1. 如何利用信息技術提高高中數學教學質量
《普通高中數學課程標准》中明確提出：「現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合(如把演算法融入到數學課程的各個相應的部分)，整合的基本原則是有利於學生認識數學的本質，高中數學課程應提倡利用信息的技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計數器、各種數學教育技術平台，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計數器等進行探索和發現」。 建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會背景下，藉助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得，網路化的教學環境使本理論的實施成為可能。數學教學的核心是培養思維能力。信息技術以其交互性強、運算速度快、圖文音象並茂、及時反饋結果等優勢為學生提供了發展自我思維能力的空間。
信息技術作用於課堂教學，自然會給教學帶來一系列新變革，並使其呈現出不同於傳統教學的新的教學特徵。1993年，美國教育部組織了十多位資深的專家(如b.means等)提出了一份題為《用教育技術支持教育改革》的報告，該報告為如何運用現代化信息技術進行教育改革提供了指導性的框架。報告提出了改革新教學的若干特徵，從下表中可以看出在信息技術支持下的課程教學與傳統教學之間的明顯差別。
報告進一步指出，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習(engaged learning)，讓他們在真實的環境中學習並接受挑戰性的學習任務。在教育中使用技術的根本目的是促進教學形態從被動型向投入型轉。信息技術對提高高中數學課堂教學效率有如下作用：
一、利用信息技術為學生提供豐富的學習資源,激發學生數學學習興趣,增強學生對數學與實際生活之間聯系的理解.
美國心理學家布魯納認為，「在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴於為達到教學目標而採用的教學媒體。」我們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%；從視覺獲得的知識能夠記憶25%；如果同時使用這兩種傳遞知識的方式，就可以接受65%的知識。
利用多媒體技術，教師在對數學教學內容進行分析、提取、重組和綜合的基礎上，創設豐富的數學教學情境，以計算機為中心採用多種信息傳輸手段，利用視、聽兩種傳遞方式，展現形象生動的畫面，聲像同步的情境，充分調動學生的多種感官，將數學內容中本質的、重要的信息多方位、多層次、多角度凸顯出來，引導學生自己發現和探索，使學生在觀察、理解、認識的基礎上獲取數學知識，掌握事物的本質。多媒體技術為創設數學情境提供了強有力的技術支持，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境，從而確保數學課堂教學的優化。
信息技術可以為學生提供豐富的學習資源,這些資源又有利於創設貼近生活的情境,在這種情境下,通過思考和操作活動,研究數學現象的本質和發現數學規律.例如在"二面角"的教學時,筆者給學生創設了這樣的情境:人造衛星的軌道平面與赤道平面成一定的角度,修築的水壩面與水平面成一定的角度,打開的六與門框所在的平面成一定的角度等等.然後提出問題,二面角是怎樣定義的學習興趣,另一方面激發了學生的學習興趣,另一方面也引發了他們的認知沖突.學生通過討論,探究得出二面角的定義,二面角的棱,二面角的面等定義.緊接著又通過類似平面角的度量方法,可行的方法給予肯定,學生在內心深處迸射出一種想再嘗試\再度引人注意的驅動力,因而接下來的課堂中學生主勸參與的熱情就可想而知了.
二、利用信息技術進行數學課堂教學,可以改變學生的學習方式,加強學生之間的數學交流
信息技術融入課堂教學，能進一步展示數學知識的發生、發展過程,展現思維過程。課堂教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手、自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術可以把數學課堂轉為「數學實驗室",學生通過自己的活動得出結論。學生可以利用計算機猜測和驗證教材中呈現的數學結論。在「對數函數」的教學中，就可利用「幾何畫板」很好的探索對數函數的圖象，學生之間也加強了對問題的探索與交流，使學生從心裡真正的接受對數函數的圖象正是教科書上所說。在」二次函數「的教學中讓學生全面了解二次函數中的三個系數a,b,c對其圖象的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的a,b,c,觀察圖象的變化，通過大量的演示結果，以及學生自主的探索，學生自己得出，a,b,c的值對二次函數圖象的影響。例如，」橢圓「第一定義的教學，利用計算機藉助數學教學軟體-----幾何畫板來展示實驗,效果很明顯,整個教學過程一改過去聽理論闡述,像是在做有趣的物理化學實驗,極大地提高了課堂教學效率,成功地形成 了應有的數學思想與方法,而且調動了學生探求知識慾望,提高了知識的綜合運用能力,.充分發揮了以"學生"為中盡的主體作用.
