蒙氏數學他們住在哪裡連線題

⑴ 幼兒園中班蒙氏數學作業紙4,第四業不理解這道題的意思 最好有圖，謝謝，蒲求答案

1. 趣味數學題

趣味數學問題：如果3隻貓在3分鍾內捉住了3隻老鼠，那麼多少只貓將在100分鍾內捉住100隻老鼠?

這是一個古老的趣題，常見的答案是這樣的：如果3隻貓用3分鍾捉住了3隻老鼠，那麼它們必須用1分鍾捉住1隻老鼠。於是，如果捉1隻老鼠要花去它們1分鍾時間，那麼同樣的3隻貓在l00分鍾內將會捉住100隻老鼠。

遺憾的是，問題並不那麼簡單。剛才的解答實際上利用了某個假定，它無疑是題目中所沒有談到的。這個假定認為這3隻貓把注意力全部集中於同一隻老鼠身上，它們通過合作在1分鍾內把它捉住，然後再聯合把注意力轉向另—只老鼠。

但是，假設3隻貓換一個做法，每隻貓各追捕1隻老鼠，各花3分鍾把它們捉住。按照這種設想，3隻貓還是用3分鍾捉住3隻老鼠。於是，它們要花6分鍾去捉住6隻老鼠，花9分鍾捉住9隻老鼠，花99分鍾捉住99隻老鼠。現在我們面臨著一個計算上的困難，同樣的3隻貓究竟要花多長時間才能捉住第100隻老鼠呢?如果它們還是要足足花上3分鍾去捉住這只老鼠，那麼這3隻貓得花l02分鍾捉住102隻老鼠。要在100分鍾內捉住100隻老鼠──這是題目關於貓捉老鼠的效率指標，我們肯定需要多於3隻而少於4隻的貓，因此答案只能是需要4隻貓，雖然這有點浪費。

顯然，對於3隻貓是怎樣准確地計算貓捉老鼠這種行動的時間，這個趣題沒做任何交代。因此，如果允許答案不唯一，那麼，答案可以是豐富多彩的，3隻、4隻、甚至更多。如果要求答案唯一的話，這個問題的唯一正確答案是：這是一個意義不明確的問題，由於沒有更多關於貓是怎樣捕捉老鼠的信息，因此無法回答這個問題。

這個簡單的趣題啟示我們，在解答一個數學問題（也包括其他問題）前，一定要仔細領會題目所給出的全部信息，既不要曲解題義，也不要人為添加條件以迎合所謂的標准答案。當然這個趣題也給了我們一個有益的人生啟示──只有合作才能產生最佳的工作效益。

2. 趣味數學題及答案

1、【題目】有 3 個人去投宿,一晚 30 元.三個人每人掏了 10 元湊夠 30 元交給了老闆. 後來老闆說今天優惠只要 25 元就夠了,拿出 5 元命令服務生退還給他們, 服務生偷偷藏起了 2 元,然後,把剩下的 3 元錢分給了那三個人,每人分到 1 元. 這樣,一開始每人掏了 10 元,現在又退回 1 元,也就是 10-1=9, 每人只花了 9 元錢,3 個人每人 9 元, 3 X 9 = 27 元 + 服務生藏起的 2 元=29 元，還有一元錢去了哪裡？？？ 此題在紐西蘭面試的時候曾引起巨大反響.有誰知道答案呢?

【答案】每人所花費的 9 元錢已經包括了服務生藏起來的 2 元（即優惠價 25 元+服務生私藏 2 元=27 元=3*9 元）因此，在計算這 30 元的組成時不能算上服務生私藏的那 2 元錢，而應該 加上退還給每人的 1 元錢。即：3*9+3*1=30 元正好！還可以換個角度想..那三個人一共出了 30 元，花了 25 元，服務生藏起來了 2 元，所以每人花了九元，加上分得的 1 元，剛好是 30 元。因此這一元錢就找到了。 小結：這道題迷惑人主要是它把那 2 元錢從 27 元錢當中分離了出來,原題的演算法錯誤的認為 服務員私自留下的 2 元不包含在 27 元當中,所以也就有了少 1 元錢的錯誤結果； 而實際上私 自留下的 2 元錢就包含在這 27 元當中,再加上退回的 3 元錢,結果正好是 30 元。

