Ⅰ 如何組織低年級數學課堂教學
蘇霍姆林斯基曾說過「如果學生在掌握知識的道理上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對他來說,這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。」通俗地說,數學課堂教學有效性,是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲、有提高、有進步,具體表現在學生的認識上,從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會;在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力,獲得最佳的數學課堂教學效果。
一、創設情境,培養興趣。
托爾斯泰曾說過:「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生學習的興趣」。興趣是人們探索某種活動的心裡傾向,是推動人們認識事物,探求真理的重要動力,所以有人說:「興趣是最好的老師。」「情境」實質上是人為優化了的環境,是促使兒童能主動地活動於其中的環境。低年級學生好奇心特強,容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此,合理傳設學習環境,可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課,創設問題情境,激發興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力,引起學生的學習興趣,促使學生進入渴望學習的訓練狀態,為整節課的教學打下良好的基礎,通過學習課堂興趣,關鍵是教師課要上得「有趣」,因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來,激發學生的好奇心,因為好奇,才有探索,也才有創造,根據教材的內容,教師可設計引入一些於內容密切相關故事,笑話等等導入新課。例如,在教學北師大版小學數學第六冊認識分數(分一分)時,我是這樣導課的:師:「今天我們班可真熱鬧!你們看,老師還把誰帶來了」。課件出示藍貓。藍貓:「嗨!大家好,我是你們的朋友藍貓,今天我想帶你們一起去冒險島尋寶,想去嗎?」一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶,學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上,碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節,創設了這一問題:要怎麼分才能兩人一樣多,才公平。你有什麼辦法?有學生回答:平均分,一人一半。師:你能用一個數來表示一半嗎?學生被問住的同時,他的學習興趣也因此被激發了,求知慾望也增強了。
2、創設操作性情節,調動學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點,在小學數學課堂教學中,教師可以組織一些以學生活動為主,對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作,使學生通過動手動腦獲得學習成效,既能鞏固和靈活運用所學知識,又能提高操作能力,培養創造精神。
我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數(分一分)時,我安排了兩個的操作情境。一是塗出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片,通過折一折、塗一塗創造出其他的分數來。
兒童往往是在操作中進行思考的,學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程,認識和掌握了探索知識的方法和途徑,使學生在操作活動中盡情展現自己的才能,增強實踐探究的慾望,培養了學習數學的興趣,從而有助於促進學生主動探索,變「學會」為「會學」。
3、營造「競爭」情境,激趣樂學。
根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點,我經常在課堂中創設一個競爭的情境,引入競爭機制,面向大多數學生,恰當地開展一些游戲競賽的活動,為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓於游戲競賽活動中,通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知慾望,讓學生的注意力處於高度集中狀態,在游戲中得到知識,發展能力,提高學習興趣。教學中做到多鼓勵,為學生創造展示自我,表現自我的機會,促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感,從而激發學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算後,我安排了這樣的游戲環節:四人一組,每人出一張撲克牌,看誰先湊出24,誰算出來牌就歸誰,最後誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序,而且極大滿足了學生的好勝心,讓他們領略了成功的喜悅,更加激發了他們學習的興趣。
二、 密切聯系生活實際,學以致用。
數學除了具有高度的抽象性,嚴密的邏輯性的特點以外,還有應用廣泛的特點,在我們的生活中數學無處不在,以往我們的數學教學忽略了這一點。因此,在數學教學中,我們就應該盡量使問題更實際,更貼近生活,讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中,時刻注意把數學與生活緊密的結合起來,讓數學在孩子的眼裡,變成看得到、摸得著、用得上的學科,從而使學生從枯燥的公式中,從抽象的符號中解脫出來。
例如在教學《時、分、秒》這一課時,學校忽然停電了,鬧鈴不響了,大家不知道下課了沒有,於是我就說道:我們使9時25分上課的,一節課40分,現在使10時7分,你們算算看下課了沒有?不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中,感受到身邊處處有數學,而且又在應用中鞏固了所學的知識,取得了相得益彰的效果。
三、以小組合作為主要學習方式。
新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一,因其具有使學生優勢互補,形成良好人際關系,促進學生個性健全發展的優點,越來越多的老師在課堂教學中採用這一方法。
例如在教學《旅遊中的數學》這一課時,我讓學生以小組為單位來開展活動,學生馬上進行了合理的分工,有的學生當導游,告訴大家離目的地還要多長時間,有的學生負責租房子,有的學生負責景點的門票,有的學生負責中午的午餐搭配。
採用這樣的小組合作學習方式,時優生的才能得到了發揮,中等生得到了鍛煉,學困生得到了幫助的提高,學生不僅學到了新知識,而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與,互相交流、公平競爭,促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動,生生互動的合作交流,能構建平等自由的對話平台,使學生處於積極、活躍、自由的狀態,能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞,使不同的學生得到不同的發展。因為「個人創造的數學必須取決於數學共同體的『裁決』,只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等,才能真正成為數學的成分。」因此,個體的經驗需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構。
四、師生關系融洽,活躍課堂氣氛。
課堂上教師與學生的情感溝通,主要靠語言,教師語言情感的流露,對低年級學生的學習影響特別大,學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去,隨著你鼓勵的語言投入到認知中去,隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去,在低年級數學課堂教學中,教師的語言除了要准確、清晰、精煉,更重要的是要親切自然,富有童趣,富有情感,具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱,教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心,降低其自信心,削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性,關心每一個學生。在學生有錯時,不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會,使學生感到「老師在期待著我」,從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量採用「你真棒!」「再想想」「誰有更好的辦法?」「你能當一名合格的郵遞員嗎?」等等富有激情的語言。
