小學數學課堂如何有效評估

① 如何進行小學數學教學中的課堂評價

在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使數學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什麼樣的評價語言才是最有效的呢?因此我們在半月談中開展了關於小學數學課堂教學有效評價的專題研討,通過問題的徵集、課堂對照、論壇跟帖等過程，對這一問題進行了深刻的探討，結合大家的觀點與網上資源，我們搞了這次「集成性講座」，所謂「集成」就是指集中了大家的經驗、匯聚了大家的智慧，由我進行綜合整理的一個匯報性質的講座，在組織材料的過程中，可能存有個人的感受與理解，如有不當之處，還請各位聊友批評指正。
有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什麼？
評價的目的：
根據新課程的詮釋，「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。」評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進並行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！
那麼在課堂評價中如何實現這樣的目標呢？我想我們要實現這樣四個轉變：
評價原則：
1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習夥伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關後屏幕上出現：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協作者等。
2、評價形式從單一到多樣的轉變。
評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習夥伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。
3、評價語言從籠統到具體的轉變。
語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能誇大學生的成績，說好話不等於絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現的錯誤，適度的評價學生的表現，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎麼棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統評價成為善意的謊言！
4、評價效應從短效到長效的轉變。
課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。那麼如何讓評價展現藝術的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略。
評價策略：
A、以「問」促評：
不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復習檢查中直接提問：
例：教師幻燈片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20
學生獨立直接寫答案
教師與學生核對答案
師：看看自己算得怎麼樣啊？
生：非常棒！
師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！
再如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。
B、示「意」代評：
課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生「留一點面子」，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
C、借「物「獎評：
「給孩子兌換獎品的物質獎勵才對學生有效嗎？」我想對孩子的少搞一些物質評價更好些，有些物質獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指藉助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼，比如有的學校實行「好卡」是個圓形的，一邊寫學校的名字，一邊是「好」字。每個月班主任老師和科任老師都到大隊輔導員老師那裡領取「好卡」，班主任和科任老師領取規定的數量的「好卡」。老師如何發給學生的呢？是上課表現好或者做作業時得到A+都會給學生一朵紅花，老師根據自己的學科特點決定多少紅花換一個「好卡」，比如我教數學就8朵紅花換一個「好卡」，美術學科每周課少，就5朵紅花換一個「好卡「。學生對換取「好卡」很積極的，學生再用「好卡」到大隊部換取鉛筆、鋼筆等。有的學生儲存了幾年的「好卡」可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-「好卡」-換取獎品，這樣有培養學生一點意識，攢「好卡」，就是攢錢。
D、言「語「實評：
通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，這里只強調教師對學生的評價語言，要針對不同的行為主體做真實、具體，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學生通過你的語言、語氣、語意得到啟發，要讓學生知道此語對誰而言？為何而言？同時也要讓學生了解到所言是非、程度和導向。要做到言之有理，語過添情。具體的評價語言請參看精彩課堂評價語言100句。
