小學生怎麼預習數學

㈠ 小學生如何學習數學

小學數學的學習方法
1、學會主動預習。新知識在未講解之前，認真閱讀教材，養成主動預習的習慣，是獲得數學知識的重要手段。因此，培養自學能力，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的思考題去預習。如自學例題時，要弄清例題講的什麼內容，告訴了哪些條件，求什麼，書上怎麼解答的，為什麼要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動腦思考，步步深入，學會運用已有的知識去獨立探究新的知識。
2、抓住課堂。理科注重是平時的學習，不適於突擊復習。老師所講的每一堂課里都要聚精會神，認真聽講，緊跟老師的思路。多聽多記老師所講的數學思想、學習方法。千萬不要被某一道題局限了思維。例如「化歸思想」「數形結合」等思想方法遠重要於某道題目的解答。
3、勤思考，多提問。首先對於老師給出的規律、定理，不僅要「知其然」還要「知其所以然」。對學習有不懂時，要做到刨根問底。其次，學習任何學科都應該抱著懷疑的態度，尤其理科。對於老師的講解、課本的內容有疑問盡管提出，與老師討論。要做到不堆積問題、當日事當日畢。總之，思考、提問是清除學習隱患的最佳途徑。
4、高質量完成作業。所謂高質量是指高正確率和高速度。寫作業時，有時同一類型的題重復練習，這時就要有意識的去考察速度和准確率，並且在每做完一次時能夠對此類題目有更深層的思考。如考察它的內容，運用數學思想方法，解題的規律、技巧等。另外對於老師布置的思考題也要認真完成。如果不會決不能輕易放棄，要發揚「釘子」精神，一有空就靜心思考，靈感總是在不經意間就來到你身邊的。更重要的是，這是一次挑戰自我的機會。

㈡ 如何引導學生有效進行數學預習

教學研究表明，預習是學生認知過程中一項必不可缺的重要環節，也是學生自主學習的一個良好開端，更是學生自覺運用所學知識和能力，對新知識、新對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。
然而，在實踐中大多數學生一開始就從思想上對預習不夠重視，行動上不到位，預習常常流於形式，效果不明顯。隨著年級的升高，學習難度的加深，最終導致學生弱科的現象越來越嚴重。究其原因，筆者認為，致使學生不重視預習的因素固然有多種，但教師對學生預習的方法指導不到位、對預習的結果不能進行及時檢測，以及課堂上不能有效地運用預習的成果，是導致學生預習的積極性和有效性大打折扣的主要起因。學生認為預習跟不預習差別不大，所以也就缺乏了預習的動力。鑒於這種情況，如何有效指導學生開展課前預習，全面提高學生學習數學的效率，使學生的課堂學習變得更加高效專注，作好預習的指導更顯得非常重要。
一、指導設問。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。一方面由於數學知識的連續性強，前面的概念不理解，後面的課程就無法繼續。當發現學生學過的概念有不明白的，一定要在預習中設計溫故環節，讓學生養成復習的習慣，掃除絆腳石。另一方面教師應立足學情，圍繞「探究」設置系統的、逐層深入的思考性問題，讓學生的預習有的放矢，提高學生自主探究能力。
二、指導學生提前對所學教材通讀，引導學生把重要內容和感到疑惑的地方用符號標記出來。如用「1、2、3、……」標出重要步驟，用「△」標出關鍵字，用「」畫出主要內容，用「?」標出疑難之處，等等。這樣為課堂學習作好准備，並在不知不覺中形成習慣。
三、指導學生預習的方法和策略。針對不同學生學習能力不同，教師指導時注意預習內容難易適度，採用先扶後放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力。對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務可以有必做項和選做項，要求學生邊做邊思考，並理解每一個知識點。這樣既照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至於遇難而退。
四、以小組為單位開展課前預習活動。每小組設1名組長，每班分8-10個小組，每個小組不超過5人。在課前組長檢查組員預習情況，教師檢查組長預習情況，每天一匯總一總結，形成小組合作預習法。
五、檢查預習反饋情況，採取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式，讓學生或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化並落到實處，從而提高學生的預習能力和自學能力。
六、教師將預習提綱層次化，讓不同層次的學生都有自己的學習任務，同時在傳授課程的過程中讓他們展示和交流，提高他們的聽課能力和興趣，從而提高課堂效率。
總而言之，抓好預習環節，課堂上學生就會集中注意力，積極思維，敢於發言，預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習新課的效率。
2018-11-02
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㈢ 小學生如何預習數學課文

設計難易適度形式多樣的預習單。採用先扶後放，循序漸進的方法，讓學生都能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。

