數學課回課是什麼意思

❶ 什麼是翻轉課堂

釋義：是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

來源

1、翻轉課堂是從英語「FlippedClass Model」翻譯過來的術語，一般被稱為「翻轉課堂式教學模式」。

2、互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

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翻轉課堂存在的問題：

1、學生在家看視頻效果如何把握。回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由「教-學」模式變成了「學-教」模式，這對中國式課堂來說，可謂是「本末倒置」，因此也有一些一線教師提出質疑。

2、大量視頻製作考驗老師能力。翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。

3、翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是應該看清國內學生的情況：不擅於提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

參考資料來源：網路-翻轉課堂式教學

❷ 數學課回顧反思的活動形式有哪些

數學課堂中的回顧反思，一直是各類數學教學模式中的重要環節，特別在新的課程標准中，更是將其放在重要位置。如何把握好這一環節，使其真正起到畫龍點睛的作用。

教學的最終目的，是讓學生運用所學知識，解決生活中的一些實際問題，同時在教學中應培養學生嚴謹、科學的人生觀與價值觀。所以保護學生學習的積極性，遵循學生的認知規律與身心特徵組織教學也應在具體教學中加以體現。

課堂教學是一門藝術，它需要老師從本節教材入手，站在教材體系的高度確立教學目標，選擇教學手段，而這僅是搭好了舞台，選好了節目，至於節目能否演出成功，還需要處理好許多細節問題，回顧反思是教學中常見的一個環節，而這個環節的內容，更應根據它的作用與功能來確立，但一般都應有利於學生對本節知識的理解與把握，同時有利於學生在課堂外發展，也就應指明學生探索的方向。回顧反思的內容選定後，其具體的實施，比如提問，也應體現藝術性與激勵性、挑戰性。只有從整體到細節各處精雕細琢，才能做到教學中精益求精。

❸ 回課是什麼意思

回課就是老師在這節課檢查上節課的內容。比如老師上節課叫你們下去一人准備一首詩朗誦，那麼這節課老師說回課，就是叫你們朗誦了。

❹ 回完課是什麼意思

等老師檢查完上節課的內容。
回課是通過上課學習獲得知識的方式。上課，指老師在學校里講課或學生聽老師講課，學生獲得知識的過程。學習是通過閱讀、聽講、觀察、研究、實踐等途徑而獲得知識、技能或認知的過程。讓老師來指導我們在回課過程中出現的錯誤。

❺ 數學課代表的主要職責是什麼

數學課代表的主要職責：

1、上課前把作業發到每個同學手中，幫老師把電腦等教學用品拿到教室，作好調試，提醒同學做好上課前的准備，特別是學慣用品。

2、在上課時應該協助老師維持課堂紀律，積極配合老師授課，並舉手發言。特別是上公開課，課後要及時把同學對本節課的看法記錄在記錄本上。若課堂上有異常情況，要及時和老師、班主任交流。

3、及時收取作業，布置並檢查作業。若有未交者，作業不合格者，作業抄襲者，作好記錄並及時向值周幹部、老師、班主任匯報。

3、有自習卻遇到老師不在的特殊情況，應該主動到講台上維持紀律並且布置學習任務。

4、協助搞好本學科競賽或復習等工作，起好示範帶頭作用，積極主動幫助學習有困難的同學，在班上營造一種相互考，相互幫的良好學習氛圍。

5、每次測試過後，要統計測試分數，並把測驗情況與同學的反應記錄在記錄本，及時向老師和班主任匯報。

6、數學記錄本每周五上交，周一領回。

想當好數學課代表，需做到以下四點

一、做好數學老師的幫手

作為數學課代表，數學老師在課上或課後，都可能會臨時布置一些作業任務，作為數學課代表，就要及時將老師布置的任務傳達給班上的同學，並及時讓大家完成，並將大家完成的作業或試卷交給老師批閱。簡單的說，就是要做好老師和其他同學的溝通工作。

二、做好表率作用

在現實的學習生活中，並不是數學第一名的人才能當數學課代表，但是作為數學課代表，成績也不能太差了。如果你成為了一名數學課代表，你要充當的是模範，甚至是表率的作用，所以也要讓自己的數學成績在班上處於不錯的位置，才能讓其他同學信服，其他人也會更好的配合你的工作。

三、主動給其他同學提供幫助

在班級里，有的同學對知識點掌握得快，有的同學掌握得慢，作為課代表就要和班上的同學進行溝通，看看大家在哪些知識點還有不懂或有問題的地方，然後跟老師說。讓老師再講一次，或是通過布置作業，讓大家加強對數學知識點的理解。