評價結果：
課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止，對於評價結果應當作為一個參數，記入學生的成長檔案，記入教師的教學手冊，定期整理，反思總結，讓課堂教學評價起到促進學生發展、提高教師能力與改進教學效果的作用。
1、學生自己記錄在作業、書角或卡片上，幫助學生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學習上的經驗，激發學生再次努力的信心、引導學生找到努力的方向。
2、創建教室評價牆，讓學生在每節課後形成習慣，到評價牆上寫寫、畫畫，用心與心之間再次對話，對自己或對同學做反思性評價，比如：在這節課上我的遺憾是……，或這節課上XXX表現的非常好……我要超過他……等等，讓課後延遲性評價，增進學生間的友情，促進學生的自省意識，從而激發學生後續課堂上的表現進一步得到完善。
3、教師對學生課堂表現可以當堂把握，但對於一段時間內的表現不一定準確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學評價記錄在自己的教學手冊或學生的評價手冊上，它將為老師的行動研究提供最真實、最直接的參考資源，同時也是對學生的進行學期評價的一項基本材料。
新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要走到學生中間，走到學生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數學的王國中自由地遨遊。
數學學習的評價
淞一小學 劉慧靈
做了二十多年的數學教師，一直在一線崗位上奮斗，由於任教的是主課，評價學生的學習情況必不可少。從以前只考慮學生的分數，到如今的注重學生學習過程的評價，感覺到時代在進步，教學評價也在慢慢有了變化。
多年來，考試作為唯一評價學生的學，教師的教的評價手段。已經不能客觀、全面、多元性的反映學生的學習狀況。要改變這個局面，教師所面臨的挑戰很多，最大一個挑戰是教師自己的評價理念轉變。單一的考試形式很少考慮到學生的個體差異，而是用一把尺子去衡量所有學生。我們知道，每個學生的學習情況都有其獨特性，如個人興趣、個人發現以及個人在學習中的體會……而這些，考試都無法替我們記錄。評價結果越是多維度，越是個性化，反映出的學生的學習就越全面和具體。
教學評價是根據教學目標，對教學過程中的諸多因素進行綜合的全面的價值判斷的過程。在長期的教學實踐中，已經產生了多種不同的評價標准和評價方法，如：相對評價和絕對評價；診斷性評價，形成性評價和總結性評價；定性評價和定量評價等。然而新教學模式需要發展學生許多新能力，傳統的評價標准對於新能力有相當的局限性。數學的新課程標准指出：評價的主要目的是為了學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元和評價多樣的評價體系.對數學學習的評價要關注學生的學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。如今的教學評價已經不是以往的教師的幾句評語或一份數學學業成績考評分了。評價的主體也不再是單一的教師。它包括學生自評，小組評價，教師評價，家長評價等。
首先說說學生自評，這是學生對自我的一種激勵和反饋。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：「學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最准確的評價。」在教學中有時就讓學生自己評評自己在課堂上的表現。有時學生回答問題，告訴他再聽聽別人的回答，然後說說感想，實際上這也是給學生自我評價的機會。通過正確的評價，使學生在學習數學的過程中，樹立學好數學的信心。比如在學習長方形和正方形的周長和面積時，在做到較難的組合圖形的周長是，學生有畏難情緒，根據學生的不同學習情況，對能獨立做出的學生請他說說感想，對自己的成功做個評價，學生非常高興和自信，對自己做的評價是我很棒，對一些通過指導後做出的學生，他們的對自我的評價是還可以，還要努力。學生對自己有正確的評價，可以找到繼續努力的方向。
其次是小組評價 ，著名教育家陶行知曾經說過：「創造力最發揮的條件是民主。只有民主才能解放最大多數人的創造力，並且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。」所以我們的小組評價一定要民主。使學生體會到集體的重要性。特別是在小組合作中進行小組評價可充分發揮了學生評價的主動性和積極性，避免個別學生在小組討論時產生依賴性，不積極合作參與的狀況。如在小組合作交流後請學生進行小組內的評價。.如某某同學發言熱烈；某某同學有創新；某某同學動手操作能力特強.使整個小組不但有明確的分工，而且每個同學都發現自己小組另外同學的優點，同時自己也得到其他同學的肯定。讓學生在小組評價中體會到了學習數學成功的喜悅，激活了他們的個性和對數學的嚮往.當然小組評價也可以是小組與小組的評價。
教師作為教學的主導，教師評價如今更要注重過程性評價，指出學生在學習數學上存在的問題，鼓勵她今後要繼續努力。通過學生學習過程中的即時診斷，即時反饋來促進學生的學習更加有效。例如在寫學生手冊時，我給小李學生的數學評語：思維很活躍，經常有創新性的回答或解題方法，但在計算方面還有欠缺，需要繼續加強。給小張同學的評價是，你是個認真的孩子，作業整潔，正確率高，成績也很穩定。但如果上課能更積極地表達自己的想法，你會更棒的。學生實際也非常在乎老師的評價，明顯的在這以後，小李同學的計算正確率提高啦，小張同學的上課舉手次數多了起來。這就是教師評價的積極效應。