Ⅱ 如何設計小學低年級數學活動
《小學數學新課程標准》中提出了數學教學中的「四基」發展, 即 「基本數學知識」、「基本數學技能」、「基本數學思想」以及「基本數學活動經驗」。而且特別指出「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。」因此,在小學低年級數學教學中,針對兒童活潑好動、思維由直觀行動向具體抽象轉變、注意力集中時間較短等特點,就需要教師要根據低年級兒童的年齡特徵以及具體的教學內容,設計貼近生活的數學情景,組織合理的數學活動,讓小學生在開展數學活動的過程中,感受數學的快樂。讓小學生在玩中學,在樂中悟。在小學低年級數學教學活動中合理開展數學活動,充分體現了「學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者」這一新課程理念,並能有效促進低段小學生「發現問題、提出問題、分析問題、解決問題」能力的培養,也為建立小學生的創新意識起到了重要作用。數學活動包括講故事、小組討論、趣味游戲、現場表演、實踐操作等多種形式。我們在設計低段小學數學活動時應注意以下幾個方面。
1 充分考慮低年級小學的年齡特徵和生活經驗,設計直觀生動的、低年級小朋友能積極參與體驗的數學活動,讓小學生樂於活動
1.1 設計直觀生動的數學活動。 教育心理學認為,學生良好的情感會影響認知的選擇,可以提高認知的積極性,有利於認知的內化,達到「潤物細無聲「的潛移默化效果。這就要求在小學低年級數學教學中應努力把教材中的數學問題,編成生動形象、富有情趣的數學童話故事,創設直觀、生動、富有情趣的數學問題情景,有效調動低年級學生主動參與學習活動的積極性。讓小朋友們樂於活動,並在活動中學習、理解相關知識和道理。如在教學「上下 前後 左右」時,由於低年級學生已有基礎的位置觀念,因此,本節課利用游戲活動,強化學生對於「上下前後左右」位置關系的理解和運用顯得尤其重要。在數學活動的設計中,我開展了搶位置、手勢游戲、按位置要求填畫圖形、排隊等多種游戲活動,把知識融入活動,讓學生在活動中理解運用位置知識來獲得成功,增強了數學學習的趣味性,又實現了本堂課的教學目標,同時激發了小朋友們學習數學的興趣。
1.2 設計貼近低年級小學生生活經驗的數學活動,促進低年級小學生們獲得積極的數學體驗。 低年級小學生在學習中的情感傾向非常明顯,這種情感的投入與小學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關,而貼近低年級小學生生活經驗的數學活動設計能使小學生們獲得積極的數學體驗,積極的體驗會使小學生不斷產生濃厚的興趣和需要,對學習表現出極大的熱情,並從學習中獲得興奮和快樂。而低年級小學生一旦通過活動達到「樂於學習數學」的狀態,其學習的有效性是顯而易見的。如在教學「找規律」時,我力求從學生喜歡的游戲活動與「聯歡會」這些生活情境出發,設計了一個布置聯歡會會場的活動,小朋友們提前准備好各種材料(彩紙、氣球、綵帶、小燈籠、膠帶、剪刀等),將教室劃分為四個方形區域,分組進行布置會場,最後讓小朋友們參觀比較,選出布置得最漂亮的聯歡會會場,請這個小組的同學說說是怎麼設計的。通過這個活動,讓低年級小學生感受了數學規律的美,理解了什麼是規律,從而掌握了「找規律」的方法。這樣以貼近低年級小學生生活經驗的題材設計數學活動,使活動真正處於學生最熟知的生活情景中,激發學生的參與熱情,增強學生的學習效率。
2 深入研讀教材,活動設計合情合理,重在悉心指導低年級小學生活動方法,讓學生善於活動
認真准備、精心設計數學活動,引導學生積極參與活動是必要的,但是提供給學生活動的方法更為重要,因為善於活動是保證活動有效性的必要條件,而任何方法的運用要取得好的效果,都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能。所以學生在活動中是否明確自己「為何而動」,是否懂得該「如何而動」,都需要教師精心設計、悉心指導。
(1)在課前,教師必須認真研讀教材,對於本堂課要教給學生什麼、學生要學會什麼、怎麼處理好教與學的關系、如何做到因材施教等有充分的思考和准備。注重課前預設,教師一定要准確把握教材的編寫意圖,理清教材的知識脈絡和結構特點,准確定位當堂課教學內容的重點和難點,設計合理、新穎、多樣的數學活動形式,使學生能夠學得輕松、有趣、有效。
(2)在課堂上,關注低年級小學生的年齡特徵和學習規律,教師要清楚展現活動要求,讓小朋友們明確活動的過程,知道每一環節該做什麼,怎麼做?及時觀察、了解小學生活動的情況,有針對性地進行指導、點撥與督促。
(3)在活動中,注重活動的過程,教師要特別關注師生互動、生生互動,要組織和管理好學生,將學生分成若幹活動小組(也可獨立開展),協調學生在活動中的關系,為學生提供活動便利。如一年級教學《認識時間》時,可以讓學生與同桌合作,一個說時刻,另一個在鍾面模型上撥,然後交換操作;也可以分小組開展,小組長說時刻,一部分組員在鍾面模型上撥出來,另一部分在本子上畫出對應的鍾面時刻;還可以全班學生共同參與,老師說時刻,大家一起撥,比一比,誰撥得又快又准(也可以在本子上畫出鍾面時刻)。這樣讓全體學生共同參與,既展現了個人才能,又呈現了集體智慧,促進低年級小學生在活動中達到相互認同、相互學習、相互支持、團結合作的學習氛圍,使每個小朋友得到不同程度的發展。
(4)對於活動結果,教師也一定要重視。在活動進行時,低年級小學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性是非常強烈的,當然也對自己或小組通過活動獲得的學習成果充滿信心。教師要善於根據活動的具體情況,組織、引導小學生們歸納匯報,總結所發現的規律,真正實現對知識的掌握,達成教學目的。從而充分體現教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。
3 對低年級小學生多表揚、多激勵,肯定小學生們在活動中的發現,注重過程,關注發展,讓學生在活動中享受數學體驗
關注學生的發展是新課標中的首要目標。《新課程標准》指出,評價學生不僅要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程,要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度,更要幫助學生認識自我、建立自信,培養低年級小學生學習數學的濃厚興趣。讓學生在活動中發展是一切課堂活動的落腳點,也是評價學生活動是否有效的標尺。教師可以用激勵的語言或用贊賞的眼神、手勢對學生活動加以肯定,對於低年級小學生還可以適當地用獎勵小紅花的方式表揚他們在活動過程中的優異表現,也可以在課內巧妙地引導學生對自己、對他人的活動表現加以評述。一定要鼓勵小學生積極匯報活動過程及活動結果,老師要組織學生及時評價,鞏固活動成果。通過激勵式的活動評價方式,讓低年級小學生獲得積極的、成功的體驗,使更多的小學生能從活動中樹立學習數學的自信心、掌握數學的基礎知識、培養基本技能、建立基本數學思想、獲得較多的數學體驗和數學活動經驗。
因此,在低年級小學數學課堂教學中,教師應創設各種直觀、生動的數學活動,為小朋友們提供進行數學實踐與體驗的機會和空間,充分利用各種資源優勢,緊貼他們的實際生活經驗,激發低年級小學生學習數學的濃厚興趣,在「做」和「玩」中學數學,在數學活動創設的生活情境中用數學,發現數學的美,體會數學的價值,感受數學的魅力。
Ⅲ 淺談如何在小學低年級數學教學中進行有效的小組合作
在新課改的背景下,傳統的教學模式往往已經不能滿足學生的發展需求,為此,教師應樹立現代化教學理念,在教學課堂中科學引入各種新型且有益於學生成績提高的全新教學方式。如小組合作學習。小組合作學習的教學目標是將學生以小組為單位,通過協作與合作,讓學生學會交流學習、取長補短、集思廣益,最後共同完成學習任務,從而大幅度提高學生學習的成績。另外,該教學模式不僅可以有效改善課堂內社會心理的氣氛,還能促進學生形成良好非認知品質,非常符合學生的發展需求。
一、合理分組,注重問題設計的科學性,激發學生的求知慾
合作學習的第一步在於如何將學生進行合理的分組,教師應充分評估學生各方面的情況,如興趣愛好、心理素質、知識基礎以及學習的能力等,並在分組時注意學生的個體差異性(一般情況下,一個小組里都應該有優等生、中等生、差等生),使組內結構變得合理。另外,由於數學知識點比較抽象,而小學生的思維能力並不強,因此,在設計問題時,教師應遵循由易到難、由簡到雜的原則,一步一步的引導學生開動腦經、交流想法並進行組�忍致郟�從而迅速的找到問題的突破口,攻破知識難點,進而共同解決問題。
例如,在教學《加法和減法》一課時,教師可以在學生合理分組後,提問「第一組的人數是多少,第二組又是多少?」從而激發學生的求知慾,當學生回答正確後,教師應對學生的答案給予肯定。教師再問「那麼第一個小組和第二個小組的人數加起來一共是多少?」此問題稍微增加了一點難度,學生一般會選擇數人數來找到答案,此時,教師可以引導學生學會利用加法算出人數,如「第一組人數是4個人,第二組也是4個人,那麼兩組的總人數就是4加4的和」,然後教師再在黑板上進行演算,在學生明白4+4=8的時候,教師再鼓勵學生數一數,驗算答案是否正確。這樣的方法教師可以讓學生反復練習,並在學生理解能力的范圍內,相應的增加難度。
