㈠ 小學數學課堂中怎麼訓練說
數學課堂中說的訓練
數學課上，隨著年級的增高，學生回答問題的意識逐漸減弱，有的孩子明明想說話，卻很少開口，即使碰到困難更是不張口，還有的孩子習慣於用搖頭、點頭來表達意思，很少直接開口回答問題。數學新課程標准中指出：在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識；加強學生的口頭表達能力。幾年的教學實踐，我為學生創設一個良好發言環境，不讓學生有心理壓力，激發他們想說、敢說、有話可說，有機會可說，讓學生學得有趣、有益、有效。
一、 親近孩子，讓他們敢於說話。
敢說是一個心理素質問題，給孩子創造一個說話氛圍，幫助學生克服心理障礙，就能樹立信心。
1、創設和諧的教學環境。在教學時，我尊重和保護學生的自尊心，學生說錯了我不採取批評、斥責等做法，學生說對了卻及時表揚；同時還注意防止有些學生彼此之間的嘲笑現象，因此，在指名發言時，常用鼓勵性語言，如「慢慢說，不要急」，「請聽聽別人說的和你說的有什麼不同，好嗎」，回答對了表揚，回答錯了也表揚。
2、創設競爭的課堂氛圍。在教學時，我抓住兒童好勝的特點，在組織評論時，經常加上鼓動性的語言，如「看誰回答得最好」，「看誰說得更完整」等，使學生為了想得快，說得好，而積極思維，不甘示弱，並且積極舉手發言。採取同組對說、指名說、四人小組說等各種方式，比一比誰說得最棒、誰說得最生動、最完整。這樣反反復復讓學生說，訓練了思維的條理性，使他們說理清楚，語言規范。
3、嘗試成功，讓他們抬起頭來。在學生回答問題時給予他們充分的思考時間，讓學生組織好語言，以便一次說對。還有較難的問題，讓優秀生說，難度低點請中下生說，不想說的則在中間說。這樣分層訓練使他們嘗到成功的喜悅，以致調動他們說話的積極性和主動性。
經過一段時間訓練，我發現本來不敢說，不想說的同學也舉起高高的雙手說：「我來，我來……」同樣他們的思維水平和表達能力在原有的基礎上也得到了提高。
二、激發學習數學興趣，讓學生樂說。
樂說，就是要讓學生感到言之有悅，言之有趣。我的具體做法是：
1、在情境中練說。如我在教學「分數的意義」時，開始創設了找蘋果的一半的情境，然後要求說說誰能找到蘋果的一半，應怎樣分？學生情緒高漲，欲欲欲試。如果此時引發練說，要求說准確、說規范的話，那效果肯定是極佳的。
2、有重點地練說。在解決問題時，往往要求學生說清解題思路「先求什麼，再求什麼，最後求什麼？」我總是鼓勵學生敞開心扉，用自己的話表達自己的意見，不強調書上的說，還鼓勵他們從不同角度表達自己的意見。這樣學生帶著一種愉快的情緒，產生一種力求認識周圍世界，獲取知識，探究事物內部規律的願望，積極、主動地學習，而且不畏艱難，知難而進，為進一步學習奠定扎實的基礎。
3、讓學生樂說。情景教學，會讓學生興趣盎然。因此在數學教學上，我盡量多想辦法，多問為什麼？創設情景，讓學生樂於「說」。例如，教學《多邊形面積》這部分內容時，媒體課件演示，直觀的演示大大激發學生學生的學習積極性，讓學生抓住圖形間的轉換和知識的內在聯系，說出各種圖形面積公式的推導過程。學生的思維被激活了，再讓全班交流說一說，進而培養學生的想像說話能力，也提高了學生的邏輯思維能力。
三、加強訓練，讓學生善說
善說是一個技巧問題，也是正在研究和探討的問題。由於數學有不同於語文和其他學科的獨特的語言特徵：簡潔、抽象、嚴密、准確。因此要求我們訓練學生回答問題時，要簡潔明了，語言不拖沓，用詞講究准確。
1、語言規范。我在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣直接影響到學生在今後的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。
2、說有順序。在規范學生數學語言的同時，讓學生在模仿中形成規范的數學語言。對於小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要教師語言要具有準確性、示範性，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要准確規范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。
3、說到點上。在課堂教學中，要善於把抽象語言轉變成生動、形象、具體的語言或圖象。因此，學生的說需要教師正確的「引」。「引」要有的放矢，「說」才能抓住關鍵，才能說到點子上。如教學「商不變性質」時，應引導他們抓住「被除數和除數同時擴大或者同時縮小相同的倍數」這個關鍵，才得到「商不變」這個結論。
古人雲：言為心聲，慧於心而秀於口，口才好的根源在於頭腦好！在課堂教學的實踐中，讓學生經歷了敢想敢說、肯想願說、能說樂說、善想善說的過程，學生既會想又會說，提高了學生思維的邏輯性、靈活性、准確性，從而培養了學生的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效。
㈡ 如何在小學數學課中培養學生積極發言
每位教師都希望自己的學生在課堂上能夠大膽主動並且聲音響亮的發言，但是在現實教學中，老師們在一起交流學生課堂發言的情況時，有一部分教師對本班學生課堂發言的情況不太滿意。本學期我教二年級數學，下面我就談幾點我平時的做法和體會：
1、營造輕松和諧的課堂氣氛
首先我們要分析一下學生不敢舉手發言的原因：學生在課堂發言的過程中一次又一次的「碰壁」，教師便用刻薄的語言諷刺學生，甚至動手打學生，使學生在心理上感覺發言沒有安全感，產生了一種自卑心理、羞澀心理，怕說錯了又被同學嘲笑，被老師諷刺或挨打。這樣下去學生不敢輕易發表自己的看法了。
