大班數學怎麼樣分反思

『壹』 大班數學教案6可以怎麼分

【活動目標】

1.在實物、圖卡等操作的基礎上，探索並理解6的分合，並能用語言清楚地表達。

2.嘗試用不同的形式記錄自己的操作結果，並嘗試按序排列並記錄。

3.讓孩子們能正確判斷數量。

4.讓幼兒懂得簡單的數學道理。

【活動准備】

1.6的分法(三種規律)

2.幼兒操作紙6的分合

3.操作材料：

(1)分圓片：圓片，分類盒鉛筆;

(2)翻圓片：圓片，鉛筆。

(3)分珠子：串珠板、鉛筆。

(4)分花生：花生，分類盒。

【活動過程】

1.第一關：復習游戲「碰球」：3、4的組成

「今天我們來玩沖關游戲，聽好了，第一關：復習3、4的組成。」

「沖關成功的，我們一起「耶——」表揚他，說錯的，我們給他加加油!」

2.第二關，自主探索學習6的組成。

(1)出示空白的分合式，介紹探索要求：

「我們已經學習了2、3、4的分成，今天的第二關就是：你們根據老師的要求，自己探索6的分成。」

①第一組：翻花片，記錄6的分成。

②第二組：分珠子，並記錄6的分成。

③第三組：分花生，記錄6的分成。

④第四組：分圓片，並記錄6的分成。

(2)要求：小朋友分一次記錄一次，記錄好後請把你所用的材料放回籃子。

(3)幼兒自主探索6的分成。

(4)請幼兒介紹自己的分法，教師及時總結並出示相應規律的分成，並一起讀一讀。提問：你用的什麼規律?

教師小結：今天我們學習了三種規律的方法：遞增規律、遞減規律、交換規律。有規律的分法和記錄方式能讓我們比較容易記住6的分成。

3.第三關：實踐驗證，鞏固並用所學到的方式再次進行6的分成。

「第二關，你們都通過了，那我們一起來挑戰第三關啦!老師准備了一份種子，總共有6顆，請你們把這些種子也分成兩份，可以用劃線的方法來記錄，但是有個要求要用你剛才沒有用過的方法進行記錄。闖關成功後到老師這里領取小貼花一顆。開始挑戰!

教學反思

這次活動中，孩子們參與積極性高，興趣濃厚，能大膽嘗試各種操作材料進行操作，也能用他們自己的方式記錄下結果。我為幼兒提供很大的操作平台及思維空間，並讓他們在操作中通過對比、討論來發現問題，解決問題。

『貳』 幼兒園數學怎麼排都一樣教學反思

在活動中，我還運用了游戲法、尋找法，通過游戲活動，能促進幼兒對物體空間形式的正確認識。如：分給幼兒不同粗細的樹木圖片，引導幼兒由粗到細排列，引導幼兒每次從中取出最粗的，一直到取完為止。然後，再按由細到粗的順序把樹木一棵棵收起來，放回原處，無形中培養了孩子整理玩具的好習慣。總之，本節課完成了我預設的教學目標。

『叄』 大班數學課二維分類的教案及反思有哪些

具體如下：

『肆』 幼兒園大班蒙氏數學教學反思怎麼寫

我總結了一下自己教學反思的幾點體會： 第一 對「情景創設」的反思：教完每節課後，對教學情景創設進行回顧總結，考慮所創設的情景是否真的讓學生感受到與實際生活聯系緊密，是否與上課內容相符，在引入過程中還存在哪些不和諧之處，同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，努力修正下次課的情景創設，並及時改進教案。 第二 對「上課效果」的反思：備課的最終目的是收到好的教學效果。因此，一節課下來，我們應認真從每一位學生的上課表情、課堂作業、回答問題、板演以及我們自己的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果如何。一定要做到心中有數。效果好就可以積累經驗，效果差可以及時找出原因，並在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時修正。 第三 對「教法學法」的反思：上完一節課，靜心沉思，摸索出其中的某些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；思維訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。 第四 對「評價體系」的反思：每堂課後認真思考一下本節課的評價內容是否更多地指向有價值的數學任務、數學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等。