四、對於不交作業的同學要及時提醒

作為課代表，有同學沒交作業是難免的事情，可能是碰到了困難，也可能是忘記了，作為數學課代表，不僅要及時的提醒大家，也要記得監督大家。

作為數學課代表，不僅要完成自己的功課，也要關心其他同學的功課作業情況，並且做好老師和同學的溝通，讓大家一起進步。另外，要和同學友好相處，讓大家支持你的工作，不論你有多委屈，還要以海納百川的心胸對待他人，這樣才能當好數學課代表。

❻ 怎樣讓數學課堂回歸生活

將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。現在全校正在推行課程改革，課堂教學改革是其中的重中之重。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特徵，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實施了新課程的改革。我將從「為什麼將課堂還給學生」，「如何還」，以及「還些什麼」三個方面闡述在課堂教學改革過程中的收獲與問題。
關鍵詞： 數學課堂 課程改革 收獲 問題
傳統的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創造性，束縛了學生主體的發展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，給學生一個初試羽翼的天空，而不是使課堂成為囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課程改革積極提倡的。
本來屬於誰的，歸還與誰。課堂屬於學生的，就要歸還學生。還，意思為「回、歸、歸還」。歸還是什麼都毫無保留地給予嗎？當然不是，學生是跟隨老師學習的，老師還必須有必要的「傳道、授惑、解業」。當我們需要和想還的時候，老師自身的認識，一種認為老師需要有充足的儲備，十分的把握，以避免出現還給學生之後，老師收不回來的「尷尬」，覺得收不回，是有失老師「身份」的。其實，我認為這恰恰是「不想把課堂真正還給學生」。所以，「還」的意識應該有，更應該有一種平等、寬容的認識。要相信學生有超乎老師能力，出乎意料的智慧。要有發現學生智慧的想法，這樣的課堂才會令人嚮往，充滿靈性，每天都有新的風景。不僅如此，要鼓勵學生不斷挑戰，不斷跳出課堂，跳出老師的「手掌心」。
改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動「聽」課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。
（一）真誠面對學生，讓學生成為學習的主人。
1.平等、合作、交流
在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢於蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈更要蹲下來，全身心地融入學生中，與學生一起合作、交流，營造有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動師生合作的積極性，有利於師生的交流，使課堂成為交流的「沙龍」。
2.傾聽、賞識、激勵
新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對於向來認為「隔行如隔山」的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎麼辦？這就要求教師從一個教人者轉化為學習者，真誠地學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。教師還要做一名成功的賞識者，關注每一個學生的每一件「小事」，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有如此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗學習的快樂。
（二）生活融入數學，讓學生體味數學樂趣。
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利於發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是調動學生學習數學積極性的「活力源泉」。
（三）把思考的權利與機會還給學生。
數學向來被稱之為「思維的體操」，這句話背後掩蓋了現在數學課堂教學中存在的一個問題——數學思考。過去的教學是以知識技能為中心的，教師心裡有數，千方百計，使出渾身解數，暗示誘導學生說出某個正確的答案或方法，這種「擠牙膏式」的教學方法實際上並沒有將學生的思維激活起來，因為學生回答的所謂的「問題」並不具有挑戰性。
（四）把學習的時間和空間還給學生。
蘇霍姆林斯基認為，讓學生擁有可以自由支配的時間是個性發展的一個重要條件。羅傑斯也說過，自由程度愈多的學習，身心投入程度愈多。「空白時間帶」是教師講授的「空白」，是學生自主學習的落實時間。學生在這個時間內可以實現分層學習，教師可以實現分層指導；學生可以發展個性，教師可以因材施教。所以將課堂還給學生，教師引導點撥的總時間應控制在一節課的1/3左右，要給學生留有充分的自己思考、自己探究、發表個人見解、互相討論的「空白時間帶」，從而讓學生充分地動腦、動心、動情、動手，這樣做無論是對課堂人文氣氛的營造，還是對學生個人能力的培養，都大有裨益。
（一）還給學生的話語權。
教師在課堂上要給予學生說話的權利，而且鼓勵學生大膽地說，學會積極主動地發表自己的觀點。可是，我們的希望和看到的有時候相反，學生總不能大膽地談出自己的看法和見解。可是下課的時候，一個個說得滔滔不絕。課堂上缺什麼呢？學生不想說，不能說，久而久之就不會說了。教師對目標的把握、問題的設置、學生積極性的調動、課堂良好氛圍的營造，都是值得我們研究的，每一個環節都不是獨立存在的。
（二）學生獨立解決的能力。
（三）綜合分析問題的能力。
學生的綜合分析能力，需要老師有意為之進行專項訓練。在日常的教育教學中，有經驗的教師往往在教學設計中善於做「矛盾的始作俑者」，故意製作知識的矛盾沖突，引發學生爭論。在爭論中，對知識的綜合分析應用能力能得到極大的提高。
［2］陳明華.數學教學實施指南（初中卷）.華中師范大學出版社，2003.4.［3］肖川.新課程與學習方式變革.北京：北京師范大學出版社，2004.

