幼兒園數學活動應如何選材

Ⅰ 怎麼開展幼兒園的數學活動

1. 創設有價值的問題情境

幼兒真正的主動探索是從問題開始的。只有當幼兒有了疑問，並產生尋求答案的願望時，主動探究才可能會真正開始。問題可以說是數學探究的核心。因此，數學探索區活動要以有價值的問題貫穿始終，以推動幼兒不斷解決問題，理解數學關系。

幼兒對數學關系的理解，是一個將外部動作逐漸內化和抽象的過程。這個過程需要較長的時間才能完成。教師要學會等待，不要拔苗助長，應當給幼兒充足的時間。

當然，這種等待不是消極、被動的，而是積極、主動的。教師可以主動引發幼兒的認知沖突，以促進幼兒發展。何時應當等待，何時應當介入，要以幼兒的發展水平和發展規律為考量，以促進幼兒深入探究為目的。

Ⅱ 如何創設幼兒數學教學活動

如何激發幼兒學習數學的興趣
數學，一跑進人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺得數學好玩和有趣的人不多。它自古就被認為是一門枯燥乏味的學科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門實用性很強的基礎學科，它為生活而產生，又為生活而服務，作為人又必須面對生活，所以必須去學它，懂它，於是我們的孩子就跟著接受這個現實：學習數學，可是對於幾歲的孩子我們不採用激趣的形式進行，他們怎麼會主動地去學習？
《綱要》中明確指出：「幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的」。《綱要》十分強調游戲對於幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒有為孩子提供良好的游戲氛圍和環境，又怎樣能調動起幼兒自主學習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受生命賦予的活力和樂趣，所以我們要培養幼兒在孩童時期就能感受數學的樂趣，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代氣息、充滿了生命的活力，讓他們在活動的過程真正體驗到學習的快樂，在實踐活動中，怎樣才能激起孩子學習數學的情趣呢？
第一、為孩子創造學習數學的快樂氛圍
教學的成敗在於老師本身的質量，如果老師自身對這個活動不感興趣，沒有為孩子創造適合他們學習的氛圍，孩子的興趣從何而來？老師除了為孩子創造物質的環境，最重要的是精神環境，所以老師要充滿激情地感染孩子，和他們打成一片，拉近和孩子之間的距離，把孩子的情緒充分調動起來，讓他們產生學習的慾望，對老師創設的活動蠢蠢欲試。如：老師的體態語言，精神面貌，動作的誇張等都能調動幼兒參與活動的興趣。
第二、數學活動的設計要有「創新」
創新，其實是每一個活動的「閃亮」軸心，這個軸心是吸引幼兒主動學習的良葯，從孩子的年齡特徵來說，只有新鮮的事物才能吸引和調動幼兒主動積極地參與活動，在「新」和「心」里，孩子可以展開自己的思維空間，充分地去想像，充分地去投入整個活動，並在新事物的空間里自由地去體驗快樂。
第三、數學課程活動組織時的靈活性
數學的模式化很強，許多老師在組織活動中，一味地去注重模式化的教學步驟，按步就班地進行每一次活動，這樣的課程只是為了完成活動而活動，沒有「以人為本」的教育思想，沒有考慮和顧及孩子的學習特點和心理特徵，不重視孩子學習的過程是否是快樂的？是否自主地參與了活動？是否能夠在活動中自主地建構知識？成功來自於教學的過程，沒有快樂的過程就不會有良好的收獲，所以我們老師要關注孩子數學課程活動中的靈活性，從孩子的發展角度出發來組織活動，要盡量為孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的數學教育過程，讓我們的幼兒數學真正有趣起來，把美麗的情趣和學習的快樂帶給孩子。a、多想法：如某個班有男生6人，女生9人，可以讓孩子產生多種想法：（1）男生和女生的人數誰多誰少？（2）男生再加上幾和女生人數一樣多？（3）男生和女生一共有多少人？等等；b、多方法：如算式6＋12，可以讓孩子們這樣來做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即採用情景式的教學把數學故事化和生活化。
第四、生活化的數學教育方式能激發幼兒學習數學的情趣
幼兒對數學概念的學習和掌握，是依靠幼兒本身的建構，因而，組織和創設一個讓幼兒能在其中盡其所能、充分發展自己的合適環境，在幼兒數學教育中顯得相當重要，數學區域活動是一種開放、自由、自立的活動方式，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力、可以按自己的意願自主地去選擇活動內容、活動方式和活動夥伴，並能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒的身心發展起著重大的作用，所以區域活動成了當今幼兒園開展數學教育活動的重要途徑之一，精心設計區域活動，選擇合適的方式，以激發幼兒參與活動的興趣，如小班幼兒具有自我中心意識強、思維具體形象、注意力集中時間短、學習經驗少的年齡特徵，因此在設計區域活動時，應採取形象具體、操作性強、游戲性強、獨立操作為主的方式，如開展「給動物寶寶餵食」、「蝴蝶花」、「小貓釣魚」等活動，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲輕捷的操作活動中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，並在自主的操作中產生對數學的情趣，喜歡上數學，而中班幼兒理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產生並逐漸加強，在設計區域活動時，主要應考慮具有合作競爭和挑戰性的方式，如棋類游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉盤游戲等，讓幼兒在與同伴的學習互動中，通過合作、交流、分享共同感知、探索，發現問題，從而獲得更多的有關數學經驗和邏輯知識，發展思維的敏捷性和靈活性，在潛移默化的遊玩中喜歡學習數學；同時，教師要仔細觀察，給予幼兒適時適當的指導，並根據幼兒的操作情況進行評價，及時調整目標和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，從面促使他們樂於參與，在玩樂中積極、主動地學習。
第五、創設故事化的教學情景，激

