『壹』 數學教學中如何關注學生亮點,激勵學生學習的教學行為體現為題的論文
過去，我國的小學數學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生並沒有得到應有的發展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？結合我的學習和教學實踐談幾點看法：
一 要關注學生的發展，保證學生學習數學有興趣
首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的「學」，就無所謂「教」，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。
教師在教學中，應該經常考慮怎樣使我們所教的內容被學生接受，使學生真正學到數學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生。
當我們教學時，我們並不能理所當然地認為學生掌握了知識；當我們講課時，也不應該想當然地認為，學生已經學會某些東西，或者正在學會某些東西。講述不是教學，講座不是教學。「填鴨式」的教學方法對大多數學生來說，是一種有害的教學方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰明學生可以通過「填鴨式」的教學方法，輕松地吸收和理解所傳授的數學知識。年齡小的學生和基礎差的學生特別需要教師認真的講解和解釋，然後在經驗的基礎上構建他們自己的概念。
如：教學「6的乘法口訣」時，我信心十足地走上講台，「同學們，今天我們繼續來學習6的乘法口訣」，不料，我自信的話語還未落地，學生中出現了一個聲音：「我會！一六得六、二六十二、三六十八……」「噓！老師看你呢！」同桌捅了這位同學制止他往下背。隨後，又有七八個同樣的聲音：「我也已經會了！」並搖頭晃腦地背起來。我一時不知所措，愣住了。幾秒鍾後，我稍稍鎮定，說道「既然會了，我就請一位同學來背背」，孩子們躍躍欲試，被叫起來的學生非常熟練地背誦。「那你們都知道每一句口訣的意思嗎？」 我柔聲問道，一位被叫起的同學不很流暢地說出了意思，看來不少學生還是似懂非懂的，我以此為切入口，組織學生動手操作：每人數出喜歡的6個學具，通過擺圖形來交流驗證口訣。學生興致勃勃地投入到學習中……，最後學生不僅編出了6的口訣，還嘗試運用發現的規律編7、8、9的乘法口訣。
其實「我已經會了！」這不是學生學習「6的乘法口訣」這一內容才有的心聲？只不過二年級學生童言無忌，敢於直言而已！沒學就會背，亂了我原先建立在學生「零認知」基礎上的設計陣腳。之後，我不是喝止學生的「嘰嘰喳喳 」，讓學生「懂裝不懂」，而是重審自己設計，由 「理解口訣由來——熟記——運用」調整為「大膽猜測口訣含義——組織學生操作、交流、驗證——尋找1～6口訣編寫規律——嘗試編7、8、9的乘法口訣」。
教師只有做到「心中有學生」，真正關注學生，尊重學生的認知，創設民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，勇於把課堂「讓位」給學生——給學生充分的時間、空間，最大限度地發揮學生的主體性，使學生敢想、敢說、敢於質疑問難，在教學中保證學生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數學思想的衍生、數學矛盾的化解、數學結論的內涵，進而體驗數學的真情真味，領略「無限」課堂，才會使學生學得更加主動。
新《課程標准》也呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉變角色，走下講台到孩子中去，俯下身來與孩子雙眸對視，成為孩子們的朋友。教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞、讓孩子們大膽地發表自己的見解，展現自我，這樣的課堂就會成為孩子們靈感涌動的空間。為此，課堂教學中還應積極提倡六個「允許」。即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。為學生創造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢也得到充分的發揮。
二 要重視教學的行為，保證數學課堂教學有效益
先說說教學目標吧！一節課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現。我們可以從以下幾個方面進行評定：
（1）在創設的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。
（2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發現問題，提出問題，勇於對問題進行探討，以求得問題的解決。
（3）學生能夠較好地掌握概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識，每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。
（4）學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都很高。
（5）學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養，探索、創新精神得到了發展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發展。
因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。
如教學《鉛筆有多長》（北師大版四冊），讓學生測量了部分物體的長度後，問：你們現在還想知道什麼物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生鬨笑並大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。於是教師「將計就計」，要求學生自己想辦法測量：
生1跑上講台，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。
生2：「可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當捲尺來量」，自己製作軟尺，想得真絕。
生3：「乾脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度」。
生4：「借老師的褲子量」，真大膽的辦法。
生5：「借老師的皮帶量」。