在新課改背景下的數學課堂教學中，老師成了學生學習活動的促進者、啟發者和示範者，教師在課堂中的一舉一動對學生產生直接影響。在平時的課堂教學中，我盡時營造輕松和諧的課氣氛，為學生大膽發言做好心理上的准備。我採取笑對課堂、笑對學生的做法，盡力營造一種和諧民主的課堂氛圍，使學生在心理上不怕老師。同時對於答錯或不會答的學生也不打罵、不責怪，而是說，這次說錯了不要緊，下次力爭說得好些；對於不做聲的學生說：「大膽地說出你的想法，哪怕只一句話也行，說錯了老師也不會怪你的。」這樣訓練下來，學生信任我了，也敢說了、肯說了。我想這只是邁出培養學生大膽發言習慣的第一步，後面的路更長。
2、建立學生看得見摸得著的激勵機制
小學生對於老師的表揚很高興，但是對於老師的小獎品更感興趣。我對於大多數學生的發言，只給予只頭的表揚，而對於學生的發言能引起我心理上感動的學生，那就用小作業本進行獎勵。有一次上課發言時，我們班成績一直較差的張彬同學，因為發言聲音響亮，全班同學也很吃驚，我心理也很感動，不但口頭表揚了他，還給予他一個作業本的獎勵。由於這個作業本的獎勵，帶動了一部分成績差的學生的大膽發言，這招還是有效果的。
3、同桌互相交流，鍛煉發言膽量
同學之間很隨便，交流起來很輕松，沒有可怕心理。有一次學習9的乘法口訣，由於前面已經學了1-8的乘法口訣，學生有一定的知識基礎。我便讓小朋友們嘗試自學9的乘法口訣，先讓他們看書，然後讓同桌交流3分鍾9的乘法口訣的過程。並讓他們自己完成書上的填空，經檢查，只有四分之一的同學不行，然後我教起來就輕松多了。
4、盡量讓每個學生享有公平發言權
由於一段時間的培養，學生發言非常的積極，這時我就注意到要讓每個學生享有公平發言權。平時我一般是讓中等生、特別是差生發言較多，這時成績好的學生就不高興了。我就對症下葯，讓成績好的學生答難題，中等生答中等題，差生答較容易的題，同時我盡量做到針對全面同學發言。這樣學生就不會認為老師偏心，老師對每個同學都是真心的，從而促進了學生發言和學習的積極性。
總之，學生課堂發言積極了，那麼學習質量和效率也會提高。所以，積極發言使學生上課認真。使學生處於一種活躍的思維狀態，並動腦筋。不僅如此，積極發言還可以鍛煉口才和膽量。為學生的成長做一個鋪墊。培養學生積極發言的習慣，不僅是新課程倡導的，也是對學生一種負責。
㈢ 小學數學如何培養學生的說
一、把握教學契機，在導入時設置懸念來提高興趣俗話說：「好的開始是成功的一半。」因此，我們可以利用導入來創造一個良好的課堂氣氛。小學生具有強烈的好奇新和求知慾，又比較愛聽故事，我們可以將數學知識融入趣味性的故事中，來引起學生注意，激發學習興趣。
二、滿足學生自尊和成功的需要，激發學習興趣善於肯定也是人之常情。小學生的自我發展在於模仿和探索時期，其行為的價值需要受到師長和同齡人的肯定方能體現。換句話說，每個學生都有一種充分發揮自己作用的內在需要，都渴望得到老師的認可和尊重。如果教師能夠不斷地滿足他們的這種需要，就會給他們帶來極大的信心和動力，從而更大程度地調動學生的學習積極性。特別是後進學生，肯定越及時、越具體，越能引發其內趨力。
三、要善於利用「數學美」激發學生的學習興趣。數學美不同於自然美、藝術美。數學美主要表現為內在美、邏輯美、理智美。數學美是隱蔽的美，深邃的美，美在思想內容。要領悟數學美，必須通過「抽象枯燥」的符號、公式及定理等洞察其內部的數學思想，任何智能活動都少不了人的情感，數學美是對數學對象融入情感的產物。數學美育對激發學生的學習興趣，有效掌握數學內容，培養數學創造能力及體會數學的價值等方面都有積極的意義。
㈣ 如何培養小學生的數學語言表達能力
語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們對事物的認識過程、思維的結果都是通過語言表達出來的。而數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具。所以，培養學生的數學語言是每一個數學教師的基本任務之一，尤其是小學生的語言的表達能力至關重要。數學課堂教學中要培養學生能正確地應用數學語言表達自己的思想，掌握好數學交流工具，使學生在數學交流時說准確、說完整，說得有條理，說得合乎邏輯，說得簡煉。因此，應該把培養學生的數學語言表達能力和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。數學教學不能只是簡單的「知識灌輸」，數學教學過程伴隨著數學交流的過程。包括教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材及教學媒體的交流、學生與社會的交流，以及學生的自我交流等。學生通過數學語言，用它特定的符號、詞彙、句法和成語去交流，發展學生的數學語言就是提高學生交流能力的根本。
培養學生的數學語言表達能力不但要培養學生理解數學語言的能力；而且教師要用規范的語言，對學生施以良好的影響；還要持之以恆地對學生進行說話訓練；更要注重培養學生良好的說話習慣。因而，在教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達數學中的一些概念、法則、性質。下面針對小學生數學語言表達能力的培養談幾點我自己的看法。
一、教師要用規范的數學語言來影響學生