三、藉助信息技術能夠生動地演示數學的思維過程有助於學生進行探索和發現，培養學生想像力，發展創造性思維
數學教學過程，實際上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程。於是，教師如何設計數學問題、選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。利用多媒體技術中圖文並茂、綜合處理的功能，可以使每一個枯燥無味的數學題目都變成演示實驗，在講解的基礎上，對學生有選擇地性加以演示比較，通過比較引導學生積極思考，培養學生的空間想像能力、創新演示比較，通過比較引導學生積極思考，培養學生的空間想像能力、創新思維能力、一題多解能力，最終達到靈活運用已學的知識來解決問題的目的。
人教版a，數學必修1第三章（函數的應用）中「函數與方程」的內容在教學中，僅老師說是講不清楚的，必須結合信息技術來突破難點。我在教學中使用t1手持技術平台。
案例：數學必修1，函數與方程。
要求：根據具體函數的圖象，能夠藉助計算器用二分法求相應方程的近似解，了解這種方法是求方程近似解的常用方法。
分析：函數與方程的聯系是本節的重點內容，這一聯系的基礎是函數的圖象。正是信息技術在處理圖象方面的優勢使得該聯系容易表現，也令二分法講解得以直觀地進行。同時二分法是一個很好的演算法實例，可以在演算法教學中借鑒。此處使用信息技術弱化數值計算從而突出其演算法實質。
設計：以求方程：f（x）=x3 + x-l=0在[0，1]上的近似解為例。首先建立函數與方程的聯系，作圖象,讓學生探索函數圖象與x軸的交點大概在哪兒，能不能准確一點再准確一點。通過探索過程，讓學生體會並歸納二分法的步驟。最後，學生動手用計算器實踐求解過程。
說明：這是一個不能離開技術支持的內容，除了作為學習計算工具這一作用外，信息技術還起著多元聯系的作用。同時利用信息技術動態的特點，可以方便地呈現對分區間的過程中函數圖象與x軸的交點情況，這種對圖象的「zoom"操作在沒有信息技術的條件下是不可能實現的。另外，由「准確一點再准確一點……」歸納步驟的過程正是演算法形成的過程，雖然不提演算法概念但其思想滲透其中，這對學生信息素質培養有很大的促進作用。
四、利用信息技術促使數學知識結構化
利用信息技術可方便地使學生從整體上掌握某個單元某一節的數學知識。例如：解析幾何中橢圓、雙曲線、拋物線都有一個刻劃曲線形狀的數值就是「離心率」。利用數學軟體定義作出圖形，將一線段的長度作為e值，用滑鼠拖動線段一端點調整e的取值，即可看到相應的曲線變化，把圓錐曲線的變化規律淋漓盡致的展現出來，學生立刻就能理解明白。
再如，知識總結，利用多媒體輔助教學，只需用powerpoint即可變為多媒體的超級鏈接結構形式，利用信息技術可以溝通各部分內容之間的有機聯系，向量與三角，幾何與代數的聯系，導數與現實世界中存在的變化率的聯系等等。講解某內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點或網路資源，把不同階段的數學知識組成一個有機的整體，教學效果就會大大提高。
五利用信息技術進行課堂教學，有助於鞏固所學知識，提高課堂教學效果。
數學知識的掌握、思維能力的培養和智力的開發，不能單憑老師講，更重要的是靠學生從練習中得來。練習是教學過程中學生實踐的主要形式，要使學生所學的知識轉化為技能就必須通過練習。教師能及時根據反饋，實現教學診斷，及時調整教學，使學生在課堂能及時消化、鞏固和運用知識，掌握基本技能，提高課堂教學效率，減輕學生課外負擔。利用信息技術編寫的系統的、有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在於化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能使學生輕松鞏固已學知識。例如，在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由電腦來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚鼓勵或重復練習等。
綜上所述，把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等優勢，促使教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能上要勝過以往的任何技術手段。努力創設信息化的數學教學情境，為數學課堂教學現代化開辟一條新路。
2. 信息技術給數學課堂教學帶來了哪些優勢
英盛觀察隨著教育信息化的不斷推進，新一輪教學改革的全面展開，信息技術在課堂教學中的應用日益廣泛。信息技術引入課堂教學，大幅度提高了教學質量，但也因此出現許多不容忽視的問題。我針對自己在教育過程中的親身感受來談談信息技術在數學課堂教學中的利與弊。
信息技術在數學教學中的優點
1.形象生動的教學過程能有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機傳統教學模式的一大弊端就是忽視教學情境在數學教學中的作用。在以往的教學中，往往漠視各種知識產生的歷史背景和具體的應用情境，直接進行孤立的知識教學。學生不知道知識產生的背景，也不知道知識在日常生活中有什麼用處，導致學習興趣不足。如果能在比較真實的問題情境中學習，學生就會感受到學習數學的意義和價值，才能充分調動已有的相關知識來解決面對的問題，從而有利於問題的解決和知識的掌握。
2.打破陳舊的教學方法和手段，有利於知識點的學習及重點、難點的突破多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想像、猜測等能力的培養;重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流;重視對結果的應用而忽視對過程的探究。數學新課程標准強調要進行「問題解決」，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。現在，信息技術為數學教學開創了一個「數學實驗室」，為學生「解決問題」提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地進行探索，來研究數學問題。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成，學生從接受數學知識的學習方式改變成在教師的指導下發現數學知識，即像「科學家」一樣去發現探索知識。
3.從一定程度上加大了課堂容量、提高了數學課堂教學的效率。在數學課上總要在黑板上抄寫大量的習題，有時候需要作圖，其中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁瑣，但是作圖過程本身對教學目的無太大的意義。這些過程都可以利用「幾何畫板」、「Z+Z智能教育平台」、CAI課件和其他工具軟體在課前製作好，在上課的時候就可以迅速的呈現在學生面前，這樣一來大大增加了課堂容量。用計算機代替教師、學生做這些工作，減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，使數學課堂教學的效果顯著提高。