二、分組辯論,共同探索,培養學生的合作意識
傳統的教學模式往往都是教師提問,部分學生回答,然後直接公布答案。這樣的教學方法往往沒有給學生思考的時間,只會讓學生被動的接受知識,這對於學習知識較慢,理解能力較差的學生造成了一定的困擾,慢慢的他們就會跟不上教師的學習進度。另外,若是碰上一個問題有多種解法的時候,學生的想法不一樣,就會產生激烈的爭執,擾亂課堂的紀律,更不利於教學效率與教學質量的提高。為此,教師應讓學生明白在問題的解決過程中,有不同的爭議固然很好,說明他們在積極的思考,但要學會用正確的態度與實際證明來證實自己的方法,而不是一味的爭吵。
例如在教學《認識人民幣》時,為了加深學生對人民幣元、角、分的的理解,教師可以向學生提出問題「小紅去商店買10支鉛筆,每支鉛筆的價格為3角錢,那麼小紅應該付多少錢?應該怎麼付錢?」然後教師讓學生進行討論,若出現意見分歧的時候,教師可以鼓勵學生勇敢提出來。如有些學生認為「應該付3塊錢,可以付3張1塊錢」有些學生則認為,「在付3塊錢的時候可以給2張1塊錢和2張5角錢」;這時教師可以讓學生分成兩組,然後進行辯論並在辯論的過程中適當給予點撥,並找出答案。通過這樣的方式讓學生明白,這個問題可以有多種解法,而且,兩組的解法都是正確的,進而產生一種恍然大悟的感覺。然後教師再鼓勵學生共同尋找其他的解決思路,從而培養學生的發散思維。這樣一來,學生通過思考並產生強烈的探索欲,然後積極與其他同學進行討論、交流,辯論、聽取不同想法等,從而培養了學生較強的合作意識。
三、適當給予獎勵與表揚,激發學生的集體榮譽感
由於低年級學生的主觀能動性較差,很容易對新鮮的事物產生好奇心,但也很容易因外界刺激而分心,再加上教師的數學教學模式吸引力不足,學生提不起興趣,進而在課堂上出現注意力不集中,開小差,搞小動作、打瞌睡等現象,不利於低年級學生學習成績的提高。為此,教師應主動尋找問題的根源,採取一系列可行性措施,讓學生在學習數學的過程中找到樂趣,並喜歡上數學。
如獎勵與表揚。小學生往往會有一定的好勝心理,教師可以以這一點作為切入點,讓學生進行分組競賽,然後對於贏了的小組進行表揚,並給予小紅花等,同時也要鼓勵其他的小組再接再厲等;然後在期末時評出冠軍小組,再給予相應的物質獎勵(作業本、鉛筆等),從而提高學生的積極性並保持這份熱情。在競賽的過程中,教師還應讓學生明白不能只有自己一個人優秀,而是與組內其他同學一起合作,共同完成任務,才能有更大的收獲。同時,當有些學生對知識點不很理解時,教師則應鼓勵已經學會的同學給予其幫助,從而培養學生互幫互助的意識。通過這樣的方法,不僅能激發學生學習的鬥志,還能激發學生的集體榮譽感。
總之,通過小組合作學習的教學手段,不僅可以激發學生對數學的興趣與求知探索欲,還能培養學生的發散思維與合作意識,更能激發學生學習數學的鬥志,對提高教學效率與學生的成績有積極的影響。
Ⅳ 如何有效組織小學數學課堂教學的策略
隨著新一輪課改的不斷深入,課堂教學「活」了,「動」了,傳統的課堂秩序和管理也因此注入了新的內涵和形態。如何有效組織課堂紀律一直是一個炙手可熱的話題。在這新舊課堂教學的轉型過程中,出現了兩種趨勢:一是部分教師放棄課堂管理的現象,使缺失規則的課堂教學走向了秩序混亂的極端:多了熱鬧,少了安靜;多了自主,少了秩序;多了渙散,少了專心。二是有些教師寧可對這種教學採取敬而遠之的態度,並常常無奈地說:「我又何嘗不想放開課堂、放開學生,讓學生能順心地學,可是課堂千變萬化,一旦放開,學生的興趣是有了,可是把課堂的有限時間佔用了,後面的教學內容完不成,這樣還能叫成功的教學嗎?」對於課堂教學的這些尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者的教師,如何才能更加有效地組織小學數學課堂教學呢?淺談一下自己的看法。 一、創建積極課堂環境,滿足學生心理需要由於課堂環境不能滿足學生的心理需要,造成了許多學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此,有效的組織教學,只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環境。1.等學生做好准備再上課。盡管課前也指導過孩子如何做課前准備,但孩子的接受程度各不相同,到上課音樂響了,還有很多孩子不知道要准備些什麼,有的孩子甚至還沒坐好。這時,不要急著上課,而是要耐心地示範課堂上需要准備的東西,等學生全部准備好,坐端正,再和學生行禮。特別是開學的第一個星期,要讓學生從假期的氛圍中適應過來,養成學習習慣,良好的開端會是課堂成功教學的一半!2.榜樣引導,用積極的話「誘惑」學生。通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂環境對學生需要的滿足情況。比如:在看到很多孩子不能管住自己時,我都會這樣說:「某某坐得真端正,老師真喜歡!」其他孩子一聽,馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成「某某讀得真響亮,聽得真認真,真仔細,寫得真漂亮,說得真完整等等」我發現孩子都有一種攀比心理,這種話說出來提醒孩子,百試百靈。而有時,孩子為了搶發言,都會發出「恩!恩!我!我!」等聲音,這是,我馬上說:「我請坐得端正的小朋友回答。」學生馬上坐好了。「我請聲音響亮的小朋友回答。」學生站起來,會回答得很響亮。 二、設計優質教學過程,切實提高教學效果。有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線,好的紀律來自好的教學。因此,採取有效策略,設計優質教學過程是切實提高教學效果的根本所在。1.教材策略教材是教師設計教學活動的依據。在新教材中,編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭,並從中選取了大量具有特定數學信息的現實背景,一般可從以下幾方面進行:①改進加工教材。②豐富教材。③開放教材。2.教學方法的優化策略設計有效的教學策略,達到數學課堂教學方法的最優化,可以激活學生學習的興趣,促進學生的學習理解,從而自主參與、主動探索、實現學生多方面能力的綜合運用,促進全體學生全面主動發展。(1)根據教學的實際內容,創設與學生生活貼近的生活情境。教師要根據不同的教學內容的實際情況,如數學活動、數學實踐、數學游戲等,聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題,將其捕捉,進而創設與之貼近的生活情境,並於此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數學問題,讓學生去發現、去提出、去思考,激發他們學習數學的興趣,引導他們對其進行分析、研究,調動他們學習的積極性和主動性,從而達到培養、鍛煉、發展他們獲取知識能力的目的。(2)運用恰當的教學方式,培養學生自主探究、合作交流的能力。課程標准指出:自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中,我們可以採取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式,使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。2.評價策略我們的學生,純潔像一張白紙,在他們的心靈中老師的地位是崇高的,教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此,在課堂上,不論學生的回答讓我們教師滿意與否,我們都應根據實際需要給學生以評價.第一.用適度有效的表揚進行評價,讓課堂充滿熱烈。所謂「有效」,就是表揚要適得其所,要關注學生的需要與狀態,使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時,慷慨真誠;不該表揚時,守口如瓶。所謂「適度」,就是要掌握表揚的分寸,不任意誇大學生的優點。不同的學生,對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題,學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂,受了表揚也常常是反應平平;而後進生則不然,他們很在乎老師的表揚,即使是一個簡單的問題,受到表揚後也能高興一番。同一個學生,在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時,他們就很在乎老師對他們的贊揚,用他們自己的話說「會感覺很興奮」。針對不同的需要,我們可以進行不同的表揚,表揚要貼近學生的心理,表揚學生需要的,表揚學生在乎的,這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。第二,用委婉含蓄的批評進行評價,讓課堂洋溢溫情。曾幾何時,「批評」成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面,學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正;而另一方面,教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞,甚至已經異化為對學生的放任。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面,二者不可缺其一。但這里所謂的批評,不是板起臉孔的呵斥,不是令人無地自容的挖苦,更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧,批評要講究藝術。好的策略可以事半功倍,在我們的教育教學中要以新課程標准為指導,深入研究課堂教學。在有限的時間里幫助學生獲得更多的知識,同時也使學生獲得更好的鍛煉。
