如何把數學課上生動

㈠ 如何使數學課堂變得生動

講數學題與現實生活聯系起來。

㈡ 如何才能上好一堂生動有效的數學課

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是基礎教育課程改革的有利陣地，教師只要能夠認真地分析研究本課的教材內容，精心設計本堂課的教學過程，我認為他（她）就能夠上好一堂成功的數學課。
一． 認真分析研究教材。
1、教師要能夠領會大綱的精神，了解本節課的教材前後的聯系，這樣才能清楚地了解這部分教材是怎樣的基礎上出現的，又為後面教學做准備，從而正確地掌握教學目的，避免教學時前後脫節和不必要的重復。
2、教學目的要准確具體。既要有數學基礎知識方面的要求，又要有能力方面的培養，還不能忽視思想品德方面的教育。因為
數學基礎知識與能力的培養是相輔相成的，這兩個方面的任務不可偏廢，如果忽視了能力方面的培養，學生掌握的數學基礎知識就比較死；如果只注意了能力的培養，忽視數學基礎知識的掌握，能力也不可能培養起來。根據不同的數學內容向學生進行品德教育，這樣不僅具有社會意義，而且對學生的健康成長也有重要意義。
3、教育的重難點認識要明確。教師要知道本節課的重點和難點的突破方法，這樣才能使教師在教學中分清主次，重點多啟發練習，難點適當分散，減緩破度，以便學生理解和掌握系統的知識。
4、教具的准備要充分。教室要根據教材內容准備必要的教學用具，用來幫助學生理解知識，使學過的知識能夠記憶憂新。
5、學生活動設計要精彩。教師要根據教材內容，設計好學生的活動，樹立以「學生的學」為中心思想，調動學生學習積極性，培養學生學習的興趣，激發學生的求知慾。雖然在教學中教師的主導作用十分重要，但是學生是學習的主體，學生是否參與，對於教學效果有著極大的影響。
二、精心設計教學過程。
1、復習舊知識要做到「巧妙孕伏」。
教師設計的復習題，即是學生已學過的內容，又是與本節課聯系比較緊密的內容，起到遷移類推，溫故知新的作用，為學習新知鋪路搭橋奠定基礎。例如學習「質數與合數」應設計這樣的三道復習題：（1）分別寫出10和12的約數。（2）20、60、40、78、120、45中，哪些有約數2？哪些有約數3？哪些有約數5？（3）自然數1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12中哪些是奇數？哪些是偶數？根據是什麼？這樣復習奇數、偶數的意義及判斷方法引出新知，使學生能夠區分這兩種數（奇數、偶數），（質數、合數），而找約數是為新課服務，使新授課程能夠順利進行。
2、導入新課要做到「引入佳境」。
教師教學的成功在於為學生創造一個生動活潑、輕松愉快的學習環境，創造良好的課堂環境，應從導入新課開始，導入新課的方法很多。比如「復舊遷移」、「巧設懸念、啟迪思維」、「直觀教具導入」、「故事問題導入」等等。教師應根據新課的內容來選用。當教師的導言能激起學生的興趣時,學生就會興致勃勃地配合教師上課。例如：在講授「除法的初步認識時」以故事的形式來導入：今天我給同學們講個分桃子的故事，幼兒園里有7個小朋友，老師拿14個桃，要分給這7個小朋友，，每人1個，拿掉7個還剩7個，還可以每人分1個，拿掉7個還剩7個，還可以每人1個，這回呀，每個小朋友分到幾個桃？分到2個桃，這就是平均分，這節課我們就來研究這個問題（板書課題）。這樣既說明了平均分，又激發了他們專心聽課，活躍了課堂氣氛。在講授「相遇問題」時用事例來導入：教師先請兩名學生到前面來，一個在左側，一個在右側，兩個相距一段距離，老師喊「齊步走」，兩個學生同時相對而行，當走到兩人相遇時，老師喊立定，這是教師說：「這兩個同學怎麼了」，生答：「他們相遇了」然後師講：「向這種人、汽車、火車等，從兩地相對而行，最後相遇的。」這節課我們就來學習相遇問題（板書課題）。這樣做能使學生產生一種親切感，把學生的思想集中到教學內容上來，把抽象的數學知識具體化、形象化、在學生頭腦中行成表象，起到觸類旁通之功效，為學生創設引人入勝，新奇不解的學習環境。
3、傳授知識要做到「栩栩欲活」。
這部分是一堂課的核心，教師要採用多種方法進行，才能達到較好的效果。
