小學生濃厚的數學學習興趣的表現有哪些

1. 小學生數學學習過程中,缺乏學習興趣的表現有哪些

不想做題
不會做題
討厭上數學課
看到數學題就頭疼

2. 小學生數學學習的認知特徵有哪些

1.記憶特點
根據小學生的年齡、智力發展水平，他們的認識水平基本上停留在感性認識階段，沒有完全形成對記憶材料進行較為系統的分析、加工、歸納能力，在心理機制上沒有形成或沒有完全形成與意義識記相適應的認知結構，為了應付考試而被迫採用死記硬背為主的方法識記概念，記憶方法是處於機械識憶為主向意義識憶過渡時期。
2.思維特點
小學生思維活躍，敢於暴露自己的思維過程和結果。他們對抽象的新概念的理解基本上依賴於感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，但整體來看，思維是處於具體思維為主向抽象思維過渡時期。
3.注意特點
在生動有趣的課上，在爭論富有吸引力的問題時，學生了覺得時間過得很快，這說明他們已經有了有意後注意，即在思維活動開始後不再需要意志的努力，不受外界干擾而進行積極主動的思維了，這就發展到有意注意為主的時期。當然，小學生好動，思維持久性差，也就是小學生的聽講是斷續進行的，學生注意的間歇易受情感的影響，易以個人的興趣轉移，這說明學生有意注意處於不穩定狀態，這也告訴我們在教學中應採用多種形式、方法來引起學生的注意。
4.語言特點
雖然小學生的生活語言較豐富，但他們的數學語言是很不豐富的，特別是他們思維的隨意性和片面性，會造成語言表達的不準確、不科學，而影響了對概念的理解和掌握。

3. 小學生的學習興趣有哪些特點

小學生的學習興趣有階段性的特點：
（1）在學習的過程中，最初對學習的外部活動感興趣，以後逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的作業更感興趣。
有的研究材料表明，約從三年級起，學生更喜歡比較新穎的、困難的、需要動腦筋的、獨立思考的學習作業。例如：寧願演算應用題，也不願演算試題；寧願默寫也不願習字或抄寫；寧願講解也不願讀書。
（2）在對待學科上，學生的學習興趣最初是不分化的，以後逐漸產生對不同學科內容的不同興趣。
低年級的學生對讀、寫、算都同樣感興趣。從中年級起，隨著他們知識的豐富、能力的發展和教師的教學影響，學生才表現出對某一學科的興趣。但這種興趣仍然不穩定，容易受教師和家長的影響。
（3）對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象的、因果關系的知識的興趣在初步發展著。
低中年級的學生最感興趣的是具體的活動和事例。例如：閱讀故事、小學，從事技術活動、體育活動等。四年級後，開始對自然現象和社會現象的因果關系、初步計算規律的應用、語法結構的變化等感興趣。
（4）游戲因素對低年級學生的學習興趣起著一定的作用，從中年級起，這種作用逐漸消失。
低年級學生對玩中學的方法更感興趣，如通過擺弄學具的直觀動手活動來學習數學。從中年級起，這些因素下降，而對日漸新穎的教材本身更感興趣，喜歡動腦筋，獨立思考。
（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內讀物發展到課外閱讀，從閱讀童話故事發展到閱讀文藝作品和通俗讀物。
在讀物內容上，低年級的學生非常喜歡童話故事，約從中年級起，學生對描寫英雄人物的戰斗故事、帶有驚險意味的讀物、科普讀物更感興趣。
培養孩子的學習興趣，不僅有利於增強學習的動力，發展孩子的智力和創造力，而且還有利於培養孩子積極進取的精神。孩子天生對自己周圍的世界充滿著好奇和求知的渴望，天生想了解這個世界。有著濃厚興趣的學習正好滿足孩子的這一需要。因為有興趣的學習，能解除心中的疑問，使孩子能感受自身的智慧力量.
大量事實證明，有廣泛興趣的孩子產生厭學情緒的極少。他們一般都有較高的積極性，善於思考發問，知識學得活，能舉一反三，觸類旁通，智力發展也快。如果沒有一定的興趣，往往不善於思考發問、死記硬背，久而久之，易產生厭學情緒。