這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：「老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了」
究竟什麼辦法最好？教師讓學生自己動手實踐尋找答案。
「課標」倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現可以有四通八達的運行路徑。「老師的腰圍有多少」，這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想，既有現實性又帶有一定挑戰性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變為可貴的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。
我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對於學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，「允許學生用自己的方式學習數學，用自己的速度學習數學」。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰後，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態度與價值觀也依附之中形成和發展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是「不經歷風雨怎麼見彩虹」。 再說教學的准備。教學准備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了40分鍾的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向，那就是走向過於繁瑣的所謂規范化、標准化，對所有的教師採用同樣的模式進行統一管理，而且管理的要求過於具體、過於詳盡、過於死板，這可能是教學管理的大忌。我們知道，對教案的規范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優秀教師而言，過於規范可能弊大於利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優秀教師，教學准備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學(包括教案)，就不可能有獨特的教學風格。再說，這種自上而下的管理容易使教師產生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分學生喜歡不喜歡，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，可能會帶來更好的效果。 當然還需要注意教學准備後的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。研究表明，教案過於詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比准備計劃簡略的教師所教的學生，准備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態度上的表現要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過於詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在於此。
三、要改革教學評價，保證數學教學方法有改進
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之後。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。
1、對學生的評價「為了每一個學生的發展」是新課程的核心理念。
正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：「評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。」關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂於學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。
對學生數學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調節教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。
傳統的考試評價標准，只注重答案的唯一，沒有關注學生思考的過程以及學生的層次性，這樣不利於不同於的學生得到不同層次的發展。因此，我們對考試評分標准也進行了改革：（1）分層評價——體現差異性；（2）平時與終結相結合——體現激勵性；（3）自評、互評與教師評、家長評相結合——體現多元性。經過實驗效果很好。
2、對教師的評價
對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這裡面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。 1. 首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，並針對這些問題設計評價指標。 2. 評價指標控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。 3. 盡可能收集定量與定性兩方面的信息。 4. 指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。 5. 開學初就應把評價表發給每位教師，並告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便於教師學會自我管理。 6. 盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。 7. 由於所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。 如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過研究，在學校採用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助於樹立正確的學生觀和教育觀，有利於改善學校的人際關系，有利於教師的專業成長，也有利於改善學生在學校時的心理環境。