用直觀具進行課堂教學，引導學生參與實踐活動，幫助學從「具體形象思維」有助於調動學生的積極性和主動性。例如在講點、線、面、體等幾何體知識時，利用各種教具讓學生看一看、摸一摸、比一比、擺一擺、算一算等加深對學生概念的理解。但是教師必須明白：直觀教具是能夠豐富學生的感性經驗，來幫助學生理解掌握它的計算方法。運用時必須恰當有效，因為直觀教具只是作為學生理解和 掌握知識和發展思維的手段，它的本身不是目的。在教學時不能一直停留在直觀的水平上，而是學生理解了以後，就要脫離直觀，引導學生進行抽象思維。
提問是教師以出問題的形式，通過師生相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，運用知識，促進學生學習的行為方式。教師有針對性的恰當的提問，可以激發學生學習動機，促進學生積極思維主動求知。因此教師要根據本班的學生實際，學習習慣，個性差異，興趣愛好、接受能力和教材內容設計提問，例如講「分數的意義」時可結合事物圖使學生逐步認識單位「1」平均分成幾份，每份就是幾分之一，幾分就是幾分之幾。可提問如下：
（1） 把一個蘋果分給4個同學，每人得幾分之幾？
（2） 把4個蘋果分給4個同學每人一個，每人得這4個蘋果的幾分之幾？
（3） 把1個餅平均分成兩份，每份是它的1/2。把兩個餅平均分成兩份每份是它的1/2。這兩個1/2一樣嗎？為什麼？
以上三個問題，由易到難，可讓後進生回答第一個問題，使他們感到成功的喜悅；可讓中等生回答第二個問題，使他們的能力得到培養；可讓優等生回答第三個問題，使他們知難而進，提高分析、判斷、推理能力。這樣安排，既符合小學生的認識規律，課堂氣氛也活躍。
課堂教學中的以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線以參與為主環的「四為主」原則大家都知道。倡導學生自主學習是進行素質教育的必由之路，也是新課程的思想。把討論請進課堂是課堂教學質量工程的重要標志。討論可以讓全體學生主動參與探求知識的全過程，促進他們自我主動發展沒，也就是把學習的主動權交給學生。給他們動腦、動口、動手的機會，讓他們在輕松愉快的環境中學習。因此對於一些難度較大、抽象、復雜、容易混淆的知識要進行討論，才能使學生更好的掌握，並能夠運用自如。如在講「倍數應用題」時先把兩個容易混淆的應用題寫在小黑板上。（1）一本字典有516頁，是一本故事書的6倍，這本故事書有多少頁？（2）一本故事書有86頁，一本字典的頁數是一本故事書的6倍，這本字典有多少頁？教師可設計如下討論題組織學生討論。a、這兩道題有異同的地方？b、這兩道題告訴的已知量是誰？求誰？c、這兩道題中告訴誰是誰的倍數？倍數的量上是已知的還是未知的。d、如何區分這兩道題？各採用怎樣的解法？e、你發現了什麼規律？f、你還能自編類同的題目嗎？通過討論不僅讓學生明確了這兩道題的異同點，而且能夠選用相應的方法來解答，使學生分
清了界限，掌握了方法，學到了本領，效果良好。組織學生討論，讓所有學生在自由的討論，充分發表自己的意見，不僅可以落實面向全體的要求，而且能夠使學生學會交往，訓練他們的語言表達能力。
4．鞏固練習要做到「回味無窮」。
根據新授課的內容，教師要進行靈活多樣的練習，來調動學生做題的積極性，以鞏固所學的知識。
練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，也是教師反饋信息，調動教學的重要途徑。首先，練習要有針對性。設計練習時，目的要明確、內容要精選。如，在教「方程的意義」後。針對部分學生對「等式」和「方程」存在混淆，教師可提出一些判斷題：下列那些是方程？那些不是方程？為什麼？4x－5、2－x=0、x+6>30、通過練習，能有效地使學生由淺入深，由熟到竅，循序漸進。根據小學生年齡特點及其認識事物規律，一般有三個層次：第一層是基本練習，讓學生模仿練習，理解新知。第二層是變式練習，讓學生擺脫模仿定式干擾，內化知識。第三層是發展練習，是將已學過的知識進行綜合或靈活運用，使學生掌握縱橫交錯的知識網路，發展學生智能，培養學生綜合運用知識的能力，最後，練習要有靈活性。課堂練習中靈活多樣的練習形式是提高學生學習興趣的重要環節，恰當的練習形式將對練習效果產生積極影響。因此，設計練習要注意練習題形的多樣化，練習方法的多樣化。
綜上所述，教師只要能夠認真分析研究教材，並能夠按照「巧妙孕伏——引入佳境——栩栩欲活——回味無窮」的層次進行設計，就一定能夠達到預期的目的。