Ⅳ 如何上好小學低年級的數學
怎樣上好低年級的小學數學課
小學低年級孩子在學習活動中,他們的注意力很不穩定,愛做小動作。他們常常無視課堂紀律的存在,一會兒弄橡皮,一會兒玩鉛筆,身邊的每一樣東西都可能成為他們手中的玩具。作為老師,有時候為了讓教學順利地進行,常常控制著孩子的一舉一動,孩子在被動的狀態下學習著數學,自然對數學也就失去了興趣。學習效果也不好。
有句話說得好:「興趣是最好的老師。」興趣是成功的秘訣,是獲取知識的開端,是求知慾望的基礎。教師只有善於激發學生對所學知識產生濃厚的興趣,才能達到獲取知識,培養數學思維能力,發展智力的目標。
一、把愛灑向每個學生,要建立平等、民主、親密的師生關系,實行民主教學。
「要讓學生喜歡你的課,首先要讓他喜歡你。」要想做一名好老師,學生喜歡的老師,首先要從愛孩子開始。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎,也是上好數學課的前提。這種關系應用於課堂,但建立在平時。所以,我們教師在日常生活、學習中,必須首先愛其生,才能使學生親其師、信其道。在課下,應該多和孩子們交流,讓孩子們把老師當作自己的好朋友。這樣孩子們對於數學的學習就會抱有一種想學、樂學、會學的態度。相信並幫助每一個學生學好數學。「世界上沒有教不好的學生,只有不會教的老師。」教那些誰都能教好、自學都能學好的學生並不難;難的是把那些不願意學習的學生教得願意學習,讓那些對學習沒興趣的學生產生興趣。今年剛開學,我發現一年級有的學生不會數書上畫的物品;有的把3寫成「ε」;我都利用課余時間耐心的手把手的教他們。這幾個同學逐漸消除了對我的陌生感,建立起師生間的信任,也就慢慢的喜歡上我和我教的數學。所以我相信只要給學生適當的引導和足夠的時間,每個學生都能學好數學。
二、讓數學教學活動緊貼生活,在生活中感悟數學。
數學源於生活並服務於生活。數學教學要緊貼生活,使學生充分認識到生活中處處有數學,從而提高學生的學習興趣,增進學好數學的信心。如此以來,課堂教學就會充滿生活氣息,學生易學樂做。
緊貼生活舉例子。如在教學3+2時,可以用學生的鉛筆,某同學有3枝,另一同學有2枝,他們一共一多少?這樣的事例學生親身經歷過,所以他們不僅興趣高漲,而且易懂易學。
多讓實物進教室。學生不易理解的地方,往往教師講得口乾舌燥,而學生聽得稀里糊塗,把實物帶進課堂,學生輕松理解。我在上一年級「圖形的拼組」這一內容中的一道習題時,帶上積木拼後讓學生猜一猜一共搭了幾個積木?學生個個七嘴八舌,興趣高昂。最後讓學生親口拆一拆,驗證自己的猜測。這一環節的設計,既訓練了學生的口頭表達能力,又訓練了他們的思維能力,還讓他們對這一知識牢記不忘。
三、讓情境創設豐富多彩。
在小學數學教學中,如果把數學知識置於一個生動、活潑的情境中去學習,更容易激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中應注意創設生動有趣的情境,使學生置身於一定的情境之中,學生就會把課堂當成「樂園」,就會產生積極的興趣和探求的慾望。我嘗試著從以下幾個方面創設情境:
1、故事激趣。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成饒有趣味的小故事,使學生產生身臨其境的感覺,就能增加課堂教學的趣味性,有效地調動學生的學習積極性,使之全身心的投入學習活動中。
2、游戲激趣。教師通過創設一些有趣的游戲情境,讓學生在玩中學、學中玩,既可以使學生始終處於一種興奮和積極的心態下參與新知識的學習,延長注意力的集中時間,又可以讓學生在游戲中親身經歷探究知識和鞏固知識的過程,體驗學習的快樂和數學的魅力。
3、演示激趣。我在教學「輕重」時,帶了一架天平、兩個桔子、一個大蘋果,首先讓學生猜一猜誰重誰輕?然後再用天平稱一稱來驗證自己的猜測結果。猜對了的同學甭提有多高興,他們看著天平上的水果立即用「誰比誰輕」和「誰比誰重」的語句表達出來。
4、兒歌激趣。我認為在數學活動的眾多形式中,兒歌是一種學生喜愛的活動形式,對激發兒童學習數學的興趣起著重要的作用。
5、表演激趣。恰當的表演,師生情為之動,趣為之生,使課堂氣氛十分活躍。我在上一年級「人民幣」時,讓同學模擬換錢,購物等情景學生興趣高漲,迅速形成討論氛圍。
四、讓競爭策略貫穿於課堂中。
採用競爭策略的最大優點在於它對小學生學習的強烈激勵作用。進行數學競賽,鼓勵相互競爭,能開發學生的潛能,使他們的個性得到發展。在教學中多開展比賽,如男女同學之間比賽、小組之間比賽、師生之間比賽。在鞏固乘法口訣時,我讓一小組和二小組比,男生組和女生組比,聽聽哪組背得最正確最流利。學生個個精力高度集中,盡自己最大努力為自己小組爭光。每當學生在桌面上擺學具時,我就和他們比賽在黑板上畫學具圖形。學生個個全神貫注,絲毫不敢放鬆。這樣的比賽既節約了時間,又培養了學生的審美情操。
五、讓學生積極參與教學操作實踐活動,培養學生活躍的思維品質。
美國華盛頓國立圖書館的牆壁上寫有三句話:「我聽見了,但可能忘掉;我看見了,就可能記住;我做過了,便真正理解了。」可見動手操作是多麼重要。現在的數學教學叫「做數學,」尤其是低年級的學生,主要是以形象思維為主。無論是教學加減法、圖形、還是人民幣,多用用教具學具動手操作,讓學生在做中發現、做中感悟、做中理解、做中解決,從而把枯燥的講授過程變為動態的探索過程,以此來激發學生的興趣。
六、適當的獎勵和表揚是上好小學數學課的添加劑
教師要給每一位學生成功的機會,教師要積極尋找學困生身上的閃光點,並且及時給予鼓勵與表揚,使其不斷增強積極向上的信心和勇氣,變「我不行」成為「我能行」。對於孩子們在課堂上良好的表現,要採用激勵性的評價和適當的表揚。只有這樣,課堂教學才會活力無限,學生的個性才能得到充分的展現。如測試時,對於那些進步非常快的學生,我會獎勵他們一顆小紅星;對於成績非常優異的同學,我會獎勵他們一朵小紅花。當學生付出努力時我常說:「真不錯」、「棒極了」、「了不起」、「我喜歡你」、「數學大王」、「火眼金睛」……每當學生聽到我的話,心裡樂滋滋的。只有不斷的鼓勵和表揚,學生學習的積極性才會更高,創新能力才會不斷提升。
總之,我們在小學數學教學中,讓學生在生活中感悟數學,採用多種形式,最大限度地激發學生學習的內在動力。在實踐活動中,讓學生能感受到數學的好玩。在民主教學中,要構建輕松和諧的師生雙邊關系,讓每個孩子都能充滿自信的學習數學。
Ⅵ 如何上好低年級數學課
一、培養良好的學習習慣 俗話說:「播種習性,收獲行為」,良好的開端是成功的一半。好的學習習慣,是學習活動順利進行的保證。 在教育中培養學生良好的學習習慣, 就意味著在學習中掌握了開啟智慧之門的金鑰匙,意味著可以在知識的海洋里遨遊。作為一名教師不能只把向學生傳授知識、發展智能作為自己的任務,而更應注重在傳授知識的過程中培養學生良好的學習習慣,讓學生學會學習、學會做人。使其成為具有良好學習習慣的受益人。這就要求我們從娃娃抓起,從小學低年級開始培養學生良好的學習習慣。 二、精心備課1、做好「三讀」即讀課標、讀教師用書、讀教材 首先明確數學課程的基本理念:人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展;數學重要的學習方式:模仿與記憶(教師該傳授的要傳授比如「÷」就別讓學生猜是什麼了)動手實踐、獨立思考、自主探索、合作交流等方式,做到心中有數該用什麼方式就用什麼方式。數學教學活動:以學生認知水平和已有的知識經驗為前提,教師作為其中的一員同學生一起學習,學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導著與合作者。教師對學生學習數學的評價:評價的目的是了解學生數學學習的歷程,關注學習結果,更要關注學習過程,關注學習水平,更要關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度。教學技術:科學合理的利用現代教育技術手段,適用的傳統教學手段如:口算卡片、小黑板、自畫情境圖等。對於這六大基本理念時時去品讀。 其次,明確各學段目標:知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度四個方面的目標。富有個性魅力的教師如同一種粘合劑,能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍;富有魅力的教師能以獨特的教育風格,使學生迷戀而愛聽他的教誨對教師來講,課堂便是「戰場」,不打無准備之戰,應做到知彼知己,百戰不殆。吃透教材是提高課堂效率的關鍵。課堂教學要想有較大的收獲,必須深鑽研教材,明確教學目標、重難點,做好引導,充分培養學生的自學能力。 長期以來,鑽研教材和設計教學過程,是教師備課的中心任務,完成這個任務,成為課堂教學的中心或惟一目的。