教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學語言規范的教師他的學生表達能力也較強，表達也較准確、清楚、簡練。所以教師的語言力求用詞准確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。有些教師偶爾也把不規范或不科學的語言帶進課堂，這些不科學、不規范的語言，會給學生帶來負面影響。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
但是，長期以來，數學語言的教學沒有得到我們足夠的重視, 很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬於識字、閱讀、寫作教學，並沒有從思想上引起重視。導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。在我教學中和聽課過程中，我注意到在小組活動交流時，只有幾個學生爭相發言，絕大多數學生變成了光聽不說的「木頭人」，即使被迫發言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的乾脆站立不說，這是教學中出現的較為普遍的現象。許多數學教師在課堂教學中也是講得過多，學生說話的機會少，有的甚至是「滿堂灌」，把課堂教學的「多邊活動」變成了「單向活動」。教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數學問題上出現了重重障礙，所以，數學思維的發展是離不開數學語言的同步發展的。
比如：在教學人教版一年級下冊的100以內數的認識中的讀數和寫數時：在講授的過程中學生對二十幾的數字的讀作和寫作時總是寫成二一，二二，二三……，經過我和家長溝通發現：孩子這樣讀的原因是家長在日常生活和給孩子學前教育的時候沒有正確的讀數，使孩子養成了不正確的讀法， 為了讓孩子改正錯誤的讀法，我讓孩子先讀三十幾、四十幾、五十幾……讓孩子自己發現讀法，再回過頭讓孩子讀二十幾，這樣孩子就能夠較准確的讀出。雖然有些人認為讀數無關緊要，只要孩子會數就可以，沒有必要強要求，但是我認為當學生學會說一句正確和完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式後，就可以進一步讓學生學會說幾句連貫的話，能夠有條理的思維和表達。因此，應該從點滴做起規范的使用數學語言。
二、教師用正確的方法培養學生的數學語言
（一）、培養學生理解數學語言的能力。
數學語言具有高度抽象性，學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的理解。理解是表達的基礎，要培養學生語言的表達能力，必須先培養學生理解數學語言的能力。如理解和、差、積、商、擴大、縮小、質數、合數等概念。對學生語言上的缺陷不能有半點疏忽。例如問：「什麼是質數？」有的學生答：「能被1和它本身整除的的數叫質數。」於是老師問：「4能被1整除嗎？能被它本身整除嗎？4是不是質數？」學生立即意識到自己錯了，應該是「只能被1和它本身整除的數叫質數」。
同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞彙，結論錯對分明。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學語言的理解，這樣才能真正的讓學生會用，會說數學語言。
（二）、隨時對學生進行說話訓練。
1、教師和教材的示範是學生掌握數學語言的方法
小學生在表達數學思想時有兩個弱點：第一，不善於正確使用數學術語。第二，不善於講算理。教學中教師要最大限度地發揮數學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示範作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免「這樣做怎麼樣」、「對不對」、「好不好」「同意嗎」等類習慣問語，消除學生說「半截話」或者用一兩個字「好」、「不好」、「是」、「不是」、「對」、「不對」等簡單作答的語言環境。
其次，有目的、有計劃地讓學生自讀教材，也是培養學生數學語言能力的重要手段。鑒於教材編寫要求簡潔、明白，不可能把什麼都寫進去，需要在教學時加以指點。如一年級數學「長方形、正方形」一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至於什麼是長方形，什麼是正方形就要靠教師引導學生去認識，邊讀邊交流，然後形成關於長方形和正方形的正確表象。
2、每節課都是學生形成數學語言的過程
從小學一年級開始就要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練，引導學生用數學的語言說圖意，說算理，說思路，說解題過程，說操作過程，說分析過程。在低年級教學中，要根據學生的年齡特點，為了做好看圖說話訓練，我對學生進行了一些引導：①先學會看圖。要求學生能全面觀察，看清圖，能簡單說出圖中有什麼，並且有幾個。②認真思考，弄懂圖意。在看圖的基礎上，要求學生能對圖的內容進行分析、口述，理清圖中的數量關系。③發揮聯想，要求學生能把看到的東西，能串聯起來。④開口敘述，要求學生能盡量用自己的話進行闡述，並且中心明確，有條理性。這時語言的連貫性是需要有針對性地重點訓練的；中年級可以要求學生有條理、連貫地表達自己的思維過程。如：在應用題教學中，可以利用教具圖表直觀演示，訓練學生運用數學語言敘述應用題的已知條件、問題，分析思路和解題過程。通過讓學生口頭敘述解題思路，口頭敘述數量關系式，這樣，既培養了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發展了思維的靈活性。高年級則可要求學生逐步運用數學語言准確、簡練且有根據地進行表述。通過訓練，不僅提高了學生數學語言的表達能力，而且培養了學生思維的准確性。