4. 調查研究小學生數學學習興趣的培養應從哪些方面入手

1、積極改變意識，全面提升自身素質
面對新的教育形勢的發展，面對現代小學生的心理行為特徵，要積極謀求改變過去那種單純的、死板的「我教你學」的老的教學模式。因為過去那種舊的教學模式已經不能適應當今教育形勢的新發展，再繼續用過去那種舊的教學模式進行教學只能阻礙我們教育事業的前進。面對新的教育形勢，
學數學老師應該寓學於樂，
要讓學生在快樂中學習，
在學習中體會和收獲快樂，
要讓學生樂於學，
學得樂
。
所以說，
小
學數學教師要積極提高自身的思想
、
道德
、
文化等修養，
全面提
升自身素質
。
小學數學老師不應該只具備數學方面的知識，
而是
應該具備多方面的知識，成為一名復合型的人才
、
復合型的教
師
。
作為一名小學數學教師，
要積極地抽出更多的業余時間，
進
行自主學習，
向書本學習，
向先進學習，
然後付諸於實踐，
不斷地
在實踐中檢驗自己，
在實踐中摸索，
在實踐中前進
。
小學數學教
師有了這些積極的意識和探索，我們的數學教學課堂才會變得
生動活潑起來，
學生的學習興趣才會被激發出來
。
2
、
建立起良好
、
融洽的師生關系
在小學數學教學中，老師和學生之間建立起良好的師生關
系，
無疑是保持小學生濃厚學習興趣的一個重要的外部因素
。
因
為，要想讓小學生喜歡數學，首先就得讓學生喜愛教數學的老
師，
如果學生非常認可非常喜愛
、
敬愛教數學的老師，
那麼無疑
學生也更願意拿出精力拿出時間來學習這門課程
。
從這一角度
來講，作為一名小學數學老師，應該想方設法和學生建立起良
好
、
融洽的師生關系
。
為此，
作為一名小學數學老師，
不僅要有嚴
肅的一面，
同時更要做到平易近人
、
和藹可親，
經常與學生溝通
、
交流，
以良師益友的身份了解學生的喜怒哀樂，
深入學生
、
融入
學生，
幫助學生解除苦惱
、
解決困難，
用自己的愛心
、
細心和誠心
讓學生樹立起自信心，用自己真誠的心和熱誠的行動去贏得學
生的信任和愛戴
。
3
、
教給學生數學思維的方法
小學數學教學中，
只有讓學生用自己的雙手親自去實踐，
用
自己的大腦去主動地思考，
讓學生自己去積極地探索和發現，
讓
學生切身體會到自己才是學習活動的研究者
、
探索者和發現者，
這樣才能充分調動學生學習的主動性和積極性
。
從這一角度來
講，
我們必須要教給學生數學思維的方法，
如果學生自己能夠掌
握數學思維的方法，那就好比擁有了一把開啟數學智慧大門的
「
金鑰匙
」
，
他們自己便可以運用數學思維方法的
「
武器
」
，
去解決
現實生活中遇到的數學問題，去探索數學世界的奧秘
。
總而言
之，教給學生數學思維的方法，注重培養和提高學生的數學能
力，對於小學生養成良好的數學學習興趣有著積極而重大的意
義，也是在小學數學教學中實施素質教育最現實的目標和具體
途徑，
我們必須高度重視
。
4
、
練習要多樣化
，
教學要密切聯系實踐
眾所周知，
在小學數學教學中，
通過強化練習尤其是多樣化
的練習，
可以鞏固學生所學的知識，
提高學生運用知識的能力，
進而發展學生的邏輯思維
、
提升學生的數學成績，
培養學生的學
習興趣
。
因此，
小學數學教師平時在給學生布置練習題時，
一定
要注意採用多樣化的題型，
使學生的練習內容靈活多樣，
而且還
要富有趣味性
。
除此以外，
在課外實踐中要有意識地引導學生運
用數學知識解決實際問題，
要讓學生把在課堂上
、
書本中學到的
知識應用到實踐中，
在實踐中檢驗自己
、
鞏固知識，
進而培養學
生濃厚的學習興趣
。
例如：
可以把平均數知識應用到解決歌唱比
賽的評分問題上；可以把比例知識應用到利用標桿
、
影子求旗
桿
、
樓房的高度等等
。
總而言之，
通過數學知識的實際應用，
不但
能鞏固書本知識，而且能有效地激發學生學好數學的興趣
。
所
以，
我們一定要通過各種渠道方法多方面搜集多樣化的練習題，
而且要注意求精而不求多，
切忌搞題海戰術，
要爭取事半功倍；
我們還要積極鼓勵和引導學生把自己學到的知識應用到實踐
中，
為學生的實踐創設條件，
讓學生在實踐中全面提升自己的數
學能力和素質
。
5
、
積極創設教學情境
要想達到培養學生數學學習興趣的目的，那麼在平時的教
學中，
還要積極地創設教學情境
。
所謂
「
創設教學情境
」
就是要人
為地製造一種不協調，要在學生求知心理和教材內容之間製造
一種不協調，通過這種不協調進而把學生吸引入一種與問題相
關的情景的過程
。
落實到具體的教學工作中，
教師在正式給小學
生講授教學內容之前，首先應該給小學生創造與教學內容有關
的意境，
提出有關的問題，
進而引起學生的好奇與思考，
讓學生
在強烈的好奇心和深刻的思考中學習數學知識，
掌握數學知識，
提升數學能力
。
由此可見，
通過創設教學情境可以在學生的心理