『伍』 幼兒教師怎樣發展幼兒的數學思維

在日常生活中發展幼兒的數學思維 一、問題的提出 什麼是數學？數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。數學又是思維的體操，現代教育觀點認為，數學教育是數學活動的教學，即思維活動的教學。由此可見，教數學就是要教給幼兒數學的思維方式，開發大腦中未被開發的腦細胞，從而提高思維能力和創新能力。 數學巨匠康托教授說：「數學的精髓在於自由。」數學知識存在於我們的生活空間，發生在人與物、人與人之間的交往中，因此現實生活就是幼兒數學知識的來源。 而數學枯燥抽象，如何讓數學變得生動有趣？如何在幼兒面前展現出一個五彩繽紛的數學世界？《綱要》中也指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣。這就要我們結合幼兒的日常生活不斷挖掘幼兒身邊的數學元素，架設一條「知識世界」和「生活世界」的橋梁，讓數學教育生活化，從真實的生活場景中獲取有益的數學經驗，培養靈活智慧獨特的思維方式。 二、數學思維「生活化」 數學源於生活，用於生活。因此，形式化是數學固有的特點。面對邏輯思維能力尚未發展的幼兒來說，我們就要注意數學與生活的密切聯系，在生活這個巨大的數學 思維空間，有效利用幼兒天生的好奇心，讓他們在自己生活的環境中，不斷感知數、量、形、類別、次序、空間、時間等數學知識，形成有益的數學思維模式。 （一）情境游戲——生活中的數學載體 幼兒園的數學相對簡單，學習的內容和需要解決的問題，都可以在生活中找到素材。基於幼兒的心理發展特點，他們的學習帶有濃厚的情緒色彩，對有趣生動的生活情境感到親切、有興趣。有效抓住這一特性，靈活運用情境這一數學載體，使數學思維活動生活化、情景化。 案例：晨間早點：分餅干 1.小班階段，可以給「分餅干」環節注入角色游戲，導入情境模式：某某小動物今天請客分餅干。從而激起幼兒參與的興趣，在分的情境游戲中學會一一對應等數學知識。 2.中班階段，可以有效利用「餅干」這一學習素材，展開餅干圖形娃娃對對碰，還可以進行個體的圖形餅幹缺失變形的游戲，如咬一口，餅干變成了什麼形狀？怎麼咬可以變成什麼等。在情境游戲中感知圖形間奇妙的聯系。 3.大班階段，有了圖形餅乾的缺失變形概念後，該階段幼兒可進行等分的概念學習，如情景模式「小動物分披薩式的餅干該怎麼分才公平？」等。當幼兒思考並解 決這些問題的時候，也就習得了形狀、數量、等分等數學經驗。這些並不是成人所教授的，而是在生活情境中通過自己的思考主動獲得的。 又如生活中的分餐環節，有效注入情景模式，讓幼兒充當餐廳服務員，為大家准備餐點： 低段幼兒可根據每組幼兒總數的點數進行分配餐具，高段幼兒前期可進行一碗一勺一盤的對應方式進行分配，形成初步的餐具集合概念；後期可增加餐具擺放位置的 空間方位概念，如下圖：還可以針對菜餚進 行等分概念的滲透，如油炸帶魚、紅燒雞翅、紅燒鵪鶉鳥等，可請服務員針對人數進行規劃分配，低段可進行數物結合的方式進行按數取物，高段則可比較多少，一 一對應分配，並對缺少和剩餘的菜餚進行合理處理，讓餐廳服務員在角色游戲中自主構建知識經驗，發展數學思維能力。 （二）經驗對接——生活中的數學資源 幼兒在生活中葯經歷許多的數學問題，積累一些生活經驗，比如晨間點名、課間喝水等，看似零散的、表象的、無序的經驗，往往是幼兒學習數學和解決問題的資源。 案例：晨間點名 看似再平常不過的晨間點名，卻是幼兒學習數學的有效資源，將點名擴展化、深入化。 