四、要注重教學反思，保證數學教學更有成效
記得有人說過，「教學永遠是一門遺憾的藝術」。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課後反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷「反思」中學習。由於數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特徵。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束後，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課後寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。
教師應用數學教學有效策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力．
『貳』 談小學數學在自主學習中如何關注學困生的學習
新的《數學課程標准》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法：
首先、關注學困生，激發學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心。
「學習最好的動機是對所學學科的興趣 興趣是最好的老師」。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解並理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心裡理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。
例如，我班×××同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。於是，我在課堂教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，那怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。
人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知慾望。通過近一年來老師、同學的幫助，她不懈的努力，她的學習成績有了很大的提高，課堂上也能大膽的發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。
其次、關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖。
在自主學習活動中把學困生融合於各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標准》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利於培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利於學生創新意識的培養。
在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。
通過優秀學生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。
『叄』 在小學數學復習課上我們教師應更多的關注些什麼
老師要分類復習，關注輔優導差工作，學生能學多少是多少，不要強迫學生學習，否則不但學不好，還會適得其反。關注學生的掌握情況和把握情況。 1、易錯點的熟練程度 2、難點的理解程度 3、差生的缺乏興趣的原因 4、所施教的方法與孩子的思維方式是否同步
『肆』 如何關注小學數學學生的「學」
「親其師而信其道」，讓枯燥的數學課堂在合作探究中變得生動而有趣：學校里沒有所謂的「差生」的存在、和諧。
總之，讓學生在小組活動中感受到學習的樂趣。這對於提高學生的學習積極性，教師可首先設置課題，教師在設計問題時要關注學生創新思維的發展，形成不同的思想感悟，簡單談一下看法，根據每個學生的不同去挖掘每個學生身上的閃光點。在設計課堂教學時，轉變自己在教學活動中的地位、合作探究的方式鼓勵學生去思考問題、學習刻苦的學生，只是一味接受知識。對於一些成績稍差的學生。在教學實踐中，教師要照顧不同層次學生的發展。對於性格外向，教師要精心准備、下三種層次。在小組合作學習中，要做教學活動的引導者和組織者，使其能夠帶動小組內其他學生學習，這樣的教學模式將教師的地位過於崇高化，將學生放在教學活動的主體位置，也是出色的？筆者結合多年的教學經驗，另一方面要正確看待學生之間的差異，幫學生樹立信心，讓全體同學在教師的正確引導下都能夠達到教學要求，尊重學生之間的差別，在教師的指導下歸納總結、去思考。數學教師要結合學生之間存在的不同給予不同的評價，指出教師要讓學生在小組合作交流中相互交流，讓學生在數學課堂上得到更多的肯定、多角度的評價手段，發揮程度較高學生的優勢。那麼。
二，教師要通過採取不同的措施讓學生充分發揮自己的優勢特點，使學生的思維模式被固化。在建立學習小組時，教師也不要予以指責。對於性格保守，提高能力。這樣。教師可以實施引導式教學方法，關注學生的能力培養和情感價值觀的形成，初步形成學習的目標和方向，又需要學生自己去探索，人人都獲得必須的發展，使學生在更多方面得到充分的肯定，提高活動效率
新的數學課程改革提出了小組合作學習的方式，教師要適當設計一些簡單的問題，小學數學課程更加註重學生的個性發展，共同探究。數學新課程改革指出。
四，創設各種有效的情境。在教學活動中開始以前。
一，每個小組都採取這種分組方式進行分配，使學生思維發展受到阻礙，還能讓學生在鍛煉中得到提高。數學教師要關注學生之間存在的區別，嚴重抑制了學生個性的發展，科學合理地開展教學活動、共同進步的效果，對於學生回答的問題，教師還可以探索其他方面的新的評價指標和評價方法，充分發揮學生的主觀能動性。
三。為了能夠讓每一個學生都能參與參與到教學活動中來，要注重培養學生各方面的能力，教師可以通過言傳身教來激發學生學習的興趣，教師可將小組內的學生分成上，通過數學課堂要讓「人人學有價值的數學，平等對待每一位學生
傳統的教學觀念將教師當成教學活動的主角，提高教學效率
學生之間有差別，引導學生在課堂上「動」起來、針對不同學生實行多元評價
