㈠ 怎樣做小學數學教學設計
一、准備的策略1、分析教材新教材具有聯系生活、注重學生個性發展、注重建立探索式的學習方式等特點。作為教師要充分理解教材的編寫意圖，挖掘新教材內涵，利用新教材課程新的優勢，用好、用活教材。上課前的課時分析時應考慮的諸多因素，如：本節課教學重點、難點是什麼？；教材內容與課時教學目標的實現是否是必須的？；需要補充什麼或是刪減哪些？；需要調整什麼或是融合哪些內容？；數學思想與數學方法如何滲透？；教學如何導入又如何結尾？2、分析學生「知彼知已，百戰不殆。」能否實現有效教學，關鍵在於能否備好自己的學生。我們可以這樣分析學生：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要點撥和引導？3、處理教材把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發揮教材的使用價值，有效利用教材資源。教學時，教師根據教學需要還可以改變教材的呈現形式或調整、補充教材資源，使學生產生學習的慾望。也可利用學生生活中的或當地特色的學生感興趣的素材為教學所用，大膽、合理地進行補充、開發新的信息資源，並進行重新設計，使之有利於突出教學重點、突破教學難點，更好地體現新的教育教學理念。4、設計預案教學之前根據新的課程理念、教材的編寫意圖、影響學生課堂情感的因素、學生的學習狀況、學生原有的情感反應狀況、教師本人的教學風格、手段和方法，從而策劃出符合實際而又風格鮮明的教學預案。在設計每一個教學環節中，包括縱向的教學順序和橫向的師生交往形式，教師都充分發揮自己的聰明才智，創造多種教學藝術，優化教學結構，預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策，即對整個教學過程所進行的一種有準備的、有意識地預設。二、實施的策略1、轉變教師角色《數學課程標准》指出：「教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」這一觀點已逐步被廣大教師接受，但話語層面上的認同並不能自然生成相應的教學行為。怎樣合理地組織教學活動？怎樣恰當引導學生探究、交流？怎樣以學習共同體一員的姿態，使教師成為學生學習數學的夥伴？這些問題讓我思考著、探索著，並要求我們實實在在地轉化為具體的教學行為。2、引導自主探索課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。在時間、空間和學習方法上體現一個「放」字，確保學生自主學習的時間和空間，自主選擇學習方法。鼓勵學生通過自己用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。力求做到：問題讓學生提，疑難讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生講，錯誤讓學生析。3、關注體驗感悟學生的體驗不再是被動的接受與單純的模枋，的是自主探索與合作交流的體驗、感悟。一位老師這樣設計「10的認識」：先從生活中找「10」：10個手指頭、一（10）班……小朋友興趣盎然，紛紛舉例。創設與學生生活環境、知識背影密切相關的情景，使學生產生情感共鳴。4、強化合作學習小組合作學習有利於培養學生合作的精神和競爭意識，有利於因材施教，使每個學生都得到發展。新教材提倡課堂學習活動化，因此可以把學生分成各種各樣的合作小組，進行角色表演、游戲、做分工、完成項目以及陳述、討論、辯論等。但要注意兩點：一是使每個學生都有自己明確的合作任務，每一位都有事可做，有話可說，有問題可想；二是要創設合作的氛圍，並採用多樣化的合作方式。三、反思的策略教師自我有效反思可貫穿教學全過程。課前反思：學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法；課中反思：要求教師在課堂教學中不要拘泥於原有的教學設計，要根據課堂上的實際狀況及時作出調整，隨時思考教學策略的運用是否妥當等，及時對原有的教學設計進行「二度設計」；課後反思：教學目標是否達到了？如果達到的話，有哪些標志？事先的設計與實際的進程之間的差距如何？如果有，你是怎麼處理的？教學中還存在哪些問題？哪些是關鍵性的問題？你打算在後繼的教學中如何解決這關鍵性的問題？在教學中有無讓你印象深刻的事件？如果有的話，記錄下來。通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現發展。總之，提高小學數學課堂有效教學效益，我們教師要在數學理念上堅持改革創新，開拓進取，努力開創小學數學教育的新天地，在教學實踐上，堅持「扎實有效」的原則，努力把新的教學觀念體現在每一個教學活動之中，使我們的數學教學走向求真、求美、求簡的境界。
㈡ 如何寫小學數學教學設計
1.了解教學內容，明確教學任務。首先，要了解本課教學內容屬於哪一領域的知識（數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用）；然後，了解本節課的教學內容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前後知識之間的聯系；同時，還要了解學生已有的知識基礎和生活經驗。這些都了解清楚以後，再對照課程標准明確本課的教學任務，也就是說這節課的任務倒是干什 么的。
2.確定教學目標，選擇教學素材。教學目標是對一節課教學任務的總體概述，在確定教學目標時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達成本節課的教學目標，我們需要對目標進行細化，要細化到可以落實的目標小點。之後，根據目標小點再選擇教學素材，教學素材指的是課堂上為了完成教學目標而選擇的載體。我認為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據教學目標和學生實際創造性地使用好教材，比如說可以把靜態變動態、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內容故事化、生活化、活動化……教學素材的選擇一定要與目標點相對應，即：一個素材要對應一個或幾個目標小點。