1.小班階段，將點名作為學習數數的一種資源，按學號進行點名，能口頭數數，感受自然數列，形成最基礎的數概念。還可以對來園的幼兒進行一一對應點數的計 數，發展手、口、眼底協調性，並初步形成數與物之間一對一的聯系以及感知最後那個數表示該集合的總數。還可以根據這個經驗來比較兩個集合的多少，比如來園 的男孩人多還是女孩人多？使數學經驗與生活對接，有效解決數學問題，拓展幼兒數學的思維能力。 2.中班階段，按學號的順序叫同伴名字點名，不僅發展幼兒對序的認知，更隱形滲透了排序的概念，如男女男女的排序方式、給每個幼兒發送不同的水果標貼，以香蕉、蘋果、梨、香蕉、蘋果、梨的形式點名等。有效利用資源，使幼兒在生活游戲點名中體驗數學思維的樂趣。 3.大班階段，關注幼兒已有的經驗，挖掘幼兒感興趣的教學資源，對來園幼兒進行出勤人數的統計，比如：一共有多少幼兒，今天來了幾名，缺勤幾名，遲到幾名 等，並通過統計圖表進行記錄。如下圖例：（可以以班級為單位，亦可以以組為單位，逐漸發展成以個人為獨立單位進行系列性的統計記錄） 晨間人數統計記錄圖表（以天出勤為單位） 晨間人數統計記錄圖表（以月出勤為單位） 通過以上的生活化學習，化抽象為具體，積極喚起幼兒對生活體驗的回顧，在此基礎上逐漸發展幼兒「估算」的能力，如查閱前一天到園人數，估算今天可能的到園人數等，構建新的知識體系。 三、生活問題「數學化」 數學源於生活，用於生活。因此生活問題「數學化」就是在記憶中提取數學知識儲備來解決生活中實際問題，使數學真正融於生活，高於生活。 案例：離園活動 離園活動不僅是在園的最後一個環節，也是教師最忙碌且安全隱患最大的階段，如何有效組織好離園活動至關重要。 其 一，回顧在園的一日生活。 從低段到高段讓幼兒從不同的角度去體驗一個時間段或一天的時間長短和先後順序。如：說說上午的游戲和活動，哪個活動時間長，哪個活動時間短，以及昨天做了 什麼、今天做了什麼、明天想做什麼等時間概念。讓幼兒在回顧中不僅掌握一些抽象的時間概念，並逐漸形成一種反思自己行為的習慣，體驗時間是一去不復返的， 從而萌發合理有效安排自己的時間。 其 二，安排適宜的離園活動。 離園時整理玩具是 一個很好的學習數學機會。例：每次玩完玩具後，老師會讓幼兒自己收拾玩具。這時，老師就可給幼兒提出問題，請幼兒按玩具用途進行分類，把屬於車類的玩具放 在一起，把積木放在一起，把布娃娃類的玩具放在一起。幼兒會很有興趣地做這些事情，經過一段時間的訓練後，可增加難度，如：把汽車類的玩具放入紅色小筐， 積木類玩具放如蘭色小筐……這樣，幼兒在不知不覺中就學會了數學中的分類和認識顏色的內容。老師再加一個小結，把幼兒感性認識上升到理性認識，從而完成了 這一項教學任務。 其 三，清點離園的人數。 低段：誰來接了，誰不在了？離園的人數多還是晚接的人數多？ 高段：晚接的孩子中有幾個男孩，幾個女孩；其中回家的有幾個男孩，幾個女孩等。 當然，生活中還有很多各種各樣的問題，教師要善於用數學的角度觀察周圍事物，找出其中與數學有關的因素，進而發現、描述、探索，尋找規律，尋求用數學的方法分析問題和解決問題，這才是數學學習的價值。 皮亞傑認為：教育的最高要求應該使兒童具 有邏輯推理能力以及掌握復雜抽象概念的能力，智慧訓練的目的是形成智慧，而不是貯存記憶，是培養出智慧的探索者，而不僅僅是博學多才。作為教師，我們要擁 有一雙敏銳的眼睛，一個思考的腦袋，一顆對生活充滿著美好嚮往的心靈，把握生活中點點滴滴的數知識，滲透於生活中的時時刻刻。