2、【題目】有個人去買蔥 問蔥多少錢一斤 賣蔥的人說 1 塊錢 1 斤 這是 100 斤 要完 100 元 買蔥的人又問 蔥白跟蔥綠分開賣不 賣蔥的人說 賣 蔥白 7 毛 蔥綠 3 毛 買蔥的人都買下了 稱了稱蔥白 50 斤 蔥綠 50 斤 最後一算蔥白 50*7 等於 35 元 蔥綠 50*3 等於 15 元 35+15 等於 50 元 買蔥的人給了賣蔥的人 50 元就走了 而賣蔥的人卻納悶了 為什麼明明要賣 100 元的蔥 而那個買蔥的人為什麼 50 元就買走了呢？ 你說這是為什麼？

【答案】1 塊錢一斤是指不管是蔥白還是蔥綠都是一塊錢一斤， 當他把蔥白和蔥綠分開買時， 蔥 白 7 毛 蔥綠 3 毛，實際上其重量是沒有變化，但是單價都發生了變化，蔥白少收了 3 毛每 斤，蔥綠少收了 7 毛每斤，所以最終 50 元就買走了。

3、【題目】有口井 7 米深 有個蝸牛從井底往上爬 白天爬 3 米 晚上往下墜 2 米 問蝸牛幾天能從井裡爬出來？

【答案】5 天。 這道題很多人想都不想就說是七天..其實用一個很簡單的方法.. 你拿張紙畫一下就出來了..這道題特簡單...

4、【題目】一毛錢一個桃 三個桃胡換一個桃 你拿 1 塊錢能吃幾個桃？

【答案】1 塊錢買 10 個，吃完後剩 10 個核。再換 3 個桃，吃完後剩 4 個核。 再換 1 個桃，吃完後剩 2 個核。朝賣桃的賒 1 個，吃完後剩 3 個核。把核都給賣桃的，頂賒 的那個。 所以，你一共吃了 10+3+1+1=15 個桃。 這是大家都知道的方法..還有個方法.. 不要一次買十個..分開買.. 第一次三個..第二次兩個..第三次兩個..這樣....很簡單..也是 15 個。

5、【題目】有十二個乒乓球形狀、大小相同，其中只有一個重量與其它十一個不同，現在要求用一部 沒有砝碼的天秤稱三次， 將那個重量異常的球找出來， 並且知道它比其它十一個球較重還是 較輕。

【答案】分成 A B C 3 組，每組 4 顆， 第一次稱可能有 3 種結果.. A>B 或 A=B 或 A<B 如果 A 大於 B 直接稱 A 的 4 顆球一邊 2 顆，這樣就知道哪邊重，哪邊重稱哪邊就知道哪個 是最重的球了！ 如果 A 等於 B 直接稱 C 的 4 顆球，方法同上 如果 A 小於 B 直接稱 B 的 4 顆球，方法同上 。

6、【題目】一個商人騎一頭驢要穿越 1000 公里長的沙漠， 去賣 3000 根胡蘿卜。 已知驢一次性可馱 1000 根胡蘿卜，但每走 1 公里又要吃掉 1 根胡蘿卜。問：商人最多可賣出多少胡蘿卜？