信息技術在數學教學中的缺點
1.頻繁與多媒體接觸，一定程度上影響學生身體機能、降低學習效率多媒體教學中需要用到計算機、投影儀等大量儀器。頻繁與這些儀器接觸，違背了人的自然生長與外界光、電等相適應的規律，會導致學生身體機能的一些損傷。教師製作的課件往往包含大量的教學內容，學生整堂課對著投影儀、電腦等多媒體的強烈的光線、輻射勢必會對學生的身體機能產生影響。長時間下去則導致學生某些身體方面的疲勞，會降低學生的學習效率。
2.教師容易受到課件的限制，少了發揮的空間，也不利於發揮學生的想像因為多媒體教學課件是由教師事先設計好的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好。數學這門學科的性質決定教師在課堂上思維必須要活躍、善變，由於課件的束縛使得數學教師失去了許多發揮的空間。一個優秀的教師在課堂上往往以其生動的語言，並恰如其分地配以優雅的形體語言，將教學內容表達出來，從而取得最佳的教學效果。同時這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生邏輯思維的訓練與發展。這與在課堂教學中培養學生獨立思考問題能力和創新能力是相矛盾的。在使用PPT後，黑板的空間減少了許多，使得教師的發揮空間減少許多，許多問題的講解會簡單話。
3.課堂容量過大，學生不能及時鞏固，影響教學效果與後繼課程數學教學中必須給學生足夠的思維空間，而採用多媒體教學方式以後，加大了課堂知識的容量,加快了教學進度,造成學生來不及思考,不能及時鞏固已學內容,不能很好接受後續課程。大多數課件是翻頁式的,無法進行全面的展示整體內容，學生無法過目不忘。課堂上教學節奏比較快，要求學生做到眼耳並用，稍有疏忽，前後的內容就可能銜接不上，不利於知識的小結與鞏固及知識體系的形成，其教學結果是適得其反。實際操作中，教師們用PPT時往往講解速度較快，而且與學生互動會相應減少，影響學生的理解。
4.課件製作、教師信息素質和學校資金帶來的問題想藉助多媒體上一堂生動、高效的數學課,那麼必須製作出精美、實用、靈活的課件，多媒體教學的種種功能設置，是一項非常繁瑣的工作，所以課前教師得投入大量的時間量身定做課件，這樣一來使教師沒有精力研究教材的教法。許多教師由於對多媒體缺乏了解，信息技術的不足，導致他們在課件製作以及多媒體的操作上都會碰到很多問題，在課堂上不能靈活運用多媒體設備，往往達不到他們預期的教學效果。所以近期的教學評估中，規定了教師課堂教學盡量不使用多媒體等工具，使課堂教學「返樸歸真」。
信息技術引入數學課堂教學是在新課程改革下非常必要的，我們應該清楚的認識到多媒體教學的優勢，使多媒體教學充分發揮其優勢，成為傳統教學模式的重要補充。在這個過程中，我們更應該看清信息技術引入數學課堂可能產生的種種弊端，在使用過程中盡量做到合理、有效、靈活，使多媒體的效用發揮到及至，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成數學課堂教學任務。這將給我國的現代化教育帶來不可估計的巨大效益。
3. 信息技術在高中數學教學中扮演什麼角色
在數學教學中運用信息技術有很多優勢，將以前難以用粉筆和黑板解決的問題卻很容易解決。利用信息技術可以代替部分數學文字信息的板書，節省了畫圖與書寫的時間，增加課堂密度，提高教與學的效率，使教師、學生有更多時間進行交流。
數學傳統教學一般是權威模式的接受教學。教師主導學生的一切，學生的主動性只是體現在他能否順利按照教師的思路進行解題，教師很少考慮學生的認知過程。利用信息技術充分反映教學思維，使得學生的主體性原則在課堂中得到良好的體現。同時計算機的及時反饋功能在課堂教學中很好運用，可以彌補傳統的課堂教學最欠缺的一環，激發學生學習的主動性。又利用幾何畫板的動態測量功能，讓學生通過計算機及時跟蹤測量結果，使學生對所學問題確信無疑，學生在動手實踐中主動建構了新知識，這是傳統教學手段無法實現的一種新的教學方法。
現代信息技術環境下的數學教學，不僅在教學手段上較傳統的教學方式有了重要的發展。更重要的是，它促使教師觀念上的變化。這體現在尊重學生、深信學生認知活動中的潛力。因而在教學設計上會更接近學習者學習的客觀規律，充分調動他們主動參與及自主選擇、探索。
信息技術可以提供猜測的學習環境。在傳統的數學教學中，尋找某些數學規律時，只能通過極其有限的幾個例子讓學生去體會和猜想，這種情況下沒有老師的指導學生很難猜想到正確的答案。而信息技術下的數學教學便可以克服這種局限。利用計算機的強大計算功能，可以列舉很多數據，讓學生充分體會其規律，從而可以正確的猜想，接著找到解答的思路。
4. 信息技術對數學教育教學產生了怎樣的影響
的數學課堂，特別是高中數學課，老師在黑板上寫的很賣力，一節課下來，黑板寫了一遍，擦了一遍，可能三五遍都有，而且在以前粉筆速寫的年代裡面又有很多灰，所以對老師的身體影響非常的大，那麼，隨著信息技術的這個發展，那麼教室網路化，那麼可以使用多媒體技術進行教學，那麼很多內容就可以投影教學，而不避老師在慢慢的一個字，一個字的寫增加了教學效率，減輕了，然後老師的這種課業負擔，同時，信息技術的這種直關系體現能夠更好的幫助學生理解知識，答道理解學習的目的。
5. 信息技術對數學學科教學有哪些支持作用
信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響.數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術,要注意信息技術與課程內容的整合,注重實效.要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響,開發並向學生提供豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具,有效地改進教與學的方式,使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去.信息技術的發展,對於數學教育的價值、目標、內容,以及教學方式產生了很大的理解,實際上信息技術在某種意義上改變了的生活,到底會對教育產生多麼大的影響,現在來評價還有點為時過早.希望老師能夠充分的認識到信息技術可能會給教育帶來的潛在的好處.信息技術不僅在教學中,而且在評價中,在學生的交流中,在老師和學生互動的過程中,都可能會發揮作用.孩子對於信息技術,特別是網路技術,有特殊的敏感性.在某種意義上來說,他們很快就能掌握,所以建議盡量採取疏導的方式,讓信息技術在教學的發展中,發揮更大的作用.從信息技術的角度來說,一個是搜集信息的能力,一個是利用信息的能力,在數學教學裡面,不僅是演示一個PPT,最主要的是學生利用現在技術去搜集信息,去利用信息,數學的學習有很多方面是需要學生搜集社會上的、生活中的一些信息,這個搜集信息的方式手段有很多,可以簡單的去觀察一些信息,觀察一些數據,這也是搜集.然後還可以利用現代的互聯網去搜集一些信息,然後就是利用這些信息解決問題,然後把它變成一種資源,用到學習過程里,感受不只在書本上學習,在**常生活中也可以學習.利用信息技術的作為工具,在標准裡面,也強調了把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有利工具,就是體現了這樣一點.要運用各種手段去搜集和利用各種信息來學習數學,解決數學問題.信息技術還幫助學生進行探究活動,它還是能夠發揮很大的作用,使用圖形計算機,使用I-Pad,已經進入了美國某些學校的高中課堂,去做些探究活動等等的.使用信息技術這么幾個階段,一個就是CaI,計算機輔助教學,就是做PPT演示,第二個是作為工具.就是作為一種探究工具的使用,這個在數學教育中,也發揮了一些作用.第三個層次就是作為一個搜集、整理信息的一個工具,這個是大大開拓了學生的視野,包括數學學習.比如說得到的數學定理,到底有哪些證明,上網一點,馬上就會搜集很多,學生就可以進行研究,可以提升自己的認識.另外還有一點就是信息技術可以作為一個交流,交流就意味著可以相互評價,可以師生互動,可以把學生和老師的某些問題的看法放在同一個平台上,進行交流,互相幫助.所以總的來說,信息技術會給提供幫助的領域,應該還會不斷的發展和開拓.