『陸』 幼兒園大班數學教案活動評析與反思怎麼寫

本節課我從幼兒已有知識出發，結合幼兒的生活實際和年齡特點，創設生動有趣的故事情境，讓幼兒通過自主嘗試探索，學習並掌握了10的9種分法，幼兒能用較為清楚的語言表達分與合的過程，在此基礎上，還發現和總結出10以內數的分解和組成規律。整個活動，形式新穎，簡單有趣，生動形象，幾個環節的安排恰到好處，始終抓住了幼兒的興趣，復習了9以內的數量，發展了幼兒觀察、比較和操作能力，同時培養了幼兒良好的操作習慣。整個活動將幼兒的思路清晰化、系統化，使幼兒感到，原來學數學是那麼的有趣，動靜交替中，潛移默化培養了他們「樂學」的情感。

『柒』 數學教案按兩種特徵分類活動反思

活動觀察與反思：
本次數學活動《按某一特徵分類》這一內容比較開放，適合不同發展水平的幼兒進行。在分碗、分玩具、分水果時，幼兒可以自由選擇物品。在所選的水果的顏色、大小也可自由決定。這從一個側面也反映了幼兒在活動中的不同發展水平。
根據物體的特徵（大小、顏色、外形等）進行分類，並插上相應的標記卡，這對幼兒來說，可能是個難點，如何能又快又對地找出它們的異同處並進行分類，是個思維方法的問題。老師引導幼兒觀察、整理各種玩具，找出它們異同處，並讓孩子們分享交流「你們是怎麼分的，用了什麼標記？」、引導幼兒用「都是」、「把某某一樣的放在一起」。這樣避免孩子在亂丟玩具。這也是運用已有的經驗解決問題能力培養的重要方面。

『捌』 大班科學分禮物教學反思

用自己的本領表達祝福，進一步理解禮物的意義導入語：小動物們能用自己的本領作為禮物送給獅王，那你們有什麼本領可以送給獅子大王作禮物呢?

小結：

小朋友，其實禮物不需要有多麼貴重，只要你用心去准備，用自己的本領去表達祝福，這就是送給別人最珍貴的禮物!

教學反思：

幼兒通過活動了解了贈送禮物和接受禮物的相關禮儀，並懂得了與他人分享的快樂，活動難點基本解決，活動重點如果設置一個情感體驗的環節就更好了。
活動目標：

1、在猜猜、找找、說說的過程中了解動物與生活中常見物品的關系，獲取初淺的科學經驗。

2、能在集體面前大膽表述，積極發表自己的見解。

3、樂意用自己的本領表達對朋友的祝福，體驗禮物的意義。

4、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。

5、培養幼兒觀察能力及動手操作能力。

活動准備：

1、PPT

2、分組操作材料：禮物與動物的圖片

『玖』 怎樣進行數學教學反思

如何寫數學教學反思
一、教學理念的反思。
為了切實提高學生素質，讓「學生全面、持續、和諧地發展」的要求落到實處，在數學教學中，我們就要徹底轉變教育理念，不能讓學生只會解答數學題目，更重要的是要讓學生體驗數學的作用，培養並提升學生的數學素養。如在《百分數的應用》的教學中，本課的教學設計，是在新課程標准理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。在本課的「請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題」中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。因此，我覺得在教學中應對學生多一份「放手」的信任，少一點「關愛」的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。
二、教學內容的反思。
教學內容的選擇，直接決定著一節課的成敗。因此，在一節數學課結束之後，教者要反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律;教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點;能否按照學生的個別差異設計課堂教學內容，促進學生個性的發展;能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。如在課堂教學中，可以通過游戲或多媒體，使學生產生濃厚的興趣，強烈的求知慾，充分的調動學生的學習積極性。如在教學《扇形統計圖》後有如下反思：一是激發學生思維，給學生更多的思考空間。課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。二是促成情感目標的落實如提問：「作為發展中國家的公民你應該怎樣去做。」從而激發學生的民族自尊心。
三、教學方法的反思。
教師設計教學方案，要堅持「以學定教」的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該採用什麼策略和方法解決的，效果如何，然後進行新的教學設計。
例如：在教學「有餘數的除法」一課時，根據以往經驗，學生對「余數都比除數小」這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，並引導學生觀察，比較，討論，最後讓學生在操作實驗中自己得到了「余數都比除數小」這一規律。
四、教學結構的反思。
反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機;領會知識;鞏固知識;運用知識;檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯系，又互相滲透。其次，反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為一個認識與發展的過程。
五、學習過程的反思。
教學是學生的學與教師的教或者導組成的。學生不是一個標準的受體，而是一個個獨立的個體，也是具體獨特思維的個體。所以對一堂課的教學設計，哪怕制定得盡善盡美，但在上課實施這一環節，也不可能得到百分百的體現，很多時候會因此而存在變數的。反思也因此而成為必要。如在數學廣角《雞兔同籠》的教學中，我主要藉助教材上的列表法同時結合引導學生畫圖的方法，再配合假設法。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法後問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關系嗎?雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。
六、寫好教學反思要注意的問題。
1、要有勇於改革創新的精神，積極投身於外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發展態勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發，並在總結探索中提升出新的規律。
2、要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現代化的教學手段。只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所為。
3、要勤於動腦，善於思考。在上完每節課後都要進行反思，反思一節課的成敗得失，並及時做好記錄。課後的反思，雖然點點滴滴，但它來自於我們的教學實踐，出自於我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。