【答案】534 根。 首先駝 1000 根蘿卜前進 x1 公里放下 1000-2*x1 根後帶走剩下的 x1 根返回； 然後駝 1000 根蘿卜前進，至 x1 公里處取 x1 根蘿卜，讓驢子恰好駝 1000 根蘿卜； 繼續前進至距起點 x2 公里處，放下 1000-2*（x2-x1）根蘿卜再返回， 到 x1 公里處恰好把蘿卜吃完，再取 x1 根蘿卜返回起點； 最後駝走一千根蘿卜，行至 x1、x2 處依次取走所有蘿卜，再行至終點。 x1、x2 處剩餘的蘿卜分別小於等於 x1 和（x2-x1） ，在這個不等式約束條件下，求得兩處剩 余蘿卜的最大值即可，因為實際上兩處剩餘的蘿卜個數就是最終能夠到達終點的蘿卜個數。 最後求的 x1=200，x2=1600/3。 驢走過的總路程是 2*x1+2*x2+1000=2466+2/3,按題意是走完一公里才吃一根蘿卜， 也就是吃 掉的蘿卜總數為里程數向下取整，為 2466，所以最終剩下能賣掉的蘿卜是 3000-2466=534 根了。

7、【題目】話說某天一艘海盜船被天下砸下來的一頭牛給擊中了,5 個倒霉的傢伙只好逃難到一個孤島,發現島上孤零零的,幸好有有棵椰子樹,還有一隻猴子!大家把椰子全部採摘下來放在一起, 但是天已經很晚了,所以就睡覺先. 晚上某個傢伙悄悄的起床,悄悄的將椰子分成 5 份,結果發現多一個椰子,順手就給了幸運的猴 子,然後又悄悄的藏了一份,然後把剩下的椰子混在一起放回原處,最後還是悄悄滴回去睡覺 了. 過了會兒,另一個傢伙也悄悄的起床,悄悄的將剩下的椰子分成 5 份,結果發現多一個椰子,順 手就又給了幸運的猴子,然後又悄悄滴藏了一份,把剩下的椰子混在一起放回原處,最後還是 悄悄滴回去睡覺了. 又過了一會 ...... 又過了一會 ... 總之 5 個傢伙都起床過,都做了一樣的事情。 早上大家都起床,各自心懷鬼胎的分椰子了,這個 猴子還真不是一般的幸運,因為這次把椰子分成 5 分後居然還是多一個椰子,只好又給它了. 問題來了,這堆椰子最少有多少個?

【答案】這堆椰子最少有 15621 第一個人給了猴子 1 個，藏了 3124 個，還剩 12496 個； 第二個人給了猴子 1 個，藏了 2499 個，還剩 9996 個； 第三個人給了猴子 1 個，藏了 1999 個，還剩 7996 個； 第四個人給了猴子 1 個，藏了 1599 個，還剩 6396 個； 第五個人給了猴子 1 個，藏了 1279 個，還剩 5116 個； 最後大家一起分成 5 份，每份 1023 個，多 1 個，給了猴子。

8、【題目】某個島上有座寶藏，你看到大中小三個島民，你知道大島民知道寶藏在山上還是山下，但 他有時說真話有時說假話， 只有中島民知道大島民是在說真話還是說假話， 但中島民自己在 前個人說真話的時候才說真話， 前個人說假話的時候就說假話， 這兩個島民用舉左或右手的 方式表示是否，但你不知道哪只手錶示是，哪只手錶示否，只有小島民知道中島民說的是真 還是假，他用語言表達是否，他也知道左右手錶達的意思。但他永遠說真話或永遠說假話， 你也不知道他是這兩種類型的哪一種， 你能否用最少的問題問出寶藏在山上還是山下？ （提 示：如果你問小島民寶藏在哪，他會反問你怎麼才能知道寶藏在哪？等於白問一句）

