初中數學教師必須具有哪些專業素養

Ⅰ 初中數學核心素養的培養

核心素養就是培養學生熱愛數學，學好數學的能力
在初中，很多學生對自我認知都不是很全面，所以這個時候如果老師啟發到位，那麼學生就很自然地朝這方面發展。
為了能夠達到對學生核心素養的培養，首先是要培養學生對數學的熱愛，培養學生對數學感興趣，因此在上課過程中，可以出一些趣味題，讓所有學生都能夠參與。
其次，狠抓學生對基本的數學知識與數學技能的訓練。因為學生數學要學得好，基本功必須扎實才行，這就要求教師在平常的教學中，對學生要求要高，對基本的數學知識要人人都會做，並且書寫要規范，有錯及時訂正，不拖延，爭取把當天學的知識都弄明白。
第三，在數學教學過程中，注意對學生心理建設的培養，培養學生正確的學習態度，當學生對學數學有畏難情緒或抵觸情緒時要及時地去疏導，去關心他，愛護他，去幫助他，引導他正確的解決數學問題，在解決問題的過程中提高他們對學好數學的自信心。
第四，在學生學習的過程中，要時常給予學生正面的贊賞！這是學生學好數學，願意思考數學問題的加油劑，有對個別優秀學生的贊揚，也有對學習比較吃力的贊揚，還有對小組學生的贊揚，使整個班級都處於一種積極向上的氛圍之中！
第五，要做好這些工作，關鍵是教師！數學教師不單單是有扎實的數學基本功，而且自身對世界，對國家，對整個社會的人文情懷都有一個正確認識，特別是對自己的認識要深刻。因為，在中國，很多初中教師面對的學生都是處於叛逆期的孩子，他們性格比較沖動，不成熟，所以教師在解決問題時往往還會碰到與家長溝通，甚至與警察溝通，自己必須是個多面手才能較好地解決問題。所以，教師的工作很多人會做，但要做好，真心不容易！教師自己就要有強大的內心，才能承受！所以教師要學會自我調節，才能每天精神飽滿的做好學生工作，才能對，學生數學核心素養的培養貢獻出自己最大的力量！

Ⅱ 你認為自己要勝任初中數學課程的教學,需要拓展哪些方面的知識

在新課程下優秀數學教師應具備什麼樣的專業素養？

一、應具有過硬的政治思想素質和職業道德素質

數學教師肩負著教書育人的重任，既要教書，更要育人，教師的師德言行、敬業精神，必將潛移默化地影響到學生。數學教師不僅要把教學看成一種職業，而且還要把它看成是為之奮斗、獻身的一種高尚追求。教師人格的感召力在教學中體現得更為明顯，無論從知識的掌握和能力的培養上來說，還是態度的形成和興趣的培養上來說，都起著極為重要的作用。具體而言，數學教師要有過硬的政治思想素質和高尚的職業道德。數學是一門抽象而又枯燥的學科，數學教師要耐得住寂寞，有無私奉獻的精神；數學不是一門大眾化的學科，數學教師要有職業道德，有事業心、責任感和積極性。

二、需要具備精湛的專業素養

教師作為專門從事教育教學工作的人員，是我國《教師法》確認了的，也日益得到人們的認可。一般認為，作為專業人員，教師至少應當具備三個方面的專業素養：專業知識、專業技能、專業情意。在新課程改革中，無論強調教師的角色如何變換，數學教師的專業素養都應擺在突出的位置。

