小學數學教師如何在反思中提升

1. 如何通過引導學生反思來促進小學數學教學

一、引導反思舊知
在學習新知識前，教師可以引導學生回顧已有舊知、搜索存儲經驗，反思以前所學的類似內容、類似情境、類似方法，從而藉助遷移展開對新知的有理猜想。在教學《認識長方體的認識》時，課始我引導學生回憶學過的平面圖形、長方形的特徵，學生自主搜索反思。當我了解學生這節課想了解長方體有關的哪些知識時，有學生回答想知道長方體的特徵，有學生說他想知道長方體的表面積和體積……這樣學生不僅對舊知識的反思又勾起學生對新知識的合理猜想。
二、引導反思所學新知
在探索過程中或結束時引導學生進行反思能促進學生問題意識的形成和提高學生的認知能力。在數學教學過程中教師要適時引導學生對所學的新知進行反思、回顧小結。筆者在教學《認識長方體的認識》一課中在學生分組合作探究長方體面的特徵後，引導學生回顧長方體的面有什麼特徵？在結束時，教師應引導學生自我總結，反思自己一堂課的學習結果。這個過程教師不要包辦代替。學生可自我提問：我知道這節課的重點是什麼？這節課我哪些知識點學習得比較好？哪些知識點還掌握得不夠好？還有什麼疑問等等。教師要幫助學生解決反思中提出的問題，如果學生還有什麼不懂的地方，就要指導他們採取相應的策略：看書、問老師、問同學等。如果學生提出的問題超出了當前的學習范圍，則應鼓勵學生去查課外資料和有關書籍，力求弄懂。教師還要指導學生把本節課學習的知識和以前學習過的知識聯系起來，使其形成合理的知識結構。
三、引導反思典型例題
數學教學中的典型例題的教學是學生掌握新知建構數學知識體系的主要途徑，而教師引導學生分析、思考典型例題的解題過程，是學會解題的有效途徑。正所謂「授之以漁養其終身」。「授之以魚」不如「授之以漁」，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。
四、引導反思算理
在教學計算時我讓學生先自己學習試練，這樣就會充分展示學生的思維過程，暴露出計算中的諸多錯誤，然後教師有針對性的引導學生進行反思計算的過程，分析錯誤的原因，這樣對算理的理解更有層次和警示作用，學生掌握起來就更加深刻。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發引導學生對算理的反思，這樣讓學生獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，並自主理解算理、獲取計算方法。這樣還可以提高學生的表達能力和學習的積極性，更能提高學生的反思能力。
五、引導反思解題過程
解題教學過程是培養學生數學反思能力的重要途徑。在解題過程中教師首先引導學生反思審題過程，弄清楚題目的已知數量和問題；第二，引導學生反思練習題的目的是什麼？第三，反思解題的思路和方法，獲得解決問題的方法和經驗。反思解題思路，學生可以從正反兩面吸取經驗和教訓，優化和批判解題思路而達到提高分析問題和解決問題的能力。第四，反思解題的過程，引導學生弄清每一過程是解決的什麼？最後反思結果，引導學生用驗算、假設、比較、排除等方法對結果進行反思。
六、引導反思錯題