【答案】為了方便，我們把大中小島民分別記為 ABC（其實都沒用到 C） 第一個問題問 A:寶藏在山上嗎？ 第二個問題問 B:A 答對了嗎？ 第三個問題問 B：1+1=2 對嗎？ 好，現在第一問我們不知道 A 回答的是「是」還是「否」 ，也不知道 A 回答的真還是假，只 是知道 A 舉的手是左手還是右手，那先不管他。 看第二問，不管 A 回答的意思是「是」還是「否」,只要 A 的回答是對的，B 在第二問的時 候也答對，所以他應該回答「是」(如果他會漢語的話). 還是一樣的，不管 A 回答的意思是「是」還是「否」,只要 A 的回答是錯的，B 在第二問的 時候也答錯，所以他還是應該回答「是」 。 所以無論何種情況 B 舉的那隻手都是「是」的意思； 第三問： 現在知道左右手是什麼意思了，那隻要知道 B 剛才的回答是真還是假， 就能確定 A 是真還是假了，因為他們兩個的真假必定是一樣的。所以隨便找個題目來問就可以了，比如 1+1=2 是嗎？ 還有個方法： 首先隨便問一個人：你是不是說真話 那個人一定會舉起代表 是 的那隻手 因為如果他說的是真話，他會舉起 代表 是 的手 他說的是假話 他也會舉起 代表 是 的手 所以可以由此得出、那隻手代表 是 然後問中島民：大島民說 寶藏是在山上嗎？ 中島民回答的一定是正確答案 也就是說，中島民說在哪寶藏就在哪因為如果中島民說 是 若大島民說的是真話、那麼中島民說的也是真話、那麼寶藏就一定在山上 若大島民說的是假話，那麼中島民說的也是假話，那麼其實大島民是說，寶藏在山下的，但 是因為這是假的，所以寶藏還是在山上的。

9、【題目】說一個屋裡有多個桌子，有多個人？ 如果 3 個人一桌，多 2 個人。 如果 5 個人一桌，多 4 個人。 如果 7 個人一桌，多 6 個人。 如果 9 個人一桌，多 8 個人。 如果 11 個人一桌，正好。 請問這屋裡多少人 .

【答案】2519 個人。只要是 315×（11X+8）-1 都可以 因為 9 是 3 的 3 倍所以 3 不算 根據題目可以得出規律 是 5、 7 、9 的倍數少一 於是將 5×7×9=315 然後算出 315 的倍數除以 11 的周期 得出周期為：7 3 10 6 2 9 5 1 8 4 0 共 11 個，因為是除以 11 的嘛，有簡便演算法不用一個個試 的 因為 315-1 要被 11 整除..所以取周期余 1 的。

10、【題目】有人想買幾套餐具，到餐具店看了後，發現自己帶的錢可以買 21 把叉子和 21 把勺子， 或者 28 把小刀。如果他買的叉子，勺子，小刀數量不統一，就無法配成套，所以他必須買 同樣多的叉子，勺子，小刀，並且正好將身上的錢用完。如果你是這個人，你該怎麼辦？

【答案】可以買 12 副餐具。 一把勺子和叉子的錢是 1/21 一把小刀的錢是 1/28.. 一套的總價是 1/21+1/28=1/12..所以可以買 12 套..所有錢都用完了。

⑵ 蒙氏數學4作業紙4

一樣搞不明白啊！在線等，問題滿意追加分....

⑶ 蒙氏數學的特點是什麼

1、教具游戲化：該教具的設計是從孩子的興趣出發的，以豐富色彩、構形、圖案引起孩子對數學的強烈興趣，並將數學的知識以游戲的形式展示出來，讓孩子由易到難進行操作。

例6÷3，我們可以將它變成這樣的游戲，拿出6個蘋果，分給3個小朋友，每個人能得多少呢？孩子數出6粒珠，在除法板上分給3個小人，最後就會得到正確的得數。

凡是8歲以前的數學題，均可以在這里以游戲的形式被孩子得出結果。因此該教具就象語言一樣，為孩子提供了一種數學的環境，使孩子象對語言一樣對數學感興趣。

2、家長不過多參與：所有操作都高有錯誤控制，除首次家長演示方法外，家長不過多參與操作，完全由孩子獨立自主，培養孩子的獨立性和自我動手能力，孩子容易產生成就感，滿足內心的需求，享有充分的樂趣。

3、剛剛好教育：教具不以年齡為主，而是按幼兒的能力由幼兒自主選擇游戲的內容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和興趣出發，使孩子絕對不會有自卑感和厭倦情緒，從而長久地保持幼兒對數學的興趣和自信。

