什麼是小學數學卓越課堂

⑴ 小學數學教學活動的基本理念是什麼

整體來說，教材雖淺，但涉及的面寬。教材內容有：數和運算；模式、函數和代數；幾何與空間觀念；測量；數據分析、統計和概率；問題解決；推理和證明；交流；聯系；表示；生活中的數學、數學實踐活動、數學與其他學科的聯系；等。

小學數學教材還十分重視數學知識的實際應用，特別是在實際生活中的應用。選擇一些學生生活中經常接觸的知識，例如：價格和購物，鍾表與時間，旅行與行車時刻表、行程路線，生活用品中各種物體的面積、體積的計算，郵資與郵價表等。同時，要求學生對某些生活中常見的現象進行估測、估算，按生活實際的需要取近似值（四捨五入）。

在講授數學概念的時候，小學數學教材都盡量利用這些概念的實際應用背景來引入概念，這樣很容易激發學生的求知慾。例如，在引入最大公約數之前，提出問題——「小明有18棵蘋果樹，42棵橘子樹，他想將這些樹在花園中種植成若干行，每行樹的數目相同，但只種同一種樹，在這樣的條件下，每行最多能種多少棵樹？」在引入最小公倍數之前，則提出問題——「小明與小軍在操場跑步，小明跑一圈需8分鍾，小軍跑一圈需12分鍾，若他們在同一時刻、同一地點開始跑，幾分鍾後又可在起點相遇？」這部分內容中國教材是先直接介紹概念和求法，再應用。讓學生在應用中學習概念和求法，使學生產生求知的慾望，學得更主動。

教學方法——形式多樣，展個性特長

小學數學教學方法形式多樣，寓教於樂，生動有趣。教師教得輕松，學生學得愉快，加之教學難度不大，絕大多數學生都能理解和掌握。每堂課上（50分鍾）教師一般講得很少（不超過10～15分鍾），只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發和指導下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關資料等自主學習，主動靈活地獲取更豐富的知識。有時3～5個學生圍成一桌學習，由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導。既發揮學生學習的自主性、積極性和獨立性，又培養學生的合作精神。

按學生的能力、相互關系、心理條件分組；隨機分組；學生自選合作者；等等。分完組後，每組各有任務，同時組內成員也有明確的分工。在合作過程中每個人獨立或合作完成自己所負責的部分。評分時，既重視對小組成員的打分，更重視對整組配合的評價，讓學生體驗合作成功的喜悅。

⑵ 什麼是小學數學

小學數學就是小學生學的數學知識。
小學數學，要學會數字的加減乘除，要學習簡單的圖形，還要學習解決簡單的實際應用問題。

⑶ 小學數學教學學什麼為什麼學怎麼學

從整體上把握小學數學，著眼點很多。要想理出頭緒、抓住重點，「放眼長遠、注重長效」最重要。
放眼長遠是核心
長遠是就目標而言。無論一個人長大以後在不在數學領域內學習或工作，通過數學學習習得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發揮重要作用。小學數學課程雖然與高考、就業一類的目標相距尚遠，但卻是整個基礎教育數學課程最重要的部分。因此，小學數學教育應當具有立足長遠、放眼長遠的功能。
然而，現實情況不容樂觀。應試教育的負面作用揮之不去，以缺少節制的「又對、又快、又准」為標志的評價體系，仍在壓抑著學生本應生機勃勃的活力。數學多半隻在考試中露崢嶸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會就此再見。這樣的數學談何長遠？
毫無疑問，數學大有用場。但數學教育有沒有長遠眼光將取決於：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應用、應變、自信、求實、責任、想像和創造的環境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個模式去照抄照搬。這些都關乎學生「終身學習的願望和能力」。
數學教育是數學的教育，離不開作為科學的數學。不少前輩一再強調，學數學就要坐得住冷板凳，就要經得起枯燥和抽象的考驗。這對專業數學工作者毋庸置疑，但將這樣的主張貫之於小學則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數學難以走進孩子的心靈。
注重長效是關鍵
小學數學的長遠目標能否落實，關鍵是要為長效提供支撐。
有效教學是小學數學教育研究特別熱衷的課題。有效教學指教學的結果與預期的教學目標匹配程度高。需要注意的是，「有效」有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時間考量，長效要長期積累，難於一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節課內形成。同時，眼前和長遠相互依託，缺一不可。
那短效與長效之間的關系是怎樣的呢？一方面，沒有一次次短效的磨煉和積累，長效難以形成；另一方面，某些需要通過高強度、高密度訓練才能記住並掌握的定義、定理、公式、演算法，註定在人們心裡留存的時間不會太久。白天學過的內容，晚上沒帶書可能就想不起來。然而，探索、發現這些定義、定理、公式和演算法的過程中形成的積淀，運用這些定義、定理、公式和演算法解決實際問題的經驗和體會倒可能會長遠留存。這樣的經歷多了，積累也就多了，不經意間，往往形成了一些相對穩定的與數學有關的見解，或者說是思路。這些都能長久地駐留在學生心中，並能在一生的學習、生活和職業生涯中派上用場，成為個人發展的重要支撐點。因此，漠視「探索發現那些定義、定理、公式和演算法的過程」的數學教學，收獲的多半是短效，而得來得快、忘得也快的教學大體上是無效的。
因此，短效雖然易得，但長效更是關鍵，短效要為長效服務，要以長效為目標。一方面把「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」實實在在地納入有效教學的視野。同時，對以密集型、機械性、速率式、硬指標為特徵的教學策略要有個清醒的認識。
練就注重長效的「獨門功夫」
舉「測量」為例。當學生認識了角之後，面對形形色色、五花八門的角，比較大小的問題隨之浮出水面，測量成為定量認識角的主題，包括單位和實測兩層含義。一是「單位」，也就是大家都認可的度量單位。小學階段「單位」的重心在理解和具體感受單位的實際意義，像掂一掂500克一袋的鹽、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。這些看上去沒什麼「數學味兒」的舉動，都是感受和理解單位時不可或缺的嘗試。更重要的是，單位本身是規定的結果。公度的必要性和規定性源自人類通過不同途徑，長期摸索之後形成的共識，是人類的共同語言。對學生來說，這里有很大的討論、活動和探索空間。在教學上下點功夫，能幫助學生認識單位的標准作用和平台作用，懂得個別和一般的關系，知道如何在估計與精確之間作出選擇，逐步認識到數學為什麼需要抽象，等等，而這些都有助於學生接近和發現數學的本質，都與長效聯系在一起。二是「量」，即如何實測的問題。教學的重心應當從學生自己的經驗出發，從「真刀真槍」的問題開始，通過鼓勵學生使用自創的工具和單位，逐步導向規范的工具和單位，引導學生多角度摸索測量的方法，逐步從不那麼正規的測量單位和方法一步步接近直至能夠達到科學的測量。測量課應當是用一連串的「為什麼」串起來的「發現」課，每個結論的得出都應當伴隨著學生自己的發現、歸納與整理。學生不僅要知道如何量，還要知道量的方法從哪裡來，知道書本上的測量對象和生活中的測量對象的關系，知道測量的意義。