學生在做題中，出現錯題是難免的。學生的學習本身就是一個在不斷嘗試錯誤中，通過反思，排除錯誤，最終獲得正確認識的過程，教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，由於經歷了自己的主動嘗試和反思，真正了解了問題的來龍去脈，則會終身難忘。所以教學中，教師應鼓勵學生獨立思考，大膽探索，真正使學生成為學習的主人。一要努力為學生形成錯題反思的氛圍，每次課堂上的練習、或是作業本下發，教師不要急於發表觀點，而應採用延遲評價、和學生一起找錯誤的原因，為學生提供一個反思的空間，這樣學生往往能夠自主洞察到觀點的缺失之處。二要幫助每個學生逐步養成獨立反思錯題的良好習慣，有錯必糾。要求學生對每一個錯題必須寫明錯誤原因；只有這樣，才能讓學生感到你是認真的，反思習慣才能慢慢形成。三是教師在班上建立錯題集。我在教學中注意讓學生做好錯題收集，我要求班上每一位學生都建立「我的數學錯題集」。這樣使學生錯中悟理，在真正有效的反思中，促進了發展，從而培養學生學會反思。
七、引導反思課堂表現
每一次進行完教學活動後，教師引導學生進行自我評價反思。如出示幾個自我評價的問題：
（ 1）這節課我學到了哪些知識？我是用什麼方法學會的？ （ 2）還有哪些知識沒有學會？是什麼原因沒有學會？ （ 3）今天我從老師或同學那兒又學到了什麼好的學習方法？ （ 4）對自己進行評價以後我有什麼感受？
很顯然，課堂教學中教師正確引導學生反思可以促進他們的學習積極性，培養學生的創造力，但要達到較好的效果還需要下一番功夫。教師應盡可能考慮到學生的認知特點，注重學生知識的構建，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，創設寬松的課堂氛圍與情境，鼓勵學生說自己想說的話，全面考慮問題，讓更多的學生投入到活躍的學習活動中來、讓每個學生在不斷反思中得到充分發展。
八、引導反思作業情況
教師引導學生對自己每次完成的作業進行反思，一是反思自己今天完成作業的態度，二是反思自己這次作業的書寫和格式，三是自查這次作業，發現不足，查找出錯原因，及時更正，把錯誤扼殺在萌芽狀態的良好作業行為，四是反思自己完成過程中的感受。
九、引導學生反思學習習慣和學習方法
學生良好的學習習慣養成和好的學習方法的形成會給他們帶來終身受益，所以教師在教學中為學生提供反思學習習慣和學習方法的機會是很有必要的。學生在應用所學知識時筆者是這樣引導的：我為什麼要這樣做？這樣做對嗎？還有更好的方法嗎？在教學過程中時時提醒學生：你預習了嗎？你自己學會了什麼？在預習過程中你遇到了那些問題需要得到什麼樣的幫助等？你完成作業時是獨立思考的嗎？遇到不會解答的題時你是怎麼做的？你認真檢查自己的作業了嗎？怎麼檢查的？……只要在我們教師長期堅持這樣去引導學生反思，就會促使學生養成良好的學習習慣。
綜上所述，小學生學習的反思意識和反思能力是要我們教師在教學中持之以恆逐漸培養出來的，在數學課堂教學中教師必須想方設法教會學生反思，要盡量給學生提供反思的機會和空間，找到反思的途徑，培養反思品質，形成反思的習慣和反思的能力。在反思中及時總結成功之處，發現改進不足，最終培養學生在數學學習中反思的能力，在反思中學會學習，從而提高學習成績。

