的統一。
再次，要力求給予學生更多的賞識。美國大作家馬克·吐溫曾說過：「一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月。」這句話並不誇張，人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是成功體驗。學習上有困難的學生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他們並非智力低、能力弱、沒有潛力，關鍵在於他們獲得成功體驗的機會太少了。
二、數學課堂上可以注意以下幾方面：
1.課堂教學內容設計凸顯坡度，使「後進生」便於接受。課堂設計教學內容要降低遷移坡度，讓後進生循序漸進地把知識加工、內化。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯系，以舊引新，新中有舊，為後進生探索新知、遷移轉化作好各方面的准備（包括知識、技能、方法、態度等）。
2.課堂提問要適應於「後進生」的基礎知識。學生「後進」的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強。教師上課總是提問優等生，因此，「後進生」多數不喜歡舉手發言，也沒有機會讓他們發言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客。所以，在教學時應該設計一些簡單的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的慾望，讓好動的集中思維於學習探求上，讓自卑的樹立起「我能行」的信心。當「後進生」回答正確時，要及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續主動學習。
3.課堂巡視「後進生」感到有依靠。「後進生」往往依賴性比較強，教師在引導之初要讓「後進生」感到學有靠山。因此，課堂練習時教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視。發現問題及時提出，並不批評他做得不對，而是當面輔導，這也是幫助「後進生」當堂掌握知識的好時機。
4.課堂練習分層設計，為「後進生」減輕負擔。首先，要求全班學生完成基礎練習，然後逐步提升、加難，讓達到前一目標的學生先踏上一步，做後一層次的練習，教師則集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業，變式題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重的負擔。學生對這種彈性作業的布置很感興趣，各種水平的學生都有所得、有所進步。
三、數學課堂外可以注意以下幾方面：
1.指導課前預習，給「後進生」以自信。筆者曾採取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預習提綱，並作必要的提示、指導，讓學生帶著問題讀讀、想想，然後逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己在書上圈圈點點。這樣，通過預習，學生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以開門見山，直奔中心，提高效率。對於一些特別的後進生，在新授中較難的內容提前一天接觸或指點，第二天他們就能跟上整體節奏了。
2.作業輔導與激勵機制雙管齊下，調動「後進生」的積極性。對作業情況的及時批改、及時反饋、及時矯正是促進「後進生」進步的有效措施。在批改作業時對「後進生」要優先，多用眉批，並及時讓他們訂正。「後進生」由於種種原因，常常會逃避訂正，教師不得不花很多時間和精力去督促，去批評教育，結果是師生雙方都很累，而且會產生負面效應。為此，筆者改變了訂正方法，實行訂正獎勵制：作業、試卷訂正正確了，在原得分基礎上加分。這樣，作業輔導與激勵機制雙管齊下，調動了學生訂正的積極性。
3.利用集體力量給予「後進生」幫助。教師要經常與後進生談心，多做調查，有的放矢地進行輔導。可給每一位後進生建立學習小檔案，為每一位後進生組成互助小組，但注意在選擇小組成員時要考慮後進生自己的喜好，不要強求，最好使他們成為好朋友。
4.組織活動提升「後進生」的學習興趣。在班級內可以開展各種與數學有關的活動，如介紹數學名人、製作數學小報、數學小故事會等等，讓後進生參與到多姿多彩的活動中，逐漸提高對數學的興趣。即使是數學競賽，也要考慮到後進生的實際情況分別評獎，在後進生中排出名次，讓後進生品嘗一下獲獎的滋味。
總之，轉變數學「後進生」，使他們由「厭學」變為「樂學」，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。新課程改革並不是要放棄這部分「後進生」，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得更輕松、更靈活。能真正做到這一點，才能不辱數學教師肩負的神聖使命。為了每一位學生的發展，對這些暫時後進的學生多一些愛心吧，以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。
5. 初中數學如何輔導差生
一、首先，在教學中，要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，這是轉變差生學習態度的前提條件。
1、數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。
正是由於它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解數學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。例如：在教學過程中，還要善於利用學生感興趣的具體事物去傳授數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。比如，講「相似三角形」這一章時，結合學生們喜歡的戰斗故事，問學生「炮兵是怎樣擊中敵人目標的，站在大炮前面擺小旗的人起什麼作用?」還可以告訴學生，學習了相似三角形的知識，我們不用過河就可以測出河對岸兩物體之間的距離，只用一根標桿就可以測出某建築物的高度，等等。因此，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。
2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣。
課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。
3、注重情感教育。