最後是家長評價，是評價體系中必不可少的。因為現在的家庭教育和學校教育是緊密相連的。我的數學教學怎麼能離開家長的大力支持呢？所以有時學生的作業也可請家長寫上評語。如我在教學計算器後就鼓勵學生和家長共同完成作業，學生先用筆算，家長用計算器幫助檢驗，並給與評價，使學生體會到了和家長一起學習數學的快樂，這些評價對孩子學習數學更是一種動力。
學業成績，無論是總結性的還是形成性的都屬於目標參與性考評。成績考評是一件很嚴肅的工作，要以教學大綱作為成績考評的依據，考出學生的真實的數學水平，評分必須科學、客觀。最後必須作出群體的質量分析，以達到改進教學，全面提高教學質量的目的。
數學的新課標不僅要關注學業成績還要重視學生多方面潛能的發展。我在教學中發現班中有一學生對數字非常敏感，他能很快的很精確地進行計算。但由於他的語文基礎很差所以他在理解數學題目上有很大的困難，因此他數學考試成績一直不理想。但我評價他是個數字博士，這樣的評價似乎是高估了他，但從此他在學習數學上很有信心。後來他的語言理解能力也不斷地進步，最終真正學好了數學，他的其他功課也有了很大的進步。
不僅關注學習的後果還要重視學生的學習過程和學習態度。對於小學數學教師來說，就要求他們建立一種著眼於學生學習過程與情感體驗的發展性評價觀。要使學生真正成為學習的主人，要實現不同學生的不同數學現實，要切實體現學生的個性發展，在對學生的學習進行評價時就要使評價的功能由選拔轉向傳遞信息，使數學學習評價成為師生交流的渠道，成為學生個性化發展的指南。重視學生的數學學習進程，關注其在學習中的態度與情感，使其把數學學習作為一種快樂的體驗的過程。這也要求教師對於學生學習成就的認定不以分數為標准，更要關注學生的學習是否符合其自身的特點與需求。在數學教學評價中有時對錯答案只有一個。但是教師的評價不急於公布正確答案，也不急於評價學生的好與壞。而是需要巧妙的利用過程性評價來使學生體會到學習過程的快樂。例如在教學《連續進位加法》時有一部分同學的練習題答案都出現了類似的錯誤。雖然正確答案只有一個，但是教師並沒有對此進行評價，而是請兩種答案的人進行辯論。都來說說自己的這么做的理由，經過一番討論才發現原來部分學生自己有丟三落四的毛病，該進的一沒有加到前一位上去。這時老師再乘機進行總結性評價。這樣學生從這樣的討論中得出了計算的法則，記憶猶新。而且這也是對自己的一次學習過程的自我評價。真正體現了評價的激勵和改進的功能。
小學數學教學評價尤其要重視創新精神和實踐能力方面的進步和變化。聽說國外教師可以因學生在課堂上從未提出過問題而不給高分。中國的高分低能的事例也同樣說明了評價應當是著眼於學生的個體發展，而對於促進學生的發展來說，最好的著眼點莫過於學生的學習過程與情感、態度和愉悅的學習體驗。因為現在的數學教學更重視個性教育，張揚學生個性的教育。個性化的創新。像演算法多樣化就是一種創新。教師在此的評價直接影響了學生思維的發展趨向。
知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的關注與整合。強調評價的過程性並且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外、成長記錄袋評價和表現性評價等。行為觀察主要是在平時的學習數學，應用數學的活動中對學生的表現進行綜合性的評價。
情境測驗和成長記錄也是數學教學評價的一個重要的方面。教師可以用數學日記的形式記錄下來。隨著課改的不斷深入，數學日記已經讓學生走進數學生活，感悟數學是現實的是有用的，增強學生學習數學的興趣。學生可以通過數學日記寫出數學發現，數學思考，數學方法等這些都是對數學學習的一種評價過程，也是數學教師評價學生的數學能力的一個有效方法。因為通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什麼，還能夠評價學生能夠做什麼，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。
需要注意的是，提倡新的評價方法並不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。例如，對於基礎性的知識點，利於紙筆測驗進行評價是恰當的，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、實踐和創新能力，不能簡單否定。同樣，用表現性評價評價學生的基本知識點不但費時費力，還不能保證覆蓋面。每種評價方法都有自己的特點和優勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識，如成長記錄和表現性評價存在著費時費力，管理難度大，對教師要求高，評價結論的一致性相對較差等困難和不足。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。
教育評價的專家們認為，評價的作用不在於證明，而在於改進現狀，這是對評價最好的解釋。數學教學的評價要多樣化更要使其評價的程序清晰、簡易、評價方法簡便易行。這一切不僅具有教育性，客觀性，科學性，而且具有可操作性，這才能推廣使用。新課程的實施任重而道遠，必須在許多方面做出變革以保障新課程的落實。但願我們的課程評價，特別是我們的數學學科的課程評價也走向更深入的研究之路。
總之，作為任課教師，如何讓評價更好地激發學生學習的積極性，使學生能在每一次評價後有學習的新目標，是我應繼續探索的新方向。