2. 如何有效的進行小學數學教學反思

課堂教學是一門遺憾的藝
術",而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾.思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進.反思自己的教學行為,總結教學的得失與成敗,對整個
教學過程進行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識和自我監控的能力,才能不斷豐富自我素養,提升自我發展能力,逐步完善教學藝術.作為一名人民教
師,首先需要做的就是學會教學反思,逐步完善自己的教學藝術.教學中會解決問題是學生學好數學的必由之路,培養學生把解決問題後的反思應

3. 反思如何提高小學數學教學水平

貴州省湄潭縣湄江二小 馮聖軍
小學教育是學生接受教育的基礎階段，對於學生今後的學習奠定了一個基礎，學生喜不喜歡學習，愛不愛學習，關鍵在於教師有效的引導。而這對於學校的教學水平來說也擁有極為重要的意義，只有在教學實踐中充分地把學生的興趣調動起來，讓學生體會到學習的意義所在，學生才能良好的成長，教學水平亦才能相應的提高。下面筆者就其教學經驗簡單談談。
一、 激發學習數學的興趣
「興趣是最好的老師」，教師要善於發現生活中的數學問題，在教學中要從孩子的心理特點出發, 設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，如講故事、做游戲、表演等；教師要採用多種教學模式，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等；增加教師自身的魅力也能達到吸引學生的目的，比如精彩幽默的語調，揮灑自如的教態，簡練漂亮的板書板畫，得體的儀表，親切的話語，熱情的鼓勵，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解體技巧等。教師如果能夠調動學生的情感和意志，這些精神需要，激發學生的求知慾，讓學生感受到學習數學的樂趣，那麼效果將會是持久而巨大的。教師可以在課堂中引入相關的游戲來引導學生學習，對於低年級學生而言，游戲是他們非常喜歡的，學生一聽玩游戲都集中了注意力用一雙好奇的眼睛看著我。在後面的學習口訣的教學中我都採取以上的方法，學生邊背誦口訣邊用手指演示，使學生的學習氣氛活躍，同時學生也從中感受到了學習數學的樂趣。這樣與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對於我們的生活有很大的幫助，無形當中使學生產生了學習數學的動力。
二、調動學生學習積極性
在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參與者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，以達到教學的目的。教師要轉變教育思想，由單純的應試教育轉變到素質教育的軌道上，確實把小學生從繁重的課業負擔中解脫出來，還孩子們童年的歡樂，使他們在德、智、體、美、美、勞各方面得到全面和諧的發展。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。教師要善於與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。教師也要善於通過正確的評價，強化學生學習的動機。實踐證明，贊揚優於責備，責備優於無評價。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館這樣教師可以讓每一位學生品嘗到成功的喜悅。學習是一種勞動，學習是需要付出一定代價的。讓學生主動、愉快地學習，並不能滿足於課堂教學形式的活潑多樣，應該通過激發學生的學習興趣，使學生通過認真、努力的學習，變「苦」為「樂」，體驗到成功的喜悅。尤其對學習較吃力的學生，教師要充分肯定他們的每一點步，使他們感到，經過自己的努力是會獲得成功的。
三、善於培養學生的情感
華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力—論中小學教學改革的深化》一 文中提出，課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及 交往意識與能力等方面。她指出，這里提出的情感目標，並不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，僅以服務於認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學應該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能 力的發展。情感、意志等目標既有與認知活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。把情感滲透在課堂教學的全過程之中，有助於培養學生養成良好的學習習慣，讓學生自己在學習的過程中體驗到生活和學習的樂趣。因此，在小學數學教學中培養學生的情感和意志，要站在素質教育的高度來認識，它是學生基本素質的有機組成部分。培養學生的情感是多方面的，就教師而言，在小學階段，我認為教學目標是最為重要的一個方面。小學數學教學目標要具體化，也就是在教學中要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確定教學目標時，要充分的建立在研究學生、分析教學內容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎上。
四、在生活中學習數學
數學源於生活實踐而服務於生活實踐，教師所提出的數學內容應和生活息息相關，教師必須根據學生所處的社會環境、家庭背景、感興趣的問題等，設置相關的情景，使學生能在他們喜聞樂見的生活中發現數學問題。但是光是口頭鼓勵孩子自己去發現問題、解決問題，效果不大。因為我們接觸的孩子只是小學生，他們的發現問題是盲目的，解決也只是一句空口號，需要大人的從旁協助。數學知識來源於生活，作為教師，可以引導學生緊密聯系實際，收集數據資料，讓學生發現身邊的數學，感受數學應用的廣泛性。

4. 如何提高小學數學學科教學質量和措施

1、創建和設立教學情境。

對知識的探索起源於思考，而思考為疑問而生。在小學數學課堂教學中，教師創設合理的教學情境，可以更好地引導學生積極思維，利用疑問激發學生的求知慾，從而展開教學活動。

在實際小學數學課堂中，教師應進行教學情境創設，根據學生的實際情況，充分考慮學生的興趣所在和思維程度，同時還要貼近學生的日常生活，合理利用生活中的例子，提高教學情境的創設效果。

2、培養學生獨立思考能力和學習能力。

小學課堂是培養學生知識學習意識和方法的啟蒙階段，對於學生養成思維習慣十分關鍵。在這一階段中，教師應摒棄傳統的知識灌輸式教學，鼓勵學生自主學習、獨立思考。

3、合理利用現代科技網路，豐富教學模式。

隨著科學技術水平的不斷提升，小學數學課堂中，教師可以應用的教學工具也豐富多樣起來，如多媒體課件的應用，使教學內容的展示更加生動形象。通過對先進教學技術的應用，教師可以有效提升課堂教學成效。

在數學課堂中，教師可以引入多媒體與網路課程，學生可以對自己不理解的知識進行多次學習。同時，不同教師有不同的教學方式，對於知識講解的重點也各有不同，利用網路課程學習，可以讓學生在復習階段更全面地了解與鞏固知識。

4、建立和諧的師生關系，增加學習互動環節。

在小學數學課堂上，教師和學生融洽相處能讓課堂教學更順暢。對於學生的任何反應，教師都應給予合理鼓勵與引導，鼓勵學生在課堂上與教師進行互動交流，讓學生真正參與到學習當中，並在學習互動中建立自信。

同時，教師還可以通過一些實踐活動，將學生的注意力集中到學習上來，如利用游戲的趣味性提高學習興趣，並在學生親身體驗後，幫助他們建立一個聯想空間，將學習中的一些抽象思維形象化，便於學生更好地理解與思考。