盡管是差生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要差生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主的進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對差生實行情感方面的教育。要充分肯定差生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。
4、對差生進行第二課堂教學。
對差生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，激發差生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。
二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力，這是解決差生學習上問題的關鍵。
1、大部分差生學習被動，依賴性強。他們往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，生搬硬套，遇到問題不願動腦筋，直接問老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
2、教師在布置作業時，對待差生，要放低要求，作業的難易程度要接近於學生的實際學習水平。要注意加強對差生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，採取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對於布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。
3、對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。差生之所以成為差生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰；有的時因為上課思想經常不集中、開小差，導致作業不能獨立完成只好抄襲，本節課內容沒有掌握，以後的內容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。
三、認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心，這是激勵學生學習的有力武器。
在考試中，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對於個別的差生，可以採取單獨出試卷考試的方法。總之，教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化差生的目的。
實踐證明，在教學中注意採用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。
古人雲：「不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江」。學習也是一樣的，差生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們今天失一點數學概念，明天丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，也就越來越厭煩學習，成績也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，差生也可以一步步轉化為優秀的學生。
6. 數學教學中如何做好後進生的轉化工作
一、初中數學後進生的形成原因
（一）從主觀上看．
1．學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差．
意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現．學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降．
2．缺乏自信心．
課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事．解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然．他們缺乏積極思考的動力，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鑽研，遇難不究，抄襲了事．
3．缺乏責任感．
解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性．不能正確靈活地運用定理、公式．對作業練習等應付了事．不重視考試，缺乏競爭意識．
4．學生自學能力和基礎差．
不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題．掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎．如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化．
5．缺乏學習數學的興趣．
興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力．從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，採取積極主動的意志行動，使心理活動處於積極狀態，從而提高自己的學習效率．在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦達到成功，取得一定的成績時，就會導致學生掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎．相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強．首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是後邊學習的基礎，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須藉助於已有的技能技巧．因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化．
（二）從客觀上看．
1．家庭方面．
家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女．農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由於自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，於是導致學生學習差．不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過於強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理．