6. 信息技術在數學教學中有什麼作用
一、運用多媒體信息技術，激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性
「興趣是最好的老師」，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。老師應該根據教材內容、學生心理特點，運用現代信息技術供形象材料，激發學生的求知慾，調動學生思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習，將枯燥乏味的數學知識趣味系統化。運用多媒體手段進行課件製作，集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體，充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。我們知道，有些數學概念直接從現實生活中來，產生於具體的事物，教學概念時也應從具體開始。運用多媒體能很好的解決這一問題，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便於掌握。如教學《棱錐》一課，一開始就出示各種現實生活中棱錐的圖形，吸引學生的注意力，激發學生對棱錐概念的初步認識。把比較抽象的數學圖形，通過現實生活中的實物，形象直觀的展示在學生面前，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。又如教學《坐標平移公式》時，利用計算機製作動畫，再現生活中平移常見的物體運動方式，比起看圖直觀形象多了。這樣既加強了學生對抽象數學概念的理解，又使形象思維的發展得到了飛躍。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。
二、運用多媒體信息技術，有利於幫助學生進行探索和發現
心理學家布魯納說：「學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。」學生學習信息技術知識是主動建構的過程，只有通過學生親身的主動參與、自主探索，才能轉化為學生自己的知識。因此，在學習新知識的過程中，教師的任務是創設良好的學習環境，給予學生充足的時間和廣闊的思維空間，使學生帶著積極的心態投入到探索知識的過程中去。於是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生於情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網路信息，多媒體教學軟體等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《三角函數的圖象》及《三角函數的性質》的教學中，利用Powerpoint製作動態的三角函數的圖象課件，學生通過探索，發現了三角函數的圖象，深刻的理解了三角函數的性質。又如講《空間四邊形》這節課時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課後做作業的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。因此我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場製作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象。培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象。在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為後面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
三、運用多媒體信息技術融於教學課堂，突破教學中的重難點，有助於減輕教師的教學工作量
教學過程中，不要把先進的技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段，有效地突破教學中的重難點。更不能以先進的教育技術來不斷的加大教學容量，忽視學生的思考、探索時間。上好一堂課，關鍵在於突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。網路信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料,製作成課件， 大大節省了教師備課的時間。 隨著計算機軟體技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟體和計算機輔助測驗軟體的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟體實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。但是我們不能片面強調多媒體的作用，而是要根據實際的教學需要，合理的使用多媒體。只有這樣，我們的教學才能事半功倍，達到最好的效果。
四、運用多媒體信息技術融於教學課堂，有助於提高教師的業務水平和教學效率
由於信息技術在教學中的具體運用，這些現代科技通過教學展示，能有效地促使學生自覺探究現代科學技術的奧秘，激發其努力掌握現代化高科技文化知識的主動性。同時教師在製作、運用信息技術課件的過程中，無形的，但卻是有益的壓力促使教師本人走在學生的前面。對現代化的教育教學手段進行不斷的學習、開發和探索，而這種學習不但使教師掌握了一門現代科學技術，而且隨著教師知識、信息量的不斷增加，也會大大促進教學水平和業務水平的提高。
7. 談談信息技術對數學教育有怎樣的影響與作用
信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。
信息技術的發展，對於數學教育的價值、目標、內容，以及教學方式產生了很大的理解，實際上信息技術在某種意義上改變了的生活，到底會對教育產生多麼大的影響，現在來評價還有點為時過早。希望老師能夠充分的認識到信息技術可能會給教育帶來的潛在的好處。