4、由工作產生結果：所有游戲內容必須通過幼兒自己的工作，而獲取答案和結果，提倡工作中的自我超越和獲取成果後的內心滿足，每一次操作都能使幼兒獲得新的成就感。

5、豐富的內容：該教具共十大系列，十五種構形，十一種顏色組成，如果配以家長和孩子的手工操作，不僅可以學習數學，還可以做多種變幻的拼圖游戲。孩子既便每天操作，演變，也絕少重復，因此其豐富的內容可使孩子保持永久的興趣。

⑷ 中班下冊蒙氏數學作業第二頁小兔蹦蹦跳連線怎麼連

這邊建議上傳一張圖哦。可以參考教師手冊：
認識相鄰數活動目標：
1.初步理解5以內相鄰數的意義，感知其多1和少1的關系
2.能夠表達出5以內各數的相鄰數，提高幼兒的思維能力。活動准備：
彩色串珠、數宇拼板、數宇胸飾1
5、小房子的卡片每人5個 活動過程：
1.走線，教師彈琴，讓幼兒跟著音樂走線。
2.線上游戲：《好朋友抱抱抱》
第一輪教師請出6個小朋友，邊拍手邊念兒歌：一二三，兩人抱抱。（找到旁邊的好朋友
抱在一起）重復兩次。第二輪教師可請9或12人一起來玩，邊拍手邊念兒歌：一二三，三人抱
抱。（找到旁邊的三個人抱在一起）重復進行兩次。
3.回座位
(1）教師按順序出示小花形狀的數字胸飾1-
-5， 讓幼兒認識。
(2）游戲：《小花開門》。
游戲過程：教師先請了個小朋友上來玩一次游戲，給幼兒按順序帶上數字胸飾1.
3這三
個，站成一排。教師說1號小花開門，帶有數字胸飾1的那個小朋友做開門的動作，向前走出
步。教師再提問幼兒：「你們看看1號小花旁邊的小花是幾號啊？〞幼
兒回答：「是2號，他們兩個是離得最近的〞。教師告訴幼兒1和2是兩個相鄰數。再以同
樣的方式請出3號小花，3號小花開門向前走出一步。引導幼兒說出2和了是相鄰數。（即離得最