數學是一門邏輯性很強、專業性突出的學科，數學教師需要具有深厚的專業知識和廣博的知識背景。只有具有深厚的專業知識，數學教師才能在特殊的數學領域帶領學生進行深入淺出、觸類旁通的學習；只有具有深厚的專業知識，才能縝密地運用數字、符號、圖形等解決數學問題；只有具有深厚的專業知識，才能帶領學生創造性地開展探究性學習，才能培養出具有創新精神和實踐能力的合格人才。數學領域，需要突出的數學能力，瑞典心理學家韋爾德林將數學能力定義為符號、方法、證明的本質，並在記憶中保持和再現它們，把它們與其它問題、符號、方法和證明聯系起來以及運用它們解決數學(和類似的)課題的能力。由此可見，數學教師需要空間的、計算的和數的、歸納演繹的和推理的等專業能力。同時，在新課程改革中，由於課堂教學變得更加開放、自由，教學過程充滿了變數或不確定性，為此教師必須具有駕馭動態的課堂教學的能力和智慧，從而使課堂真正成為「適合學生學」而不是「適合教師教」的場所。在新課程中，數學教師不僅應關注學生的學業，更要關注學生的全面發展，特別是態度、情感、價值觀以及學生的個人尊嚴。能否建立起與學生積極互動、共同發展的和諧的師生關系，將直接關繫到數學教師教育的現實績效。加之新課程改革不僅增加了課堂教學的主動性和創造性，而且拓展了教師在課程開發方面的空間，這給從事著前無古人的教育「革命」中的教師帶來不可避免的困惑。因此，教師在教學實踐中形成新的教育觀念，建立起專業自信，堅定適應新課改的教育信念無疑是十分重要的。如果數學教師不僅專業知識不精、專業技能不強，而且專業情意貧乏，那他不僅不能勝任數學方面的教學，而且會在受教育者中降低威信。其結果，新課改中所倡導的「培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動性、富有個性的學習」就將成為一句空話。前蘇聯教育家馬卡連柯認為學生可以原諒教師嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們不學無術。

三、數學教師應成為學習者、研究者和反思實踐者

在「知識爆炸」的背景里，知識隨時間呈「幾何級數」增長的現象，已經使得「網路全書」式的教師成為歷史；而信息時代的到來，則摧毀了「教師是知識壟斷者」的基石。這樣，教師作為一種職業得以維持的基礎，就從「已有的知識經驗」轉化為「持續的學習」，新課程的改革內容促使數學教師必須是一個學習者。在當今的時代，教育再也不是「階段性」的了，而演變成一種「終生教育」。教師被自覺不自覺地放置在「終身教育」的體制里，不管願不願意，必須成為一個學習者，否則就將被歷史所淘汰。在新課程觀下，數學教師除要學習一些新的數學專業知識之外，還要學習了解數學教學的相關問題，學習了解學生在學習數學中可能遇到的問題並去解決；同時數學教師也應該是研究者和反思實踐者。數學教師首先是研究者，這是因為在新課程觀下，數學教師要研究在實踐中學生的學習特點，在溝通中研究學生的思考模式，同時，要研究當代數學的潮流，研究新的數學課題，要研究如何使由執行課程計劃和依據教學大綱(新課程改革中稱課程標准)講授教材的被動執行者轉變為主動參與的課程研製者；說數學教師更是反思實踐者是因為這里的反思不僅僅是一般地回想教學情況，而是深究處於課程設置、教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。在新課程改革的實踐中進行自我反思，從教學前、教學中、教學後等環節獲得體驗，為新課程改革提供有益的經驗。同時，通過實施新課程改革，檢查存在的不足，吸取別人的長處，接受他人的意見，從而不斷自我調整、自我建構，實踐新的教學教法，使自己變得更成熟起來，向更合理的教學實踐努力，使教學過程更優化，取得更好的教學效果。