信息技術不僅在教學中，而且在評價中，在學生的交流中，在老師和學生互動的過程中，都可能會發揮作用。
孩子對於信息技術，特別是網路技術，有特殊的敏感性。在某種意義上來說，他們很快就能掌握，所以建議盡量採取疏導的方式，讓信息技術在教學的發展中，發揮更大的作用。
從信息技術的角度來說，一個是搜集信息的能力，一個是利用信息的能力，在數學教學裡面，不僅是演示一個 PPT ，最主要的是學生利用現在技術去搜集信息，去利用信息，數學的學習有很多方面是需要學生搜集社會上的、生活中的一些信息，這個搜集信息的方式手段有很多，可以簡單的去觀察一些信息，觀察一些數據，這也是搜集。然後還可以利用現代的互聯網去搜集一些信息，然後就是利用這些信息解決問題，然後把它變成一種資源，用到學習過程里，感受不只在書本上學習，在**常生活中也可以學習。利用信息技術的作為工具，在標准裡面，也強調了把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有利工具，就是體現了這樣一點。要運用各種手段去搜集和利用各種信息來學習數學，解決數學問題。
信息技術還幫助學生進行探究活動，它還是能夠發揮很大的作用，使用圖形計算機，使用 I-Pad ，已經進入了美國某些學校的高中課堂，去做些探究活動等等的。使用信息技術這么幾個階段，一個就是 CaI ，計算機輔助教學，就是做 PPT 演示，第二個是作為工具。就是作為一種探究工具的使用，這個在數學教育中，也發揮了一些作用。第三個層次就是作為一個搜集、整理信息的一個工具，這個是大大開拓了學生的視野，包括數學學習。比如說得到的數學定理，到底有哪些證明，上網一點，馬上就會搜集很多，學生就可以進行研究，可以提升自己的認識。
另外還有一點就是信息技術可以作為一個交流，交流就意味著可以相互評價，可以師生互動，可以把學生和老師的某些問題的看法放在同一個平台上，進行交流，互相幫助。所以總的來說，信息技術會給提供幫助的領域，應該還會不斷的發展和開拓。
8. 現代信息技術對數學教學有什麼作用
一、現代信息技術環境下的數學教學與傳統教學之比較
認識建構觀指導下的數學教與學得到了現代信息技術的有力支持，使其有可能從輔助教學手段向學習者的認知工具發展。計算機工具使我們能從與傳統方法不同的角度去探討數學及其教與學。學習者可以形成一種動態過程的觀點，對數學的多重表示可以得到更深入的理解。在數學活動中可以獲得更為豐富的經驗和更加直觀具體的概念圖像，對於知識的重新組織也提供了更好的條件。
在數學教學中運用信息技術有很多優勢，將以前難以用粉筆和黑板解決的問題卻很容易解決。利用信息技術可以代替部分數學文字信息的板書，節省了畫圖與書寫的時間，增加課堂密度，提高教與學的效率，使教師、學生有更多時間進行交流。
數學傳統教學一般是權威模式的接受教學。教師主導學生的一切，學生的主動性只是體現在他能否順利按照教師的思路進行解題，教師很少考慮學生的認知過程。利用信息技術充分反映教學思維，使得學生的主體性原則在課堂中得到良好的體現。同時計算機的及時反饋功能在課堂教學中很好運用，可以彌補傳統的課堂教學最欠缺的一環，激發學生學習的主動性。又利用幾何畫板的動態測量功能，讓學生通過計算機及時跟蹤測量結果，使學生對所學問題確信無疑，學生在動手實踐中主動建構了新知識，這是傳統教學手段無法實現的一種新的教學方法。
現代信息技術環境下的數學教學，不僅在教學手段上較傳統的教學方式有了重要的發展。更重要的是，它促使教師觀念上的變化。這體現在尊重學生、深信學生認知活動中的潛力。因而在教學設計上會更接近學習者學習的客觀規律，充分調動他們主動參與及自主選擇、探索。
信息技術可以提供猜測的學習環境。在傳統的數學教學中，尋找某些數學規律時，只能通過極其有限的幾個例子讓學生去體會和猜想，這種情況下沒有老師的指導學生很難猜想到正確的答案。而信息技術下的數學教學便可以克服這種局限。利用計算機的強大計算功能，可以列舉很多數據，讓學生充分體會其規律，從而可以正確的猜想，接著找到解答的思路。
二、現代信息技術與高中數學教學的應用
（一）運用現代信息技術整合數學課程內容，讓教師的「教」活起來，真正體現學生主體思想。
運用現代信息技術，加上教師的精講與啟發，再結合學生的自主探索、質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結論，改變了過去那種光靠教師「灌」，學生被動接受的形式，有效的激發了學生學習的興趣；真正體現了學生的主體地位。
1、利用信息技術可以呈現以往教學中難以呈現的課程內容，變抽象的知識為具體、形象的知識。
我們的教學活動要想起到較好的效率，少不了課前的准備，因此在備課過程中要將方方面面的因素都要考慮到，這就更需要教師能熟練把握教材，對前後知識能一體地了解，無論對哪一堂課，教學目標的設計是關鍵的，隨著信息技術的深入，我們不能放棄傳統的教學目標，不僅如此，還應該視之為教學目標的重點，當然，除這些傳統的東西，還需要加一些有關信息技術的元素與血液。比如說培養學生對信息技術的應用的能力等，在制定好了教學目標之後，應該設計一個好的引入，這就需要媒體的運用，例如，橢圓第一定義的教學,教材通過實驗引入概念當然是一種好的方法，但是要從一次實驗發現離心率e對橢圓形狀的影響很困難，利用幾何畫板來展示這一實驗,保持橢圓的長軸不變，在焦距逐漸縮小的過程中，學生就能清晰感知離心率e對橢圓形狀的影響。例如，冪函數圖像錯綜復雜，種類繁多，傳統的教學方法是列表、作圖，然後進行歸納，費時費力。我在講授冪函數一節時，作了一次利用幾何畫板進行探索的教學嘗試，效果很好。
我事先找到冪函數的幾何畫板課件並根據自己的思路進行修改。在課堂上先提出教學目標：
①作出冪函數當指數取不同有理數時的圖像，歸納出冪函數圖像的種類；
②歸納冪函數性質。
用幾何畫板畫圖方便快捷，學生只要說出指數的值，運用課件圖像就會立刻出現。一會兒電腦上都出現了五花八門的圖像，學生的興致高漲。很快有同學發現指數為奇、偶數的圖像呈現不同類型；接著，又有同學發現分數指數對圖像的影響與分數分子、分母的奇偶有關。這樣，教師只要稍加引導，學生通過自己的觀察、思考，完整地獲得了冪函數的性質，而且印象特別深刻，從而較好地達成了教學目標。
2、利用信息技術進行數學實驗教學，探究數學問題的本質。
在高中數學里有很多定理、性質、規律和結論，實際上往往都是先通過一定的觀察、分析整理得到的。如果直接告訴學生結論，學生在理解上很可能會產生困難，很難接受。可是現在在現代信息技術的基礎上，學生通過實踐，親歷整個數學探索的過程，使他們處於主體地位，有利於發揮學生的想像空間，對要理解的數學問題必然有相當深刻的認識。例如三角函數圖像的教學，過去一般是以教師講解為主的。教師依次畫出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x＋φ）的圖像，然後通過推理合成函數的圖像，再分析這個函數的性質。這樣教學，許多學生不但對函數性質的理解感到困難，而且也不太明白為什麼要設計這樣的認識順序。我在教學中引入了實驗的方法：先為學生准備好演示軟體，告訴學生本節課的學習目標是探索當A、ω、?准取不同的值時圖像怎樣變化，研究它們對函數的周期、取值范圍、單調區間的影響；接著讓學生對A、ω、?准自由賦值，輸入後觀察圖像的變化；再讓學生變換輸入這三個值的先後順序，反復實驗、探索。學生通過自己實驗、互相交流和探討，很快發現了規律，並在小組合作學習的基礎上經過反復修正，正確寫出函數的周期、取值范圍和單調區間。特別是，通過實踐，他們懂得了在分析若干個參數對函數圖像的影響時，應該對各參數分別研究，改變一個參數的值時要保持其他參數的值不變。這樣，學生在獲得知識的同時，探究的經驗越來越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養。這樣的探究活動，利用傳統教學手段是很難實現的。