㈢ 如何把枯燥的數學課變得生動有趣

數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那麼他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特徵，採取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面本人結合《軸對稱圖形》一課，談幾點體會。 一、 運用猜語，講故事進行課前導入從而使數學學習變得生動有趣 著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」好的開頭是成功的一半。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知慾望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如「軸對稱圖形」的引入部分，我先拿出一隻單耳朵的米老鼠教具告訴學生這只米老鼠的耳朵掉了，誰能猜一猜米老鼠的耳朵應該貼在哪裡面，這時正處在中年級的學生看見動畫片中自己比較熟悉的米老鼠都有想上來試一試，課堂氣氛馬上活躍起來，當指名學生站板貼完耳朵後，我馬上提問米老鼠的耳朵為什麼要貼在這兒呢，由此很自然地引出了米老鼠的兩只耳朵是對稱的，同時學生想學習新知的興趣因此油然而生。 二、發揮多媒體教具的作用，重視直觀教學從而使數學的學習變得生動有趣 小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對於具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀 、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說 明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能 力，而且能激起他們學習的興趣。例如我在教《軸對稱圖形》這一課時在講到軸對稱的概念時利用電腦動漫演示飛機、天安門、獎杯重合的過程，使學生很直觀地感受到如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能完全重合，那麼這個圖形就叫做軸對稱圖形，從而使學生從畫面的觀察分析中建立起「對稱」的概念。 三、通過實踐操作，使抽象的數學變得生動趣味，從而調動學習積極性 教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差 .而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。例如我在教學《軸對稱圖形》這一課時讓學生自己動手摺一折我們學過的幾何圖形如長方形、正方形、梯形、平行四邊形等這些圖形哪些是軸對稱圖形，是軸對稱圖形的又有幾條對稱軸呢，由於學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，尤其是在折平行四邊形時很多學生一看就 以為它是軸對稱圖形，這時老師啟發學生自己動手把平行四邊形對折一下，那到底平行四邊形是不是軸對稱圖形呢？學生通過自己動手實踐操作發現無論怎麼折都不會重合，而在折到六邊形時師提問有幾條對稱軸時，有的學生說只有一條、也有的說兩條、三條、四條等等都有，那究竟是幾條呢？ 學生個個臉上露出疑問，經過一翻激烈的討論動手實踐後，學生開始舉手回答。有六條，接著學生演示一遍給還不理解的學生看一下就恍然大悟了， 這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，又讓學生自己動手解決，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。 四、練習形式要注意科學性和趣味性。 布魯納說過：「學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。」教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成軸對稱圖形的教學後，我設計了這幾組練習題，如利用各國的國旗、還有交通標志圖案判斷一下，哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是，這樣不僅讓學生利用本節課的新授知識鞏固了軸對稱圖形的概念，而且學生還增長了許多課外知識，學生學習的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，接著學生在有了上面這些圖形的感性認識後再上升為抽象思維我於是又設計了這樣一組練習題，讓學生在方格紙上畫軸對稱圖形，最後讓學生想辦法做一個你喜歡的軸對稱圖形，這時學生躍躍欲試，紛紛用各種方法做出一個軸對稱圖形，有的先在紙上畫一個軸對稱圖形的一半再剪下來，有的在釘子板上做，也有的用彩色筆畫一半再染印下來，然後讓他們把自己的作品上台展示，讓學生們有一種成功的喜悅。這幾組練習在設計上注意目的性，體現階梯性，反映多樣性，富有啟發性。 使學生通過練習加深對數學知識的理解和掌握，提升思維能力，感受數學與生活的聯系，培養探索意識，並促進學生在練習過程中體驗成功的樂趣。 五、課堂學習要讓學生在快樂中學習 科學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固並轉化為能力。從而對所學知識產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情，達到全力以赴，努力探索進取，甚至創造奇跡的地步。在本課的結尾我特意讓學生欣賞一下2005年春晚上的節目「千手觀音」，還有古今中外的建築有許多都是具有對稱美的，讓學生感受到生活中隨處都有數學，數學能給人一種美的享受，從而加深學生對軸對稱圖形概念的進一步鞏固和接收。 科學家愛因斯坦說過：「熱愛是最好的老師。」作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地採用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