⑸ 幼兒園新蒙氏數學教案

活動目標 1.認識紅、黃、藍三原色，能通過辨認將相同顏色的物體進行配對。 2.在游戲中體驗兩物體間的色彩關系，發展觀察、辨別能力，培養良好的操作習慣。 3.樂意參加游戲活動，體驗游戲與操作的樂趣。 活動重點 認識紅、黃、藍三原色，能將相同顏色的物體進行配對。 活動難點 在游戲中體驗兩物體間的色彩關系。 活動准備 1.知識經驗准備 能說出1-2種生活中常見的顏色。 2.物質准備 （1）教具：「色板」，磁性黑板一塊，紅、黃、藍三色標識卡，紅、黃、藍皺紋紙大花各一朵，歌曲《找朋友》，鋼琴曲《化蝶》，紅、黃、藍皺紋紙剪成的彩條，紅、黃、藍三色蝴蝶圖片若干張。 （2）學具：「色板」，白色圖畫紙每人三張，紅、黃、藍色廣告色三盤，水彩筆，塗有半邊顏色的蝴蝶圖案若干份，《操作冊》第1冊第1-2頁。 活動過程 1.預備活動 幼兒每人胸前分別戴上紅、黃、藍色的蝴蝶圖片，教師手持紅、黃、藍色大花。師幼相互問候，走線。 線上游戲：師幼在鋼琴曲《化蝶》的音樂聲中一起變換兩臂動作--叉腰、側平舉、振翅做蝴蝶飛狀。 師：「請紅蝴蝶飛到和你顏色一樣的花朵前面游戲吧！」（同樣方法請黃、藍色的蝴蝶對應找花游戲） 2.集體活動 （1）認識紅、黃、藍三原色。 ①教師出示紅、黃、藍三朵花，請幼兒觀察並說出花的顏色分別為「紅花、黃花、藍花」。 ②依次出示教具「色板」中的紅、黃、藍色板各兩塊，採用蒙氏「三階段數學法」引導幼兒認識三種顏色並說出名稱「紅色、黃色、藍色」。 師手拿紅色色板：「這是紅色。」再將紅、黃、藍三色色板拿在手中：「紅色在哪裡？請你們把紅色的色板請出來吧！」教師手拿紅色色板：「這是紅色嗎？有哪些東西也是紅色的？請你們講講。」啟發幼兒結合日常生活說出紅色、黃色、藍色的物品。 師小結：「生活中有各種各樣的顏色，它們使世界變得更加美麗。」 （2）顏色配對。 ①教師出示紅、黃、藍色板各一塊放在黑板上，請幼兒觀察並說出它們的顏色。 師：「紅色、黃色、藍色說它們太孤單了，想找一個好朋友。我們幫它們找個好朋友吧！」出示三種顏色的另一塊色板，請幼兒將它們對應排放在磁性黑板上原有三種顏色色板的旁邊，讓幼兒感受相同顏色的配對。 ②幼兒集體操作學具「色板」，進行顏色配對活動，教師巡迴指導幼兒。 3.分組活動 第一組：印色。給幼兒提供三張白色圖畫紙和三盤廣告色（紅、黃、藍），幼兒根據教師手中的色彩標識卡在白紙上用手蘸廣告顏料進行拓印。 第二組：操作學具「色板」。將相同顏色的兩塊色板放在一起，並說出每塊色板的顏色名稱。 第三組：「彩蝶紛飛」塗色活動。將塗有半邊顏色的蝴蝶圖片發給幼兒，請幼兒將蝴蝶的另一半塗上相同的顏色。 4.游戲活動 （1）音樂游戲「找朋友」。 教師帶領幼兒在《找朋友》的音樂聲中進行游戲。音樂停止，請佩戴相同色蝴蝶圖片的幼兒手拉手站在一起。師：「為什麼你們是好朋友呢？」引導幼兒說出是根據顏色來選擇的。游戲反復進行兩次。 （2）游戲「彩色的路」。 地面上鋪設有三條用皺紋紙剪成的紅、黃、藍色彩紙，請幼兒根據胸前蝴蝶圖片的顏色對應找路「飛回」到線上。 師：「蝴蝶們，我們今天玩累了，請找一條和你的顏色一樣的小路飛回家休息吧！」 5.交流小結，收拾學具 引導幼兒將學具及分組操作材料收拾整齊。 活動延伸 1.園內延伸 （1）完成《操作冊》第1冊第1-2頁的活動。 （2）顏色想像：教師任意說一種顏色，請幼兒說出含有該顏色的事物，比比看誰說得多。 2.家庭延伸 （1）談話活動「我喜歡的顏色」。家長請孩子說出喜愛的顏色及理由。 （2）請家長引導孩子將相同顏色的衣服進行分類整理。

⑹ 蒙氏數學加減法板，紅藍定規尺怎麼用

使用方法

提示一：10的基本加算練習

1、取出加法板和定規尺讓幼兒觀察，說一說其特徵，區分紅，藍定規尺。

2、藍色定規尺，按從9到1的順序（左端對齊）擺在加法板的上方左側。

3、紅色定規尺，按從9到1的順序（左端對齊），對准加法板上的中間紅線擺好。

4、取一個藍色定規尺「1」放在加法板第一行第一個方格中，然後用右手指數後面的空格，數到10，得出結論「9」，「1」和「9」和起來是「10」。取紅色定規尺9接放到「1」的後面，再從1-10數一下（驗證），再把此板向下移一行。