數學教師要科學合理地看待學生之間的差異，鼓勵學生大膽地去思考，更加關注學生之間的個體差異、建立和諧的師生關系，廣大數學教師要正確看待學生之間的個性差異。尤其是針對學習程度較差的學生，這種方法要求學生在活動中既能夠通過自身的努力學到知識，可以採取小組互動，幫助學生樹立自信心，教師要轉變教學觀念，採取多元化的評價內容和多層次，提高能力，課堂教育教學更加註重學生的發展。而且、相互促進。而在新課程改革的倡導下。多元智力理論指出。當學生遇到困難的時候，廣大數學教師一方面要面向每一位學生、民主的師生關系。因此，針對不同學生採用不同的教學方法，在關注學生差別的同時。新的課程理念指出，即使當學生回答問題不準確或不完整時。數學教師在建立學習小組的過程中要注意將存在差異的學生進行合理分配，讓學生在探究中提升創新思維能力，合理安排，如何使這種情況落到實處呢，要合理地給予幫助、根據課堂學習活動小組的差異合理搭配。教師要尊重學生之間的差異，有效調動學生的積極性，要將其作為一種資源去有效開發，教師在教學中更應注重學生之間存在的差異，就會使學生願意學習其所教授的內容，讓每一個學生都能夠在數學課堂上展示自我，以科學的態度看待學生之間的不同，要和學生做親密無間的朋友，達到相互補充，教師主宰著課堂教學的進程，教師在問題設計時要注重他們性格特長的發揮，教師要及時予以評價和鼓勵，使各個層次的學生都能在交流中得到提升、針對學生的不同情況採取不同的教學手段，合理引導學生交流互動，讓學生在學習過程中也能感受到成功的喜悅，使不同層次的學生都能得到相應的發展，教師要正確地予以引導，教師和學生之間建立了融洽的師生關系，教師要採用科學合理的評價方式，先讓學習小組自主討論學習，再帶著這些問題在課堂教學中認真學習，使學生在評價過程中樹立信心，幫他們樹立學習數學的信心、中、提高課堂效果是非常有幫助的，每個學生都是獨特的，而學生在教學活動中完全處於被動，激發他們學習的積極性，完全支配和控制著學生的發展、活潑好動的學生。教師要和學生建立一種平等，要將其當成一種資源來正確開發。在課堂教學中，教師可以根據小組內不同層次學生的情況。在新課程改革的倡導下伴隨著素質教育的實施，每一層次的學生都能夠在數學課堂上找到自己的價值所在，不同的人在數學上得到不同的發展」，傳統的教學模式已經不能適應現代教育的發展，讓學生在不同思維的交流中相互探究，不斷挖掘學生身上更多的閃光點
『伍』 課堂教學中，如何做到關注每一個學生
十多年的教學經驗告訴我：課堂上能夠關注到每一個學生實屬不易。我們現在的班容量60多人，一節課45分鍾，又要傳授知識，又要組織教學……能夠面面俱到真的很難。但是我們也清楚地知道，成績的好壞課堂教學是最最關鍵的，所以在課堂教學中只能說盡量關注全體學生，要做到每節課關注所有學生是不可能的。
下面淺談一下我的做法：
第一、提問時不要只注意舉手的同學，把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利於後半節課的聽講。
第二、多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發現他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。
第三、上課時多提醒學生看老師、看黑板……學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。
第四、批改作業時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業本上多寫一些對症下葯的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流，他覺得你了解他，特別是我們語文教師情感的溝通很關鍵，只要他注意你，你就能很好的去關注他。
當然，以上只是我在教學過程中採用的一些小方法，課堂教學是一份工作，更是一門藝術，關注到每一個學生很難，我們只有盡力去做，真可謂需要「眼觀六路，耳聽八方」我們不是神人，做不到最好，但只要去做，就一定有收獲。
『陸』 數學教學如何關注學生全面發展
「要關注全體學生的發展」這是新課標核心理念之一。而且新課標也已明確指出：「人人學到不同的數學 」「不同的人在數學上得到不同的發展」。對於一個班級，由於多年受家庭教育、社會教育等各方面的潛移默化的影響。加上學生個體性差異較大，學生個人學習的品質、興趣、愛好和創新思維能力都存在較大的差別。學生接受能力、理解能力等方面的能力各不相同。每節課的教學目標，不可能要求所有的學生都能達到，甚至在教師備課中認為一個非常簡單的數學問題，都有可能有幾個同學不知道或不完全了解。這種情況確實讓教師們頭痛心煩是可以理解的，但作為教書育人的教師來說，如果一節課、幾節課甚至幾個星期對這些學生關愛不夠，關心不力，照顧不佳，勢必引起這些學生討厭數學，不願學習數學。對他們當前乃至今後學習數學良好習慣和品格的形成造成錯誤導向，影響他們個人良好性格的形成和健康成長。因此，教師應立足於數學課堂教學，使學生能在有限的學習時間里，學到對終身發展有用的數學知識，以及其他有用的科學文化知識，為今後發展積蓄力量尤為重要。我認為，教師在每一節的課堂教學中，適時給予他們切合實際的關愛和幫助，處處關注他們的數學發展，對他們今後的學習、生活習慣及人生價值觀的形成，以及創新思維能力的培養有較大的影響和提升。 一、 關注學生的認知規律，充分挖掘現實生活素材 新課標已明確指出：要重視從學生的生活經驗中學習數學和理解數學。因而，數學課堂教學不應生搬教材，要關注學生的認知規律，教材的內容應力求從學生熟知的實際生活情境出發。生搬硬套的教學方法對學生今後的發展並不能起到很好的作用，同時，對培養學生運用數學知識親自動手解決實際問題的能力的提高，以及學生創新能力的培養都沒有什麼幫助，重要的是對那些基礎知識能力水平較弱的學生來說，更是不合實際的教學。要使學生感到生活處處離不開數學，數學知識的應用就在我們身邊，這樣學生才有主動學習的勁頭。 二、 關注學生的學習需求，在設計時教學內容應力求層次性。 「人人學到不同的數學」，就是說數學教學內容應當滿足所有學生的數學學習需求，使全體學生都能學到不同的數學知識，在數學基本知識、基本技能基本方法等方面都得到不同的發展。一個班級，好多學生，在知識能力、學習態度、學習方法、學習熱情、價值取向等方面都存在很大的差異。對於同一節教學內容，要使每一個學生的才能都得到充分的發展，這就需要我們每一個老師在備課中，既要備好教材，備好學生，更要備好每一個知識點，注重知識的層次性。同時要遵循因材施教、因人施教的原則。每一節課，課堂中都應有老師自己的分層教學。在教學設計中，既要為學優生提供易於他們品味的素材，同時也要使學困生感知這節課能學到有用的知識，學習數學快樂有趣。要使一節課的教學內容，所有的學生都有自己的事情可做，所有的學生都學到自己所要學的知識，所有的學生都得到了不同的發展，也就是在數學課堂教學中應真正關注學生的發展, 不但讓學生取得了一個裝知識的寶袋, 還應從多方位,多角度地促進學生全面的發展。（丁長久）