㈣ 如何指導小學生進行數學課前預習

古人語：「凡事預則立，不預則廢。」對於學習，數學預習能力的培養是十分重要的。預習是學生接受課堂教學的第一步，擁有良好的課前預習習慣，學生在學習中才能有主動性和創造性,才能更好的配合課堂教學.並提高課堂教學的質量。預習是學生先自學將要講授的知識，是幫助學生探索新知的拐杖。預習主要是為了培養學生自我獲取知識的能力，預習能力的高低，直接影響著課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預習必須到位。
在小學數學教學中，要立足於學生終身、可持續發展的角度，努力使學生學會學習。培養小學生的數學預習能力不能急於求成，要遵循循序漸進的原則。預習,好比在外出旅遊之前看導游圖,大概了解一下要游覽的地方,做到心中有數。
成功的預習作用有三：
其一:通過預習可以使學生明白本節課知識的重、難點,找到自己的困惑。
其二:好的習慣可以讓一個人終身受益,而預習正是學習的一種好習慣。
其三:課前預習節省了教師不必要的講授時間,給學生更充分的探討時間,又能激起學生的學習興趣和解決問題的慾望。
《小學數學課程標准》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關於數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考慮，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。貫徹這一點，需要學生在課前搜集相關資料，然後合理地應用於教學。新課改強調要讓學生動手操作，親身體驗，這要求學生課前要預習課本知識，根據內容的要求准備相應的材料，甚至動手先做一做。剛開始，一年級學生對於怎麼預習是一竅不通，這時特別需要我們老師耐心細致地給予方法上的指導。下面是我指導低年級學生課前預習的一些具體做法，提出來和大家一起探討。
一、看一看，說一說。 在教學《數的認識》時，我布置看和說的預習作業，讓學生觀察課本插圖，看看圖上畫的是什麼，說一說圖意。由於新教材內容豐富、畫面生動、色彩鮮艷，符合低年級學生的年齡特點，學生都愛看、愛說。這不僅為第二天的新課學習作了鋪墊，也為我在課堂上引導學生進行自主學習准備了條件。通過預習，不僅培養了學生獨立思考的習慣，也為新課的學習奠定了基礎。常此以往，學生的自學能力將得到很好的發展。
二、找一找，做一做 在進行圖形教學時，我布置找一找、做一做的預習作業。我讓學生在課前走進生活，聯系實際找一找、畫一畫、拼一拼、剪一剪、玩一玩，在做中學。雖然學生自學到的知識可能較為表面，但也初步接觸、感知了教材內容，為課堂上的自主學習准備了條件。例如教學《長方體和正方體的認識》之前，我要求學生回家後先觀察家中不同物品的形狀，再結合書本的主題圖找形狀一樣的物體，最後動手分一分，搭一搭，玩一玩。我抓住了學生好動愛玩的特點，使之在享受到學習數學知識，運用數學知識回答日常生活問題的成功喜悅的同時，又開拓了自主學習的空間。還有《圖形的拼組》中對長方形、正方形「邊」的特性的預習，我要求學生動手做一做風車，讓學生通過做風車體驗到長方形變正方形的過程，初步了解邊的特點。活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，不僅對數學學習產生了興趣，還很自然的理解和掌握了數學知識。
三、想一想，算一算 《數的計算》這一知識前後聯系緊密,運用遷移,學生便可自學。因此對這一部分知識的預習我特別注意教給學生「溫故知新」的學習方法。如《10以內的加減法》、《20以內退位減法》等單元都具有上述特點,所以每一單元通過前兩課時的教學，在學生理解算理、掌握演算法後，就讓學生利用知識的遷移規律自學後面的內容。如在教學《100以內的退位減法》時，書中例題後面的「做一做」，就提供了一幅「美麗的大自然」的情境圖，裡面就有大量的數學信息，而且可以從不同角度提出問題。我在教學時，先啟發學生獨立觀察，主動提出不同的問題，然後根據問題自己收集信息和數據，進行探究解答。在解答時，我先讓學生回顧一下《20以內的退位減法》怎麼做，再讓學生想辦法解決100以內退位減法，運用遷移輕而易舉的突破了重點和難點。
四、走一走，記一記 如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前布置學生和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。第二天，學生在上課時就能很快地說出 「同樣的商品擺在一起」，也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還布置他們回家後整理自己的衣櫃，書櫃，用學生身邊的 「情境」呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學知識與日常生活的密切聯系，把生活帶進數學課堂，又讓數學課堂走進現實生活，而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。在教學《人民幣的認識》時，我鼓勵學生結合課本，認一認、記一記各種面值的人民幣圖，並與父母一起走進超市，去看櫃台上物品的標價，猜測它的價錢，嘗試著購買學慣用品等。這樣，在學習新知之前，學生已經認真地自學了一次，學到了很多知識。他們在上課時思路就打開了，非常投入，熱情很高，學習起來特別輕松，還能向我提出許多超出本節課內容的問題，學習數學也就變得輕松愉快了。
總之，我們要讓學生養成預習的好習慣，提高他們的自學能力和探索能力，已適應時代的需要。新課標下的數學課堂教學，不是「教教材」，而是「用教材教」；不是簡單地學教材，而是把教材作為「引子」，作為「材料」，根據實際情況對其進行必要的取捨與加工。所以，每一個學生帶著自身的經驗和背景來進行預習，必將會有自己獨特的體驗和感受，這些體驗和感受都可以作為課堂上交流的材料，還有課前基於教材內容所進行的聯系生活和社會實際的實踐活動，所進行的調查，所搜集的材料等等，都是課堂上的特有資源，它將使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來，使課堂上形成更多的「生成性」內容，促進課堂教學的有效性。