傳統教學導致了課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣與樂趣,缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激,師生的生命力在課堂中被扼殺。實施素質教育,教師的主要任務應發生根本性的轉變。因而,我們的教師要善於轉變任務。教師要認真鑽研教材,精心設計教學方案;. 循循善誘,傳道解惑;為每一個學生獲取知識、發揮智慧與才能創造條件和機會. 消除學生學習過程中的各種障礙。2. 課前了解學生 研究學生的知識現狀要了解學生,首先要了解學生的知識基礎現狀,這對備課具有重要的指導作用。特別是在起始階段,即新生的入學階段,在數學方面的知識基礎差異很大,對各部分知識掌握的程度也不同,這對以後的數學學習有重要影響。教師應把學生以前的學習情況進行一次調查,對每位學生以前所學知識的掌握情況有個綜合研究,然後仔細分析,記錄下來,為今後的教學設計打下基礎。在平時的每次單元檢查後,也要對學生的情況進行統計分析,對存在的問題提出改進方法,普遍問題要重點指導,個別問題要個別輔導。 在具體備課時,還要注意了解學生其他相關學科的知識狀況。 小學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次:一個稱為表層知識,另一個稱為深層知識.表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能,深層知識主要指數學思想和數學方法.表層知識是深層知識的基礎,是教學大綱中明確規定的,教材中明確給出的,以及具有較強操作性的知識.學生只有通過對教材的學習,在掌握和理解了一定的表層知識後,才能進一步的學習和領悟相關的深層知識.深層知識蘊含於表層知識之中,是數學的精髓,它支撐和統帥著表層知識.教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識,讓學生在掌握表層知識的同時,領悟到深層知識,才能使學生的表層知識達到一個質的「飛躍」,從而使數學教學超脫「題海」之苦,使其更富有朝氣和創造性。 三、創設情境,以「趣」激情。1、創設動畫、故事情境。 「實驗」教材中鮮艷、生動的圖畫,使學生彷彿進入了童話世界。但一年級學生年齡小,注意力缺乏持久性,如果課堂上一味看靜態的畫面,很快就會興趣索然。為克服這一缺點,在教學中,我充分利用多媒體技術,採用動畫、故事相結合的方式,創設情境。2、創設生活情境 實驗教材的一個重要特點就是把數學生活化。在教學中,我結合學生的生活創設情境,從而培養他們學習數學的興趣,指導他們用數學的眼光看世界。 教師在教學活動中只要靈活地使用教材,善於把教學內容與現實生活相結合,讓學生在生活中學習我們的數學知識。同時,以發展學生獲取新知識的能力,分析解決問題的能力的能力。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋和應用的過程. 在數學教學活動中, 教師應激發學生的學習積極性, 向學生提供充分從事數學活動的機會, 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。以實現數學教學的生活化。3、創設問題情境,啟發思考「學起於思,思源於疑.」提問的目的在於引發學生思考. 因此在低年級就要放手讓學生去猜想、去質疑、去討論、發表不同的意見,給每個同學提供自我表現的機會,通過互相交流,取長補短,從而使學生之間相互啟迪,從一定程度上提高思維的深刻性.4、創設問題情境,啟發思考 「學起於思,思源於疑.」提問的目的在於引發學生思考. 因此在低年級就要放手讓學生去猜想、去質疑、去討論、發表不同的意見,給每個同學提供自我表現的機會,通過互相交流,取長補短,從而使學生之間相互啟迪,從一定程度上提高思維的深刻性. 數學教師,必須以愛來對待每位學生,還應有高深的數學造詣。數學是一門重要的基礎學科,許多理論來源於實踐,又服務於生活,因此,要使生活更加和諧,讓學生學好數學是必不可少的。要實現這個目標,必須是學生有較高的積極性,教師有良好的引導水平。 總之,教師只有尊重和信任學生,才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。課堂教學是師生互動、共同發展的組織形式。教師應把課堂還給學生,讓課堂充滿活力,使每位學生都能適得其所地得到發展,讓學生的創新精神與實踐能力得到充分的實現,使課堂成為現實社會中一個真實知識的組成部分。在課堂教學中,一定要遵循學生的認知規律,採用靈活多樣的形式、方法進行教學,
Ⅶ 如何積極開展小學數學低年級階段的小組合作
小組合作學習是以發揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力為目的,以學習小組為單位展開討論、交流與合作,從而完成共同教學任務的一種教學形式。本著「以學生發展為本」的教學思想,我在教學工作中發現小組合作學習對提高數學課堂教學質量有著重要的作用:小組合作學習有助於提高數學課堂中學生的參與程度。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程,離開了學生的參與,課堂教學就難以暢通地進行,在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論,學生參與教學活動的機會增多;小組合作學習有助於學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致,往往能夠想到的,不一定能全面地說出來,在小組中學生有更多的交流機會,鍛煉了表達能力;小組合作學習有助於樹立學生學習自信心,培養學生善於傾聽他人發言,樂於陳述自己想法的習慣;小組合作學習有助於培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識,提高學生的人際交往能力。一言而蔽之,小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。
經過大量的教學實踐和反思,我在課堂教學中運用小組合作形式的主要方法有以下幾種:
一、小組合作學習在新授中的運用——探求新知,把學習的主動權還給學生
學生在數學學習中不斷地掌握新知識,有的知識教師可以直截了當地告訴學生,有的知識光靠教師苦口婆心地講,學生反復機械地訓練,耗費了大量的時間精力,學生也不一定能掌握得好,課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知,而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地採用小組合作學習的形式,讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識,有時可以放手讓他們自己去發現。如我在教一年級第二學期20以內的退位減法時,先出示情境圖讓學生列出算式12-5,再讓他們用小棒擺一擺、算一算,獨立思考答案,然後在學習小組中交流自己是怎麼算的,由於學生先是獨立思考,所想的方法也就不一樣,在學習小組中大家一起討論、比較、判斷,得出了好幾種辦法,①做減法,想加法,5+7=12→12-5=7;②把5分成2和3,12-2-3=7;③把12分成10和2,10-5=5,5+2=7等。在小組討論時,學生要把自己想到的辦法說給組員聽,語言表達能力得到了鍛煉,學生通過討論還得出做減法想加法這個辦法最快,但首先進位加法一定要練得熟,如果不熟練時可以採用其它的方法。通過小組合作學習,學生自己解決了20以內退位減法的計算方法,而且還使他們認識到退位減法算得快,進位加法也要算得快,不用我多說,下課後,有的學生已經找出了上學期的進位加法卡片進行練習。
我在新授元、角、分這一內容時選擇了為海爾希望小學六(1)班羅聰「獻愛心」這一題材,讓學生分小組捐款,並要求每個人都做好統計,小組工作完成後,學生不僅熟悉了元、角、分,而且體會到數學在實際生活中的運用,受到良好的思想品德教育。
在新授課中合理地運用小組合作學習,能讓學生擁有主動權,改變了單純的教師教演算法,學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題,就放手讓他們自己解決,這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。
二、小組合作學習在練習中的運用——互幫互學,發揮學生的集體智慧
練習時有些學生容易出錯的題,孩子們各有各的說法,意見一時上不能統一,教師如果馬上公布答案,學生只是被動地接受,學習效果不一定好,這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考,最後得出結論,學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解,所學的知識就能掌握得更牢固了。例如在教學二年級的時、分、秒時出示了2時55分這一鍾面,這時有的學生認為是3時55分,有的認為是2時55分,教室里一下子分成了「兩派」,爭論不休。老師讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由,學生在小組中講了自己的想法後,再集體觀察、討論,最終達成共識因為時針3時並沒有走到,所以正確答案是2時55分,說錯的小朋友也在小組中知道了原因。