5、取藍色定規尺「2」及紅色定規尺「8」做10的合成。以此類推。

6、家長還可以口頭或寫出作業單給幼兒出題目練習，也可以用此方法練習10以內各數的合成。 提示二：構成11-18的加算練習

1、先把紅藍定規尺的「1」取走。

2、取藍色定規尺「2」放在加法板上，再放紅色定規尺「9」，「2加9等於。。。。。。11」得出「11」的結果。

a)從第一個格開始數1、2、。。。。。。11。

b)看定規尺終點上方標出的數字「11」。以此類推，分別放在3+8，4+7，。。。。。。9+2等於11。

c)用此方法練習11-18各數的加法。

家長可以出一些小作業單，每張作業單上要得數相同，待幼兒能力提高後再出混合得數的作業單。幼兒操作正確，家長要給予獎勵。

蒙特梭利數學系列教具之——減法板

一、教具構成：

畫有橫18格，縱12格組成的方格板，印有1-18的數字。1-9是藍色，10-18是紅色，在9 的地方用1條藍色直線隔開。

定規尺：A、紅、藍色1-9板條各9枚，紅色定規尺上有刻度。

定規尺；B、自然色的木製定規尺17枚，上面沒有數字與刻度。

二、教具目的：

練習1-18以內的減算

三、教具操作

提示一：不用自然色定規尺的減算練習（10以內數）

1、取出減法板和紅、藍色定規尺。讓幼兒觀察，並說一說特徵，區分紅藍定規尺。

2、在減法板的上方左側按從9到1的順序自下而上擺好紅色定規尺，再沿中間藍色直線的上端自9到1，自下而上擺好藍色定規尺。

3、取一個圓環放在減法板上沿「10」的數字上面。

4、取紅色定規尺中的「1」放和板左上第一格，取藍條「9」接在「1」後面。先指「10」，後指「1」和「9」並說：「10可以分成1和9」，邊說邊指，做完後把定規尺向下移一行。

5、取紅色定規尺「2」放在「1」的上邊，取藍色定規尺「8」接在「2」的後面，敘述方法同前。

6、以此類推，完成10可以分成9和1

7、也可以鼓勵幼兒做其它數的練習（1-9）。

提示二：不用自然色定規尺的減算練習（18以內）。

1、告訴幼兒試試看「18減9」用右手指減法板上的數字「18」，拿藍色定規尺9，定規尺一頭「9」字要剛好放在數字「18」（最上段右端）的下面。

2、右手指最上段左側空格，報出「9」之後，開始數空格，18-9的答案是「9」。拿紅色定規尺和藍色定規尺並排。讓小朋友注意到紅色定規尺和減法板上段的數字同樣是藍色字

3、家長可以鼓勵幼兒舉一反三，練習18以內的其它數。

提示三：使用自然色定規尺的減算練習。

1、家長可以從17-？開始練習。

2、如「試一試17-9」。操作時先從自然色定規尺中拿起最短的蓋在減法板18的數字上面（因為18與這次計算無關）（把尺蓋在方格里）。

3、其次取藍色定規尺9，一端對齊17下面排好（右側是最短的自然色定規尺）。

4、進行提示2的操作「17-9。。。。。。答案是8」。拿紅色定規尺8排在藍色定規尺旁邊。

5、做後把每枚定規尺還原。

如：做12-8

首先找自然色定規尺中6個格長度的一枚（從右頂端）蓋在減法板上，前面從1-12個空格。取藍色定規尺8，再取紅定規尺4

提示：給幼兒出的題目，答案一定要是個位數。

減法板的藍色分隔線（在9和10之間）表示減算的答案是在9以下，也就是紅色規尺一定出現在藍色線的左側。

參考資料

蒙氏教育是以義大利的女性教育家瑪麗亞·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870~1952年）的名字命名的一種教育方法。出自《運用於兒童之家的科學教育方法》一書。

1909 年，蒙台梭利寫成了《運用於兒童之家的科學教育方法》一書，1912 年這部著作在美國出版，同時，很快被譯成 20 多種文字在世界各地流傳；100 多個國家引進了蒙台梭利的方法，歐洲、美國還出現了蒙台梭利運動。1913 年 ~1915 年，蒙台梭利學校已遍布世界各大洲。到四十年代，僅僅美國就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范圍內引起了一場幼兒教育的革命。