② 在小學數學課堂教學中如何進行有效評價

能否與孩子一起學習，
與傳統課堂不同，師生角色如轉換，
對學生遺留問題解決程度，

③ 小學數學課堂中如何有效使用評價

小學數學課堂中一般評價主要是看這個學生，他公式積累的怎樣？而加加減乘除之間的關系，了解的透不透徹？

④ 小學數學評課應從哪幾方面來評

1、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

2、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計，寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。

看課堂結構安排，課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。

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評課意義：

有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。

教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。

先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。

在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。

若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。

⑤ 如何提高小學數學評課的有效性

評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。此次，濱興小學開展課題優質課競賽活動，就要求每位教師撰寫評課稿，所以特摘錄一篇關於評課的文章，希望對各位有所幫助。

底氣造就了大氣
「大氣」的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。「大氣」是優秀評課者的追求，然而「大氣」是需要「底氣」作後盾的，這份「底氣」來自於評課者對教育、教學理論的積累與理解；來自於評課者對的教學方法、模式的實踐與反思；來自於評課者對課程教材的思考與挖掘……

歸納成就了提升
優秀的「評課」決不等同於面面具到的評課，需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處……這一切都需要運用到「歸納」，而良好的「歸納」能力需要教師不斷提升自己的教學能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找准評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精闢，以點帶面、以一破十，最重要的是，「歸納」的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業務的提高。

吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評課》，現把他所講的怎樣評課的方法提供給大家。
如何評一堂數學課？既看學生，又看老師。
看學生：
①看學生是否積極參與。
②看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。
③學生是否在學習活動中學會了什麼。
④學生在課堂中學會了什麼？得到哪些有助於自身發展的能力。
看老師：
① 是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。
② 是否對學生進行有效性指導。
③ 是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利於學生思考、探索的空間。
④ 是否關注了課堂上的生成。

「教學評價」是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的「課堂教學評價」更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。
把握公開課的評價角度
在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關繫到活動的效果及影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的評估。
1.初試課。執教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在於鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發其進取心。第二，由於這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今後改進的措施和執行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