2．教師方面．
數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素．數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等．產生數學後進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：
（1）教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任．
（2）教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣．
（3）教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課．
（4）教師本身的心理不健康，常把來自於工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒於學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒．
（5）教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感．
3．社會方面．
當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了「爆發戶」，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念．只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老闆，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷於電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔．
以上這些也是造成學生厭學的原因．針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談後進生轉化的策略．
二、做好後進生的轉化工作的方法措施
（一）提高學生學習興趣的方法．
1．重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感．
中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣．那麼要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人．馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育．在教學過程中要有愛心和
7. 談談小學數學老師如何抓差下生的做法
鼓勵、表揚，別傷害小孩的自尊心。數學差的其他肯定有他擅長的學科，多找機會表揚他，讓他在數學上也下點功夫。我們家小孩數學差的很，幾乎都不及格，可是她美術很好，作文也經常被選入刊。是怕數學，有時想的是對的就是不敢寫上去，怕錯了，就又改，不知道老師有沒有表揚過她，鼓勵過她，我想要是有，她肯定會很用心，小學生眼裡，老師就是天。
8. 如何關注差生
作為一名數學教師在教學中遇到一些困惑特別是差生的問題。由於每個學生的家庭環境、自身的素質不同，他們在校的表現也就不一樣。另外，學生的品德和學習成績隨著年齡的增長，知識的加深，社會環境的變化。班內出現部分差生純屬必然，作為一名數學教師應該正確面對這些實際問題。 一、了解原因，進行分析。 差生形成的原因是有很多方面。有的學生紀律觀念淡薄，有的因為基礎差，有的因家庭教育欠缺，有的因家庭生活困難，有的因父母離異，還有的受到社會上不良因素的影響。要轉化差生，必須深入實際了解每一個差生形成的原因，根據每個差生的特點，因人施教，分層教學。 二、關心呵護，平等對待 蘇霍姆林斯基曾經說：教育技巧的全部奧秘也就在於如何愛護兒童。這是一般強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西。如果教師不愛護學生，不關心學生，學生也不會和教師親近。差生在許多教師眼中不管不問，他們遇到的總是老師的冷麵孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及；在同學面前總是抬不起頭，有自卑感。要轉化差生，就必須關心他們，對他們和其他學生一律平等。遇到差生出現問題，教師要及時關注，不要輕易下結論，要尊重他們，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，差生才有可能有新的發展。 三、分層輔導、適時補救 （一）利用課余時間與一些學生、家長溝通，傾聽學生的心聲和家長的建議。 （二）進行課堂摸底練習，根據學生情況分為不同層次。根據具體表現為會進行數學運算，但對知識應用有困難，需努力不同層次學生則具有不同的表現，遇到數學運算存在困難的。對不同層次學生因材施教，分別實施輔導計劃。 熱愛是最好的老師。只有讓差生對學習產生興趣，有一種強烈求知慾，才會收到良好的教育效果。因此，教師必須努力提高自身的業務素質，授課生動、有趣、通俗易懂，讓學生喜歡聽、喜歡學。同時教師要常給學生進行思想教育，讓差生樹立起信心。通過補課、組織一幫一、手拉手等活動使差生盡快趕上來。 四、樹立信心，給差生提供表現的機會 教師在課堂上應照顧到差生，日常瑣事等。我認為：學習、生活中對差生主動要求做的事，教師要盡量滿足他們，讓他們成為成功者，享受一些成功者的喜悅。比如對他們降低難度提問，讓他們擔任班幹部，讓他們幫老師做些力所能及的事，讓他們擔任課代表等，這樣就會使差生有自我表現的機會，從而增強他們在各方面都進步的願望。 五、多表揚，少批評 表揚的力量是無窮的。每個學生都希望得到老師、同學的信賴、贊揚，差生也不例外。差生在轉化過程中會犯老毛病，教師應把握分寸，言語不要太嚴差生的轉化需要一個由量變到質變的過程，教師應循循善誘，不要一棍子打死，在教育工作中密切注意差生的言行，尋找差生的每一個閃光點，適時適度地進行表揚，有時一兩句贊揚之詞勝過一頓嚴厲的說教，使他們記憶終生。
9. 在數學教學中如何提高差生的成績
一．選擇合適的教育，讓差生樹立學習的信心。