5. 小學生學習興趣缺失的表現或者是現狀

以語文為例：
一、小學生語文學習興趣缺失的表現
（一）小學生語文課堂注意力不集中

1、對教學內容不感興趣。 2、學生的座位的影響。
（二）語文學習處於被動狀態，回答問題不積極
（三）重復訓練造成無效教學
（四）課後閱讀量少影響學生思維的廣度和寬度
二、小學生語文學習興趣缺失的成因
（一）教材內容枯燥過難，小學生對學好語文缺乏信心

（二）教師教學方法單一且無法脫離教材的束縛

（三）教師能力和素質的影響
（四）「重理輕文」思想及當代文化的影響
三、小學生語文學習興趣培養的策略
（一）提升教師的教學興趣
（二）構建民主、平等、合作的師生關系

（三）靈活、恰當運用多種教學方法
（四）關注學生的座位排列方式，擴大師生課堂交往范圍

6. 如何讓小學生產生濃厚的數學學習興趣

「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」，這里的「好」指的是「興趣」。因此,教師精心設計教案,想方設法以新穎、多樣的教學手段激發學生的學習興趣,用興趣來激活他們的思維,進而充分調動學生的學習積極性,讓他們積極參與教學活動,在學習中感受快樂,真正成為學習的主人。數學是抽象性和概括性高度統一的學科,數學教學的成功與否,很大程度上取決於教師能否激起學生的學習興趣。那麼，如何激發學生的學習興趣，改變學生的學習狀態，促使其積極主動的探求新知，從而得得到全面的發展呢？這是當前新課程改革的一個重點，下面就自己的教學經驗談談在這方面的探索與嘗試。
一、巧設懸念，引入新課激發學生的興趣
強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因後果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。課程標准指出，教師應該「用教材教，而不是教教材」。因此，教學時我注重從教材內容需要出發，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。
二、優化課堂教學，調動學生數學學習興趣
良好的開端是成功的一半，所以上課伊始的導入是非常重要的。我們可在使用情境導入、實驗導入、演示導入、設疑導入時，給學生創設一個懸念。因為小學生的好奇心很強烈，它能引發學生的興趣，是小學生興趣的重要來源。強烈的好奇心會緊緊的抓住人的注意力，使其迫不及待地想知道答案，從而牽引著小學生去積極探索事情的原因。因此，在數學教學的導入中，教師應巧設問題，製造懸念，為上好整堂數學課打下鋪墊。例如：在學習《能被3整除的數的特徵》時，先提問：「能被2、5整除的數的特徵是什麼？」當學生輕松回答後，教師再問：「能被3整除的數的特徵是什麼呢？」有的學生可能受前者的影響回答：「個位是3、6、9、的數能被3整除。」是這樣嗎？讓同學們通過動筆試一試，像13、16、19、23……都不能被3整除，顯然這不是被3整除的數的特徵。然後，教師再讓同學們說數字，自己不用動筆試一試就能很快的說出它是不是3的倍數。接著讓學生檢驗老師的判斷是否正確，從而讓學生產生強烈的好奇心。當學生問及原因時，教師先不告訴他們，讓他們把剛才檢驗的幾個數的數字的位置調換一下，看看還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關。「那麼這里邊有什麼奧秘呢？」不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，迫不及待地想知道答案。
三、在「玩」中學習，以「玩」激學