3、小組討論是學生展示數學語言的最佳方式
小組討論是課堂中最常見的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論後請一名代表交流。這樣做可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對本組人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，都處於主動學習的興奮中，同時也增加了課堂效率。但是，小組討論也有不足的地方，如果小組討論組織的不好，就會成為個別學生的表演時間，而學習困難的學生和內向的學生就會變成聽眾或者成為局外人，長久下去就會形成兩極分化，說的人越說越好，不說的人一句不說。因此，組織小組討論時要注意人員的搭配和組織的方式，最好是讓每一位學生輪流扮演不同的角色，讓那些不愛說的學生從被動的參與變成主動參與。
4、同桌交流是學困生形成數學語言的好途徑
小組討論雖然是展示數學語言的最佳方式，但是由於小組討論時人數相對來說比較多，一些學習困難的學生沒有機會或者害怕說不好怕大家嘲笑自己，而同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。同桌二個人比較熟悉，交流起來也沒有陌生感，學習困難的學生就不會產生恐懼，能夠大膽的說出自己的想法，通過同桌間的互相交流使學生掌握思路，並能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，在同桌的帶動下，逐步學會敘述、正確解答、大膽發言,既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更提高了教學效果。然而同桌交流只有兩個人，如果同桌兩個人正好都是學習困難的孩子，他們在交流的時候效果就不會太好，因此，在安排學生座位時要注意人員的搭配，最好是把表述好的孩子和不愛說的孩子搭配的坐，這樣他們會互相影響，從而取長補短。
5、學生小結是學生綜合能力的培養
小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在課堂小結時，老師問學生：「通過這堂課的學習，你有什麼收獲？」學生在回憶整理之後，就會紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些學習困難的學生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能並進，全面育人的目的。
6、操作是強化學生的數學語言的手段
操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段， 學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言得到強化。因此，在教學中要重視學生動手操作，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在三年級進行教學「分數的初步認識」時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過「一折、二看、三塗、四想、五說」進行。一折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；二看：引導學生觀察以下幾個問題：1，幾種不同的分法；2，一共分成幾份？3，每一份的大小怎樣？三塗：塗出四分之一、四分之二、四分之三；四想：出示塗色的紙，思考怎樣用分數表示？五說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。
（三）、培養學生養成良好的說話習慣。
1、讓課堂更和諧，讓學生敢說。
在課堂教學中，我們最常見的現象是有的學生因為准備不足無話可說，有的學生因為怕回答不好或回答不完整被老師批評、被同學嘲笑，這些因素的存在，阻礙了學生語言表達能力的正常發揮，進而影響健康的交際心理的形成。美國心理學家羅傑斯說過：成功的教育依賴於一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴於一種和諧的安全的課堂氣氛。在教學中，教師應該重視課堂人文環境的建設，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛這些人文因素注入課堂，營造一個接納的、支持的、和諧的課堂氣氛，使學生產生安全感、寬松感、愉悅感。研究表明，在愉快輕松、平等民主的氣氛中，學生發現問題、積極探索的心理取向得到激活。只有在這種氛圍里，學生才會感到有話可說，感到自己的尊嚴。在教學中，教師放下架子，不再有一副「師道尊嚴」的面孔，不再把自己當作權威，讓學生感覺老師是他們的朋友，在朋友面前什麼都可以說，學生自然就無拘無束，敢說出自己的想法。