⑥ 在小學數學課堂教學中怎樣對學生進行評價

如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？

課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標准，教學是評價的內容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學,它的目的在於提高教育質量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標准。數學課堂評價是對學生學習數學過程的評價，其目的在於刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術，靈活運用能有效地改進學生的學習，提高學生能力。那麼，在小學數學課堂教學中如何更有效地體現評價藝術，激發 學生的興趣呢？以下談談本人的一點體會：
新課標指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。長期以來，小學數學課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結構設計的是否合理、老師在處理突發問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數學用語是否嚴謹等等。即使關注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多採用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發展。
在評價小學數學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：
一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂於挖掘每一位學生的優勢潛能，並給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。教師在課堂中具有極強的權威性，因此教師的評價也具有權威性。在課堂教學中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者。只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢於向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的「你教我聽」的現象，這樣才有助於在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。
二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價
美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的『掌握學習理論』認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那麼每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。
（一）對學生在合作學習情景中進行評價
20世紀70年代興起與美國、目前盛行與世界各國的「合作學習法」是最具合作性的方法，它有利於學生學習積極性的發揮，有利於集體凝聚力的形成，有利於形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數學課堂教學中，經常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發展特點。但是會經常出現這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發展，使他們總是被動的去觀察，於是，這種動手能力的培養就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態。我在評價中注重尋找學生思維的發展點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。由此可知，在小學數學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標准。
（二）在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。
數學不是一門孤立的學科，它來源於生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。在課前，我們讓學生們收集生活中的數學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創造。
例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題後，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：「你發現在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發現的問題最多？」學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，並求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節課上的表現，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數學問題的能力。同時學生們也能獲得准確性的評價，為數學課堂評價做了很好的因素。
（三）在課堂教學中，對學生的「情感態度價值觀的評價」的評價 。
人的智商是先天的，而人的情商指數卻是後天培養的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那裡獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，並通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內容。
在小學數學課堂教學評價中，學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂於對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂於從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。
總之，評價既是一種評估，也是一種激勵。通過我們的評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促使每一個學生的發展，同時也讓教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強磨礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中做到勝不驕，敗不餒，知難而進，百折不撓，不達目的決不罷休。在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開 ，教學效果無從談起，所以每一位教師應該把學生作為評價課堂教學活動的重要標准。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現了教師與學生質性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。

⑦ 如何進行小學數學評價

一、課堂評價是主體，有利於學生展現自我
課堂評價是數學活動中對學生狀況進行的一種即時評價。現代數學論和評價論認為：有效的課堂評價是有效實施課堂教學的重要條件，也是關繫到學生身心健康的重要手段。
1.課堂評價要及時、具體
對於學生在課堂上的每一次發言，教師都要及時具體地進行評價。教師對學生在課堂上的發言及時給予正確的評價，是對學生的一種肯定，是培養學生自信心的有效途徑。教師的評價越具體，學生對知識的記憶就會越深刻。給學生及時、具體的評價，他們才清楚自己的思維方式和解題思路究竟和別人有何不同，有哪些地方是以後要注意的，有哪些地方是可以繼續發揚的，這些都可以在教師評價中體現出來。例如，在學生回答完後，教師可以就他們的回答是否正確來做出評價，也可以就他們回答的聲音是否響亮來評價。「你的想法很好！」「對，用你這種方法更簡單！」「你的聲音真響亮！」教師不要吝嗇自己的語言，要及時對學生的回答做出回應，學生才有學習的動力。
2.課堂評價要關注不同層次的學生
在課堂中，評價學生時要做到因人而異，既要注重對學生的統一要求，也要關注個體差異以及發展的不同需要，為學生在原有水平上有個性、有特色的發展提供一定的空間。除了對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也需要區別對待，以達到不同的學生得到不同發展的目的。在課堂中，教師要明察秋毫，對學習困難的學生能回答問題，教師首先要給予肯定，如果能回答正確，可以作大力表揚，使他感覺到自己也是可以完成的。對於膽小的學生，多鼓勵他們，使他們在同學面前敢於表達自己的想法。
3.課堂評價形式要多樣
在課堂教學中，要對只有教師評價學生的形式進行改變，不要拘束於單純教師的評價，要建立師生共同參與、相互作用的評價制度，使評價的主體多元化。