練習中有一些題要求較高,需要學生研究探討,這時,把題目放到學習小組中大家集思廣益,一起探討,學生也不會因為說錯或說得不好而有所顧慮,大家暢所欲言,把自己遇到的困難說出來,把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣一來,教師把學習的時間和空間都給了學生,讓學生共同看、說、做、想,在集體的智慧中積極探索、取長補短,從而解決問題。
在練習中,學生還會碰到一些開放題,這些題目有的答案多樣化,有的解題思路多種。在解決這些題目時,學生尋求答案的思維沒有局限。為了充分發揮學生的創新意識,就不能忽視對學生思維發散性的鍛煉。教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路,而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據,如果只拘泥於書上的一種解法或答案,就會限制學生的思維發展。由於低年級學生有時考慮問題單一、有時不能靈活地運用所學的數學知識來解決問題,還有時想到一兩種答案後往往認為已經解決問題,這時教師可以組織學生採用小組合作的形式交流各自不同的想法,這樣能培養學生從多角度去思考和處理應用問題的能力,也能培養學生向別人學習的好習慣。在相互學習的過程中,兒童潛在的創新意識被漸漸的挖掘出來,創新能力得到了培養。如一年級第一學期出現的□+□=12、8-□=□等這些題目的答案有許多種,對於學生來說很快就能獨立寫出二、三種答案,通過小組交流,每個學生幾乎都可以從同組其他同學那裡得到另外的答案,既拓展了學生的思路,也提高了學生積極性。我讓學生在學習小組中交流自己的答案,雖然並不要求寫出所有的答案,但是通過小組討論,學生們很快就能發現如果按從大到小或從小到大的規律就可以說出所學范圍內的所有答案,小組合作學習讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會,學生在互幫互學的氛圍中主動地學習,這樣不但解決了問題,而且培養了學生樂於尋找規律、思考問題全面的好習慣。
三、小組合作學習在考查中的運用,讓學生真正成為自己學習的主人
小學一、二年級數學採用的是綜合性評價考查,是由教師根據班級的實際情況把學生分成若干個學習小組,事先培訓好幾個組長,在考查中,各小組交流匯報後由組長按評價標准發給組員☆、○或△,最後根據☆的多少評出優勝組。
以往的考試都是由老師來考學生,要麼學生到老師那兒口試,要麼老師出一張試卷定分數,小組考查改變了這種形式,讓學生真正成為自己學習的主人。在小組中,小朋友的考試壓力減輕了,他們除了自己回答問題外,還會認真傾聽他人的回答,然後作出正確的判斷。考查中,學生看到自己得了五角星都非常高興,即使得不到也會仔細聽別人的發言從中學到自己尚未掌握好的知識。小組考查採用小組合作形式使學生學習積極性提高,每個人都爭先當組長,當然小組中的組長可以輪流當選,不但要讓在考查中表現突出的學生當組長,還要讓有進步、有新發現的學生都可以成為組長,爭取讓每個學生都能試一試,這樣他們才有信心積極參與到小組活動中去。由於小組各成員的表現影響到小組的總體的成績,小組成員要靠共同努力,團結協作才能取得好成績,各小組組內合作、組間競爭,體現了合作與競爭的統一。
要使小組合作學習在課堂教學中收到事半功倍的效果,我認為還應解決好以下幾個方面:
⒈小組合作學習要選擇最佳的教學時機進行。課堂教學中可以採取的教學形式很多,只有選擇最合適的時機讓學生開展合作學習才能發揮小組的優勢,決不能亂用以免使小組合作學習流於形式。如有些知識學生一看就能掌握就沒有必要放到小組中解決。
⒉小組合作學習中教師既要面向全體,又要照顧少數。教師可以根據學生的實際分成幾個學習小組,每組中包括學習水平不同的學生,人員組合可以過一段時間輪換,這樣學生接觸面就更廣了。教師要照顧到小組中個別學習有困難的學生,平時要鼓勵他們多開動腦筋,以免這些學生在小組中處於被動狀態,久而久之,只聽別人的發言而自己不動腦筋,教師可以在討論時對這些學生多加關注,抓住他們的點滴進步及時表揚,樹立起他們學習的自信心。小組合作通過各成員互相探討、交流,共同解決問題,讓每個學生都能體驗成功的喜悅。
⒊小組合作學習中教師要充分發揮指導作用。在教學中教師除了要啟發、引導學生積極參與小組學習外,組織學生小組活動後也不能袖手旁觀,要隨時注意各小組的學習情況,以便在關鍵時給與點撥、評價。教師通過指導小組展開交流合作,不但能讓學生在主動學習、合作學習中完成教學任務,而且能使學生的思維碰撞出火花。
Ⅷ 如何使小學低年級學生學好數學
對於大多數小學生來講,他們接受各種文化知識的能力是大致相當的,但數學成績卻是千差萬別、不盡相同。那麼如何才能學好數學呢?筆者認為關鍵在於調動起學生學習數學的興趣。大量事實證明,老師對學生興趣的形成和影響都有直接關系,就像鄧小平曾說的:「一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才,培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者,關鍵在教師。」同樣,能否調動學生學習的興趣,關鍵也是在教師。那麼,如何才能有效調動起學生學數學的積極性呢?教師在學生學習中又扮演著什麼樣的角色呢?下面是筆者結合教學實踐所談的幾點淺見:
一、展現個人魅力,讓學生愛上數學
「你臉上有多少微笑,孩子們心中就有多少陽光!」這句話告訴我們:親其師才能信其道。教師要有一種親和力,一種感染力,只有快樂、熱情、專注地揮灑師愛的老師,才是學生真正喜歡的老師,學生才會喜歡上你的課。不同的學生,有不同的傾向。成績好的學生,他們充滿自信,對於他們而言,課堂就是舞台,他們習慣在課堂上享有優越感;成績不好的學生,他們充滿期待,渴望認同,每一堂課,意味著一個新的開始,他們在等待著改變自己的機會。所以,筆者認為,要讓學生喜歡上數學,需重點從以下三個方面做起:
1.對學生要有寬容之心。寬容是教育的精湛藝術,是具有鮮明時代特徵的人文關懷和熏陶感染,這種寬容能觸摸到學生靈魂的深處,能激起學生心靈的強烈震撼,讓他對成長經歷,對學習有最深刻的切膚之感。每個老師都有特別喜歡的學生和不喜歡的學生,大都喜歡聰明可愛又聽話的孩子,對於那些成績不好,又愛調皮搗蛋的孩子,肯定有恨鐵不成鋼的感覺。但是話說回來,雖然不喜歡,但要常懷寬容之心,只要是人都會犯錯,更何況是學生。寬容學生的錯誤和過失;寬容學生一時沒有取得進步;寬容學生的任性和調皮……但是說得容易做得難,遇到屢教不改的學生還是難免發火,但是生氣歸生氣,一定要注意保護孩子的自尊心,特別不能說刻薄挖苦的話,要就事論事,我有一個學生,平時非常調皮,經常調皮搗蛋,欺負同學,有一次他又和一個同學鬧別扭,我是氣不打一處來,但是我冷靜的沒有表現出來,等我問清楚了,發現這次並不是他的錯,我只是告訴他,和同學要友好相處,有時候也要原諒同學的錯誤,看這他眼裡的淚花,我感覺和他的距離一下就拉近了。現在的孩子懂事更早了,更任性了,也就更難管了,但只要你是學生喜歡的老師,得到了學生們的信任,教育效果就會更好,因此,每一位老師要通過自身的言行傳遞給學生這樣一個信息:我是大家的老師,我不願落下任何一個學生。
2.對學生要有朋友之誼。如果老師每天在學生面前板著臉,總是擺出一副高高在上的姿態,讓學生有拒人於千里之外的感受,那教學工作絕對不會收到好效果。相反,如果老師能從心裡把學生當作自己可親可愛的朋友,那肯定有助於學生積極地接受老師的教育教學。所以筆者認為,師生之間要建立起一種民主平等的朋友關系,不能主觀傷害學生的尊嚴,也要善於保護學生的自尊。這是讓學生理解、喜愛老師最基本、也是最關鍵的一點。在工作中,應該把尊重放在首位,不管什麼事,首先要讓學生發表自己的看法。學生體驗到這種尊重,自然會由「怕老師」轉變為「愛老師」。現在的學生課業負擔很重,精神緊張,生活單調,他們渴望多彩的生活。作為教師要利用一切可能的機會,多參加學生的活動,和學生一起吃、一起樂、一起做游戲,把自己置身於學生之中。絕不能把學生的活動當成「小孩子把戲」,在娛樂中和學生加深了理解,情感上取得了共鳴,學生才能「親」你這個老師,才能「信」你所傳之「道」。不少學生說特別喜歡聽我講話,因為我總是喜歡給他們講很多事:有講我的親身經歷、有講故事、有講國家大事、有講笑話、有就事論事……在講這些事的過程中,也教給了他們做人的道理,使他們在潛移默化中受到教育,慢慢提高自己各方面的素質。我還喜歡時不時開開學生的玩笑,所以在我的課堂上總是有笑聲。我為他們創造了一個有張有弛的學習環境,在與學生相處的過程中,他們說:又怕我,又喜歡我。
3.對學生要以鼓勵為主。「一個學生,老師你說它是人材,他就會成為人材,你說他是蠢材就會成為蠢材。」對於學生而言,他們希望得到老師的激勵,很多時候,老師對學生一句絕妙的鼓勵話,往往使學生印象深刻、終身受益。從成人的角度看,如果你多給他鼓勵、表揚,他就心中高興,你提的問題他容易接受。如果給他諷刺、挖苦、批評,他就心中不高興,你提的問題很難接受。老師應該有這樣的體驗,如果你視學生為「蠢豬」、「笨蛋」(學生曾經聽你說過),學生很難從中體驗到老師的愛,學生不但心中不愉快,情緒低落,會產生逆反心理,從今以後心中對老師就會產生一種恨,從而很難接受老師教的知識,這樣學生真的會越來越笨。因此,就要求我們教師除具備豐富知識,特別是傳授的方法和技巧外,還要有豐富的鼓勵、激勵學生的語言。
二、創新教學形式,讓數學變得生動