四、數學教師應具有創新精神和合作精神

教育創新是社會和時代的任務。新課程觀強調數學教師應具有創新精神和合作精神至少是源於以下理由。首先，這是基礎教育課程改革培養目標的要求。基礎教育課程改革的培養目標中明確指出：「新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生……具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識……。」試想，如果數學教師沒有敏銳的洞察力、豐富的想像力和大膽的探索精神以及打破傳統教育模式、具有開拓進取意識和創新求異能力的品質，怎能把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處？如果數學教師自己不從多方面、多角度、多起點、多原則、多結果等方面去思考問題，又怎能保護和引導學生積極的求異思維？如果數學教師自己不將觀察到的事物與已有知識或假設關系、把事物之間的相似性、特殊性、重復現象聯系起來，進行比較，獲得發現，又怎能培養學生洞察的敏銳性？其次，這是基礎教育課程改革強調數學學科內外綜合的結果。基礎教育課程改革中一方面強調要改革和建立分科課程，另一方面強調加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進學科之間知識和方法上的聯系。強調數學學科內的綜合，有利於破除過去那種代數、幾何分家的現象，有利於數學自身的創新；強調數學學科外的綜合就是要加強數學與其他學科的有機聯系，由於數學教學與其他學科「老死不相往來」的格局造成了我們培養的學生只會解題而不會應用，以至於我們的學生在國際奧林匹克競賽中屢屢奪魁而在國際應用數學競賽中成績很差的尷尬局面。因此，數學教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他如物理、化學、生物、地理等學科教師的數學，合力育人，這既有利於學生知識的學習，又有利於增強學生數學的應用意識，提高學生的數學應用能力。再次，這是基礎教育改革設立實踐與綜合運用專題的需要。對於培養學生的創新精神和實踐能力，基礎教育改革汲取和發展了國內外的有關理論和經驗。《數學課程標准》中提到的「學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利於學生主動地進行觀察、試驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動」等不僅使學生獲得數學知識，更重要的是使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。最後，這是基礎教育課程改革倡導研究性學習、探究性學習及合作交流等問題的必然。創新，就是要標新立異，墨守陳規就根本談不上創新。在新課程觀下，數學教師要轉變教育觀念，善用教學策略，發揮自己的能力，挖掘自己的潛力，提高應變能力，積極主動嘗試研究性學習、探究性教學，不怕在學生面前「難堪」，用自己的創新精神去激發學生的創新意識。另外，當今社會的顯著特徵是競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，這是推動社會發展的動力來源。新課程觀下，數學教師必須善於與人合作，協調各方面力量，共同參與數學研究。一方面，強化師生合作，充分調動學生數學學習的積極性，通過提出、討論、考證、研究新的課題，形成師生互動，真正讓學生參與到教學中來；另一方面，強化教師之間的合作。由於新課程強調課程的綜合化，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。

五、數學教師應具有信息化意識

《數學課程標准》明確提出，「信息技術的發展對數學教育價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。」為此，數學教師一方面要加強信息技術的學習和應用，重視信息技術與學科知識的有效整合，發揮現代教學手段在處理數學問題方面的積極作用，有效地利用電子課件、幾何畫板等先進的教學手段幫助學生理解掌握抽象的數學理論，積極探索和構建在現代信息技術環境下的數學教學和管理新模式。另一方面數學教師更要重視信息技術在課程資源開發和探索方面的作用。目前，現代信息技術在教學中的應用已經成為一個熱點問題。在可以預見的未來，現代信息技術將獲得進一步的發展，學校的教學條件將得到不斷的改善，計算機等現代信息技術設備將成為學生學習和探索知識的有力工具，因此，數學教師要在教學的內容中積極滲透信息技術的思想，使這生能夠藉助信息技術的手段，勤於探究、樂於思考，不斷地獨立地提出問題、解決問題，使探究性學習成為可能。「要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化。」