❼ 有一回上數學課。我低著頭看水滸傳，結果被老師發現了。結果是什麼意思

一種表示驚訝的意思，自己內心不願被老師發現

❽ 回課是什麼意思呀

上一節課教的內容老師會留作業你自己回去練習，下一次上課的時候老師檢查練習的情況，這就是回課。學樂器 ，北京國樂琴舍專業、規范。

回課步驟：

書面回課：

有書面作業的請在周六先呈交書面作業，通過後開始視唱練習。然後在周日開始視唱回課，完成視唱回課後才是歌曲回課。

第一周回課，請你在和老師問好後，給老師一張你的照片，讓老師可以更快認識你。

視唱回課：

1、試訓一班（二年級以及以下年齡孩子）。

單聲部視唱為二步曲，先回跟音頻唱，老師回復通過後，再清唱。

兩聲部視唱六部曲：聽高聲部音頻唱高聲部——聽合的音頻唱高聲部——聽低聲部的音頻唱高聲部——聽低聲部音頻唱低聲部——聽合的音頻唱低聲部——聽高聲部音頻唱低聲部，請跟住步驟練習並回課。

2、試訓二班（三年級及以上）。

基礎練習、單聲部均為清唱。

兩聲部視唱為兩個步驟，高聲部：聽合唱高、聽低唱高；低聲部：聽合唱低、聽高唱低

三聲部視唱以各自兩聲部所在聲部分開回課，高聲部：聽合唱高，聽合唱中；低聲部聽合唱低，聽合唱中。

❾ 幼兒區域游戲過後,老師叫學生回教室上數學課,怎麼處理

幼兒園的課程主要還是對於孩子身心健康，自主能力，學習習慣的培養，數學課程的話可以讓孩子們學習認數，先從最近單的學起來，在教的時候要採用寓教於樂的方式進行！
孩子現在還小對於這些抽象的數字沒有概念，要善於利用一些教具來進行，火花思維在這方面比較專業，你可以學學人家的教學模式！

❿ 回課是什麼意思

回課就是老師在這節課檢查上節課的內容。比如老師上節課叫你們下去一人准備一首詩朗誦，那麼這節課老師說回課，就是叫你們朗誦了。

首先，課堂檢測可以讓我們對學生的學習情況進行及時的反饋矯正。這節課學生掌握的情況怎樣，還存在什麼樣的問題，通過看學生檢測的結果就可以一目瞭然。在教學過程中，對學生當堂作業出現的問題，要努力做到快反饋，強矯正。

其次，課堂檢測對培優補差也很有幫助。在老師了解學生檢測情況的同時，優生會完成得比較快，我們可以在肯定他成績，讓他獲得成功喜悅的同時，看他能不能找出多種方法來解決問題，也可以讓他再攻克更難一點的題目。

同時差生也可以獲得更多地關注，發現他的錯誤，並由此了解他在知識的掌握中還存在的問題，面對面的指點學生更容易理解和掌握，並且也可以幫助差生克服學習中的畏難情緒。

再次，課堂檢測還是一種很有效的了解學情，幫助調整備課的手段。每當學生完成練習，他們最為關心的是練習結果正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。

最後，當堂檢測還有一個很大的作用是可以督促同學們認真聽講。因為久而久之成了習慣，同學們都知道如果這節課沒有認真聽講，那麼當堂檢測就很難過關，當別人開開心心完成任務開始玩耍的時候，自己還要請老師幫忙，很沒有面子。

總之，當堂檢測要做得卓有成效，不只要做到設計好檢測內容，更要做好檢查，不但要檢查學生的學習情況，知道誰對誰錯，最重要的是要從學生的檢測作業中得出學生掌握知識、形成技能情況的反饋信息，強化正確認識，矯正錯誤。