5、加強學生動手操作能力。

小學生學習數學是與具體實踐操作活動分不開的，重視學生的動手操作，是發展學生思維、培養學生數學能力最有效途徑之一。在學完《長方形的表面積》後，給學生出了這樣一道練習題：量出自己准備的長方形物體的長、寬、高（取整數）。

5. 淺議小學高年級數學課堂教學中如何培養學生養成反思的

反思，即從一個新的角度，從不同層次，不同方面對某個問題和解決問題的思維過程進行全方位的考察，並在此基礎上做出分析和思考。反思不但對學生完成一項課題，實現一個學習目標有著重要作用，而且對學生以後的生活也會產生重要影響。作為素質教育時期的小學數學教師，要重視學生學習和實踐能力的培養，當學生在反思中不斷突破自我。對於小學高年級學生來說，已經具備一定的思考能力和探索意識，在取得一定的學習成果後，仍需要不斷反思數學學習中的問題及解決數學問題的最佳途徑。本文，筆者結合當前小學高年級數學教學中存在的問題，探討了小學數學課堂教學中如何培養學生的反思習慣。
一、當前數學課堂現狀分析
在當前小學數學教學中經常發生這樣類似的情形：一種是當學生遇到自己做錯題的時候，大部分只會迅速改正答案，有的學生會自己重新做一次，而有的學生就是在等待老師告訴自己答案。這是一種學生缺乏反思能力的表現。當老師提出疑問時，學生大多不會問「為什麼」，不知道錯在哪裡，而是簡單地改為正確答案。這樣的學習是機械的，不動腦筋的，長期下去，學生的思維能力得不到培養和提高，數學素養自然也無法很好地提升。另一種是，學生明明已經掌握了教材中的知識點和方法，但一遇到具體問題就毫無頭緒，表現出了各種錯誤。第三種情形是，絕大多數學生並不能自主完成對數學知識的復習整理。從這些現象中反映出的本質問題就是，學生沒有養成良好的反思習慣。所以說，在小學數學課堂教學中，教師要通過正確引導，有意識地訓練學生的反思能力，並監督促使其養成一定習慣。
二、利用「問題解決」進行反思
小學數學教學中，「問題解決」是專門針對高年級課堂的一種有效模式。所謂「問題解決」模式，不同於簡單的問答式教學，它是要求學生自主思考，產生猜想，進行判斷和推理，並最終通過驗證的連貫的思維活動，在這些思維活動過後，最終得出能夠解決問題的方案策略。引導小學生在此系列思維活動中進行反思，有利於提高學生知識和能力溝通的有效性。例如，在教學人教版五年級上冊《多邊形面積計算》有關內容時，教師可以引導學生在觀察和思考的前提下，嘗試對問題進行反思：先請學生試著將兩個直角三角形拼成一種圖形，再讓學生將兩個相同的三角形進行拼接，觀察拼接後圖形的特點。然後通過三角形面積的計算，引導學生反思怎樣計算出拼出的平行四邊形的面積。這樣一來，死板的面積計算公式就會被分解成幾個簡單的步驟，非常易於學生理解，並且形成了一條知識鏈，學生在對數學問題的探究和反思過程中也能夠溫故知新。
三、利用「錯誤資源」進行反思
小學生的數學作業、測試或是學習過程中，通常會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤是許多教師所忽視的「資源」，它們反映了不同學生對知識的掌握程度及其能力等方面的不足。比如說，有的學生在混合運算中經常忘記先乘除後加減的規律；有些學生解答應用題時，答案中的「單位」總是忘寫等等。這些錯誤看似是學生馬虎造成的，在教師看來也不算什麼大問題，卻是讓教師頭疼的「雜病」。很多教師往往只是一味地批評學生，責令學生認真些，卻並沒有意識到這是暴露學生在學習過程中存在問題的一種常見現象，因此很少加以合理利用，以此提高學生的反思能力。例如，在教學人教五年級下冊「分數加法和減法」時，在計算簡單的分數加法後，有學生提出了自己的一種看法：「兩個分數的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。」這時老師不要急於評價和出示答案，不妨給出一個「例外」，讓學生自行驗算，進而自我反思，使學生驗證自己的結論是否正確。可以通過小組討論的方式，讓學生之間集思廣益，得出正確結論：在分母互為質數的情況下，兩個分數的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。這種通過引導讓學生完成反思的過程，使學生的數學思維在思考、交流中碰撞、調整，變得靈活且具有創造性。
總之，反思促使小學生對學習的過程、學習成果進行驗證，在優化思維方面具有重要意義。在教學中，教師要善於發現和利用課堂上的機會和資源，為學生創造反思的空間和機會，培養學生反思習慣，提高學生的反思能力。這是素質教育的要求，也是社會和時代發展的要求。