㈤ 如何培養小學生數學課前預習習慣

一：何謂「預習」？
《現代漢語詞典》給出了明確的答案：「學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。」預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。學生學習過程中預習可以使學生在課前對將要學習的內容有一個要的一個環節,適當大致的了解;學生帶著問題聽課,更能提高聽課效率。
二：為何實施「課前預習」？「課前預習」有哪些重要作用？
預習是培養學生自學能力的方法之一，也是拓展學生思維能力、想像能力的重要一環。它可以促使學生主動、積極學習，提高課堂教學質量，也能激發學生的求知慾，使他們產生學習的興趣。《新課程標准》倡導：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。新課程標准還對二年級以上的學生提出了不同程度的預習、閱讀要求。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。可以說，預習是教學過程中的一個必不可少的環節。課前預習的重要作用主要表現在以下四個方面：
1．預習能提高學習的主動性和積極性，變被動灌輸為主動索取；
2．預習能提高聽課效率，變課上的大吃大喝為課前的細嚼慢咽；
3．預習能增強學生的自信心，變迷惘為自信；
4．有助於培養獨立思考能力，獨自進行課前預習。
三：如何培養小學生的數學預習能力？一般漸進步驟有哪些？
在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對數學預習方法的指導可以分以下四步：
1．通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。
2．細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節，即在學生對預習的數學知識有一定的了解後，教給學生「消化」這些知識的方法。這些方法主要有：（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念，抽象概念具體化；（2）動手實踐來感受數學；（3）大膽嘗試解答例題來思考問題；（4）巧用對比來分析關系。
3．精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。有了問題，學生對新課的學習才有目標。預習就是尋疑的過程。
4．嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。
四：小學階段數學學科的典型預習方法指導。
根據小學數學教材的特點、小學生的年齡、心理特點及其認知規律，教給同學下面幾種預習方法：
1．「導學單」落實預習法
2．閱讀理解—嘗試練習式
3．動手操作—實驗總結式
4．系統歸納—溫故知新式
5．材料准備式
6．小組合作式
五：培養小學生預習能力應該注意些什麼？
學生作為學習個體，本身就存在差異，在班級授課制的條件下怎樣使每一位學生都能真正積極參與，在不同層次上都能得到發展。通過實踐，我們發現初步培養小學生預習能力有以下幾點值得注意：
1．指導學生預習要落到實處。根據小學生的特點，課前預習設計要有明確的目的、具有可操作性，不要出現「預習課本第x頁—第x頁」這樣的預習要求。
2．重視培養學生預習的習慣和興趣。由於小學生初次接觸預習，不了解預習數學的方法，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。
3．允許不同的學生有不同的預習效果。新《課標》指出：「數學教育要面向全體學生，實現：不同的人在數學上得到不同的發展」、「要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心」。承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。
4．要針對不同教學內容，設計預習問題，指導預習方法。充分准備，精心設計問題，讓學生帶著問題看書，讓學生在教師未講新知之前即已了解內容，自己發現問題並自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。
5．重視預習作業的反饋功能，進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，這就改變了傳統教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，對症下葯，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對於學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的稍加點撥，學生完全不懂或大多數不懂的作重點專題突破，以使優化教學過程，提高教學效率。
6．預習的目的不是單純的為教師的教服務，而更重要的是促進學生的自主學習，獲得全面的發展。
總之，低年級的學生應側重對預習興趣、預習習慣的培養，中高年級學生的預習逐步轉向側重在數學的思考和數學學習的方法上。

㈥ 小學生如何預習數學

首先每一課時學完，當天掌握並復習。然後在作業完成後預習。預習首先看知識點，教科書中應該有著重標注的，然後看例題，能看懂就可以開始慢慢接觸後面的課內習題，看不懂的就想，想好就寫，加深記憶。然後還有疑問記下，明天課堂上注意有沒有對自身疑問的解答，沒有就要課後馬上問。如果是家長，不要逼迫孩子預習，而要讓他自己養成習慣。對於老師如果有要求預習，這是最好，畢竟現在的小孩還是比較聽老師們關於學習上的要求的，適當鼓勵讓他持之以恆。