Ⅲ 如何選擇適宜的幼兒數學操作材料

幼兒數學教育，最重要的是啟發幼兒對數學的興趣。
首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
1、通過游戲進行數學啟蒙
游戲場景學數學是培養孩子對數學的興趣最合適的方法，有利於培養孩子積極主動地探索數學。
因為游戲能對小朋友的規則意識、執行能力和策略意識進行綜合鍛煉。
游戲都有規則，小朋友要聽懂規則、服從規則，同時又要達到目的；當規則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。
這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛煉了小朋友對知識靈活應用的綜合能力。
2，通過繪本進行數學思維啟蒙
沒有孩子不喜歡故事的，這種啟蒙方法使得原本枯燥的數理內容變得生動有趣，在聽故事的同時，不知不覺吸收知識。
繪本整個看下來，一點都不枯燥！聽著像天書一樣的數學知識，在繪本都能找到現實生活中的依據。
以場景式代入的方式讓孩子先融入到故事中，再從故事裡發掘數學問題，進行解剖和分析。
數學學習最主要的是要體會知識背後的思維方法，畢竟知識是固定的，而背後的思維方法才是最具價值的。
3，看動畫片進行思維啟蒙
兒童動畫系列，片中小人物熱愛數學，用數學來解決日常生活中的障礙，將圖案、數字和形狀的知識融入動畫，內容充滿互動，幫助幼兒用數學方法解決日常生活問題。
孩子能掌握對數字的認識、數學的技巧，同時發展孩子的思考性。
用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！

Ⅳ 選擇學前兒童數學教育內容應遵循哪些要求

幼兒數學教育內容的選擇應遵循數學知識的邏輯和幼兒數概念的認知和發展規律。

保持和培養兒童對身邊事物的好奇心和主動探索的興趣，學會觀察，學會收集和使用材料，勇於推測和發表見解，養成自主思考和自主解決問題的思維習慣。

通過豐富的團體生活和教學活動，幫助兒童獲得有關物體形狀、數量，部分和整體，以及空間、時間等方面的大量感性經驗。使兒童逐步成為一個數的守恆者，發展20以內的數數、一一對應能力。

學前兒童教育注意事項

幼兒教育作為基礎教育，應關注孩子的可持續發展，熱情大方，會關心同伴，這樣的孩子人緣更好，以後也會有更多鍛煉的機會，同時，這樣的孩子求知慾強，思維很活躍，學習(行為)習慣比較好。幼兒教育就是在潛移默化中造就孩子健全美好的心靈，讓孩子健康歡快地長大。

孩子的教育不能光靠學校，家庭、社會都會對孩子產生影響。家庭對孩子的影響更大。而由於孩子喜歡模仿大人，但是又不懂得選擇，就把在家庭和社會中看到、聽到的一切現象都模仿和表現在游戲中了，比如有的孩子會模仿大人醉酒的樣子。