當學生主動說之後老師一定要對每一位學生的回答有所反應，對說得不好的學生給予鼓勵和幫助，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說錯，大膽表達。當學生說不出時，可以和藹地說：「不要緊，慢慢想，下次你一定能說的。」；當學生說得不太完整時，要幫助地說：「不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了。」；當學生說錯時，要友善地說：「沒關系，你可能某個地方沒有考慮清楚，再想一想。」；當學生有獨到見解時，教師應該毫不吝嗇地給予表揚和鼓勵：「你真肯動腦，有新意。」當學生中出現彼此嘲笑的現象時，教師應及時進行了教育，讓學生認識到嘲笑別人是不文明、不禮貌的行為，明白每個人在學習過程中都難免會出錯，不應該嘲笑別人。在這樣的環境中，學生逐步形成良好的、健康的交際心理，為語言表達能力的培養提供了可靠的保證。同時，為學生下次主動說打好了基礎，從而養成了把自己的想法主動的說出來的習慣。
2、要求學生說話要正確、完善、准確、精煉。比如有的學生說：「8是倍數，2是因數。」「圓錐體的體積等於圓柱體體積的三分之一。」這樣說都不準確，雖然學生明白意思，但是數學是一門嚴謹的學科有時候一字之差所表示的意思就完全不同，教師應該及時的給予糾正，讓學生養成良好的習慣。
3、說話要有根據、連貫、通順。如：「19是質數還是合數？為什麼？」要求學生回答：「因為只有1和它本身兩個因數的數是質數，又因為19隻有1和它本身兩個因數，所以19是質數。」在很多時候老師只注重孩子回答的結果，對為什麼是這個結果不去追問，因此，有些學生的答案是聽別人說的，有些學生知道結果，但是不知道為什麼或者說不清依據，更有甚者是根據老師和同學的表情、口氣瞎猜的答案；所以當學生回答後教師應該多問個「為什麼」這樣不僅培養學生養成良好的說話習慣，還可以培養學生思維的完整性和邏輯性。
總之，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，在數學課堂上加強學生的語言訓練能提高學生思維的邏輯性、靈活性、准確性，從而達到提高學生綜合素質的目的。所以，作為教師的我們應該注意多向學生問幾個「你是怎樣想的？」「你能給我們大家說一說嗎？」「可以讓我們一起來分享你的想法嗎？」等問題，把握時機為學生提供語言表達的機會，循循善誘，應用多種方法相結合培養學生的語言表達能力和運用能力，使學生養成科學使用數學語言的良好習慣。
㈤ 如何在小學數學課堂培養學生的語言表達能力
一．抓住時機，培養學生積極的說話心態
目前學生表達能力越來越差，其主要原因有以下三點：（1）由於學生的知識水平有限，理解能力均有差異，教師在教學過程中急於讓學生說出正確答案，只注意少數幾個「優等生」，使多數學生成為陪客，長此以往，多數人得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。（2）一部分學生性格內向，害羞，不願在大庭廣眾之下發言。（3）當一些學生說錯了時，會受到相當一部分同學的嘲笑，使學生沒有勇氣說話，因此，我們要根據學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養學生健康、積極的說話心態，讓他們想說喜歡說，激發學生說話的慾望，我們對不同水平的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽說，盡量給全體學生說的機會。
二、 循序漸進，培養學生語言的邏輯性
語言的邏輯性，一是要求語言本身要准確。不能含糊其詞；二是語言要清晰，不能前言不搭後語，似是而非，模擬兩可.人們藉助語言思考問題表達思維，進行有序的語言表達，也是優化思維程序，培養思維能力的重要途徑，可以從以下兩個方面進行訓練： 1.激勵學生說算理
培養學生的計算能力，是數學教學的目的之一，計算數學的重點在理解算理的基礎上掌握計演算法則，學生對於一種算理聽聽似乎明白，真正理解能否，要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。
㈥ 如何加強小學生數學語言方面的訓練
僅供參考
在小學數學教學中，不只在低年級，而且在中高年級教學中，要發明條件讓學生說，加強對學生說的訓練。
現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什麼手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師「滿堂灌」了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的「雙邊活 動」變成了「單相活動」，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔繁重，在課堂里做練習，放學後有時還得參與「基礎班」、「補課班」或「智力班」等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參與課外的「提高班」，回家還要完成大量作業，「六。一」前夕我在區少年宮參與「五年級畢業咨詢」，一位五年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：「老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師安排了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！」這位教師「望生成龍」也夠狠的！象這種不向「四十分鍾」要質量，卻「堤內損失，堤外補」，練習題不加選擇，進行「題海戰術」，學生對數學課只能 望而生畏！