Ⅲ 初中，高中數學教師應具備的基本素質有哪些

您好！

教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為准則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。
其內涵的主要旨意：
一是揭示了教師職業素質的獨特性，說明了它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。
二是揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為准則，還包括教師對這些規范或准則中內得而成的觀念意識和行為品質。
教師職業素質的本質：
教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之後，由一些教育家、思想家總結概括而成，並在他們的著作中表達出來的。
教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為准則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。
教師職業素質的基本構成：
教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。
（一） 教師職業理想
所謂職業理想，就是指人們對於未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的嚮往和追求。職業理想是職業素質的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產生模範遵守職業素質的行為。
忠於人民的教育事業，努力做一名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，體現了教師職業素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點。
第一， 熱愛教育事業。
第二， 熱愛學生。
第三， 獻身教育事業。
第四， 勇於同一切危害教育事業的行為進行堅決的斗爭。
第五， 不斷提高自身素質。
（二） 教師職業責任
所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話也可以說，人民教師的職責，是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。
自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。那麼，教師怎樣才能做到這一條呢？
第一， 教師必須自覺地做到對學生負責。
第二， 對學生家長負責。
第三， 對教師集體負責。
第四， 對社會負責。
（三）教師職業態度
教師職業態度，是指教師對自身職業勞動的看法和採取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。
在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。教師怎樣才能做到樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人呢？
首先，教師必須有主人翁的責任感。
第二，具有從事教育勞動的光榮感與自豪感。
第三，要有肯於吃苦的精神。
（四）教師職業紀律
教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：
第一， 要有教師意識並不斷強化這種意識。
第二， 認真學習教師職業紀律的有關規定。
第三， 在教育勞動中恪守教師職業紀律。
第四， 從一點一滴做起。
第五， 虛心接受批評，勇於自我批評，善於改正錯誤。
（五）教師職業技能
教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。
那麼，教師應怎樣做才能提高自己的職業技能呢？主要應做到以下幾點：
第一， 刻苦鑽研業務，不斷更新知識。
第二， 要懂教育規律。
第三， 要具備一定的管理知識。
第四， 勇於實踐，不斷創新。
（六）教師職業良心
所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。
（七）教師職業作風
所謂教師職業作風，就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。
（八）教師職業榮譽
所謂老師職業榮譽，就是教師在履行職業義務後，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