㈣ 作為一個數學老師，怎樣才能把數學課上得很有趣

在我國古老的教育家，孔子說：「知道它比那些好的人更糟糕的人，那些好的人並不像那些快樂的人那麼好。」興趣是最好的老師數學作為傳統的基礎學科，課堂課堂如何，改善教學成就和教會學生獨立學習，是每年的持續追求每個高中老師。這也是一個我一直在想的問題。教育是科學和科學的追求在於尋求真理；教育是藝術，生活是新的。只有老師的不懈追求這個職業只是一個生長在一起的學生。

課堂是學生學習的空間，創造一個鬆散，民主，和諧的學習氛圍。這個空間的氣氛極大影響了學生的游戲。教師應注意創造一個快樂的學習環境，建立相互尊重和和諧的教師和學生，以及教師和學生的和諧在課堂教學過程中。教師應該愛著每個學生。在教室里，使用不同的方式來保護學生的保護的熱情和興趣，特別是當學生遇到困難時，應該發出熱情和耐心幫助，讓學生容易地跨越學習障礙；在學生交流中展示自己的發現，當您體驗時，對客觀的評估，熱情鼓勵，珍惜學生的比特收獲和進步。簡而言之，一個良好的學習氛圍讓學生溫暖和鼓舞人心，帶來心理安全和自由讓學生敢說，敢說，敢於做，真正表達自己，讓學生的潛力和主體效果可以充分發揮。

㈤ 談談如何讓數學課堂變得生動有趣

在15年的教學中，我得到以下幾點體會。一、巧設導入語，激發學習興趣。良好的開端是成功的一半，因此一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知慾，許多小學生學習數學的興趣較濃。作為數學教師，更應該重視並充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來使學生進入課堂，使他們樂學。短時的積極性很容易調動，怎樣使學生長時間的、經常處於積極狀態是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據教材內容，導語可以有多種形式，諸如利用信息技術設計發問式：你能在計算機里發現學好數學的奧秘嗎？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。另外，還可以用範例來代替語言，讓學生聽著美妙的音樂、看著美麗的圖畫輕松的學著數學等，用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。總之，上課一開始，讓學生感到新奇、有學頭、願意學、喜歡學。學起於思，思源於疑。學生的質疑、求知慾望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。二、讓學生嘗試，樹立創新意識在課堂教學中，教師應讓學生努力嘗試，營造積極探索，具有創造性的課堂氣氛。鼓勵學生樹立創新意識，強調在課堂上，只要敢於嘗試，就是成功。比如在教學生做應用題時，可讓學生根據提供的內容自己來編應用題。這時，可仔細觀察學生編題的特殊地方，讓同學發表意見，接著大家一起試一試。這樣，時間長了，學生的思路就開闊了，也願意動手嘗試了。課堂上，要努力探索創造性學習新途徑。例如，在平時教學中，鼓勵學生不以老師和同學所做的作為標准，強調自己的思考要與眾不同；同時注意學生的作業，讓其進行展覽，學生看到自己的作業被展出，就會進一步激發他們的學習熱情。三、加強合作學習，培養學生合作能力學生是課堂上的主人，教師應當以啟發代替灌輸，以輔導代替管制。「思維是從疑問和驚奇開始的。」小學生好奇心強，持久性差。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以在設計課堂教學時應當多考慮小學生的特點，應當做到各方面的合作，即師生合作，學生之間合作。課堂上，學生有問題可以與老師交流，尋求幫助；學生之間互相取長補短，體現合作。比如剛學習兩位數的加減法時，通過找朋友的操作，大家的合作幫助，很快掌握運算方法。總之，在數學課的教學中，要全面考慮學生心理智力發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要。

㈥ 如何把小學數學課堂上的生動有趣

在數學課的教學實踐與探索中，情趣化教學已顯示出其獨特的魅力。教師在教學中不僅應該將師生關系看作是「教」與「學」的關系，而更應該與學生有一種情感上的滲透和升華，並在此基礎上激發學生的學習慾望，使學生由厭學到樂學，從而提高學生學習數學的積極性。當然，培養情感的自控能力不是一勞永逸的，這需要教師經常不斷地從情感上激發學生學習的動機，調動他們的學習積極性。增強他們學習數學的自信心，使學生對數學產生良好的情感和態度。在教學過程中，要根據學生的心理特點，並且結合數學學科的特點，充分鑽研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。

㈦ 如何讓小學數學課堂變得生動有趣

一、創設有新意的「開場白」

一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。而一段老調、慣用的開場白沒有任何新意和創意，就像一首催眠曲，即便是想聽、想學的學生也是處於慣性的麻木狀態，其餘的學生更是不言而喻，一開始就提不起精神，一節課更是難熬啊！看來那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。一段有新意的開場白就等於給了學生一份充滿誘惑的見面禮，小學生對外面的世界都充滿好奇，而好奇的東西必然是豐富多彩的，而絕不是一成不變的。