這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。1993課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了採用電化教學、直觀教學和實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：
1.有利於培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的「目的和要求」中明確規定，要逐 步培養學生的「初步的邏輯思維能力」。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性資料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利於和時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足於學生說出是與非，或是多少，至於說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助於學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，並有順序地講述自身的思維過程，並讓盡量多的學生能有講的機會，教師不只要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利於培養學生的邏輯思維能力。
2.有利於學生對數學概念、性質、法則和公式的學習。在小學階段，由於年齡特點，學生學習數學概念 、性質、法則是個難點。在平時檢驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但並不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這局部基礎知識。
3.有利於學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養「三面向」人才的高度認識問題，有責任「教書育人」，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭 表達能力。假如說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那麼數學學科要求學生說話更准確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要准確無誤，並且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地並嚴格訓練學生說話，有利於學生口頭表達能力的提高。
4.有利於優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學 課應該盡量地充沛調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內和後面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師發明了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學於游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，並輔以其它教學手段，這樣有利於優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必定有利於提高教學。
如何培養小學生數學語言
數學語言就是數學思維的載體,數學教學活動其實就是數學思維活動。因此教師應當把學生數學知識的學習和培養學生的數學語言相結合起來，因為它是數學學習的重要組成部分。提高學生的數學語言能力不是一朝一夕就能辦到的，也不可能速成，只有靠教師更新觀念，把教會學生學習數學語言變成學生學會學習數學語言，因為學生才是學習的主體，培養他們自主學習、自主發展數學語言的能力，這將有利於學生掌握數學知識，有利於拓展學生的思維能力，有利於教師的教學。
關鍵詞：
豐富生活；加強交流；靈活訓練；學習興趣
小學生生活在一個豐富多彩的世界裡，要讓小學生充分地掌握好數學語言，是教師教學指導的難點，我們將怎樣解決這一難題呢？
1、豐富生活，指導學生獲取數學語言素材
奧地利著名作家、小說家、傳記家斯蒂芬·茨威格先生說過「生活變成了算術，不斷地加呀，乘呀，算來算去，算了又算，數學和題目沒完沒了，像一個大漩渦。這個大漩渦把人的最後一點家當也都席捲而去，吸入那永遠填不滿的無底深淵……」可見在數學教學過程中存在著多方面的難題，要解決這一難題，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取大量的數學語言材料，指導學生學習數學語言從內容入手。
1.1、開展模仿活動
教師的數學語言都直接影響著學生的數學語言。所以這就要求教師數學語言要准確、要簡明扼要、條例清晰、前後連貫、邏輯性強。為豐富學生的生活，老師可根據數學語言的訓練要求，再結合學生實際情況，讓學生模仿老師的數學語言。因為小學生具有相當強的模仿能力。比如在進行用簡便方法計算教學的時候，老師在黑板上舉出實例:16×125=?