Ⅳ 數學老師要求具備的條件

無論經驗還是教訓都告訴我，童心於教育彌足珍貴。有人曾經對此表示質疑：「童心固然可貴，但童心怎能取代教育？」我的回答是：「童心當然不能取代全部教育，但教育者的童心是教育的必備條件之一。」我甚至認為，沒有教育者的童心，就沒有完美的教育。
童心在教育上的體現，便是愛心。
常常有人問我：「當一個好老師最基本的條件是什麼？」我總是不假思索地這樣回答：「擁有一顆愛學生的心！」這當然早已不是什麼「新潮觀點」：從孔子的「愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎」到夏丏尊的「沒有愛就沒有教育」，從羅素「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展」到蘇霍姆林斯基的「我把整個心靈獻給孩子」……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是「愛的教育」。
我當然不是一開始就有愛心的，不然我就不會打學生也不會諷刺挖苦學生了，但我從這些教訓中感到——
一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。
素質教育，首先是充滿感情的教育。
一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。
只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。
離開了情感，一切教育都無從談起。
但這種情感，不是裝模作樣的「平易近人」，也不是教師對學生居高臨下的「感情恩賜」，甚至不是為了達到某種教育目的而採取的「感情投資」（我對這種充滿商業氣息的說法向來十分反感），而是朋友般平等而真誠的感情。
教師的尊嚴是學生給的
愛學生，就必須善於走進學生的情感世界。要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。「每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什麼上面，他最關心和最感興趣的是什麼，他有哪些快樂和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴大，並且像我以後才意識到的那樣，連我不曾教過課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。」——當我第一次讀到蘇霍姆林斯基這段真誠的話時，我竟感動得眼睛都濕潤了：一個享譽全球的大教育家竟然有這樣一顆愛孩子的童心！還是這位我敬重的教育家，曾在一個春天，和他的學生共同買了一條小木船，劃到一個荒無人煙的小島上去探險。教育家寫道：「可能有人會想，作者想借這些事例來炫耀自己特別關心孩子。不對，買船是出於我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對於我就是最大的幸福。」
教師對學生真摯的愛，這是我們感染學生的情感魅力。有些教師總喜歡在學生面前表現出「高深莫測」、「凜然不可侵犯」的「派頭」，從中體驗著自己的「尊嚴」。其實，這不是尊嚴，只是威嚴。真正的尊嚴是敬重而非敬畏。師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生「高人一等」。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的「平易近人」，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的：上課時，面對學生的問候，我們不是禮節性地點點頭，而是充滿真誠感激之情地深深鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生「多穿一件衣服」；學生生日到了，班主任笑眯眯地送上一張賀卡；節假日，我們邀約學生（或被學生邀約）去遠足郊遊、去登山探險；在課余，與學生一起評論甚至爭論一下伊拉克戰爭的影響、中東和平的前景或貝克漢姆或周傑倫……當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當作老師。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴、父親的尊嚴。
教師真正的尊嚴，從某種意義上講，並不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們「無視」自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！由此，我們可以得到一個樸素的真理——
教育者的尊嚴是學生給的！
本來，從某種角度看，我其實是很不適宜當老師的，因為我性子太急躁，常常忍不住就發火甚至對學生動粗；但是從另外一個角度看，我當老師又有著自己的可能是獨特的優勢，這就是我很愛孩子，或者說我的性格裡面本身就有許多「孩子氣」。就教育技巧或者說教育藝術而言，我有許多致命的弱點，因而在我的教育歷程中，我有過至今想起來還令我臉紅的失誤。但是，只有一點我可以毫無愧色地說：我有一顆童心！
這顆童心，使我深深地愛著我每一屆學生、每一位學生；這顆童心，使我的學生原諒了我對他們有時抑制不住的暴怒；這顆童心，不止一次使我和學生一起歡笑，一起流淚；這顆童心，使我自然而然地走進了學生的情感世界，也讓我的學生常常不知不覺地撥動了我的心弦……
愛心和童心，是我教育事業永不言敗的前提和保證。 愛心是好教師的基本條件
------------無論經驗還是教訓都告訴我，童心於教育彌足珍貴。有人曾經對此表示質疑：「童心固然可貴，但童心怎能取代教育？」我的回答是：「童心當然不能取代全部教育，但教育者的童心是教育的必備條件之一。」我甚至認為，沒有教育者的童心，就沒有完美的教育。
童心在教育上的體現，便是愛心。
常常有人問我：「當一個好老師最基本的條件是什麼？」我總是不假思索地這樣回答：「擁有一顆愛學生的心！」這當然早已不是什麼「新潮觀點」：從孔子的「愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎」到夏丏尊的「沒有愛就沒有教育」，從羅素「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展」到蘇霍姆林斯基的「我把整個心靈獻給孩子」……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是「愛的教育」。
我當然不是一開始就有愛心的，不然我就不會打學生也不會諷刺挖苦學生了，但我從這些教訓中感到——
一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。
素質教育，首先是充滿感情的教育。
一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。
只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。
離開了情感，一切教育都無從談起。
但這種情感，不是裝模作樣的「平易近人」，也不是教師對學生居高臨下的「感情恩賜」，甚至不是為了達到某種教育目的而採取的「感情投資」（我對這種充滿商業氣息的說法向來十分反感），而是朋友般平等而真誠的感情。
教師的尊嚴是學生給的
愛學生，就必須善於走進學生的情感世界。要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。「每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什麼上面，他最關心和最感興趣的是什麼，他有哪些快樂和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴大，並且像我以後才意識到的那樣，連我不曾教過課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。」——當我第一次讀到蘇霍姆林斯基這段真誠的話時，我竟感動得眼睛都濕潤了：一個享譽全球的大教育家竟然有這樣一顆愛孩子的童心！還是這位我敬重的教育家，曾在一個春天，和他的學生共同買了一條小木船，劃到一個荒無人煙的小島上去探險。教育家寫道：「可能有人會想，作者想借這些事例來炫耀自己特別關心孩子。不對，買船是出於我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對於我就是最大的幸福。」