數學教學活動要充分考考慮學生的省心發展特點，教師要結合學生的生活經驗及其已有知識設計出富有情感的活動，是他們有更多的機會從周圍熟悉的環境中學習和理解數學。數學可以根據新課本需要在課前安排1些有趣的活動，讓學生生在課前「玩」，從而激發學生對學習的興趣，為學生學習新知識做好鋪墊。例如，在數學「元、角、分」時，課前我布知學習和爸爸、媽媽1同購物，並把所購商品的價格記下來。這樣，學生在「玩」的同時，便對所學知識有了感性認識。
四、設疑激欲，以疑引趣
疑問的設計，觸目驚心的懸念設置，能激起學生強烈的求知慾望和認識興趣，而學生求知慾望的強弱，決定著學生獲取1是情趣的高低，同時更是1節課成敗的關鍵所在。例如：能被3整除的數的特性時，我首先讓學生分別說出幾個能被3整除的1位數、2位數、3位數，然後以其中1個3位數123進行任意的排列，1下子說出了好幾個能被3整除的數，讓學生驗證正確。這樣就使學生產生了強烈的好奇心和對新知的興趣感。這樣處理，不僅活躍了課堂氣氛，同時又激發了學生想要解決問題的強烈願望，時期躍躍欲試，欲擺不能。
五、精心設置課堂小結，延續數學學習興趣
一節好的數學課不僅是上課伊始調起學生的興趣，而且還要在課堂結束時，延續學生的學習興趣。課堂小結使學生再次回顧所學新知，讓學生從整體上把握本堂課的主要內容，從中可以使學生體會到收獲，體會到成功，從而使學生找到學習數學時的樂趣。此外，課堂小節還可以為下節課的學習創設懸念，充分調動起學生學習數學的積極性，使其在沒有任何老師或家長的要求下，自己主動的預習下節課所要講的新知，由此便起到了延續學生興趣的作用。例如：教學「互質數」時，我們可以組織同學們以談話的方式說說今天都學到了些什麼？是怎麼學的，然後教師再總結歸納。最後剩下5分鍾，我們可以讓大家來做游戲，讓8號的學生站起來，自報自己的學號，接著讓與學號8互質的同學起立，這一說立即引起全班同學的興趣和思考，都在想自己的學號是否和8互質，這樣及時得到了知識的反饋，並及時糾正錯誤，適時地總結出互質的種種情況。這樣的課堂小結，既有情趣，又有創造性地發展。從而使學生在一堂課中從歡樂中來，又從歡樂中去，讓他們積極開展思維活動，腦子越用越靈活，思維能力進一步得到發展。
著名哲學家羅素曾說：「數學，如果正確看他，不但擁有真理，而且具有至高無上的美」。的確，「哪裡有數學，哪裡就有美」。空間形式和數量關系為數學教學中最能體現出美的方面，它顯示出了數學的對稱美、簡潔美、和諧美、奇異美等特徵。這就為我們教師提供了展示數學美的廣闊空間。教學中，我們可以充分利用優美生動的語言、直觀性較強的教學用具、簡潔工整的板書、靈活廣用的媒體等，為學生創設優美、豐富的數學教學情景，去揭示數學知識中隱含的美。
所以課程改革是教育改革的重要組成部分，每個教師都要認識到在課程改革中的作用，勤奮學習，不斷進行教改，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，有意識地給教學注入一些興奮劑，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變「要我學」為「我要學」。為學生創造愉快和諧的課堂環境，使學生樂學、愛學，並在愉快環境中輕松愉快地、積極主動的獲取新知識。這樣，不但可以大大提高課堂效率，還極大的提高了學生的素質，使之成為真正具有高素質並適應現代化建設需要的合格人才。

7. 數學教學的趣味性表現在哪些方面

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，是一門專業性很強的學科。因為其較強的專業性，很多教師在數學課堂中都沒有其他的想法，只是一味不遺餘力地教學生進行計算、推理、題型講解和訓練，恨不得讓學生多學一點，可是花了很多工夫，下了很大力氣，結果卻收效甚微，學生還是覺得數學很難，甚至覺得枯燥和乏味。久而久之，學生就喪失了學習數學的興趣，這對數學教學是非常不利的。