⑧ 小學數學課堂上如何進行有效評價

查慶霞（淮安市楚州區實驗小學，江蘇淮安223200） 《數學課程標准》對數學教學評價作了如下闡述：「評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」 一、評價要具有激勵性 激勵型評價能觸動學生的心弦，喚起學生內心的激情，培養學生的自信心，從而激發學生的學習興趣。因此，教師要善於觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，並及時地給予肯定和表揚，使自信的學生更積極，缺乏自信的學生也變的活躍起來。這樣可以激發他們學習的主動性、積極性，發掘他們的潛能，有效的促進他們主動、健康的發展。那麼，如何使教學評價具有激勵性呢？一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑……這些無不充滿激勵性，可以激發學生的學習興趣，促進學生的發展。 例如，有位同學上課聽講認真，愛動腦筋，時常會想出一些新穎的解題方法。有一次，當她用不同方法解答出一道難題時，我滿臉興奮之情，激動的對她說：「你真了不起，能積極開動腦筋，想出與眾不同的方法，科學家也是這樣的！」聽了我的表揚，她興奮地同時聽課更認真，發言更積極了；還有一位同學，性格內向，平時不太愛發言。一天，當他回答上一道有一定難度的題目後，我豎起大拇指，興奮的對他說：「這個問題你回答的太好了，真是個愛動腦筋的孩子，老師希望能經常聽到你精彩的發言。」聽了我的誇獎，他興奮的小臉通紅，小眼發光，體會到了成功的喜悅，從此，發言越來越積極了。在小學數學課堂上，教師應讓學生在激勵性評價下充分享受到成功的喜悅，培養他們的自信心。 新課程標准要求教師應該是學生學習的促進者，要實現這一角色的轉換，首先應從語言上表現出來，教師應通過及時的導向性評價引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。在教學過程中，學生的學習猶如大海行舟，如果沒有教師的引導，學生的學習將會迷失方向。因此，教師要善於觀察課堂，利用有利時機對學生進行正確的指導，對學生的表現進行恰當的評價，恰當的評價對於回答正確的學生可以培養自信，對於回答錯誤的學生可以幫他們弄清題意，改正錯誤。 教師還可以採用合理的評價來幫助學生建立適合於自己的學習方法，在幫助學生建立學習方法的同時，教師也要關注課堂評價對學生學習態度帶來的影響，要指引學生端正學習態度，樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。總之，教師課堂上的評價要具有導向性。例如，當學生回答上一道難度較大的題目時，教師可以說：「你真是個愛動腦筋的學生」，這樣的評價可以培養學生勤於動腦的習慣；當學生的作業書寫工整時，可以說：「你的作業寫的漂亮極了」，這種評價可以引導學生養成認真書寫的好習慣。課堂評價不能用一些沒有導向性的含糊不清的評價語言，如「你真棒」、「很好」、「好極了」，棒在哪裡？好在何處？這樣的課堂評價空洞而抽象,沒有指向性，也就失去了教育意義。 三、評價要具有客觀性 新課程要求關注學生的個體差異，這就要求教師對學生的評價要具有客觀性。客觀性的評價可以使不同的人在數學上的到不同的發展。由於每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。 教師應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自身的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。因此，教師應對不同層次的學生要做認真的了解和分析,不能用同一的評價尺度來衡量他們，這樣可以使不同的人在數學上有都有所發展。例如，班裡有位學生作業一向馬虎，一次他的作業書寫有了進步，於是我表揚他說：「你的作業進步很大，如果每天都能認真書寫，相信作業一定會越寫越漂亮。」聽了我的表揚，他滿臉興奮之情。這里我沒有因為他的作業寫得不算漂亮而忽視了他的進步，而是縱向比較，對他給予激勵性評價，激發了他的學習興趣，也增強了他學好數學的信心。 課堂評價不應拘泥於形式，要應因人而異，因時而異，因課而異，教師應全身心投入，創造性地對學生的學習活動進行評價，用我們的評價激活學生的思維，讓每一個學生在評價中獲得自尊和自信，獲得一種成功的體驗，從而對數學產生一種積極的情感和態度，形成良好的學習品質和習慣。