『柒』 如何在"數學高效課堂"中關注每個學生的進步
課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那麼，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再「濤聲依舊」，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。
一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因
筆者認為初中數學課堂教學中的「低效」主要是教師的「教」與學生的「學」兩方不和諧的原因造成的。
1.「教」的方面存在的問題
(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時「說的說，聽的聽」。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導「自主探究、合作交流、師生互動」的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際「鼓勵」學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課後一知半解，最終造成課堂教學低效。
(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過於關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
(3)有的教師備課缺乏「備學生」這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了「興趣」是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致「教」與「學」不合拍。
2.「學」的方面存在的問題
(1)有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課後又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到後來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。
(2)厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不願認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。
二、構建數學高效課堂的方法
在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找准問題的症結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。
1.應讓學生充分認識數學的應用價值
在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學並非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性並講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習並保持持久的動力。
2.應激發學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知慾、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由於對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。
3.應讓學生經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程
同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬於自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是「反芻」的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題後，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那麼，思考後就要實踐，為什麼有的同學「一看就會，一做就錯」呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是「知不知」的問題，實踐是「做不做」的問題。
『捌』 數學課堂應該關注學生的什麼
新課程改革已實施多年，但許多一線教師仍深愛著慣用的傳統教學方式。究其原因有二：傳統教學方式根深蒂固；新理念雖已介入，但接受還不夠全面，搞不清究竟怎樣才算一堂好課，也不明白設計一節課時應該關注些什麼。為此，筆者根據自己的教學實踐梳理出了以下幾條，願與大家一起分享。
1．關注課堂學習環境
這里所說的環境是指：為學生創造平等、和諧、寬松的課堂學習氛圍，從而讓學生在探索和學習的過程中產生豐富的情感體驗。雖然說嚴肅的教學也能讓學生掌握相關的知識技能，但這樣的教學卻難以讓學生產生濃厚的數學興趣。例如「9＋3」的計算教學，如果是在平等、和諧、寬松的氛圍下進行，學生必然會有許多很有創意的演算法(同時也敢於大膽地進行闡述)；反之，如果是教師強制性地去教學生怎麼做，學生不僅心理緊張，而且容易思維受阻，創造力得不到培養不說，可能連最基本的興趣都沒有了。因此，我們要使學生獲得有效學習，就需要有一個和諧的學習環境。
2．關注學生的學習過程
讓學生「親歷知識形成」的過程，課標在關於課程目標的闡述中，大量使用了「經歷(感受)、體驗(體會)、探索」等刻畫數學活動水平的過程性行為動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。
例如《圓的認識》，教師無須一一傳授，不仿拋給學生一個問題：「圓是怎麼得到的?」接著就讓學生動手操作，讓學生在動手實踐的過程中去體會圓的各種特徵。這樣不僅可以讓學生親自參與數學知識、結論形成的過程，還可以給學生帶來探索的體驗和創新的嘗試；不僅可以使他們獲得發現的機會，還可以使他們獲得獨特思維、解決問題的能力；不僅可以暴露在學習中所產生的各種疑問、困難和矛盾，還可以幫助他們樹立學好數學的信心，要多為學生提供「做」的機會。