一、創建良好的課堂學習氛圍

輕松愉快的課堂氛圍對學生的學習活動是十分有利的。要注意運用教師的感染力，在向學生提出要求時，使學生感到親切、善意，這樣做，教師提出的要求很容易被學生接受並成為推動學習的動力。在教學過程中還要讓學生感受到師生「共同在解決問題」，建立一種友好的合作關系。同時，尊重學生個性發展，不挫傷學生積極性，教學中允許學生暢述己見，動手動腦結對議論，給學生創造一個能主動探索的條件，使之更生動活潑自覺地學習。要重視建立寶貴的師生共同見解的氣氛。另外，要適當的鼓勵學生。從兒童心理特點來看，當他們看到自己的進步，內心產生對學習的愉快情感，體驗時，就會增強學習興趣和求知慾，信心更足。讓學生及時了解自己學習結果，利用學習成果反饋作用是很有成效的。另外，要特別注意為差生在心理上精神上創造條件，創造一種善意的環境，激發他的興趣和提高他的積極性，這樣差生的自信心就增強了，上課不再擔心、緊張，對學習也就感到愉快了。

有了良好的學習氛圍，抽象，邏輯性強的數學學習過程對小學生來說也就更易於接受了。

二、善於運用多種趣味教學方式

教學過程中，要根據教學的內容，設計多樣的教學方式，迎合學生的興趣，吸引學生主動學習，達到教學目的。在課堂教學中，教師要因時、因事制宜，充分挖掘教具、實物、知識本身或某些生活情節蘊藏的魅力，讓學生去領會數學內容的真諦，激勵學生去探索發現。

（1）手腦並用的實踐操作

小學生的普遍心理特點是好動。如果把他們好動的特點遷移到教學中去，讓他們在學習過程中能夠多動手，多思考，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。我在教學過程中，就常常讓學生們動手擺一擺小棍，圓片，三角形等等實物，讓他們加深對這些物體數學特性的認識。

（2）靈活多樣的游戲方式

教學過程中，適當的採用做游戲的方式，讓學生在游戲中學習，可以使學生對學習產生濃厚的學習興趣，獲得良好的教學效果。據心理學研究，新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成了優勢的興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯系。

（3）新穎的練習方式

要把學生獲得的知識變為技能，需要反復多練。但重復單調的練習，學生就會厭煩，注意力不集中，白白浪費了寶貴的時間。教師可以通過做游戲、打比賽等多種形式發揮身體各種器官的感覺能力，加深器官感知度，成為身體各器官都共知共曉的事物，延長記憶的保持時間。總之，練習的方式要多樣新穎。

三、引導學生發現生活中數學的「趣味」

「生活數學」強調數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師要融入生活內容；在參與關心學生生活過程中，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。教師在課堂上要以生動有趣的情境來啟發誘導學生，在課外要引導學生運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知慾，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為「自主而主動的思想家」，感受數學學習的樂趣，獲取成功的喜悅，真正成為學習的主人。

8. 學習興趣的表現有哪些

1、有趣──學習興趣的初級形式

人從兒時開始都帶有一些「研究」精神。比如，小皮球拿在手裡，他就要拍它、捏它、看它滾動，看它跳。若是捉到一隻蝴蝶，就把它的翅膀拉下來，看看它的軀體究竟是怎麼構成的。從兒童眼光來看，宇宙中的萬物，沒有一種不是新鮮有趣，值得玩弄、觀察、研究的。可見，有趣往往是人為客觀世界所吸引而產生的結果。

「有趣」有三個特徵，這就是直觀性、盲目性和廣泛性。教師引發學生產生「有趣」要注意四點：問題要小而具體；問題要新而有趣；要有適當的難度；要富有啟發性。

2、興趣──學習興趣的中級形式

研究表明，學習興趣與學生的基礎知識有關，只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣。一種想要知道奧秘的願望變成不可遏制的願望，會激發人去行動。

比如，伽利略年輕時，偶然看到教堂廊檐下掛的燈正在擺動，他出神地凝視著，覺得來去擺動的時間都一樣，他按著自己的脈搏計算來往擺動的時間。這種學習興趣，終於使他發明了擺鍾。

興趣往往也稱為愛好，沿著愛好深入下去，就會使專一的興趣變成癖好。我們從一些科學家成才的例子中看到，一個天文學家，在學生的時代夏夜納涼，指北斗而定方向，按中星而記時辰，開始不過是覺得有趣而已。他進一步考察星座、認識星雲、辨別行星、觀測月球，見到四時不同，晨昏互異，興趣就產生了。

再進一步了解日蝕月蝕的原理，查證光年的距離，並且發現火星上的「運河」。這樣深入研究，趣味更濃，於是對天文學發生了興趣。興趣是一種高尚的情操，興趣是追求真理的第一步。學生產生了學習興趣，就能喚起他廢寢忘食的學習勁頭。興趣具有專一性和堅持性的特點。