差生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己「以誠相待」，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短．差生有一個怕遭冷落的共同心理．因此，只有對差生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系．熱愛學生，融洽的師生感情是轉化差生的思想基礎和前提．在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心裡．比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對差生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤．老師心中有「差生」，「差生」心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳．
教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發揮，而學習潛力的發揮，很大程度上取決於學生對數學知識的興趣是否得到培養和發展。因此我在教學實踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。
我曾教過這樣的一個女學生，她從小學低年級開始每次考試總是紅燈高掛，家長好對其失去了信心，學生本身也是抱著混到畢業即算的態度，因此每次作業總是不做，面對這種情況，我首先找曾教過她的低年級的教師，了解她在低年級的學習情況，得知她成績一直不佳，原因是多方面的，低年級的教師也遇到她經常不做作業的情況，認為她笨，是弱智，對她一直採取放任自流，長此以往，這個學生就經常不做作業。加之父母離婚，並且是個女的，對她不抱任何希望，並經常打她罵她，這個學生生活在這個環境里，能來學校上學已是不錯的了。了解了情況後，我就找這個學生談話，先對她說，你爸爸媽媽都誇你在家是個好孩子，鄰居們也都稱贊你是個助人為樂的好女孩。並對她說，你是個聰明的好孩子，同學們也都很希望你能和大家一起畢業，老師也希望你能從頭開始，她對著我哭了，並表示今後一定認真努力。在以後的學習過程中，我上課經常多提問她，她有點滴進步，就進行表揚，並幫助她從低年級的基礎補起，數學作業經常進行面批，並指導她進行訂正。她也逐漸樹立起了學習的信心，在畢業考試時，數學也居然考了六十多分。她父母和她本人對我也非常感激，直到現在，她父母和她本人還經常提到我，並對我說，她永遠不會忘記我這個小學時代的老師，這對我同樣也是一個促進。
由此，我深有體會，一個教師要想提高學生的成績，並讓學生尊重你，一定要讓學生佩服你，接受你，選擇你。
蘇霍姆林斯基曾經說過「如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那麼，他就會盡一切努力變得更好」。在實施分層教學的過程中，我注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，並採用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的「優」，或得到簡短的批註「方法好」、「計算巧妙」等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢於言表。
二．讓學生樂學善學永不掉隊。
作為一個教育工作者，應如何把握時機，為教育的振興，為祖國的昌盛而奮發努力，這是每一個教育工作者應該時刻思考的問題。
在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，並從教育的需求和人的發展角度出發，我通過嘗試找到了數學課堂教學改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往數學教學中存在的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現象，因為這樣的結果，往往是教者乏味，學者無興。特別是要消除因學生失去了探索與體驗的興趣而贊成的數學教學費時多收獲甚微的弊端。於是我在數學教學中嘗試創建一種能調動學生內部學習動因的學習法，讓學生主動步入「樂學」、「善學」的軌道。在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現正確的人才觀和學生觀。並高度尊重學生受教育的權利，尊重學生的人格、興趣愛好和創新精神。並牢固樹立「每個學生都有可能成為高素質的人才，教師的責任就是把這種可能變成現實」的觀念。並用教師的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。現代教育要求必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力。因此在教學實踐中，我總盡量想方設法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識。
如在教學新課時，我總是從小故事、小幽默等來導入。在課堂教學活動中，如有機會，我盡量使用現代教學手段事讓學生通過親自動手來掌握所學知識。如在教學長方體、正方體的表面積和體積，圓的面積、半圓的面積，圓柱體的表面積、圓柱體和圓錐體的體積，我總讓學生自己動手去操作、演示，從面讓學生得出結論。這樣，既調動了學生學習的積極性，又使學生加深了對所學知識的理解和掌握。如在教學這樣一道相遇問題：「甲、乙兩輛汽車同時從A地開往B地，甲車每小時行50千米、乙車每小時行40千米，甲車到達B地後立即返回，在距B地20千米處與乙車相遇，求A、B兩地的距離」。學生在解這道題時感到無從下手，於是，我請兩位同學分別從教室的一端向另一端出發，一個學生走得快，另一個學生走得慢，並請走得快的學生到達教室的另一端時立即返回，再同走得慢的學生相遇。這時，我問學生，這兩個同學他們一共走的路程是教室兩端距離的幾倍？走得快的學生比走得慢的學生共多走多少路？這樣，學生很快能求出答案：（50+40）×[
20×2÷（50- 40）]÷2=180（千米）。
三、承認差異，實施分層教學、分類指導。
是「以『本』為本」，還是「以學生為本」，這是傳統教學理念與現代教學理念的根本區別。
在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，並表現在教學的各個環節，各個方面。學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在著差異。但現實的教育教學活動中，由於班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。
結合我班教學實際，我在我所任教的班級內實施了分層教學，並採取了以下幾項措施：
1．在了解和研究學生的基礎上，我們根據學生現有的學業實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：「低起步，走小步、重基礎、多鼓勵」。
B層次，要求：「慢變化、多練習、重能力、勤反饋」。C層次，要求：「多強化、重思維、促特長、求拔尖」。