3.找准呈現方式，確定教學方法。教學素材確定後，我們就需要考慮這些素材的呈現方式。一般情況下，素材可以靜態呈現、直觀演示、課件演示等等。
4.設計課堂設問，細化教學語言。一個素材其實就是一個教學片段，在形成教學片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設問，也就是要確定教師教學語言。常見的教師課堂設問有五種，分別是主幹問題、追問問題、引導問題、交流問題、轉問問題。主幹問題是教學設計中的框架問題，具有思考性。要求語言准確、清晰，數量不宜過多；追問問題是主幹問題下的深刻提問，能夠引起學生對學習內容進行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產生的問題，具有全面性；引導問題是引導學生進一步作答的問題，具有啟發性。需要注意的是，教師的引導一定要順著學生的思維進行；轉問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設問外，還包括過渡語言、交流語言等。
5.整體思考全課，完成教學設計。教學片斷形成後，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學設計。在連接片段形成完整教學設計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學設計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環節的結果過渡到下一環節，這也是我們經常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環節的結尾過渡到下一環節，因為這二個環節之間沒有很大的聯系，而恰巧與前一個環節或更前一個環節聯系緊密，所以就從那個環節直接過渡到下一環節，這樣中間就跳過了一個或幾個環節，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。
6.反復斟酌修改，完善教學設計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學設計也是經過反復斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學設計後、在上課之前一定要經過幾次的琢磨、修改，使教學設計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結構調整，如教學片斷的調整；也可以有微觀的細節修改，包括教師設問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復調整和修改的過程中，也是我們深入理解教學設計、熟記教案的過程。
㈢ 一年級數學求原來有多少的教學片段
你需要什麼類型的？
是視頻，還是文本。
㈣ 新人教版小學一年級上冊 數學求原來一共有多少的實際問題 教學設計
教學目標
1．讓學生在具體的情境中體會「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確解答
2．培養運用數學知識解決實際問題、進行數學交流的意識和能力；培養與他人合作的態度。
教學重點:藉助已有的逆思考經驗，解決求被減數的實際問題。
教學難點:理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。
教學過程
一、引入新課
談話：春天到了，花兒都開得，老師先給大家帶來了幾朵漂亮的花，我准備拿走3朵送給我們班的小朋友，你們看看還剩幾朵了？（2朵）
提問：那麼你知道老師原來有多少朵花嗎？
（5朵）
你是怎麼知道的？
學生可能回答：
1．我數出來的（師引導：你怎麼數的，生：先數拿走的3朵，再數剩下的2朵，兩個合
起來就是5朵）
2．我算出來的（師引導：你怎麼算得，生：把拿走的3朵和剩下的2朵加起來就是5朵）
師邊小結邊演示：要求原來有多少朵花，就要把拿走的和剩下的兩部分合起來。（師將拿走得的和剩下的放回到一起）這幾個小朋友回答的真棒，這朵就送給你了。
二
教學過程
1課件出示情境
（老師領走了7個哨子，還剩下5個哨子，請你猜一猜，原來有多少個哨子？）
2．怎樣求出原來有多少個哨子?
請大家動動腦筋想一想該怎麼算？為什麼？
小組討論交流。
討論後明確：盒子里原來的哨子是總數，分成兩部分，一部分是領走的7個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個哨子，要把兩部分合起來，用加法計算。
師板書：7+5=12
3．追問：7
5
12分別表示什麼？7+5=12表示什麼？（引導學生再說一說列式的思考過程。）
4．老師說明：從現在起，列式計算後還要口答問題。例題這樣口答，口答：盒子里原有12個哨子。學生自己口答一遍，再集體口答—遍.
㈤ 人教版一年級數學上冊求原來是多少教學設計
教學過程
1.出示情境 （老師從一個袋子里拿出了6個珠子，還剩下9個珠子，請你猜一猜，原來有多少個珠子？）
2．怎樣求出原來有多少個珠子? 請大家動動腦筋想一想該怎麼算？為什麼？ 小組討論交流。 討論後明確：袋子里原來的珠子是總數，分成兩部分，一部分是拿出的6個，另一部分是還剩的9個。求原來有多少個珠子，要把兩部分合起來，用加法計算。 師板書：6+9=15 3．追問：6 9 15分別表示什麼？6+9=15表示什麼？（引導學生再說一說列式的思考過程。）
4.掌握規律：求原來是多少一般要用加法。
5．老師說明：從現在起，列式計算後還要口答問題。例題這樣口答，口答：袋子里原有15個珠子。學生自己口答一遍，再集體口答—遍.