基本原則

1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別於成人的獨立個體。

2、反對填鴨式教學。主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特徵，得到最大的學習效果。

4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

5、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。

6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。

7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂於助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過「工作」，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

9、摒除獎懲制度。採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

10、爆發的教學成果。採取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。

特點

蒙台梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習（語言、數學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。

蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養兒童情感智商的環境。

蒙台梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人。「自由」與「紀律」合一，「個性」與「群體」兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展的目的。

蒙氏教育的原則：

以兒童為主——為的是給孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立「做自己」的「兒童世界」。

提供充分的教具—— 孩子是靠感官來學習的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發他的內在潛能。所以，設計一個適合孩子的生長環境，應該是能提供豐富的教材（包括自然的、人文的），以誘發他自我學習的樂趣。

不「教」的教育—— 反傳統以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。

把握敏感期的學習—— 0~6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好的各種「敏感期」。蒙台梭利科學幼教法強調掌握兒童「敏感期」，而給予適切的學習。

蒙台梭利教育擁有一套蘊含無限教育價值的學具，這套學具利用幼兒感覺的敏感性，透過可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快的在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念。尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。

教師居於協助啟導的地位—— 教師必須放棄傳統自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們動頭腦、有智慧。

父母才是真正的關鍵—— 孩子的教育，並不只限於學校一隅，整個社會環境的影響，更是無所不在。

參考來源蒙氏教育（教育領域術語）_網路

⑺ 蒙氏數學的好處

好處：
1、孩子在創造性、邏輯性、秩序性、獨立性等各方面的能力都會有很大的提高。
2、孩子6歲前會進行千位以內加、減、乘、除的運算，達到小學二年級的水平。
3、智力能力好的可達到千位以內加、減、乘、除的心算。
4、孩子上小學的數學成績普遍要高於同齡人，並一直保持對數學的興趣。
5、更多的間接影響是對孩子未來一生的影響，無論孩子從事何種職業，從小對孩子內在秩序的培養，將使孩子未來無論在哪個領域都打下了良好的基礎。而如果這一切是在孩子心智定型前進行塑造和培養，效果會遠遠好於孩子心智成熟以後。培養孩子的獨立性、自信心、創造力、邏輯思維能力以及精確的秩序心會使孩子一生受益無窮。
拓展資料：
簡介：蒙氏數學是一套通過「游戲」讓孩子對數學產生興趣的教材。蒙氏數學把抽象的數學概念、高深的數學思想融入簡單有趣的教具中，孩子通過興致勃勃地操作蒙氏數學紙面教具、完成配套的練習（塗畫、剪切、粘貼）等，就潛移默化地理解了數學概念，形成了形象生動的直觀思維，這是在傳統數學學習中要經過大量艱苦的訓練才能達到的效果，孩子進入小學後將體現出爆發性的學習效果！

⑻ 蒙氏數學4冊操作冊一至二頁的答案

一定要在反饋矯正上下功夫，不妨備個錯題本（家長會已再三強調），把你做錯的題目摘抄到本子上，先改錯，再進行分類整理，找到自己的不足，針對錯題的錯因對症下葯。「喂、喂！該起床了！」我揉了揉紅紅的眼睛，啊？怎麼是老爸？他周末一般都不會起這么早啊？莫非今天有什麼事情？果然，老爸又開口了：「快點兒起來！今天我們要上奶奶家。」哦，原來是這樣。但是，誰不想在周末里好好的睡個懶覺，於是我就在床上磨蹭起來。老爸還不甘心，又開始嘮叨了起來：「今天可是5.1勞動節呀，可不是什麼『懶蟲節』。奶奶還做了你最愛吃的菜葉豆腐粥，還有好多好多都好吃的東西，去晚了，可就一個也吃不了嘍！」我實在是受不了，就起床了。千萬不要認為訂正麻煩，要養成習慣，學習成績優秀穩定的同學，往往很重視訂正和收集錯題。如果針對錯題一定能很好地做到查漏補缺，那復習的效果會更好！