2、我們將教學目標分層。我們首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目標做到「下要保低，上不封頂」。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標後向高層次目標邁進。
3、課堂教學施教分層。我們在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區別教學。如「分合式」教學，教學起始階段是集體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，並調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態參與學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成「二股或三股軌道」。一部分學生繼續接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結束後，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師並做到不能有絲毫鬆懈，並進行及時有效的調控。
4、作業分層。在教學了新課後，教師針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發展題。實行分層練習，非同步指導，抓住多數「中間層」，兼顧優差「兩頭子」。C組以「優」帶「中」，A層以師導「差」，提高練習質量。並做到必做題當堂批改，選擇題和發展題課後批改。使有餘力的學生能增加食糧並吃飽。降低要求，減輕作業負擔，幫助差生掌握學習方法和思維方法。數學作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰術．題量要適中，可以結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切．注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法．數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的．引導學生抓解題規律，用規律指導練習是搞高質量，減輕作業負擔的根本途徑．
5、分層提高。在教學過程中，我們讓在同一段時間里的學習中，都能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，並隨著學生學業的發展和變化會有所變化，使得學生能根據能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。
差生認識前提差、思維能力差，因此根據教材的不同特徵，教法上要不拘一格，靈活多變．講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會．還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋．講授速度要適合差生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭．講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑．另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用．教師在課堂教學時對差生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價．評價時，特別應注意差生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵差生上進，增強學會的信心．
10. 班主任怎麼抓數學差生
一、班主任要找出各差生的差異。
首先，要找出差生形成的原因。差生的形成有學校、家庭和社會原因。有的教師教育方式簡單、粗暴，對後進生冷眼相待，在這種冷漠態度下生活久了，後進生便滋生自暴的心理。還有的教師為了追求升學率，對優秀生呵護有加，對後進生置之不理，致使後進生在後進的道路上越滑越遠。同時當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，同時也不可避免地帶來一些消極因素，使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。這些都是後進生的形成原因。找出了原因就為班主任對症下葯打好了一個基礎。
在任班主任以來，我在做此項工作時，先多方了解這些學生的方方面面，包括家庭背景、家庭人際關系狀況、家庭教育、初中階段的情況及當前的學習、生活、人際關系和思想狀況，不僅聽取家長的介紹，而且傾聽授課教師及學生的反映，注意觀察他們的言行表現，在掌握大量的第一手材料後，冷靜地分析每一個後進生成因，並將他們進行分類，然後根據其不同情況，採用不同的教育方法來解決。
二、用愛心、誠心和耐心幫助差生進行轉化。
在班級管理中，我始終將自己與人為善的愛心和班集體普遍的友愛傾注給差生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓後進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。與好生相比，後進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。
差生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做差生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到差生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心親自客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。在轉化的過程中，出現反復是正常現象，這就要求老師在做後進生轉化工作時要有思想准備打持久戰。要持之以恆，不能鬆懈，才能在多次反復中取得進展。我對後進生的態度是非常明確的，允許他們犯錯誤，更允許他們改進錯誤，而不是一棍子打死。
比如我班曾有一個施某學生，成績在班中倒數，行為習慣也不好，長期在班級中出問題。好像他不犯錯誤就不能引起班上其他同學的注意。抓住他的這個心理，同時我發現他在體育方面有特長，我就讓他在班中擔任體育委員的職務。與此同時我對他提出身為班幹部，首先你要樹好自己的形象。的要求。這樣他慢慢改變他的一些不好行為習慣，同時學習成績也漸漸提高。並對班上其他的一些後差生起到了一定的作用。
因此對差生多寬容，少責備。我認為教師從思想上必須樹立起轉化一個後進生與培養一個優秀生同等重要的觀念，要給後進生創造積極向上的環境，要做到三心：誠心、愛心、耐心。這樣往往是事半功倍，一定會取得好的收效。