3、利用數學知識搭建理解數學知識的平台。
數學是研究空間形式和數量關系的科學，高度的抽象性、嚴密的邏輯性，既是數學的特點，也是數學的優點。正如《課標》所說，「數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用」，數學教育應「使學生掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界」。信息技術推進了數學教學的發展，為學生提供了更大的學習空間，體現了數學內容呈現方式直觀化、探索過程多樣化和抽象問題具體化等優勢，但我們不能用「直觀化、具體化」取代抽象的數學思維，直觀演示不能取代空間想像。實驗探索得到的結論，或由實驗啟發得到的解決問題的思路，必須經過嚴謹的數學推理才能驗證其正確性。《課標》在告訴我們要克服「雙基異化」傾向的同時提出了「符合時代要求的新的『雙基』」概念，我們要認真學習、體會。這就要求我們在設計具體的教學活動時，認真研究數學教學的自身目標和學生的實際需要，考慮哪些活動適宜在各種信息技術平台上進行，哪些活動必須離開計算機；哪些運算可使用科學型計算器，哪些運算必須安排筆算訓練。要合理安排教學進程中每個步驟，適時、適度地發揮信息技術的作用。同時要考慮到製作課件的效率，以盡量少的投入換取盡可能大的教學效益。
隨著信息技術的發展，計算機作為一種輔導教育的手段和工具被引入教學過程中，教師的角色發生了變化。現代教育技術在教學中的應用，要求學生有更高的學習策略和學習能力，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，要教會學生「學會學習」，使學生的中心由「教」轉變為「學」，教師在教學中的地位也由主導者轉變為指導者、輔導者。
（二）運用現代信息技術，激發學生的學習興趣，改變學生的學習方式，促進學生學會學習。
1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心。
建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是「意義建構」的必要前提，並作為數學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的有效工具；如果再與模擬技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。
因此我認為應讓學生更多地操作電腦來完成對數學知識的再發現，體驗數學美的魅力。如在上三角函數的圖像、「立體幾何」導言課時，運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學內容得到深化。在實際情境下進行學習，激發了學生的聯想思維，激發了學生學習數學的興趣和好奇心，有效地降低了學生對數學的恐懼。使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識某種意義。
2、拓寬學習資源，通過「情境再現」，使數學教學成為再創造、再發現的教學。
利用多媒體向學生展示科技發展史尤其是數學發展史，運用電腦模擬數學發現的歷程，使用計算機進行數學試驗，通過電腦證明數學定理，讓學生通過數學問題的發現、提出、探究、解決過程的情景再現，意識到「問題是數學的心臟」，重要的問題歷來就是推動數學前進的最重要的力量，進而「啟發學生如何去發現問題和提出問題；並善於獨立思考，學會分析問題和創造性地解決問題。」例如，筆者在講解解析幾何內容時就通過課件《奇妙的坐標系》向學生展示了坐標系的誕生、完善及應用歷程，使數學教學成為了再創造、再發現的教學。
3、創設想像情境，拓寬思維空間，培養學生的想像能力和發散思維。
貝弗里奇教授說：「獨創性常常在於發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。」這種使兩個本不相乾的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為「遙遠想像」能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想像，如同給了學生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中可充分利用一切可共想像的空間，挖掘發展想像力的因素，發揮學生的想像力。
例如：課本上的圖形是「死圖」，無法表現二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒於技術原因，很難畫的准確，更難展現二次曲線的連續變化，而利用多媒體就可以生動的把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數與形之間的內在聯系完美的展現出來。同時，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種「看似不相關」的二次曲線之間的內在聯系。在教學過程中，可由學生通過網路訪問教師放置的伺服器上的課件，讓學生獨立探索得出結論。
4、創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。
「錯誤是正確的先導」，學生在解題時，常常出現這樣或那樣的錯誤，對此我針對學生常犯的隱晦錯誤利用現代教育技術，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治錯良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的准確性，增強思維的嚴謹性。例如：學生常常想當然的把平面幾何的有關性質照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設計並創作了「邊對應垂直的兩個角」的課件，讓學生自主探索，自己糾錯，就收到了良好的效果。
總之，現代教育技術能夠變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增加個別化教學的能力，優化教學；但也要注意，現代教育技術也不可能解決教學中的所有問題，因此誇大其作用，試圖以此盲目代替傳統教學的做法是不現實的，在未來的教學當中，現代教育技術必將得到進一步的應用；但現代教育技術的運用不能無節制，要與常規教學相結合，要以促進教學過程的優化為重點，設計好媒體使用的強度和時機。當然，這還需要我們在今後的教學實踐中，繼續去探索和完善。
9. 信息技術與課堂教學如何能夠更好的結合