3、志趣──學習興趣的高級形式

具有個性特徵的學習興趣，與高尚的理想和遠大的奮斗目標相結合時，興趣就發生了飛躍，而成為志趣。志趣是學習興趣的歸宿。

志趣可以決定一個人的進取方向，奠定他事業的基礎。因此教師新穎有趣、邏輯性強的教學內容，豐富多樣、生動活潑的教學方法和格式變化的作業內容都可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知慾。

教師培養學生興趣方法

1、寓教於樂，趣味橫生

寓教於樂，就是教師根據學生的心理特點，圍繞課文內容實施愉快教學的一種手段。這種方法的設置，是為了有效的教學，從而達到激發學生學習興趣的目的。例如，物理課上先放一段精彩的電視節目之後，問學生電視上為什麼會出現圖像，這樣必然會引起學生求知的興趣，學習積極性一定會提高。

2、提問設疑，培養興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在後面的奧妙卻很感興趣。」例如，在歷史教學中，就要從問題入手，善於設疑，引導學生思考。講述秦朝經濟文化時，可以提問學生：秦始皇為什麼要統一度量衡、貨幣和文字，然後安排學生帶著「疑」看書，產生興趣。

教師設疑時，要做到由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步引導學生思維，達到產生興趣的境界。

3、改進教法，激發興趣

陳舊的教學方法早已成為過去，現代化的教學手段才是培養人才的捷徑。心理學研究表明，人的一切活動都是由需要、動機、興趣所支配的。

學習活動亦如此，學生只有對學習產生興趣，自覺地進入學習狀態，才能取得較好的成績。而陳舊的教學模式卻不能充分地開發學生內在的潛能。故此，終究要被淘汰，必然被新型的教學方法所取代。

4、利用現代化教學手段，培養學生的學習興趣

現代化的教學手段是刺激學生產生學習興趣的良好策略，在各科教學過程中，我們都可以通過聽錄音、看錄像、學微機等手段來培養學生的學習興趣。例如，學生為什麼對學微機、上網很感興趣，就是因為這門課有新、奇、美的特點。所以，我們可以通過電教媒體以及各種實驗演示等，培養學生的學習興趣，其效果則必佳矣。