可先把16分解4×4,16分解2×8,再運用乘法結合律得出以下計算方法:
4×（4×125） 2×（8×125）
=4×500 =2×1000
=2000 =2000
通過講述後,便請學生上講台來復述這種算理,並出幾道類似的題目讓學生自己說,如:12×125=? 24×125=? 32×125=?等學生說完這些題目的算理之後，接著再問，除此之外還有其他的解題方法嗎？這既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的教學方法，不僅學習氛圍輕松愉快，而且還發展了學生的思維，從而引出乘法分配律。老師又再一次講述實例：16×125=？可以把16分解成10+6和把16分解成8+8，那麼將得到以下計算方法:
16×12 16×125
=（10+6）×125 =（8+8）×125
=10×125＋6×125 =8×125＋8×125
=1250＋750=2000 =1000+1000=2000
再讓學生上講台來復述這種算理,並用這種算理解決以下例題: 18×125=? 28×125=? 48×125=?通過這樣的練習,不僅使學生的數學語言得以鍛煉,而且還發展了學生的思維邏輯能力。
1.2、開展閱讀活動
一般情況下，書看得越多的人的語言表達能力越強，因此，在課堂教學中，可開展閱讀活動，點名讓學生閱讀，待學生讀完後便提問:通過閱讀,你能找到解決這個題目的條件嗎?這不僅使學生的閱讀能力得到提高,還拓展了學生的思維邏輯能力。比如:把32個練習本平均分給8個同學,每人得幾個?可先讓學生閱讀題目,再讓他找出解決題目的關鍵是什麼?通過閱讀學生就會知道,總共有32個練習本,要平均分給8個同學,這又可以讓學生回顧平均分的定義,從而讓學生知道最後分出來的結果是——大家一樣多。
1.3、觀察圖片、看視頻
當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生看圖片、看視頻。比如:讓學生學習測量線段的長度這一知識點的時候，可在學校遠教室給學生看圖片，看完之後進行提問：要知道線段有多長？需要什麼工具？（尺子）學生看了之後思維便得以拓展，再讓學生看用尺子測量線段長度的視頻過程，待看完之後，又提問，測量線段長度的時候的注意事項是什麼？這時學生便得到了數學語言訓練的素材。隨後老師小結：測量物體長度的時候，要把刻度尺的「0」刻度對准物體的左端，再看物體的右端對著幾，對著幾物體就長幾厘米。之後讓學生齊讀小結的內容，讓學生牢記。
1.4、創設情境
在數學教學過程中，為了幫助學生能夠達到學習的目的，老師可創設一些情境，讓學生用眼觀察，用腦思考，用口描述。比如:在教學「長方體和正方體的表面積」時,可讓學生拿出課前沿棱剪開的長方體和正方體紙盒,再展開平鋪在課桌上,讓學生數一數各有幾個面?比一比每個面的大小,看看發現什麼?然後說說如何計算表面積?怎樣算比較簡便?再讓學生表述出來，這一系列的問題全部在學生的操作活動中解決.這樣的操作活動,不但使學生深刻的理解了長方體和正方體表面積的計算公式,而且又使學生的智力活動得到充分的挖掘和體現.
2、加強交流，讓學生打好學習數學語言的基礎
理論研究和實踐證明,從想到說,從寫到說是訓練學生數學語言的有效訓練途徑,說是內部語言轉化為書面語言的橋梁,想得清楚,說得就清楚,寫出來就明白.
2.1、課堂討論
由於教學設備簡陋或者沒有，課室只有黑板和粉筆，所以某些老師的課堂教學組織形式很單調，依然以「滿堂灌，填鴨式」的方式進行教書育人，如何打破固有的這種教學模式，使學生在樂趣中學習，在競爭中成長，這是圍繞老師的一個煩惱問題。《數學課程標准》明確指出,學生是學習的主人。數學教學中應激發學生的學習興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是數學學習中的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略。充分調動學生的多種感官；手、眼、腦並用，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。我喜歡與學生在課堂上玩游戲，喜歡引個問題讓學生組成學習小組進行討論，小組之間進行辯論，得出結論，學生對知識點印象深刻了，記住了，那麼我們的教學目的就達到了。下面看兩個例子:
0.8小時=（？ ）分鍾 720秒=（ ？ ）分鍾
可以引導學生進行討論，同桌討論和小組討論相結合，討論後老師提出問題讓學生敘述。小時與分鍾之間的進律師多少？分鍾和秒的進律是多少？大單位化小單位用什麼法，小單位化大單位用什麼法？學生通過交流可以知道小時與分鍾之間、分與秒之間的進律都是60，大單位化小單位用乘法，而小單位化大單位則用除法。都是乘以或者除以兩個單位之間的進律。這樣討論的結果有利於學生很快地就能將此類題目解決，0.8小時=0.8×60=48（分鍾）。720秒=720÷60=12（分鍾）。通過討論可以使每個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會，在討論中，學生為了表達自己的意見，會更加主動地思考、傾聽、組織和靈活地運用新舊知識，使全身心都處於主動學習的狀態，同時也增加了課堂教學密度，這樣一來便給學生訓練數學語言提供了科學的素材。
2.2、教育無小事，溝通在每一刻
只要你帶著愛心走進教室，只要你用欣賞的眼光面對孩子，你和學生，學生和你就沒有了距離感。