教師對學生真摯的愛，這是我們感染學生的情感魅力。有些教師總喜歡在學生面前表現出「高深莫測」、「凜然不可侵犯」的「派頭」，從中體驗著自己的「尊嚴」。其實，這不是尊嚴，只是威嚴。真正的尊嚴是敬重而非敬畏。師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生「高人一等」。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的「平易近人」，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的：上課時，面對學生的問候，我們不是禮節性地點點頭，而是充滿真誠感激之情地深深鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生「多穿一件衣服」；學生生日到了，班主任笑眯眯地送上一張賀卡；節假日，我們邀約學生（或被學生邀約）去遠足郊遊、去登山探險；在課余，與學生一起評論甚至爭論一下伊拉克戰爭的影響、中東和平的前景或貝克漢姆或周傑倫……當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當作老師。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴、父親的尊嚴。
教師真正的尊嚴，從某種意義上講，並不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們「無視」自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！由此，我們可以得到一個樸素的真理——
教育者的尊嚴是學生給的！
本來，從某種角度看，我其實是很不適宜當老師的，因為我性子太急躁，常常忍不住就發火甚至對學生動粗；但是從另外一個角度看，我當老師又有著自己的可能是獨特的優勢，這就是我很愛孩子，或者說我的性格裡面本身就有許多「孩子氣」。就教育技巧或者說教育藝術而言，我有許多致命的弱點，因而在我的教育歷程中，我有過至今想起來還令我臉紅的失誤。但是，只有一點我可以毫無愧色地說：我有一顆童心！
這顆童心，使我深深地愛著我每一屆學生、每一位學生；這顆童心，使我的學生原諒了我對他們有時抑制不住的暴怒；這顆童心，不止一次使我和學生一起歡笑，一起流淚；這顆童心，使我自然而然地走進了學生的情感世界，也讓我的學生常常不知不覺地撥動了我的心弦……
愛心和童心，是我教育事業永不言敗的前提和保證。愛心是好教師的基本條件
------------無論經驗還是教訓都告訴我，童心於教育彌足珍貴。有人曾經對此表示質疑：「童心固然可貴，但童心怎能取代教育？」我的回答是：「童心當然不能取代全部教育，但教育者的童心是教育的必備條件之一。」我甚至認為，沒有教育者的童心，就沒有完美的教育。
童心在教育上的體現，便是愛心。
常常有人問我：「當一個好老師最基本的條件是什麼？」我總是不假思索地這樣回答：「擁有一顆愛學生的心！」這當然早已不是什麼「新潮觀點」：從孔子的「愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎」到夏丏尊的「沒有愛就沒有教育」，從羅素「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展」到蘇霍姆林斯基的「我把整個心靈獻給孩子」……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是「愛的教育」。
我當然不是一開始就有愛心的，不然我就不會打學生也不會諷刺挖苦學生了，但我從這些教訓中感到——
一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。
素質教育，首先是充滿感情的教育。
一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。
只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。
離開了情感，一切教育都無從談起。
但這種情感，不是裝模作樣的「平易近人」，也不是教師對學生居高臨下的「感情恩賜」，甚至不是為了達到某種教育目的而採取的「感情投資」（我對這種充滿商業氣息的說法向來十分反感），而是朋友般平等而真誠的感情。
教師的尊嚴是學生給的
愛學生，就必須善於走進學生的情感世界。要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。「每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什麼上面，他最關心和最感興趣的是什麼，他有哪些快樂和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴大，並且像我以後才意識到的那樣，連我不曾教過課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。」——當我第一次讀到蘇霍姆林斯基這段真誠的話時，我竟感動得眼睛都濕潤了：一個享譽全球的大教育家竟然有這樣一顆愛孩子的童心！還是這位我敬重的教育家，曾在一個春天，和他的學生共同買了一條小木船，劃到一個荒無人煙的小島上去探險。教育家寫道：「可能有人會想，作者想借這些事例來炫耀自己特別關心孩子。不對，買船是出於我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對於我就是最大的幸福。」
教師對學生真摯的愛，這是我們感染學生的情感魅力。有些教師總喜歡在學生面前表現出「高深莫測」、「凜然不可侵犯」的「派頭」，從中體驗著自己的「尊嚴」。其實，這不是尊嚴，只是威嚴。真正的尊嚴是敬重而非敬畏。師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生「高人一等」。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的「平易近人」，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的：上課時，面對學生的問候，我們不是禮節性地點點頭，而是充滿真誠感激之情地深深鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生「多穿一件衣服」；學生生日到了，班主任笑眯眯地送上一張賀卡；節假日，我們邀約學生（或被學生邀約）去遠足郊遊、去登山探險；在課余，與學生一起評論甚至爭論一下伊拉克戰爭的影響、中東和平的前景或貝克漢姆或周傑倫……當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當作老師。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴、父親的尊嚴。
教師真正的尊嚴，從某種意義上講，並不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們「無視」自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！由此，我們可以得到一個樸素的真理——
教育者的尊嚴是學生給的！
本來，從某種角度看，我其實是很不適宜當老師的，因為我性子太急躁，常常忍不住就發火甚至對學生動粗；但是從另外一個角度看，我當老師又有著自己的可能是獨特的優勢，這就是我很愛孩子，或者說我的性格裡面本身就有許多「孩子氣」。就教育技巧或者說教育藝術而言，我有許多致命的弱點，因而在我的教育歷程中，我有過至今想起來還令我臉紅的失誤。但是，只有一點我可以毫無愧色地說：我有一顆童心！
這顆童心，使我深深地愛著我每一屆學生、每一位學生；這顆童心，使我的學生原諒了我對他們有時抑制不住的暴怒；這顆童心，不止一次使我和學生一起歡笑，一起流淚；這顆童心，使我自然而然地走進了學生的情感世界，也讓我的學生常常不知不覺地撥動了我的心弦……
愛心和童心，是我教育事業永不言敗的前提和保證。