9. 小學生應該具有哪些良好數學學習習慣

《數學課程標准》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數學課堂對於學生的數學自主學習有著重要的作用。培養良好的數學學習習慣也應該是多層面的，為了學生能夠從小打好數學的基礎，培養數學學習的興趣，我認為在平時的教學中學生良好的數學學習習慣的培養主要包括以下幾個內容：常規的學習習慣，主要是指讀、聽、說、寫、算、查、問等十個方面。
一、良好的數學學習習慣
1、閱讀課本的習慣
課本是學生獲取知識的主要途徑之一。因此，教師要逐步訓練學生養成仔細、認真、完整地閱讀課本的習慣。閱讀課本時，做到邊讀邊想，重點內容反復琢磨、仔細推敲、弄清知識間的前後聯系，來龍去脈。並且，閱讀課本的能不能僅僅停留在課堂上，而應該把培養學生閱讀課本的能力與課前預習習慣結合起來，有效的預習能提高學習新知識的目的性和針對性，在每次授課之前，把預習內容布置給學生，提出適當的預習要求，指導看書的方法，並進行必要的預習看書檢查，這樣可以有效的提高教學效率。
2、專心聽講、獨立思考的習慣
小學生在課堂上主要是通過聽講獲得知識的，聽是學生掌握知識的重要途徑。課上學生聽得是否專心，直接影響著課堂教學的效果。數學知識具有漸進性、連續性，某些知識聽不懂，就影響後面的學習。因此，課堂教學中教師要搞好組織教學，使學生始終能聚精會神地聽講。
「學而不思則罔」，通過思考得來的知識，才能真正掌握，靈活運用。教學中教師要善於創設學生思考的情境和氛圍，激發起學生思考的興趣，鍛煉學生思維的能力。同時，教給他們分析、綜合、比較、歸納、演繹、類比、對應、假設、轉化等思維方法。獨立思考是學生學習能力高低的重要標志。
3、踴躍發言的習慣
教學過程中，師生間信息輸出與輸入的多向交流，主要以提問與發言為媒介，學生的課堂發言既是衡量學生掌握新知識的重要尺度，又是教師實行教學調控的重要依據，教師要經常啟發和鼓勵學生勇於講自己的所思、所疑、所惑。要十分珍惜和愛護學生發言的積極性，對表達能力較差的學生必要時應給予耐心的啟發和幫助，使他們能說清楚、講明白。
4、勤學好問的習慣
這一教學習慣孕育在整個數學教學的全過程中，與數學中心思維方法和思維能力的培養有機的結合在一起。
①教學中充分調動學生學習的興趣，創設生活中的問題情境，激發學生思考和質疑的慾望，從而培養勤學好問的習慣。
②調動學生的多種感官，重視動口、動腦、動手，引發其深刻思考，從而把抽象概念生活化。
③鼓勵學生主動質疑與創新，通過猜想、實驗、觀察、推理、操作等，培育學生良好的思維習慣。
5、合作學習的習慣
在數學課的學習中，可讓學生通過課前的共同預習，課中的合作操作與交流來開展數學學習活動。在此過程中要學會傾聽他人發言，學會批判他人觀點，學會接受他人意見。
6、認真審題、認真寫作業的習慣
審題是解題的基礎與前提。只有審題正確才能順利地解題。教師在教學中要通過具體的實例，引導學生認識審題的重要性，增強審題的意識，要使學生在頭腦里明確審題是解題的首要環節。同時，還要有機地教給學生審題的具體方法。如應用題審題時要做到：認真讀題，從題目的情境中弄清條件，明確問題，能用自己的語言准確地復述題意，理解題中關鍵字、詞的含義等。
作業是鞏固、深化所學知識，形成技能技巧，培養數學能力的重要手段。它既能反映學生知識技能的水平和學習效果，又能反映學生的學習態度和學習習慣。所以從一年級新生入學起，就要有目的、有步驟地培養學生良好的作業習慣。規范的作業，首先要格式正確、書寫工整，清楚美觀；其次還要獨立完成，按時完成。做作業時要專心致志，珍惜時間，自覺檢驗，對作業中的錯誤要及時訂正，反對作業馬虎。
7、細心計算的習慣
計算是小學生數學學習中最基本的技能，要使學生在計算時做到正確、迅速、合理、靈活，除了要求學生牢固地掌握計演算法則，正確地運用性質和定律外，還要學生具有細心計算的良好習慣。教師在教好計算概念，加強基本口算的同時，要注意培養學生良好的計算習慣。例如，在式題計算時要做到：一看，看清運算符號；二定，確定運算順序；三算，仔細計算；四查，查運算順序、每步計算數字與運算符號的抄寫、書寫格式等。
8、自覺檢驗、改錯的習慣
在數學知識的探索中，有錯誤是難免的，正如在人生的旅途中，總是難免有各式各樣的錯誤。因此，檢驗改錯的習慣正是學生必不可少的一個發展性學習習慣。而檢驗是學生解題過程中一個必不可少的重要環節，是防止解題錯誤、提高解題正確率的重要措施，要結合實例有計劃地教會學生幾種不同的驗算方法，使他們能從各個不同角度進行驗算。常用的驗算方法有：一步一回頭法、互逆法、估值法、棄九法等。每當有錯誤及時改正，有利於良好學習習慣的養成。
9、質疑問難、勇於探究的習慣
質疑問難是一種學習方式，又是一種可貴的學習品質，它體現了學生在學習過程中刻苦鑽研，不斷進取的主人翁精神。課堂教學中，要有意識地安排一定的時間專門讓學生提問題，抓住機會鼓勵學生大膽地質疑問難。提倡學生課後隨時記下自己所遇到的不懂的問題，主動地向老師和同學請教。想方設法，創造情境，激發學生質疑問難的興趣，養成凡事多問幾個為什麼的良好習慣。