Ⅳ 幼兒園生活中哪些材料適合數學活動

適宜的操作材料,能夠促進幼兒主動活動,將枯燥抽象的數學知識生動地呈現出來,使幼兒更好地感知數學,並對數學產生興趣。但有許多教師對數學操作活動材料的認識不夠,簡單地認為操作材料越多越好、越新鮮越好、越生活化越好,幼兒表現得越開心越好。在此,筆者擷取了幾個數學活動案例,旨在藉助對案例的分析,進一步探討在幼兒園數學活動中如何為幼兒提供適宜的操作材料。 幼兒「樂」了就行了嗎? ◆大班數學活動:等分 案例描述: 教師為每組幼兒提供了一些操作材料:不規則的蛋糕、數量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。教師的目的是讓幼兒在切蛋糕、分小饅頭、喝橙汁的過程中感受等分的概念。教師交代了活動要求後,幼兒簡直樂壞了,他們有的迫不及待地把蛋糕切開,有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快,有的邊吃邊分小饅頭,至於等分不等分,他們好像完全忘記了。有個小組剛好有三個幼兒,該怎樣把蛋糕分成三份呢?他們想了又想,辦法終於有了,把蛋糕先切兩塊,然後分別從每一塊蛋糕中再切出一小點組成另外一份。分是分好了,辦法也是不錯的,但有沒有獲得等分的概念呢?答案是否定的。再來看看幼兒是怎麼等分橙汁的吧,他們把橙汁倒出來,或三杯、或五杯,邊分邊喝,也是十分熱鬧的場面。 分析:從活動中我們可以看出幾個問題:一是教師在提供這些材料的時候未能考慮到幼兒的心理特點,這些誘人的食物,分散了幼兒學習的注意力,影響了幼兒探索的專注程度。二是不規則的蛋糕不易等分,對於只接觸過圖形等分的幼兒來說,從平面過渡到立體,知識跨度較大。三是三種不同的材料包含了形狀、數量、容積等知識要素,都有不同的等分特點和等分方法,同時呈現在幼兒面前時,幼兒不知所措,學習的目的性因此無法凸顯。 調整:在這個活動中,如果教師提供的操作材料是幼兒熟悉的便於操作的雪花片、線段、圖形等,讓幼兒先感知探索等分的方法,建立等分的概念後,再把等分蛋糕、橙汁放到延伸活動或讓幼兒把任務帶回家裡去繼續觀察和體驗,那麼幼兒既學到了知識,又有把知識進行遷移、運用於生活的機會,而且不失活動的興趣。 越是生活化就越適宜嗎? ◆中班數學活動:給鞋子分類 該活動中,教師先讓幼兒給穿在腳上的鞋子分類,按材料分,有皮鞋、布鞋、塑料鞋;按顏色分,有紅色、黑色、黃色……然後是記錄,讓幼兒數數每一種鞋子各有幾雙並記錄在記錄表上。教師提出要求:請穿皮鞋的小朋友站在畫有皮鞋標志的圓圈裡,穿布鞋的小朋友站在畫有布鞋標志的圓圈裡……幼兒紛紛看著自己腳上的鞋子,各自尋找相應的圓圈。這時,筆者發現有好幾個幼兒猶豫不決,一會兒在這里站站,一會兒又到那裡站站,看到大多數的幼兒都找到了自己的圓圈,還沒找到圓圈的幼兒向教師求助:「老師,你看我穿的鞋子,有一部分是用皮做的,有一部分是用布做的,我該站那裡呢?」「老師,我站這里對嗎?」教師趕緊又設置了一個圓圈:「找不到圓圈的小朋友可以站到中間的圓圈中來。」這幾個找不到圓圈的小朋友很不情願地走進教師剛畫的圓圈裡。讓幼兒按照鞋子的顏色進行分類的情形十分相似,望著腳上花花綠綠的鞋子,好多幼兒茫然不知所措。 分析:服裝、鞋子是幼兒生活中的必需品,從目前幼兒穿的鞋子、服裝來看,質地、顏色、款式等各不相同,對於活動中教師選擇的分類材料——鞋子,也確實難以制訂出一個明確的劃分標准,這也就是許多幼兒找不到屬於自己的圓圈的原因。中班幼兒的分類能力還不強,材料的特徵如果不明顯,就有可能造成幼兒學習的障礙,影響幼兒學習的效果。 調整:在生活中可以用來分類統計的材料很多,比如,現在的幼兒非常喜歡逛超市,超市的貨物雖然種類繁多,但是嚴格按類擺放是超市的一大特點,幼兒懂得要買零食該往哪個方向走,要挑玩具應該到哪個貨櫃去尋找……讓幼兒感知分類統計,我們可以讓幼兒玩「超市」的游戲,讓幼兒把物品按類擺一擺、放一放、記一記。