⑨ 怎樣進行小學數學課堂教學評價

欽州市靈山縣檀圩鎮中心校 謝和瓊 新課程標准指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數學課堂的評價的方式、方法進行了研究。 長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調「精講多練」產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重「學會」輕「會學」的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。 巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：「學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最准確的評價。」根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。 一、進行適當的拔高評價 不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和諧課堂氛圍的創設和「自主、合作、探究」學習方式的正常開展。那麼，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？本人認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關懷，也應該進行適當的拔高評價。 小學生一般不大關心以往自己是怎麼做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、誇獎看作是自己積極行為的結果。 案例1：班裡有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總對自己沒有自信。剛入學的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發他的學習積極性。於是，有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用題，有幾個孩子前面示範過了，他在下面手舉起來又縮回去，於是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之後，我便對他豎起大拇指：「你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！」並帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著並不是一道很難的題，我在這里用了「你真棒」「你能行」等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以後，他在上課的時候總是爭先恐後的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。 案例2：記得新生剛入學的一個月的時候，班裡有一個女孩子，她的逆反心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什麼效果。一次，在課間休息時她私下說，「我不喜歡上數學課」，這話傳到了我的耳朵里，但當時我沒有說話。到下一次的數學課時，周圍的同學都爭著回答問題，她終於也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機會，叫起了她。她本身不笨，經過了引導就說出了正確的答案，於是我當即表揚了她，並獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以後，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜於她的變化，非常支持班級的工作。 二、關注學習興趣，童趣評價 童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特徵，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。如在進行口算練習時，教師製作成課件，若學生答對了，則會出現一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。 三、評價的形式應多樣化 新課標提出應建立「評價目標多元，評價方法多樣」的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。 （1）小組評價 以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急於指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與慾望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。 （2）自我評價 讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創設一個「你說，我說，大家說」這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有「不求人人成功，但求人人進步」的思想，把評價的重心放在合作上。 無論開展哪種形式的評價，都應是師生全員參與進行評價。學生在匯報時，其餘的同學不只是要認真聽，同時還要認真思考，對比別人的匯報，來發現自己有什麼不足，有沒有比別人更好地發現，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學生匯報後和其餘的學生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點點滴滴的小事抓起，從舉手發言到傾聽他人發言，一步一步地訓練要求學生。 總之，課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥於一種，應因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，適當的拔高評價。新課程倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，讓我們本著「一切為了每一個學生的發展」的理念，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展。