Ⅳ 數學教師應當具備什麼樣的專業素質

首先你要基本牢，然後腦袋必須轉得快，反應得過來。

Ⅵ 中學數學教師應具有哪些基本素質

1.數學學科知識的掌握和運用。掌握大學本科數學專業基礎課程的知識和高中數學知識。具有在高中數學教學實踐中綜合而有效地運用這些知識的能力。
2.高中數學課程知識的掌握和運用。理解高中數學課程的性質、基本理念和目標，熟悉《普通高中數學課程標准(實驗)》(以下簡稱《課標》)規定的教學內容和要求。
3. 數學教學知識的掌握和應用。理解有關的數學教學知識，具有教學設計、教學實施和教學評價的能力。

Ⅶ 一個合格教師應該具備哪些基本素養

一、道德素養

道德素養是比較重要的考點，曾經考查過簡答題、單選題等，因此需要再備考過程中加強記憶。中小學教師職業道德規范對老師在道德素養方面主要有四個方面的要求：

1、對待事業方面——忠誠於人民的教育事業

要成為一名合格的老師，首先要做到忠於人民的教育事業，要做到依法執教，嚴謹治教;愛崗敬業，廉潔從教。

2、對待學生方面——熱愛學生

作為老師，熱愛學生是教師忠誠於人民教育事業的具體表現。具體來說教師必須做到全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生。總之，要將嚴和愛有機結合。我們常說作為老師要做到燃燒自己，照亮他人，尤其是對待自己的學生。

3、對待集體方面——具有團結協作的精神

教師應該具備團結協作精神，與同事之間要相互支持、相互配合；弘揚正氣，摒棄陋習。

4、對待自己方面——以身作則，為人師表

由於學生具有向師性，教師勞動具有示範性特點，因此，在教育教學中教師要嚴格要求自己，給學生樹立良好的榜樣。

二、知識素養

1、政治理論修養

身為傳道受業的教師，不僅要擁護黨的領導，同時要不斷提升自身理論修養。這部分內容考查幾率較小，主要以了解為主。

2、精深的學科專業知識

作為老師，除了擁有過硬的政治理論修養以後，還需要精通學科專業知識，我們也可稱為本體性知識。具體來說是指掌握本學科的基本知識和基本技能；掌握該學科的基本理論和學科體系；了解該學科的發展脈絡；了解學科領域的思維方式和方法論。例如語文老師要了解語文學科的治本知識、學科體系等。

3、廣博的科學文化知識

老師不僅要具有政治理論修養、專業的學科知識，還要注意幫助學生建立學科之間的聯系，根據學生興趣，不斷激發學生的求知慾，這就需要老師具有相應的人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識等。

4、必備的教育科學知識

作為老師，如果想把知識准確無誤傳遞給學生，還需要注意學習教育學、心理學、各科教材教法以及教育管理方面的知識。只有了解學生需求、興趣、年齡特點，才能讓學生更好掌握知識。

三、能力素養

1、語言表達能力

語言表達能力是教師能力素養之一，無論是口頭語言還是書面語言，都要盡量做到表達准確、簡練，具有科學性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動、形象，具有啟發性；同時要注意語言和肢體語言的巧妙結合。確保學生不產生歧義。