今年有幸參與了學校新一輪的課堂改革，深切感受到多媒體在課堂教學中的翻遍與效率。本人認為，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術日益發展的今天，必將對高中數學教學產生一定的影響，信息技術與數學教學整合將是數學教育的一大發展趨勢，是深化教育改革的「突破口」，越來越受到人們的廣泛關注。本文結合新課標下高中數學課堂教學的實際，對信息技術與高中數學課堂教學進行整合的必要性及幾點思考進行初步探討。
一、信息技術與高中數學教學整合的必要性
我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論指導下以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處於被動接受的狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式對系統知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識能力、創新能力等方面上有缺陷。所以，當前創建新型教學結構的核心，或者說，當前深化學科教學改革的關鍵在於，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂的組織者、指導者。那麼要實現上述教改目標就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，這是因為「信息技術與課程整合」體現出以下的幾種對教育、教學過程來說是寶貴的特性可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境：
1、信息技術與數學教學整合能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。興趣是力求認識事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的，它是在需要的基礎上產生和發展的，由有趣---樂趣---志趣逐級發展。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的，一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾望。多媒體計算機通過聲、象、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的求知慾望，增強學習興趣。學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，變「要我學」為「我要學」。
2、信息技術與數學教學整合能夠充分地發揮學生主體性、實現個體化學習
作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，使之真正成為學習的主人。如：在學習《探索勾股定理》時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。讓學生利用「幾何畫板」作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值並進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生很感性的認識；通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等於斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統教學來得高效，很受學生的歡迎。充分發揮了學生主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的准備。
3、信息技術與數學教學整合能夠有效地幫助學生直觀理解抽象的數學概念
在數學教學中，不少教師習慣於用自己對數學的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點，往往說出「這還不知道」，「顯而易見」，「你怎麼這么笨」等等不利於學生學習的言語，這不僅極大地挫傷了學生的積極性，而且由於認知障礙未解決，最終導致加大了學生的學習困難.出現這些情況的原因，不外乎是教師沒有深入了解所教學生的認知結構，過高地估計了學生的學習水平，或者是由於所教內容過於抽象，難於用言語、紙筆給出形象的表示而敷衍了事，下面的例子也許對你有所啟示。例如：在學習函數這一概念時，通常給出以下定義：「設在一個變化過程中有兩個變數x與y如果對於x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那麼就說x是自變數，y是x的函數。」對這一定義，初學的學生對「變化」、「唯一」和「對應」都不是容易理解的，所以這是高中最難的一個概念。
如果我們給學生安排以下學習情境，則問題將變得親切和自然：用幾何畫板畫出y=x的圖象，在y=x的圖象上任取一點P，測出點P的坐標（x，y），然後拖動點P的位置，觀察點P的橫坐標x與縱坐標y的關系。通過這一活動，使學生認識到函數的本質中蘊含著運動與變化，並且這種運動與變化通常是有規律的.在圖中，隨著點P位置的改變，點P的橫坐標x與縱坐標y都在變化，但無論點P在哪個位置，點P的橫坐標x的平方總等於縱坐標y（即自變數x的平方等於函數值y）。這樣做既直觀又揭示了函數定義的本質，學生理解深刻多了。
4、信息技術與數學教學整合能夠提供學生創新空間，對所學知識進行拓展
數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，現代多媒體手段的運用，能充分挖掘教材，有利於豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想像的翅膀。如在函數中函數值隨自變數的變化而變化，用幾何畫板制課件，讓學生操作看二次函數的圖象（拋物線）隨△的正負而上下移動，使學生在操作中獲取直接經驗，啟迪學生的思維的發展。
5、信息技術與數學教學整合能夠擴大信息量，提高學習的效率
信息社會需要有獲取、分析和加工信息的能力的新型人才，用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，從而開闊思路。在數學課堂教學中強調的是：學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用的能力。
例如，講授切割線定理及其推論時，可用「幾何畫板」製作程序，讓學生能測量到大量的數據，再進行歸納分析。通過拖動點P，細心的學生會觀察到切線長度的平方與兩割線的乘積的值總不變，這就是切割線定理。 二、信息技術與數學教學整合引發的思考
1、切實做好信息技術與數學教學整合