㈦ 如何進行小學數學有效預習指導

課前預習的方法指導 布置預習作業。小學生年齡小，能力有限，預習時往往不知從何處下手，許多學生把預習簡單理解成看數學書本，學習時走馬觀花。布置預習作業可以明確預習任務，可以促使每個學生都有目的的去預習。從而自覺形成一種良好的習慣。

㈧ 如何教給學生預習數學

「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。
一、上預習指導課，教會方法。小學生年齡小，能力有限，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看數學書，讀書時走馬觀花，一目十行，也有些學生把書後的習題做一遍便認為是「預習」了，未深入教材、獨立思考、探索新知。因此，教師要有步驟地進行預習方法輔導，即：看到課題你想知道什麼？從主題圖中你獲得了哪些信息？提示語對你有什麼啟發？知道結論是什麼，怎麼得來？這樣一步一步指導學生，從而使他們掌握預習方法。

㈨ 如何指導小學生在數學課前預習

導語：課前預習是學習過程中一個重要的組成部分，會學習的人都知道課前預習的重要性。那課前預習有什麼方法嗎?我們應該怎樣進行課前預習呢?學習啦小編將跟大家分享一下有關課前預習的文章，希望您喜歡閱讀：
教師如何指導學生進行數學課前預習
教學研究表明，預習是學生認知過程中一項必不可缺的重要環節，也是學生自主學習的一個良好開端，更是學生自覺運用所學知識和能力，對新知識、新對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。
然而，在實踐中大多數學生一開始就從思想上對預習不夠重視，行動上不到位，預習常常流於形式，效果不明顯。隨著年級的升高，學習難度的加深，最終導致學生弱科的現象越來越嚴重。究其原因，筆者認為，致使學生不重視預習的因素固然有多種，但教師對學生預習的方法指導不到位、對預習的結果不能進行及時檢測，以及課堂上不能有效地運用預習的成果，是導致學生預習的積極性和有效性大打折扣的主要起因。學生認為預習跟不預習差別不大，所以也就缺乏了預習的動力。鑒於這種情況，如何有效指導學生開展課前預習，全面提高學生學習數學的效率，使學生的課堂學習變得更加高效專注，作好預習的指導更顯得非常重要。
一、指導設問。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。一方面由於數學知識的連續性強，前面的概念不理解，後面的課程就無法繼續。當發現學生學過的概念有不明白的，一定要在預習中設計溫故環節，讓學生養成復習的習慣，掃除絆腳石。另一方面教師應立足學情，圍繞「探究」設置系統的、逐層深入的思考性問題，讓學生的預習有的放矢，提高學生自主探究能力。
二、指導學生提前對所學教材通讀，引導學生把重要內容和感到疑惑的地方用符號標記出來。如用「1、2、3、……」標出重要步驟，用「△」標出關鍵字，用「」畫出主要內容，用「?」標出疑難之處，等等。這樣為課堂學習作好准備，並在不知不覺中形成習慣。
三、指導學生預習的方法和策略。針對不同學生學習能力不同，教師指導時注意預習內容難易適度，採用先扶後放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力。對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務可以有必做項和選做項，要求學生邊做邊思考，並理解每一個知識點。這樣既照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至於遇難而退。
四、以小組為單位開展課前預習活動。每小組設1名組長，每班分8-10個小組，每個小組不超過5人。在課前組長檢查組員預習情況，教師檢查組長預習情況，每天一匯總一總結，形成小組合作預習法。
五、檢查預習反饋情況，採取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式，讓學生或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化並落到實處，從而提高學生的預習能力和自學能力。
六、教師將預習提綱層次化，讓不同層次的學生都有自己的學習任務，同時在傳授課程的過程中讓他們展示和交流，提高他們的聽課能力和興趣，從而提高課堂效率。
總而言之，抓好預習環節，課堂上學生就會集中注意力，積極思維，敢於發言，預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習新課的效率。
結語：以上是學習啦小編為你整理的有關課前預習的文章，希望能幫助到你。更多關於課前預習方面的內容，敬請關注學習啦!

㈩ 小學六年級數學如何去預習

小學6年級數學輔導怎樣做?數學在大部分人的眼中是一科較難的科目,並且跟隨年級的增長也逐步變難,正因為這樣數學是被拉分的科目.好多學生以為數學就是練習,以為練習好多,得分就會升高.其實有一個關鍵因素在阻礙我們數學得分的升高,那就是好的學習習慣.

小學6年級數學輔導需要幫助孩子建立的八種好習慣:

8、重復"檢查"習慣.培養學生的考核能力習慣是提高數學學習質量的重要舉措,這是培養學生自我意識和責任感的必要過程.小學6年級數學輔導只要從以上八點出發,相信孩子在很短的時間內會有驚人的進步.