二、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性

為了把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，我經常利用課間休息與學生拉家常，走進他們的內心世界，了解他們的喜好，看看他們到底喜歡什麼樣的話題，什麼樣的劇情，什麼樣的風格，什麼樣的老師等等。然後投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，讓他們在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。比如：在講解列方程解應用題這節課時，我就編造了這樣一個故事，有一位破案能手叫愛克斯探長，他其貌不揚卻智勇雙全。為什麼我要設計這樣一個人物呢？因為解方程與破案很像，你不知道作案的人是誰，但你可以假設這個人存在，然後根據掌握的線索一步步推理，直到破解案情，所以給這個偵探起名叫「X」。學生跟著愛克斯探長一起破案，潛移默化中掌握了數學方法，培養了他們的數學思維。學生每當求出了未知數X，就好比成功破獲了一件案子，那種思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力，那麼有趣味，而其趣味橫生。

三、製造認知沖突，活躍課堂氣氛

小學五六年級的學生往往都好出風頭，好表現自己，遇事都喜歡打賭、較勁，爭強好勝，不甘落後，不願服輸。看來學生的表現慾望是一個不容忽視的因素，而課堂上製造認知沖突就是激發學生的表現欲，也是學生學習動機的源泉，所以教師要在課堂上不斷地設置認知沖突，讓學生一節課都處於積極表現的狀態中。比如：我在講授「圓錐的體積」一課時，首先請學生說說通過預習你知道圓錐的體積怎樣計算？它與圓柱的體積有怎樣的關系？學生異口同聲地回答： 圓錐體積等於圓柱體積的1/3。然後教師拿出既不等底也不等高的圓柱和圓錐讓學生做試驗，實驗結論發現它們不是1/3的關系，教師及時引導:到底大家剛才說得對還是不對呢？有的同學說對，有的同學說不對，雙方產生了認知上的沖突，展開了激烈的爭辯，各持己見，僵持不下。為了打破僵局，教師說：「別爭論了，實踐才是檢驗真理的唯一標准，我們還是再次通過實驗來解決這個問題，看看問題到底出在哪兒？」結果學生通過再次試驗，終於發現圓錐體積要是圓柱體積的1/3，必須滿足一個前提條件，那就是等底等高，否則結論是不成立的。把握時機製造認知沖突，教師既巧妙的質疑，又極大的調動了學生的表現欲和積極性，活躍了課堂氣氛。

四、錘煉數學語言，產生情感效應

很多人認為，數學老師的語言只要做到精煉、簡潔、正確就行了，不必像語文老師的語言那樣要使用華麗的辭藻，優美的語句來加以修飾。其實不然，數學本身就枯燥、單調，這就需要用好語言這劑「調味品」為課堂增色添彩，用語言的魅力來打動學生，感染學生。當然，教師的語言離不開教師的表情、動作、手勢、姿態等等，有一位心理學家總結過這樣一個公式：語言的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師微笑的面容，優雅的談吐，落落大方的儀表給課堂定下了一個愉快的基調，數學教師的語言除了准確嚴密，也應該風趣生動，真切感人，既具有科學性啟發性，又具有感染性號召力，能夠激發學生熱情，振奮精神。數學教師的語言也應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。

㈧ 怎樣讓小學數學課堂變得生動有趣

作為小學教師，怎樣提高學生學習數學興趣是值得重視思考的問題.學生為什麼不願學習數學，課堂教學是一個重要的環節。因此，在數學課堂教學中，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特徵，採取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。
一、課前懸念導入，激發學生的學習興趣。
良好的開端是成功的一半，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知慾是至關重要的。喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，並由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。
二、利用多媒體教學，使數學的學習變得生動有趣
多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點,它能激發學生的學習興趣,使學生真正成為學習的主體,變被動學習為主動學習。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說 明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。
三、引導學生動手操作，培養學習數學的興趣
小學數學學習是一個主動建構知識的過程，對學生來說，獲得數學知識不是被動地吸收課本知識，而是學生親自參與的、經歷一個實踐和創新的過程。實踐是學生主動構建知識的基礎，通過學生動口、動手和動腦的操作實踐過程，可以提高學生發現問題、解決問題的能力，發展學生的創新意識。古人雲：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。所以我們要給學生提供足夠的機會去體驗和探索。