⑩ 如何評估一節小學數學課

評課是一門藝術、一門學問，是教學研究的有效手段，評課是開展課堂教學改革，達到優化課堂教學，取得最佳教學效果的教研活動。評課教師要以客觀公正的態度，如實總結經驗，提出不足，對推動教改，探索最優教法，從而盡可能地提高教學效率。我們要通過開放課堂，加強教師之間的教學交流，同時突出課後評課的重要性，如何評好課，直接關繫到授課教師今後的工作與學習方向。
那麼我們怎麼去評好一節課呢？
首先，要聽好這節課，如果聽課前無充分准備，沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是不符合課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。聽課是評好一節課的基礎和前提，那麼怎麼樣去聽好一節課呢？首先，課前要有一定的准備工作，聽課時要做好觀察和記錄，聽課後要去思考和整理。其次，我們聽課是不僅要關注教師的教，也要關注學生的學。 再次，聽課要有備而聽，參與到教學活動中去，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，參與到學習活動中，以獲取材料，從而為客觀、公正的評價一節課奠定基礎。最後，要把學生的課堂參與狀況作為關鍵點，因為是課堂的主題，所以學生的學習活動的結果是評價課堂教學成功與否的關鍵要素。
如果我們的准備工作都做充足了。那麼評好一節課的前提也就准備好了。接下來就要說說怎麼去評價一節課。我們評課不需要面面俱到，要有側重點。
第一、看教學目標的制定和落實
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它的正確制訂和達成是衡量一節課好壞的主要尺度。所以評課要先看教學目標。首先看教學目標是否全面和具體和適宜。教學目標要有明確的要求，體現小學數學學科的特點，而且還要以教學大綱為指導，符合學生年齡實際和認識規律。難易要適度。其次，要看看教師教學的的目標是否達成了。看看教學目標是不是體現在教學環節中，教學手段是不是圍繞教學目標，我實現教學目標服務。例如吳老師上的一年級上冊《比高矮》的內容。這個是小學低年級的內容，比一比是一個實踐活動，要求教師通過一系列具體的活動，從中體會比較的方法，並在教學中滲透德育教育。吳老師是緊扣教學目標進行教學的。
第二、看教師對教材的處理
評價一節課上的好壞不僅僅看教學目標的制定和落實還要看教師對教材的組織和處理。評價一節課時，要注意分析教師對教材的處理和教法選擇，這種教法是否突出了重點，突破難點，抓住關鍵。例如《比高矮、比長短》是北師大教材一年級上冊第二單元的第二課時，教材所呈現的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過程中，老師把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。會比較高矮、長短、厚薄，體驗比較應有一個統一的標准，這是本課的一個重點和難點，教學中，教師很好地利用學生已有的生活經驗入手，通過小組活動等，抓住了重點，突破了難點，感受數學與生活的聯系。特別值得一提的是，教師拿了一本厚的、比較小的字典和一本薄的比較大的筆記本，讓學生觀察、比較，說說如何比較厚薄，指出比較的地方，並用手摸一摸。還有就是比較兩根繩子的長短時，教師用直觀的教具演示，把彎曲的繩子拉直，進一步讓學生感受比較要按一定的標准。
第三、看課堂教學結構的設計
首先看教學思路是否清晰，結構是否嚴密，設計一種教學結構要從一節課上去考慮，先做什麼，後做什麼，形成有先有後、由低到高的訓練程序，具有條理清楚、層次分明的特點。每一步之間又要安排緊湊周密，環環相扣，無懈可擊，具有完整無缺的特點。
其次，數學課堂要體現「以學生為主體，以教師為主導」的教學原則，我們一貫倡導啟發式教學，反對注入式教學，因此，課堂教學結構的設計要貫徹「以學生為主體，以教師為主導」的教學原則。以學生為主體就是要把學生當作學習的主人，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生樂學、好學，學得輕松愉快。以教師為主導就是要把教師當作引路人，教師要充分做好向導的角色，盡最大能力給學生的學習以啟迪點撥。
再次，數學課堂要有較強的操作性，教學結構最終是要應用於實際教學，所以要科學合理，符合學生的學習規律、學習習慣，適合教師的具體操作，科學合理，在一定程度上要能歸納總結出帶有普遍意義的教學模式。
第四、課堂教學方法和手段
教學要因材施教，教學的方法要多樣化，還要適當的運用現代化的教學手段。這樣才能更好的把知識傳達給學生。在低年級的教學中，還要抓住孩子的特點——好奇心重，通過趣味的游戲加強學生的興趣，讓他們喜歡上課，喜歡這些數字的游戲。興趣是最好的老師。所以要注重培養孩子的興趣。
而且要經常強化訓練，對於那些諸如乘法表，加法表之類的基本公式進行不斷強化。
最後，要通過同學之間的比拼心裡和孩子們的表現心裡，設定有一定難度的題目進行拔高，鍛煉孩子們進行心算和口算。
第五、要看教師的教學基本功
教學基本功包括教師的課堂板書，教師的教態和教師的語言等。課堂板書要整潔美觀，安排合理，看了一目瞭然。教師的教態應該是自然不做作，儀表要端莊，舉止要從容。對於語言也是很重要的，我們應該用普通話，特別是數學課，語言要科學准確，聲音的高低要適宜，快慢要適度。
第六、看課堂教學效果
小學數學是一門基礎性學科，在教學中，教師如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果至關重要。因為，這是衡量課堂教學實效的一個重要指標，向課堂要效果是我們每一位教師一直關注並執著追求的目標。那麼課堂上就要建立良好師生關系，營造寬松的學習環境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。例如《比高矮》，課一開始老師就通過「奪紅旗」活動、想不想和老師玩游戲等話語來吸引學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性。一節課下來，老師能很好地調控好課堂紀律，讓教師教的輕松，學生學得愉快，形成良好的課堂氛圍。大大提高了課堂學習效率。還有我們教學要形成自己的教學特色，有自己的特點和風格,在教學設計上給你耳目一新的感覺。
總而言之，一堂課的好與壞要體現在學生上，如果教學目標達到了，學生確實增長了知識，能力上有所提高，就應該認為是成功的課。我們要打破傳統的評課方式，不要拘泥形式，充分讓學生參與到課堂上來，極大限度地發揮學生的主觀能動性。我們要把評課成為大家汲取知識、提高教學水平的有意思的活動，使評課形成一種良好的學習討論的氛圍。