1. 蒙氏數學教材分析
蒙氏小班教學內容
一、日常生活教育：
1
、教室常規——
⑴走線（目的）
：協助孩子練習肢體的平衡感，學會控制自己的速
度，保持適當的距離，避免踩到別人。
①徒手直線——
a
、教孩子聽著音樂走，保持距離；
b
、
跟老師或同伴變換手部動作或變換音樂的速度；
c
、學會自然走，熟練後增加難度。
②持物直線——給孩子易傾斜或易搖晃的物品及易掉落的物品。
（例如：水杯、旗子、球、串珠、沙包、勺子盛物等
)
⑵寂靜游戲（目的）
：聽力、記憶力、順序性、差異性訓練。
（例如：
接龍類）
⑶鋪工作毯（目的）
：強化正確使用工作毯的方法。
（例如：鋪、卷、
繞、搬等）
⑷拿取教具的方法——
a
、正確掌握取放教具的方法；
b
、正確拿托盤的方法；
c
、正確辨別標志符號。
⑸認識物品——
a
、認識班級物品；
b
、認識自己物品的位置。
⑹正確使用危險品——
a
、使用刀切物；
b
、使用剪刀；
c
、遞剪刀。
2. 蒙氏數學教材哪個版本好
蒙台梭利數學教育。。。北京師范大學
3. 安徽英蕾教育蒙氏數學《形式排列》教案
安徽，簡稱「皖」，省會合肥，位於中國大陸東部，介於東經114°54′-119°37′，北緯29°41′-34°38′之間，公元1667年因江南省東西分置而建省。得名於「安慶府」與「徽州府」之首字。
安徽地跨長江、淮河南北，東鄰江蘇、浙江，西連湖北、河南、南毗江西，北與山東接壤，東西寬約450公里，南北長約570公里，土地面積13.94萬平方公里，佔全國的1.45%。地形地貌由淮北平原、江淮丘陵、皖南山區組成。[1]境內的巢湖是中國五大淡水湖之一。安徽是中國史前文明的重要發祥地，擁有淮河文化、廬州文化、皖江文化、徽文化四大文化圈。
安徽自古重視科學研究，是國家技術創新工程試點省、綜合性國家科學中心、產業創新中心。古今有畢升、梅文鼎、王貞儀、鄧稼先、楊振寧等科學家。截至2015年，擁有中國科學技術大學為首的科研教育大學109所，科研機構4093個，國家大科學工程5個，國家實驗室3個，國家重點實驗室21個。
安徽與江蘇、上海、浙江共同構成的長江三角洲城市群已成為國際6大世界級城市群之一。2014年，獲得中國最幸福的省份榮譽，被列入中國首個新型城鎮化試點省份。2015年，安徽省正式邁入中等偏上收入的快速發展階段。[2]
4. 潛江哪裡有學蒙氏數學的地方
蒙氏數學是一套通過"游戲"讓孩子對數學產生興趣的教材。把抽象的數學概念、高深的數學思想融入簡單有趣的教具中，孩子通過興致勃勃地操作蒙氏數學紙面教具、完成配套的練習(塗畫、剪切、粘貼)等，就潛移默化地理解了數學概念，形成了形象生動的直觀思維。
5. 龍岩市新羅區新華書店有沒有賣幼兒園的蒙氏數學2
你自己到新華書店去找找，就在3樓
6. 蒙氏數學的好處
好處：
1、孩子在創造性、邏輯性、秩序性、獨立性等各方面的能力都會有很大的提高。
2、孩子6歲前會進行千位以內加、減、乘、除的運算，達到小學二年級的水平。
3、智力能力好的可達到千位以內加、減、乘、除的心算。
4、孩子上小學的數學成績普遍要高於同齡人，並一直保持對數學的興趣。