6. 如何反思小學數學課堂教學

作為一名數學教師，如何提高自己的教學水平，如何上出好課，我認為：不斷地反思自己的課堂教學，加以總結和提煉是一條行之有效的捷徑。本文試圖從教學反思的內涵、數學教學反思的內容、數學教學反思的步驟加以說明。
首先要認識到反思「通常指精神的自我活動與內省的方法。」反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在「回放過程」的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，並形成更為合理的實踐方案。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，實踐＋反思=成長。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為「研究型教師」。
其次，我們要反思哪些內容呢？任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況等，是反思的主要對象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容；根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思考。
一、根據教學活動順序確定反思內容
1．對教學設計的反思
教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位，學生已有知識經驗，教學目標，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。
2．對教學過程的反思
我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。數學教學過程既包含教師的「教」，又包含學生的「學」，是教與學矛盾統一的過程。從「學」的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程。教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教學活動中教師作用於學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容。對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：
各教學環節的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上）；教學重點和難點的處理情況；是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何；問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會；核心概念的「解構」、思想方法的「析出」是否准確、到位；是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有「奇思妙想」、創新火花，有沒有抓住這種機會；是否滲透和強調了數學能力的培養；教學內容的「價值觀因素」是否得到充分挖掘，並用學生能理解的方式進行展示；教學媒體使用是否得當；教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什麼反應；各種練習是否適當；教學過程是否存在著「內傷」；等。
3．對教學效果的反思
對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束後，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；後者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。
4．對個人經驗的反思
這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉澱成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那麼這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋後，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用「反思檔案」，其中包括：一是忠實記錄並分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗；二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。
二、根據教學活動涉及的要素確定反思內容
從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。
1．數學方面
主要是在課堂教學活動後反思對數學內容的「解構」是否到位，並提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題，因此主要反思概念的「解構」及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的「析出」是否准確，以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現是否與學生的理解方式相匹配。
2．教的方面
主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，並提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置（與數學、生活或其它學科聯系的背景），提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。
3．學的方面
主要是反思學生在課堂中的行為表現，分析其成因，並據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映（包括行為表現、語言表達等）及其原因分析，對課堂中學生思維活動特徵的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業情況及其原因的分析等。
4．情感態度價值觀方面
包括用與學生心理發展相適應的方式呈現內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，教師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數學學習興趣的培養，對數學學習的認識與態度，學習動機與自信心，學生主動參與的程度等。
最後，我們應該按照怎樣的程序進行反思呢？
具體進行教學反思時，要注意「不求全面，但求深刻」。通常可以按照如下步驟進行。
1．截取課堂教學片斷及其相關的教學設計
截取的片斷應該是與自己感興趣的問題緊密相關的，描述了一個完整的教學事件。因此，為了更加真實地反映實際情況，需要我們事先對教學設計進行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，並在聽課過程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細觀察，包括活動的形式、內容和結果等，做出「全息紀錄」，並要通過觀看錄像進行仔細核對。有必要時，應當通過「追問」的方式，如「當時你是怎麼想的？」「你為什麼這樣說？」等，向學生進一步搜集相關信息。
2．提煉反思的問題（案例問題）
案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發性，能夠引發其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應注意：第一，圍繞當前的課堂教學活動；第二，是被廣大教師普遍關注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。好的反思問題是那些能夠引發大家思考和討論的問題，是大家都「有話可說」的問題，而不是「最後能達成一致意見的問題」。
3．個人撰寫反思材料
撰寫反思材料時，應圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學和學生的課堂反映，即教師是怎麼教的、學生是怎麼說—想的，考察其中的利弊、得失，並進行原因分析，分析時應當有一定的理論高度，最後應當給出改進的方案。
4．集體討論
討論時應當有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應當得到充分表達，不同觀點應當注意相互包容。討論應當由忠實的原始記錄。
5．個人再反思，並撰寫反思論文。
在撰寫論文時，除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外，還應對自己在整個活動中的「心路歷程」也有所反應。