一方面信息技術整合於課程，但是不是簡單地應用與教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。另一方面信息技術與課程整合，其主體還是課程，而非信息技術，切務為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術。如果在設計上我們僅限於把課程內容轉換成精美的課件並以良好的傳遞方式直接播放給學生，那這種整合只是表面層次上的整合，是封閉的，學生的學習仍是接受性的，並不利於學生對深層次知識的探討也不會引發學生高水平的思維。一個高品質是數學課件需運用大量的技術手段，要學會使用各種軟體，例如：PowerPoint、幾何畫板Photoshop、Flash、3D-Max等等甚至編程語言，一般教師難以達到這樣的技術水平。如何在教育教學中適當地使用信息技術教育手段，使之充分發揮作用，提高教學效率，突破重點和難點，如何讓學生學好、學活、學深並培養學生的綜合能力，才是信息技術與數學教學整合的核心。
2、繼續深化信息技術與高中數學教學的整合
為實現有效的信息技術與數學課程整合，不僅要有基本的信息技術條件，還要對數學教師進行信息化教育條件下如何進行教學設計的培訓，要進行先進教育思想、教學與學習理論的學習，以及先進的教學設計理論、方法的學習，努力提高自身的信息素養，使每一為教師樹立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，學會充分利用現代信息技術和信息資源的教學方案。
3、處理好教師、計算機與學生三者之間的關系
不要過分誇大計算機網路的作用，因為對於教育教學來說，它充其量也只是一種教學手段，教師的主導作用不容忽視。整合對學生的學習品質提出了更高的要求，更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。
總之，信息技術與高中數學學科的整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，具有極大的吸引力，作為一個高中數學教育工作者，必須正確認識信息技術與數學課堂教學整合的特點，合理地看待信息技術給數學學科課程帶來的前景，使我們的教育教學工作更加符合《新課程標准》，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識，不斷提高數學素養，發展數學思維能力。
10. 信息技術在數學教學中主要有哪些用途和特點
信息技術在數學教學中的作用
一、信息技術沖破了教材內容的瓶頸
《新課程標准》中指出「數學學習內容是現實的，有意義的，富有的」數學課本是學生學習數學知識的參考書，長期以來被作為學生獲取數學知識的主要甚至是唯一源泉，教學內容被定固與課本上，不敢超越教科書半步。但是教科書由於受編寫、排版印刷等多方面因素影響，內容明顯偏舊，經常用以前甚至更遠年代的統計信息和一些遠離學生生活的情景和問題為教學內容。聯系實際充滿生機活力和時代特徵的數學教學素材和內容很難在教材中體現出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。正如數學家華羅庚所言，學習數學難懂的主要原因是脫離實際。因此，把現實的生活材料和生活事例作為數學學習的載體，能提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，使學生認識到生活中處處是數學，數學就在生活中。所以學習選擇應該是生活化、前沿化的。如在進行「稅收問題」的教學中可以讓學生在網上搜索「稅收咨詢」的網站。同學們可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用「協作」與「對話」的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。
二、 有利於激發學習興趣。
在數學教學中，只有激發學生的學習熱情，才能讓學生自主地參與到學習中來。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。而信息技術在數學教學中的應用，打破了傳統媒體的限制，以靈活性、整體化的方式把數學知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的求知慾。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。
三、用多媒體教學有效突破重難點
在教學中，經常遇到一些讓教師不易說清，學生又難以明理的知識，而這些知識往往是我們教學中的重點和難點。運用計算機的多媒體動畫技術，以及計算機處理信息迅速，圖像直觀的特點，可以使抽象的道理具體化，深奧的算理通俗化，枯燥的知識趣味化，靜止的問題動態化，突出教學重點，化難為易，取得最佳效果。如極限的概念一直是難點，學生感到很抽象，若利用計算機演示進行割圓的過程來提示極限概念產生的原理，比傳統的講解或簡單的模型演示，學生更易於理解。又如在幾何教學中，利用多媒體，可以色彩鮮明地顯示線條的移動，圖形的變化過程，反映線條之間的內在聯系及圖形的本質屬性，為學生提供能夠形象地反映教學重點的畫面資料，即將教學重點十分醒目地展示給學生，加深他們的印象，以學生易於接受的直觀方式突出強化教學重點，幫助學生更好地掌握教學重點。在立體幾何的教學中，尤其是對高一學生，難以辨清復雜圖形中的線面位置關系，成為解題的一大障礙。若利用電腦多媒體功能把復雜圖形分解為幾個簡單圖形，把立體圖形轉化為平面圖形，可以提高抗干擾能力。使學生在解題條件錯綜復雜、圖形覆蓋重疊的種種干擾中撥開迷霧，分清主次，從而迅速直接地牽住「牛鼻子」（問題的要害），使問題迎刃而解。在立體幾何教學中還經常會碰到因添加輔助線或輔助平面而造成的教學難點，利用多媒體技術的特殊功能，可以根據教學中所需添加的輔助線，輔助平面分別設計好程序，適時地將色彩闡明，並將反差強烈的圖形展示給學生，使學生明確當前思考的對象，有效地排除無關因素的干擾，為順利解決問題奠定基礎。
四、信息技術和數學相結合，有利於學生獲取技能和經驗 。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，於是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。更重要的是學生在通過網路查詢並收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網路互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。
五、將多媒體信息技術融於課堂教學，有助於減輕教師的教學工作量 。
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網路信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間. 隨著計算機軟體技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟體和計算機輔助測驗軟體的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識。
總之，信息技術可以使數學教學化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平，有利於學生思維能力的培養，有利於學生學習潛力的開發，為學生的發展創造了良好的課業環境和時空