㈥ 小學數學中有哪些模型的教學設計
在小學階段的數學教學中，至少需要考慮兩個模型：一個是總量模型，一個是路程模型。
總量模型。顧名思義，這種模型討論的是總量與幾個部分量之間的關系，其中部分量之間的地位是平等的，是並列關系，因此這種模型的運算要用加法。如果單純從數學計算的角度考慮，還可以稱這個模型為加法模型。這種模型可以具體表示為：
總量 = 部分量 + 部分量。
顯然，可以用這個模型來解決現實中一類涉及到總量的問題，這樣的問題在小學低年級的數學教學中是屢見不鮮的。比如，圖書室各中類型書的總和是多少，在商店中買幾樣商品的總花費是多少，等等。進一步，針對現實生活中具體問題背景的不同，可以引導學生靈活地使用這種模型，比如，可以在「部分量」那裡講一些故事，就像問題14中所述說的那樣；也可以在總量那裡講一些故事，把加法運算變為減法運算：部分量
= 總量 - 部分量。
路程模型。這種模型講述的是距離、速度、時間之間的關系，如果假設速度是均勻的（或者平均速度），可以得到模型的形式：
距離 = 速度 × 時間。
雖然所說的是路程問題，但這個模型可以適用於一類現實中的問題，比如，還可以解決「總價 = 單價 × 數量」的問題，解決「總數 = 行數 × 列數」的問題，等等。
因為這種模型強調的是乘法，因此單純從數學角度考慮，還可以稱這種模型為乘法模型。顯然，在具體使用這類模型的時候，可以在時間那裡講一些故事，比如，甲比乙晚出發多長時間；還可以在速度那裡講一些故事，比如，甲在行程中途改變速度，等等。當然，也可以在距離那裡講一些故事，把乘法變為除法：時間 = 距離 / 速度。
針對具體問題的不同，還可以把總量模型和路程模型結合使用，在結合的過程中，方程就成為了有力的數學工具。通過對模型的構建和理解，我們可以逐漸認識到：數學不僅僅是對現實世界中數量關系和圖形關系的抽象，數學也不僅僅是邏輯推理的典範，數學所形成的概念、方法和命題還是描述現實世界強有力的工具。
在小學階段的數學教學中，雖然《義務教育數學課程標准》沒有提出明確要求，但還有兩類模型是可以考慮的，一類是植樹模型，一類是工程模型。
植樹模型。這類模型的問題背景是：在直線上、或者平面上有規律地挖一些洞（也可以假設有一些洞），在洞中植樹。在一般情況下，植樹的數量小於洞的數量，這就可以提出兩類問題：一類問題是按一定規律在一部分洞中植樹，問可以植樹多少顆；一類問題是確定植樹的顆數，探索植樹的規律。可以想像，在現實生活中這類問題是層出不窮的，也是非常有趣、非常有意義的。比如，要在一條道路沿線設立若干個加油站，就可以把道路的里程看做洞。再比如，要在一個區域要設立若干個商業點，就可以把居民住宅區看做洞。特別是在現代社會，這個模型被廣泛應用於資源調查或者環境調查，因為可以設想所要調查的區域有若干個洞，而調查點就是植樹。
顯然，在平面上設計這類問題要比在直線上困難得多，因此在小學階段的數學教學中，問題的背景應當主要是針對直線而不是平面。
工程模型。這類模型的問題背景是：有一個工程，甲工程隊和乙工程隊單獨完成分別需要A天和B天，考慮兩個工程隊合作完成這個工程所需要的時間。解決這樣的問題，一個簡便的方法是假設工程為1，因為有了這個假設就可以確定甲工程隊和乙工程隊一天分別能完成工程的：1/A和1/B。正因為如此，人們又稱這樣的問題為歸一問題。當然，在具體使用這個模型的時候，可以假設兩個工程隊合作會提高效率、或者降低效率；也可以假設甲工程隊先工作幾天之後乙工程隊再參加；還可以假設有三個、或者更多的工程隊來完成這個工程。這種模型的傳統問題還可以是注水問題：有幾個水管向一個池子中注水，還可以考慮一邊注水一邊放水的情況，等等。
可以看到，使用模型的過程可以充分發揮人的想像力。這個想像力主要表現在構建現實背景，想像背景中事物之間的各種數量關系，想像數量關系的各種可能組合。因此，在這樣的教學過程中，不僅要培養學生分析問題和解決問題的能力，還要培養學生發現問題的能力和提出問題的能力。事實上，數學《義務教育數學課程標准》中的例54就提供了一個很好的範例。在這個例子是針對路程模型的，給出了數量關系和一些坐標圖，讓學生判斷與數量關系有關的坐標圖。事實上，還可以反過來引發學生思考這樣的問題，比如先給出坐標圖，讓學生根據坐標圖上的數量關系構建一個關於路程模型的故事。