5、更多的間接影響是對孩子未來一生的影響，無論孩子從事何種職業，從小對孩子內在秩序的培養，將使孩子未來無論在哪個領域都打下了良好的基礎。而如果這一切是在孩子心智定型前進行塑造和培養，效果會遠遠好於孩子心智成熟以後。培養孩子的獨立性、自信心、創造力、邏輯思維能力以及精確的秩序心會使孩子一生受益無窮。
拓展資料：
簡介：蒙氏數學是一套通過「游戲」讓孩子對數學產生興趣的教材。蒙氏數學把抽象的數學概念、高深的數學思想融入簡單有趣的教具中，孩子通過興致勃勃地操作蒙氏數學紙面教具、完成配套的練習（塗畫、剪切、粘貼）等，就潛移默化地理解了數學概念，形成了形象生動的直觀思維，這是在傳統數學學習中要經過大量艱苦的訓練才能達到的效果，孩子進入小學後將體現出爆發性的學習效果！
7. 幼兒園想采購蒙氏數學教材，是億童的蒙氏數學好，還是說有其他更好的
我個人感覺億童的不錯。其實也沒有太大的差別，我女兒所在的幼兒園是我們整個省第一家億童加盟園。我覺得她學得還可以。無論學哪家，看整體。畢竟不是每個教蒙數的幼兒園老師都教得好的，所以需要上級的早教老師過來先教幼兒園老師。主要是看哪個牌子成熟點，可以從這方面比較。
8. 蒙氏數學怎麼樣
去這個網址可以看到到其他人學習後的感想和上課實例
http://bbs.hz.szhome.com/commentdetail.aspx?id=54422864&projectid=110080&page=1
下面是蒙氏數學的簡單介紹，希望以上這些對你有幫助！
蒙氏數學是一套通過「游戲」讓孩子對數學產生興趣的教材。蒙氏數學把抽象的數學概念、高深的數學思想融入簡單有趣的教具中，孩子通過興致勃勃地操作蒙氏數學紙面教具、完成配套的練習（塗畫、剪切、粘貼）等，就潛移默化地理解了數學概念，形成了形象生動的直觀思維，這是在傳統數學學習中要經過大量艱苦的訓練才能達到的效果，孩子進入小學後將體現出爆發性的學習效果！它具有以下特點：
1、教具游戲化：
該教具的設計是從孩子的興趣出發的，以豐富色彩、構形、圖案引起孩子對數學的強烈興趣，並將數學的知識以游戲的形式展示出來，讓孩子由易到難進行操作。
例如數棒系列：請找出最短，孩子就會找到最短的那根，比1更長一些的請幫我找出來？
例6÷3，我們可以將它變成這樣的游戲，拿出6個蘋果，分給3個小朋友，每個人能得多少呢？孩子數出6粒珠，在除法板上分給3個小人，最後就會得到正確的得數。
凡是8歲以前的數學題，均可以在這里以游戲的形式被孩子得出結果。因此該教具就象語言一樣，為孩子提供了一種數學的環境，使孩子象對語言一樣對數學感興趣。
2、家長不過多參與：所有操作都高有錯誤控制，除首次家長演示方法外，家長不過多參與操作，完全由孩子獨立自主，培養孩子的獨立性和自我動手能力，孩子容易產生成就感，滿足內心的需求，享有充分的樂趣。
3、剛剛好教育：教具不以年齡為主，而是按幼兒的能力由幼兒自主選擇游戲的內容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和興趣出發，使孩子絕對不會有自卑感和厭倦情緒，從而長久地保持幼兒對數學的興趣和自信。
4、由工作產生結果：所有游戲內容必須通過幼兒自己的工作，而獲取答案和結果，提倡工作中的自我超越和獲取成果後的內心滿足，每一次操作都能使幼兒獲得新的成就感。