⑷ 小學數學教學最關鍵的是什麼

小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學教學最關鍵的是要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。

⑸ 如何構建「雙主共學」卓越課堂

卓越課堂是按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進的課堂，是傑出的高效課堂，它突出了「一切為了每一位學生的發展」的核心理念，從本質上轉變了教師教學方式和學生學習方式，建立了師生學習的共同體，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學程序和教學方法，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。

沒有高效課堂的基礎，卓越課堂就是紙上談兵。教育的發展切不可盲目追趕跨越，只能循序漸進，螺旋式上升。
卓越課堂是高效課堂的最高表現形式，是高效課堂的精品，是課改人追求的一種更高境界的課堂。沒有基礎和能力達到卓越課堂時，還是要從頭開始，打好基礎，實現高效，追趕卓越。
達到有效課堂的標準是一個新時代課改人的基本要求。只有課堂有效，才能更好地優化課堂，達到高效。在課改工作突飛猛進之時，千萬不能停下來，停止就是落後，就不能實現高效課堂。不能實現高效課堂的教師，就不能稱為優秀教師。
有效課堂是基本目標，高效課堂是中級目標，卓越課堂是高級目標。只有充分實施有效課堂，才能實現高效課堂；只有用智慧和能力實現了高效課堂，才有機會邁向卓越課堂。

⑹ 這是初一的數學，關於<卓越課堂>上面的，拜託大家了！-_-||

先採畢答。太多人搶分了。我在做，馬上發答案，過程有點慢，我寫的詳細點

⑺ 小學數學學科的核心素養 包括哪些

1、抽象能力：捨去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。主要包括從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構。

2、邏輯推理：演繹推理是從大范圍內成立的命題推斷小范圍內命題也成立，只能用來驗證知識，不能用來發現新的知識。而歸納推理是通過條件預測結果、通過結果探究成因的推理，其結果是或然成立的，用於發現知識。

3、數學模型：對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題，用數學知識與方法構建模型、解決問題的過程。

(7)什麼是小學數學卓越課堂擴展閱讀：

數學素養特點：

1、 在討論問題時，習慣於強調定義（界定概念），強調問題存在的條件；

2、 在觀察問題時，習慣於抓住其中的（函數）關系，在微觀（局部）認識基礎上進一步做出多因素的全局性（全空間）考慮；

3、 在認識問題時，習慣於將已有的嚴格的數學概念如對偶、相關、隨機、泛涵、非線性、周期性、混沌等等概念廣義化，用於認識現實中的問題。比如可以看出價格是商品的對偶，效益是公司的泛涵等等。

⑻ 想問下卓越教育的思維數學教得怎樣跟那個奧數一樣的嗎

⑼ 七年級下冊數學卓越課堂答案

作為一名學生答案不是最重要的，最重要的是要學會做題的方法。希望你能好好學習，做一名好學生。