再比如,我們還可以讓幼兒通過整理玩具來感知物體的分類……這些都是幼兒生活中常見的、熟悉的材料,既能體現生活化的要求,又能達到學習的目的。 材料可能產生的誤差你想到了嗎? ◆大班數學活動:稱一稱 案例描述: 該活動中教師為幼兒提供了自製的桿秤、自製的天平等測量工具以及蘋果、李子、茄子、蘿卜等蔬菜和水果作為測量物。活動剛開始,教師先讓幼兒用桿秤稱一稱,哪樣東西更重,哪樣東西更輕。幼兒把測量物仔細稱了一番,結果出來了,可答案並不完全一致,有的說蘋果最重,也有的說蘿卜最重。教師急了,拿起桿稱稱了一下,果然發現兩者相差無幾,再加上自製的桿稱存在一定的誤差,因此很難比較出兩者的輕重來。接著,教師提高了要求,把幼兒分成兩組,讓一組幼兒用自製的天平探索一個蘋果的重量等於幾個李子,另一組幼兒稱稱一個蘿卜的重量等於幾個茄子的重量。只見有個幼兒往天平的左邊放上了一個蘋果,然後開始往天平的右邊放李子,一個、兩個……放到第六個李子的時候,整個天平都倒向了李子這一邊,他只好把剛放上去的那個李子拿起來,可這時天平馬上歪向了蘋果這一邊,他在那兒擺弄了很長時間,怎麼都無法使天平的兩邊得到平衡。 分析:幼兒園數學活動是科學領域的一個組成部分,活動中教師既想讓幼兒通過稱一稱感知、比較物體的重量,又想讓幼兒通過探索發現材料間的等量關系。教師所提供的測量工具以及測量對象是幼兒所熟悉的,但從幼兒的操作探索中我們發現,教師預設的活動目標並沒有順利的完成。究其原因,問題出在教師為幼兒提供的操作材料上,一方面是這些被測量的物體,如蘋果、李子、茄子、蘿卜等沒有一個固定的重量,幼兒在操作時無法使天平的左右兩邊平衡。另一方面是測量工具是自製的桿秤和天平,測量的過程中容易產生誤差,這些誤差將影響到測量的結果。 調整:培養幼兒對科學活動的興趣是幼兒科學教育的一個重要目標。該活動中,教師力求把科學實驗和數學知識的學習有機結合起來,但科學實驗的操作必須遵循准確性、科學性的原則,由於該活動材料出現了較大的誤差,使得實驗的准確性不易把握和控制。如果把這些測量的材料換成有固定重量且能互相轉換的物體,比如25克的果凍、50克的酸奶、100克的瓶裝純凈水等,再把自製的桿秤做得精確些,把操作材料可能產生的誤差降到最低程度,那麼問題就會迎刃而解。 如何讓材料的提供更有層次性? ◆中班的數學活動:看誰數得對 案例描述: 該活動的目的旨在:讓幼兒大膽嘗試、學習、比較運用各種經驗對封閉狀排列物體的數數,正確判斷10以內的數量。教師提供了以下材料:一是圖案呈封閉狀排列的泡沫板,這些圖案均為數量為10以內的數,如有由10個圓形排列成的正方形,在這10個圓形中有1個大的,9個小的——體現出大小的層次性;有由8朵花排成的橢圓形,其中1個為紅色,其餘為藍色——體現出顏色的層次性;有由1個圓形和8個三角形排成封閉狀的正方形——體現出形狀的層次性;有的是由清一色的沒有顏色、形狀和大小區別的圖案排成封閉狀的三角形——沒有任何區分標記。二是用星星、花朵等圖案裝飾成環狀的塑料桶、臉盆等立體物體。三是用大型積木壘成的、同樣用圖案裝飾(高於幼兒的身高)的柱子;有圖案裝飾成封閉狀的慢慢轉動的雨傘。 分析:該教師在材料的提供上下了不少的工夫,從平面過渡到立體,從靜態的到動態的(轉動的或不轉動的),從幼兒可觸摸到的到幼兒觸摸不到的。這些材料中,有的藉助圖案上大小、形狀、顏色上的區分幫助幼兒記住數數的起始部位;有的沒有提供任何區分標記,需要幼兒探索記住數數起始部位的方法,如做上標記或用手按住第一個數數的圖案或與同伴合作:一個按住圖案,一個點數等,探索「怎樣數才不會數錯」環形計數的方法。材料的提供由易到難,層次分明,滿足了不同水平幼兒發展的需求。 幼兒園數學教育