2、教育教學能力

教育教學能力是指教師將知識傳遞給學生的能力，那麼就需要老師無論是在制定教學計劃，還是組織課堂教學、溝通其他教育力量方面具備相應的能力。

3、組織管理能力

為了讓學生更加高效利用課堂時間，教師要充分利用課堂時間，逐步引導學生的能力。

4、自我調控和自我反思能力

在教學中會遇到很多突發狀況，教師勞動的創造性也要求教師能運用教育機智來解決問題。不斷反思自我，逐步提高自己的修養。

另外，教師還應該具備教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力。

四、職業心理素養

一個優秀的教師需要具備良好的心理素質，主要包括以下四個方面：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格。作為老師要具有應對壓力、調節自身的能力。

Ⅷ 數學學科素養是什麼

數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想像、數據分析等六個方面。數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。
第一，數學學科教學活動是數學學科素養培養的主要途徑。數學核心素養的六個方面在小學、初中、高中、本專科、研究生教育等五個階段的內涵、學科價值和教育價值、表現等方面的要求各不相同，要仔細推敲，准確把握，切實貫穿到學科教學活動中去。
第二，研究性學習綜合實踐活動課程是數學學科素養培養的重要途徑。由於研究性學習屬於綜合課程，所以必然包含數學學科的相關知識內容，又由於其實踐活動課程的特點，對數學建模、數學抽象、數學推理等方面都有較高的要求。
第三，青少年科技創新活動是數學學科素養培養的很好途徑。全國青少年科技創新大賽是一項具有20多年歷史的全國性青少年科技創新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，是面向在校中小學生開展的具有示範性和導向性的科技教育活動之一,是目前我國中小學各類科技活動優秀成果集中展示的一種形式。



(8)初中數學教師必須具有哪些專業素養擴展閱讀：

「學科核心素養」的提出，是基於我國基礎教育課程改革現實的慎重選擇。相比之下，多數發達國家的課程標准則更強調跨學科核心素養的培養。
「科學素養」就是「具備並使用科學、數學和技術學的知識做出有關個人和社會的重要決策」。包括兩重涵義：一是知識，二是能依據知識做出決策。
光有知識不叫科學素養，還要有做決策的能力。決策不僅是個人的，還有社會的重要決策。可見，上述的科學素養定義中涉及了重要的科學概念原理、思想方法以及價值觀念（決策），是一個很有前瞻性的術語，不局限於對科學的狹義理解。
教育要實現立德樹人，必須從學生的學習過程入手，立足學科來強化其教育功能。每位老師都具有這樣的教育使命，才能在每門學科、每個課堂中把樹人這件事做好。毫無疑問，首先要把培養目標確定，在新的時代根據新的要求制定學科素養目標，再探討與素養目標匹配的學科課程內容。
這就需要修訂課程標准。有個觀點必須明確，學科核心素養是基於學科知識的，是生動反映學科內在本質和思想的。這要求我們對課程內容做深層研究。基於學科素養目標設置內容，通過教學使學生的行為發生變化，進一步穩定發展就實現素養化了。
素養最終是表現在我們的下一代學生身上，我們把這個過程叫做學科核心素養的轉化。這個也是今天很多老師關注的——怎麼把課程標准上的素養變成學生的學習行動，需要通過教學實踐把它落實。
學科核心素養更加適應中國國情，符合我國學科教育專家和一線教師的既有觀念和思維。首先，它讓學科教育者從課程改革理念的被動接受者，轉變成為改革的推動者和創造者。其次，這一概念本身就蘊含了學習方式的變革。
培養學生學科核心素養，自然而然就彰顯出知識講授和技能操練的不足，促使教師探尋合理的學習方式和教學模式。再其次，基於學科本質和育人價值凝練學科核心素養，並不意味著放棄對學生跨學科核心素養的關注和培養。
參考資料：搜狗網路——中國學生發展核心素養
2018-04-29
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Ⅸ 初中數學教師要具備哪些能力

1.
較強的專業能力。
2.
較高的職業素養
3.
能走進學生的心裡，思想跟上現在孩子的思想等