許多老師把學生視為接受知識的容器,只知道一味的灌,一味的填,使課堂教學變得枯燥乏味。久而久之,一些學生對老師所講的不感興趣,出現了聽課走神的現象。因此,教師的當務之急是努力增加課堂的趣味性,讓課堂教學不再乏味。那麼,怎樣才能使課堂變得生動有趣呢?筆者認為要從以下幾個方面著手:
1.營造平等、和諧、融洽的課堂氣氛。要想讓學生積極參與數學教學活動,輕松有趣地去學習數學,首先必須得營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛,能促進師生雙方的互動,分享彼此的情感、觀念與理念。而營造寬松的課堂氣氛,必須用「情感」為數學開道。夏丐尊先生曾說過「教育是一種藝術,沒有愛,就沒有教育」。所以教師首先要愛生,了解學生學習情況,填補知識缺陷,挖掘學生身上的閃光點,多鼓勵,而不輕易否定,恰當指引,想學生所想,急學生所急。另外,要特別注意要為後進生創造一種善意的環境,激發他的興趣和提高他的積極性,這樣後進生的自信心就增強了,上課就不會再擔心、緊張了,學習的積極性也就起來了。這樣學生才能成為課堂和諧氛圍的參與者和受益者,學習才能興趣十足。
2.發揮學生主動性,讓教學過程個性鮮明。要想學生在教學活動中發揮主體地位,必須提高學生的主體意識,即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。新課程改革提出數學課程的基本理念之一:數學教學應致力與學習方式的轉變,引導學生積極主動、勇於探索,指出「有效的數學學習不應只限於接受、記憶模仿和練習」。數學課程應當通過以主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀、自學等學習方式,讓學生通過不同形式的自主學習和探究活動,體驗數學的「再創造」過程以及數學發現的歷程,發展他們的創新意識,讓學生的學習活動成為一種主動的、活潑的和富有個性的過程。比如在解答「一體多解」的題目時,我們可以讓學生分組討論後,請一組中派一名代表回答,其他組可適當補充。又如我們可以在教學中要求學生以講課的形式將前面學過的數學知識或是一道數學習題講解給同學和教師聽,並力求用各種方法講解以求達到使人聽懂的目的,諸如此類的教學模式讓學生真正成為了課堂學習的主角,不僅能傳道授業解惑,更能使課堂妙趣橫生。
3.增加教學趣味性,激發學生的學習慾望。「良好的開端是成功的一半」,導入新課則是一節課的重要環節。而趣味導入法最大的優勢在於生動、形象,能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。蘇霍姆林斯基說:「如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急於傳播知識,那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞,」因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵,所以教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動,必能有效地引起學生對新知識新內容的求知慾望。這就要求教師在備課時,必須針對小學生的年齡特點、心理特徵,精心設計每堂課的導入語,從而達到課伊始,趣亦生的境界,使學生精神振奮,興趣盎然地去學習新課,積極主動地去接受新知識。教師在設計導入語時,要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮,使學生的思維在教師的開場白中迅速定向,進入對教材重點的探求。當教師的話語,像淙淙小溪一樣流進學生心田的時候,就會撥動學生的心弦,吸引他們的注意力,鼓起他們學習的風帆。
三、豐富教學內容,讓數學走進生活
數學源於生活,植根於生活,新的數學《課程標准》提出:應加強數學與學生的生活經驗相聯系,從學生熟知、感興趣的生活事例出發,以生活實踐為依託,將生活經驗數學化,促進學生的主動參與,煥發出數學課堂的活力。數學作為工具學科,它的教學必須理論聯系實際,從學生的生活經驗和己有的知識背景出發,聯系生活講數學,把生活經驗數學化,數學問題生活化,體現"數學源於生活,寓於生活,用於生活"的思想以此來激發學生學習數學的興趣,從而對數學產生親切感和認同感,增強學生對數學知識的應用意識,從而達到提升學習能力的目的。
1、利用生活場景讓孩子認知數字魅力。生活中處處有數學,數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙"慧眼"去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此,我們在教學中可以利用課前、課後布置學生去觀察體驗自己身邊的數學,從生活中尋找素材,感受生活中處處有數學,形成似曾相識的接納心理。對於剛接觸數學的低年級小朋友,要注意讓學生體會數學與生活的聯系,把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活,從小培養他們學習數學的興趣。如星期天和媽媽上街買了哪些東西,共用了多少錢,你從家到學校大約有多遠,大約要多長時間等等,也許,交上來的日記還都比較幼稚,語句不太通順,但他們確實把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目,使學生積極主動地投入學習生活中,讓學生發現數學就在自己身邊,從而提高學生用數學來解決問題的能力。高年級的學生可通過數學活動來體會數學來源於生活,如:要繪制學校的平面圖,必須要量出學校的建築物和操場的實際長和寬,按一定的比例才能畫出來,再如通過填空一個雞蛋大約()克、你的體重大約()千克、學校教學大樓大約高()米……。讓學生體會到生活經驗積累的重要性,體會到數學來源於生活。
2、通過寓教於樂讓孩子增強數學意識。為了在學生學習數學知識的同時,初步接觸和逐漸掌握數思想,不斷增強數學意識,就必須在數學教學過程中加強實踐活動,使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題,認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系,教學時應盡量根據實際情況,模擬一些有利於學生學習的生活環境,設計一些生活場景中的數學問題,讓學生在輕鬆快樂中達到一定的教學目標。如在教學《認識圖形》時,我安排了一個互動游戲,請學生動手製作三角形、正方形、長方形等不同種類的圖形,再讓學生拿著自己製作的圖形與其他同學開展結對活動,拼湊出另一種的圖形。這種方法創設了一個較好的教學情景,激發了學生學習的興趣,激起了學生解決問題的慾望。
3.拿數學來解決生活中的實際問題。學生掌握了某項數學知識後,讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題,他們是十分樂意的,這也是我們教學所必須達到的目標。比如:學生在學習了長方形和正方形的周長以後,讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框;學習了長方形和正方形的面積後,讓學生回家去幫助父母並計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數。這樣,既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力,又十分有效地鞏固了所學的數學知識。
可見,如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化,那麼,一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學,數學也會變得有活力,學生才會更有興致地喜歡數學,更加主動地學習數學,鞏固數學甚至發展數學。
四、鞏固學習成果,讓學習數學成為習慣
數學學習習慣是指學生在長期的數學學習過程中逐漸養成並且不易改變的學習行為。良好的數學學習習慣能促進思維的發展,有利於提高自學能力,既是學生獲取數學知識的根本,又是學生不可缺少的基本素質。因此,培養小學生良好的數學學習習慣是每位數學教師都應該盡到的重要責任。教師到底應該培養哪些數學學習習慣呢?筆者認為主要包括以下內容:
1.分解目標,感知成功喜悅。任何人都渴望成功,成功會給學生帶來學數學的強大動力。在數學教學中,要給每個學生創造出更多的表現的機會,充分利用「低、小、全、快」的方法,階段性開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手,引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績,並為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲,讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望,就能成功。當失敗時,會加倍努力,直到成功為止。因此,教師在設計提問、板書、作業時要因人而異,分層次地提出切合不同學生的不同要求,使每個學生都有成功的希望,從而獲得成功的體驗,提高他們學習動機和學習興趣。