探究是一種尋求真理的活動，探究能力是一種至關重要的學習能力。要通過創設問題情境，引導學生積極參與知識發生與形成的全過程，讓學生親自發現知識的內在規律、性質和聯系，享受探究的快樂，養成探究的習慣。
10、預習和復習的習慣
有效的預習，可以提高聽講的效率，同時也是培養自學的習慣。教師可以讓學生自己看書、去發現問題，讓他們課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓他們課前去做。
而復習是學習之母，做好復習對於提高學習效率具有十分重要的意義。
二、良好的數學學習習慣的培養策略
良好的數學學習習慣的形成，需要一個長期的、細致的反復訓練過程，必須緊密結合教學過程有目的地加以逐步培養。
根據小學數學教學內容循序漸進、螺旋上升的編排特點，可以按階段、分層次、有序地加以要求和規范。一般可以分為低年級、中年級、高年級三個各有不同層次要求和側重面，又有前後聯系、相互統一的階段。
1、低年級段側重培養學生課前做好上課准備，課上端坐、靜聽、舉手發言，認真書寫，細心計算，按時獨立完成作業，在教師指導下閱讀數學課本等良好習慣。注意糾正聽課時的不良姿勢和隨便發言，不完成作業，不愛護書本等不良習慣。
2、中年級段側重培養學生認真聽講，樂於思考，積極發言，仔細審題，正確計算，格式規范，書寫美觀，自覺檢驗的習慣。學會「邊讀邊思考」的閱讀方法。注意糾正課上不願動腦筋思考問題，死記硬背公式、概念、法則、結論的不良習慣。
3、高年級段側重培養學生專心聽講，積極思考，勇於發言，認真審題，規范作業，質疑問難，勇於探究，自覺預習與復習等良好習慣。注意糾正學習知識不懂裝懂，不求甚解，只做題目不願探究解題規律等不良習慣。
三、良好的數學學習習慣的培養方法
培養小學生良好的數學學習習慣，必須遵循小學生由不自覺到自覺，由簡單的重復模仿到熟練，以及要求上逐步提高的規律。具體做法有：
1、明確意義，啟發自覺，寓教於學。
人的各種活動都是由產生行為的動機所引起的，動機是產生自覺性和積極性的心理動因，它是一種推動力量，動機越明確，就越能克服種種障礙和阻力去實現確定的目標。因此，在訓練學生養成某種良好數學學習習慣之前，不但要講清「應該怎樣做」，更要聯系實際說明「為什麼要這樣做」，即這樣做有什麼意義和作用。譬如，可用一些生活、生產中由於寫數潦草，將5和8、2和3等寫得模稜兩可而造成重大損失的實例，教育學生明確不良數學學習習慣的害處。其實，數學教學本身就具有教育性。通過教學活動順乎自然地暗示良好學習習慣在學習活動中的重要意義，也可有效地引發學生的學習動機，產生自我心理需求，從而形成某方面良好學習習慣。方式方法一定要具體、科學、通俗與和可操作。，
2、規范行為，嚴格訓練，持之以恆。
培養良好的學習習慣，一定要將要求轉化為學生可具體操作的行為方式和程序，這對低年級兒童和初始訓練的學生來說尤為重要。例如，培養「專心聽講」的習慣，可設計成下面這樣四方面的要求：①看——全神貫注地看老師演示、板書和動作；②聽——聚精會神地聽老師的講解和同學的發言；③想——開動腦筋思考老師所講的內容和同學的回答，大膽地發表自己的見解；④做——認真動手操作學具和進行練習。
習慣是一種反復訓練而形成的動力定型。一種良好的學習習慣的養成決不是一蹴而成的，需要長期持之以恆地嚴格要求與反復訓練。如培養學生「專心聽講」的習慣，就要把上述四方面的要求認真地貫徹於每一堂課。注意隨時表揚專心聽講的學生，不斷提醒注意力分散、漂移和做小動作的學生，並與其它學科的教學密切配合、輔以各種評比手段，長期地反復訓練。
3、循循善誘，言傳身教，潛移默化。
小學生特別是低年級兒童，對教師懷有一種特殊的尊敬和依戀感，他們非常願聽老師的話。教師應重視小學生「向師性」強的心理特點，充分珍惜利用這種積極因素，引導和教育他們提高學習心向，讓他們懂得應該怎樣對待學習，怎樣對待老師的要求，如何聽課、完成作業等，使養成良好的學習習慣成為學生的心理需求。同時，要注意發揮部分學習習慣優秀的學生的榜樣作用，以及教師自身的示範作用，教師某些方面的示範作用有時要比說上一千遍的效果還要好
總之：小學階段是學生養成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣,才能提高學習效率,收到事半功倍的效果;有了良好的學習習慣,才能獲得成功。各位老師：只有堅持不懈地抓好數學學習習慣的培養，才能培養出具有良好數學素質的學生，才能使學生不但學會了知識而且學會了做學習的主人。

10. 小學生的數學學習有什麼特點

在整個小學教學階段，這時學生的興趣還不夠穩定，認識興趣以一定的情境性為特徵，只有掌握學生年齡特點基礎上，才能了解小學生由於在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，所表現的興趣上不一樣。低年級學生，雖然課堂回答問題積極，課堂氣氛活躍但是自覺性弱。高年級已經有了一定的自覺性。