7. 小學數學教學應如何進行教學反思

教學反思,是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為及行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,從而努力提升教學實踐的合理性。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定的高度,並對後續行為產生影響。那麼,我們在小學數學教學中應如何進行教學反思呢?
自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出的一系列的問題,這種方法適用於教學的全過程。如設計教學方案時,可自我提問:「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」「, 怎樣依據有關理論和學生實際設計易為學生理解的教學方案」「, 學生在接受新知識時會出現哪些情況」「, 出現這些情況後如何處理」等。備課時,盡管教師會預備好各種不同的學習方案,但在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學生不能按計劃內時間回答問題,師生之間、同學之間出現爭議等。這時,教師要根據學生的反饋信息,反思「為什麼會出現這樣的問題,如何調整教學計劃,採取怎樣有效的策略與措施」,從而順著學生的思路組織教學,確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後,教師可以這樣自我提問「: 我的教學是有效的嗎」「, 教學中是否出現了令自己驚喜的亮點,產生這個亮點的原因是什麼」,「哪些方面還可以進一步改進」「, 我從中學會了什麼」等。
行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如「合作討論」是新課程倡導的重要的學習理念,然而,在實際教學中,我們看到的往往是一種「形式化」的討論。「如何使討論有序又有效地展開」即是我們應該研究的問題。問題確定以後,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的資料,在此基礎上提出假設,制定出解決這一問題的行動方案,並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整,最後撰寫出研究報告。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

8. 小學數學教師如何進行教學反思

1、對新理念的反思
作為一名教師，對於我們在大會小會上不止一次聽過、在筆記上不止一次寫過的「讓人人學有價值的數學」「讓人人都能獲得必需的數學」，「讓不同的人在數學上得到不同的發展」之類的話，有沒有進行認真的思考這樣的問題：
a 學生學習的數學知識有意義嗎？有什麼意義？能給孩子的發展帶來怎樣的服務？
b小學階段，必須獲得哪些將來必需的數學知識？將通過何種方式幫助學生獲得這些知識？
c在教學中都有哪些方法使不同的學生在學習數學時得到不斷的發展？
2、教學前反思：
教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。我們可以這樣反思：
a 這一課的價值到底在哪裡？
b 為什麼要教這些知識？僅僅是教知識嗎？其背後更深遠的意義是什麼？
c 這一課到底能給孩子的發展帶來怎樣的服務？
d 這節課要達成哪些教學目標？僅僅是為了應付考試嗎？
3、教學中反思：
在教學中進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質高效地進行。課堂教學效果怎樣？我們可以這樣反思：
（1）對於課堂活動的展開
a 課堂採用啟發式還是注入式？是否忽視數學學習活動的內核─思維？
b 學生是否能積極投入、善於合作；勇於發現、敢於表達；是否能自學，善於交流？學生的學習狀態、情感世界如何？
c 在自學交流、合作探究、實踐發現、猜想論證、爭論研究、創新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？
（2）對於課堂中教師角色的把握方面
你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者、還是學生學習的知識傳授者？一味講授、嚴厲監督？
（3）對課堂環境的營造
你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環境？是否能關注學生「喜歡學、願意學、相信自己能學好」的內在心理學習環境？還是比較注
重規范、有序的教學秩序？還是讓學生處於專制、服從、沉默、壓抑的狀態？
（4）對教育技術的運用
是否能科學運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程是否有利於學生的自主創新性學習，並藝術地幫助學生達成學習目標？
4、教學後反思：
教然後而知不足，教學後的反思會發現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標邁進。每節課後，我們可以這樣反思：
a 為什麼我的課堂氣氛不好？為什麼學生對我的課興趣不大？為什麼我任教的班級成績不理想？什麼樣的教案才是好教案？什麼樣的作業才算是好作業？什麼樣的試卷才是好試卷？
b 有的學生讀書很懶惰，什麼都不知道也不願知道。作業抄襲。老師除了教育之後，還要尋找本質原因的。從小到大學生一直這樣嗎？家庭原因還是社會原因
嗎？或者是個人遇到什麼問題的原因嗎？
c 有的學生讀書認真，成績卻上不去。難道學生學習方法不對？學生在學習上是否有焦慮？是情感問題還是智力問題？我的教學方法合理、科學嗎？我教書認真、盡職嗎？
d 我了解任何一個學生嗎？包括他的知識水平、他的內心世界。