2.營造環境,保持良好心態。在學生成長和發展的過程中,學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的,為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境,首先,應從教師的自身做起,主動關心學生的學習狀態,耐心解答學生們的疑問;其次,要做好學生的思想工作,拿先進的典型激勵他們,拿反面的典型教育他們,正確引導他們認識學習的重要性,領悟到自己不僅是學習的主人,更是終身學習的主人;最後,可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施「超市式」數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式,為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍,使學生產生濃厚的學習興趣。
3.授人以漁,掌握學習方法。葉聖陶說:「教,是為了用不著教」。數學教學取得成功的關鍵,是教學生掌握正確的學習方法,而不是靠死記公式、硬背習題。做一名合格的小學數學老師,應多研究教學方法,培養學生學習興趣,而不是「死教」。否則,既難提高教學效果,也與日新月異的電子科技教學時代不相適應。靈活性是數學教學的基礎,在小學教學中顯得尤為重要。教師要對教與學雙方實際進行有機聯系,合理設計教與學的活動,精心研究最佳的教與學方法,從「死教」轉變到「活教」上來,以培養小學生數學學習興趣為基點,使之養成自願、主動地學習好習慣,真正成為教學中的「主人」,取得事半功倍的效果。如何獲得最佳的教學方法,不僅是老師長年教學經驗的積累,而且是許多屆學生不斷創新學習方法沉澱的精華。好的學習方法固然與教學內容、原則、習慣、能力、經驗、思維方法等有關,但根本在於調動學生的主觀能動性,讓學生積極主動的吸取知識,減少被動接受率,從而讓主動學習成為主流,實現學生主動學習、探索能力的提升,達到教學目的。
Ⅸ 如何上好一節小學低年級的數學課
如果是老師:
每節課的教學內容不宜過多
要有趣味興
氣氛要活躍
如果是學生:
認真聽課,多做習題,不懂就問
Ⅹ 如何有效進行小學低年級數學教學
有效的課堂教學,是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動,是數學教學活動的主線。《數學課程標准》要求:數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。無論是數學知識的探索與獲取,知識的理解與鞏固,技能的形成與熟練,還是學生的數學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富,以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗,都必須創設合理的問題情境,結合多種方式,生動有趣地呈現素材,激發學生的學習興趣,促進學生自主參與課堂教學活動,通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。下面本人就結合低年級數學課堂教學實際,談談如何實現數學課堂教學的有效性:
一、創設有效的生活化的情境
新的課程理念要求在低年級課堂教學中,教師要根據學生的年齡特點和生活經驗,設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動,如運用講故事、做游戲、模擬表演等,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學習的興趣才越濃厚,學生自覺接納知識的程度越高,。陶行知先生曾提出:「生活即教育」
。因此,教學中教師要通過情境的創設,架設起數學與生活這座橋,讓學生往返於數學與生活之間,讓學生在「實際生活」或「模擬生活」中自然地學習「現實的數學」
,體會數學源於生活、服務於生活,並讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時,又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣,一方面使學生有興趣地去進行思考和探索,另一方面又使學生感受到自身已有的局限性,從而處於一種想知而未知,欲罷而不能的心理狀態,引起強烈的探索欲。例如:在教學《連加》內容時,我首先開展了一個拍球的比賽,把班上的同學分成兩隊,每個隊派四個代表參賽,請一位記錄員把每隊每分鍾拍球的個數記在表格里,然後再請同學們算出每隊拍的總數,找出勝利的一隊,以此讓學生真切地感受到「生活中處處有數學」。
二、重視探究,引導學生求異創新
有效的課堂教學,不再是學生單純地依賴模仿與記憶,而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識,就要打破教學的老框框,鼓勵學生多發問,允許學生「插嘴」。愛因斯坦說過:「提出一個問題,往往比解決一個問題更重要」,用「湊十」的方法,但卻說明學生善於提出意見,體現了創新意識,我也給予了熱情的鼓勵「你真會動腦筋!」、「你真聰明!」
,保護了學生的創新積極性。
三、關注合作學習的教學形式
小組合作學習有助於提高數學課堂中學生的參與程度。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程,離開了學生的參與,課堂教學就難以暢通地進行,在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論,學生參與教學活動的機會增多;小組合作學習有助於學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致,往往能夠想到的,不一定能全面地說出來,在小組中學生有更多的交流機會,鍛煉了表達能力;小組合作學習有助於樹立學生學習自信心,培養學生善於傾聽他人發言,樂於陳述自己想法的習慣;小組合作學習有助於培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識,提高學生的人際交往能力。小組合作形式的主要方法有以下幾種:一、小組合作學習在新授中的運用--探求新知,把學習的主動權還給學生 學生在數學學習中不斷地掌握新知識,有的知識教師可以直截了當地告訴學生,有的知識光靠教師苦口婆心地講,學生反復機械地訓練,耗費了大量的時間精力,學生也不一定能掌握得好,課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知,而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地採用小組合作學習的形式,讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識,有時可以放手讓他們自己去發現。小學低年級數學課堂教學中,小組合作學習的教學形式已基本採用。教師是教育活動的設計者,在備課時教師要深入研究教材,理解教學目標,認識教學對象,確定需要合作學習的內容,為合作學習提供可研究的問題。如我在教學一年級《分類》一課時,開展小組合作,利用所提供的商品布置「小商店」;在教學《立體圖形的認識》一課時,讓學生組內合作,利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習,使學生真正參與到合作學習中來,體驗到合作學習的樂趣,培養了學生主動參與的意識。
小組合作學習問題的難度就是要處於學生的最近發展區,這些問題不能離開學生已有的知識結構,也不能超越學生當前的認識能力,要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。
四、有效運用激勵性的評價
激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許,哪怕是回答錯誤,教師也要善於捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生,一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現,更在於提高學習的效率,促進學生的發展,讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅,獲得成功的感受。
課堂上,教師面對的是一個個活生生的學生,這些學生的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同,而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異,如果用同一標准去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生,評價標准應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答,也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步,也要給予肯定和鼓勵,要使他們真正感受到老師在關心他們,幫助他們。而對優等生的正確回答,除了要給予充分肯定外,還要對他們提出期待和希望,讓他們更加努力,去爭取更大的成功。
知識來源於實踐,數學教學要盡可能地接近學生的現實生活,要盡量給學生提供合作的素材和機會。我認為有效的課堂不僅有利於學生掌握知識,而且有助於學生提高能力。