5、豐富的內容：該教具共十大系列，十五種構形，十一種顏色組成，如果配以家長和孩子的手工操作，不僅可以學習數學，還可以做多種變幻的拼圖游戲。孩子既便每天操作，演變，也絕少重復，因此其豐富的內容可使孩子保持永久的興趣。
二、該教具使用後孩子會有哪些進步？
1、孩子在創造性、邏輯性、秩序性、獨立性等各方面的能力都會有很大的提高。
2、孩子6歲前會進行千位以內加、減、乘、除的運算，達到小學二年級的水平。
3、智力能力好的可達到千位以內加、減、乘、除的心算。
4、孩子上小學的數學成績普遍要高於同齡人，並一直保持對數學的興趣。
5、更多的間接影響是對孩子未來一生的影響，無論孩子從事何種職業，從小對孩子內在秩序的培養，將使孩子未來無論在哪個領域都打下了良好的基礎。而如果這一切是在孩子心智定型前進行塑造和培養，效果會遠遠好於孩子心智成熟以後。培養孩子的獨立性、自信心、創造力、邏輯思維能力以及精確的秩序心會使孩子一生受益無窮。
實例：
第一節課程:6的組成,其實只要從事過幼兒園教育的人都知道，如果沒有孩子的操作經驗,僅僅憑教師灌輸組成概念,孩子可能永遠都理解不了組成量的分配及關系,但這節課程讓孩子一下子明白了數的組成方法.
1)教師把數字放到神秘盒子里,逐個出示數字1-6,數字下面並配合有相應量的點子.(老師很誇張的抽字卡,認讀數字並手指點數)孩子們看得可認真了，雖然只有三個,但後來其實很慶幸只有幾個人，因為數學屬於需要比較安靜環境的學習形式.
認識數字後,老師以奧運訓練為主題生動了導入活動,按孩子的祖籍城市並賦予代表該城市運動員角色參加奧運,孩子覺得責任重大,一定不能分心,所以孩子的專注力緊緊扣住一節課程.
2)飛標運動:教師在孩子的對面放一個分成兩半的靶,中間有一條很明顯的線(中間的線很明顯),先是我兒子丟,老師給了"6"把吸鐵的飛標,其中一個孩子記錄兒子投標的結果(結果是左邊幾個?右邊幾個?教師說只要丟到靶就是好成績,所以結果設計都很用心,因為如果丟到靶心才算好成績,那麼組合的概念無法輸入，因為孩子在6歲前都是完美主義者,他覺得一定要獲得好成績才得到滿足，但今天老師規則變了只要丟到靶就OK,而且丟掉了，可以重來,一定要把飛標丟出去,教師告訴孩子我們好成績的定義就是看誰投到靶外次數最少誰的成績就是最好),其中一個孩子是專門數飛標的，所以我當時看他們三個都在忙著有關6組合的分配,我就覺得這節課程設計得很好，因為兒子在玩飛標其他人沒有出現等候而是參與進來了,每個孩子都有強烈參與投標的慾望.所以兒子飛完後,教師在結果上寫出兒子的名字,然後輪換孩子投標,其他相應寫結果及數數角色也調換.(補兩個老師也飛標了，因為組合有幾組,所以老師盡量和孩子的結果不一樣,而且也讓孩子記錄下來了)
3)整理飛標結果:因為5人都飛標了，老師和孩子一起整理結果,因為孩子的隨意性及老師的刻意性造成了課堂的美感--6的組成就出來了,比如:兒子丟的是3和3(也就是左邊3,右邊也是3),其他兩個的結果也是不一樣2和4,1和5,老師有意丟成5和1,4和2.在整理的過程中老師告訴孩子按一定的順序整理從高往低,從低往高都可以.
因為有了上面的初步組合概念,教師出示蒙氏教具
4)操作6以內的組成,因為蒙氏教具很精確設計很合理(教具都具有一定自我教育意義),孩子可以通過棒的長短進行組合,並由6的定規尺來驗證自己的結果，所以這個環節老師把學習的主權交給了孩子先讓孩子自我操作.