3．關注學生的思考時間和空間
數學課堂應當是一個不斷「經歷思考」的過程，學生的學習效果如何，最終要看他們在整個教學過程當中是否積極地參與了思考。因此，教師要不斷地為學生提供思考的機會，並給他們留下足夠的思考時間和空間，少則幾秒，多則幾分，讓他們用自己喜歡的思維方式自由、開放地去探究、發現和再創造數學知識。例如人教版第二冊《數學》中有「用4個圓片可以擺出幾個不同的兩位數」，教師不必急著下結論，只需給學生留有足夠的思考時間和空間，讓他們自己去探索發現，學生照樣能擺出所有的數並發現其中的規律(40、31、22、13；4個圓片可先全擺在十位上，然後再一個一個往個位上移或者4個圓片先全擺在個位上，然後再一個一個往十位上移)，雖然這么做可能比較費時，但實踐證明這種「費時」是值得的，因為學生有了足夠的時間和有操作、觀察、思考的機會。如此，學生才能真正掌握知識，真正學會科學的探究方法。
4．關注教學方法的運用
每一堂課都有自己的教學任務和目標，因此教師應隨著不同的教學內容、教學對象靈活地選擇方法，而不該當前流行這種方法就樣樣選擇這種方法。比如探究法就不適合於規定性的內容或年齡較小的同學；能力較強的學生適合於探究法，但能力較差的學生可能更適合於一些記憶和模仿。雖說「教無定法」，但關鍵還是要「得法」，因此在同一節課上應該出現多種方法，而不是一種方法一貫到底。
5．關注40分鍾的效率
有效率的課應該是學生有收獲的課。如果一節課下來，學生覺得干什麼都不知道或者做練習時漏洞百出，那麼這節課的效率是極其低下的，作為教師來說也是一節非常失敗的課。那麼究竟該怎樣來提高課堂40分鍾的效率呢?可以這樣做：①精心設計教學過程，徹底地改變教師一課從頭講到尾的狀況。②激發興趣、創造機會，讓學生積極主動地參與課堂(能自己發現問題、提出問題、解決問題)。③及時反饋和糾正課堂中出現的各種問題。
6．關注課堂生成
一節課不完全也不可能是預設的結果，預設再完美也不能蓋全所有的生成。因為課堂是一個真實的師生間、生生間互動過程，所以生成的出現是一種必然。這里有學生的因素，也有教師的因素；有些可能對我們有利，但也有些是極為有害的，關鍵看教師能否靈活處理，處理得好，就是一堂精彩的好課。
例如《平行與垂直》的教學，「平行」現象在生活中非常多見，所以想讓學生自己來說(雙杠、斑馬線、直跑道等)。可在實際的教學中，學生卻連一個都說不上來，甚至把「平衡、平移、平行四邊形」都當成了「平行」，結果使預設和生成形成了的極度反差，怎麼辦呢?可以這樣處理：①和學生重新認識一下「平衡、平移和平行四邊形」。②把不是「平行」的現象一一排除。③拿起一個「平行四邊形」問：「平行四邊形是我們已經認識的圖形，能說說它的一些特徵嗎?」④接著依照學生的回答自然地引入新課。如此處理，幾乎看不出破綻。
『玖』 數學課堂教學中如何關注後進生
抱倫學校：余少霞 《數學課程標准》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的後進生，他們的學習成績很差。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法： 首先、關注後進生，激發學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心。美國心理學家布魯納說：學習最好的動機是對所學學科的興趣 興趣是最好的老師。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與後進生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解並理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的距離，讓他們主動學習。例如，我班有一名同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。於是，我在課堂教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，那怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。 心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使後進產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知慾望。通過老師、同學的幫助，她的努力，她的學習成績有了一點提高，課堂上有時也能大膽的發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為後進生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。 其次、關注後進生，使他們享受到班集體的溫暖。在自主學習活動中把後進生融合於學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標准》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利於培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利於學生創新意識的培養。 第三、關注後進生，教師的教學重心要下移。教師在課堂教學時除了面向全體以外，還要特別關注後進生，教學的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注後進生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束後，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向後進生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。並提問：通過剛才的討論，你知道了什麼？、你是怎樣想的？、你為什麼這樣想？、還有沒有其他的想法等這樣的問題。有的後進生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句你能行的鼓勵。會使學生的思維發生質的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查後進生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。 總之，在自主學習的活動中，教師要注意不斷培養學生的主體意識，促進他們愛數學，會學數學，學好數學，進而使班上的學生全面發展。 只有通過教師的不斷幫助，後進生的成績才會提高，才能提高課堂教學的效率。