Ⅵ 幼兒園在數學活動當中操作材料有哪些

學前兒童的思維具有表象性，她們的學習需要通過操作學習材料，自主建構認知結構來完成。也就是說，對具體事物的感知和操作是學前兒童形成經驗結構的主要方式。因此，學前兒童掌握抽象的符號與概念必須伴隨具體的經驗與活動。金斯伯格認為，將幼兒數學活動建立在具體實物和操作行動上是非常有意義的，如果缺少具體實物和其他特殊經驗，幼兒可能把數學活動看成無趣也無意義的活動。給兒童提供充足的學習材料是實現幼兒園的教學活動目標特別是數學活動目標的前提。現有的研究已經表明，提供充足的學習材料將會提高教育質量和兒童的學業成績。與此同時，教師介入幼兒的學習對於幼兒認知的建構是非常重要的。教師通過了解幼兒與學習材料的互動可以了解幼兒的學習並作出積極的回應。教師對幼兒學習的回應是使教學充滿生命力，提高教學有效性的保證

Ⅶ 怎麼設計幼兒園數學活動.ppt

幼兒數學教學是有目的、有計劃、有組織地對幼兒施加影響的活動。優秀的數學教學活動設計能調動幼兒的學習興趣，促進幼兒數概念的主動建構及其思維的發展。在教學實踐中，教師應根據幼兒數學學習的心理特點、各年齡班的數學教育內容，遵循數學教學的基本原則設計活動。
1．發展幼兒思維結構的原則
數學是思維的體操。幼兒學習數學，關鍵是促進其思維結構的發展，這是教師在設計數學活動時要把握的一條重要原則。
按照皮亞傑的理論，幼兒的思維是一個整體的結構，幼兒思維的發展表現為思維結構的發展。思維結構具有一般性和普遍性，它是幼兒學習具體知識的前提。例如，以大小排序為例，有的教師在教學設計中只注重把排序的「正確」方法教給幼兒，即引導幼兒每次找出最大的一個圖形片，排在最前面，然後再從剩下的圖形片中找出最大的……幼兒按照教師教給的方法，似乎都能正確地完成排序任務，但實際上，他們並沒有獲得序列的邏輯觀念，其思維結構也並沒有得到發展。因為幼兒真正需要的並不是教給他們排序活動計的技能，而是充分的操作嘗試和比較分析，並從中得到領悟的機會。再如讓幼兒按排序範例板匹配材料，範例板可以起到支架的作用，幼兒熟練後再撤掉範例板讓其獨立嘗試，只有這樣，他們才能從中獲得一種邏輯經驗，並逐漸建立起一種序列的邏輯觀念，而一旦具備了必要的邏輯觀念，幼兒掌握相應的數學知識就不再是什麼困難的事情了。正如一個幼兒對皮亞傑所說：「一旦你知道了，你就永遠知道了。」
因此，教師在設計數學教學活動時，需要經常反思並審視自己所設計的每一個環節、提出的每一個問題、提供的每一套學具，它們能否促進幼兒思維結構的發展，而不應只是著眼於具體的數學知識和技能本身。
2．操作性、探索性的原則
幼兒學習數學是依靠自己的經驗，而不是依靠教師的經驗。因此，根據幼兒學習數學的規律和特點，以及與幼兒認知發展相適應的學習內容來設計可供幼兒自主操作、自主探究的數學活動，並通過提供系統活動來組織幼兒創造性地學習數學，這是教師設計數學教學活動不容置疑的重要任務。
以操作活動為主要的教學方法，要求教師在教學設計中，不是讓幼兒僅僅觀看教師的演示或直觀的圖畫，或者聽教師的講解，而是要求教師把數學內容的學習設計成幼兒自己主動探索酌過程，讓幼兒自己探索、發現數學關系，獲取數學經驗。這樣在動作基礎上建構起來的數學知識，是真正符合幼兒年齡特點及與幼兒認知結構相適應的知識，也是最可靠的知識，而通過記憶或訓練達到的熟練化，則不具有發展思維的價值。
因此，教師「教」的作用，也不再是給幼兒一個知識上的結果，而在於為他們提供一個充滿數學情景、數學問題的學習環境，即幼兒、材料和人相互作用的環境。以小班幼兒認識5以內的數量為例。很多幼兒能從1數到10甚至更多，但是這並不代表他們已經真正理解了數的順序、數序中的數量關系、數的實際意義。因此，這就要求教師在小班階段的數學教學活動中設計一系列有層次性的操作活動。通過大量的操作活動，幼兒不僅練習口頭數數、了解數的順序，還能通過擺弄小玩具協調口頭數數和點數的動作，不斷理解數的實際意義、理解數量關系，這樣幼兒在與材料反復地相互作用中，在具體動作水平上協調和理解事物之間的關系，從而不斷將其外在的動作濃縮、內化成內在的動作，最終轉變成為頭腦中的思考，從而獲得關鍵的數學經驗並得以獲得主動的發展。