2.3、課堂教學的過程，既是知識習得的過程，也是情感交流的過程。讓師生的情感在課堂上達到真正的交融，哪怕是一個手勢，一個表情。
2.4、鼓勵和表揚
這一環節上相當重要的，當學生有進步時，老師應該及時加以表揚，當學生成績有所下滑時，老師也應及時鼓勵，這樣一來，學生就會知道原來老師還在關注我的，於是和老師之間就沒有了了距離，有什麼不懂的或疑問的都會主動的找老師，這樣又給學生提供了模仿老師數學語言的機會，對於學生學習數學語言的能力有所幫助。
3、靈活訓練，讓學生表達自己想表達的內容
學生在平常的生活實踐中積累了一定的素材，產生了說、寫的慾望，老師在教學過程中就應該努力為學生提供傾吐、表達的機會，給學生開辟用武之地。如:老師上完課後可以讓學生進行小結。因為小結是課堂教學的重要組成部分，通過小結能提高學生的綜合概括能力。小學生的表達能力雖然有限，但是，只要老師正確引導，學生便能正確地概括。
比如:在教學乘法交換律這一知識點小結的時候，老師可以提問，通過這堂課的學習，你對乘法交換律有何了解？這時學生就會在思索後給紛紛舉手發言，有的說，乘法交換律就是交換兩個乘數的位置，積不變，有的說，乘法交換律和加法交換律是同樣的道理，交換兩個數的位置，它們的和與積都不變，有的又說，加法交換律用字母表示是a＋b=b＋a，乘法交換律用字母表示是a×b=b×a，有的又說，a×b=b×a可以改寫成a·b= b·a，還可省略中間那一點，ab=ba。由於舉手錶達自己想法的人多了，連那些平常不愛說話的和一些後進生在聽力別人的表述之後也紛紛舉手錶述自己的觀點，雖然所表述的內容和其他同學的相差無幾，但不僅鞏固了加法交換律的知識點，而且還加深了對乘法交換律這一知識點的理解。讓學生自己小結可以提高學生的分析能力、概括能力和邏輯思維能力。通過這種訓練，使得每個學生都有發言的機會，使他們的數學語言表達能力得以提高。
4、培養學生的學習興趣對學生學習數學語言有極大的幫助。
興趣是最好的老師，興趣是學生主動學習的強大且持久的動力。在教學實踐過程中，要克服和解決學生學習數學語言的難題的有效的方法就是培養他們說的興趣，讓他們留心周圍的事物，樂於口頭表達，增強他們說的自信心，讓他們能說出所見所聞、感受和想像。
對豐富多彩的活動充滿興趣，這是小學生共同的天性，因此在數學教學活動中應該充分利用小學生這個心理特徵，從學生的活動興趣入手，激發學生的觀察興趣。比如教學體積和體積單位知識點時可以這樣導入。利用多媒體出示下面這幅圖，讓學生觀察。
學生通過觀察就可以發現，圖中兩個人的身高差距太大了，這時候老師就轉移話題提問學生，同學們，你們看圖中這兩個人的衣服漂亮嗎？學生肯定都說漂亮，老師接著又說，那接下來我們讓小的那個人穿大的那個人的衣服，大的那個人穿小的那個人的衣服好嗎？學生觀察了一下肯定都笑了，都覺得這怎麼可能。於是老師又接著說，為什麼不可能呀？學生說，高的那個人的衣服太大了，小的那個人穿不上，小的那個人的衣服又太小了，大的那個人根本就沒法穿。這個時候老師就應該把話題轉移到教學內容上來：像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善於從生活中發現數學問題， 「個子大」和「胖」 實際上就是體積大。今天我們一起來研究「體積和體積單位」，相信通過學習大家會理解的更清楚。這樣的導入既能很快提起學生學習的興趣，又能提起學生在教學過程中回答問題的積極性。有助於學生數學語言表達,從而使學生的數學語言能力得以提高。
㈦ 如何在數學課堂教學中培養學生的語言表達能力
一、培養興趣，營造氛圍，激發學生「說」的慾望
「興趣」在教育實踐中的巨大作用，已經為古今中外的許多教育家所肯定，有位教育家這樣闡述教師對學生興趣的激發和培養：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」兒童正處在多動期的階段，他們的注意力往往無法集中，如果沒有穩定的興趣，他們的任何發展都是不可能的，因此，激發學生說的慾望，必須培養他們的興趣。我們應努力為學生營造「說」的氛圍。
葉瀾教授曾提出應讓課堂充滿生命活力，教師不能以一種嚴肅的態度來壓制學生，使學生始終拘謹於教師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，極大地壓抑學生的思想和情緒。在教學中，教師要甘願蹲下身子與學生平等相處，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到「心理安全」和「心理自由」，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，並通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發表自己的見解。
二、傳授方法，陳述思路，引導學生「說」的技巧
說話也是一門藝術，要求說話者能准確、清楚把自己的思維活動通過數學語言展示給聽眾，不能模稜兩可、含糊不清，所以教給學生說話的方法在培養學生說話能力中尤為重要。
而所謂陳述思路，就是說思維的過程。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說、同桌之間練習說、四人小組互相說、在全班說等等，通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣於陳述思路自己解題。在應用題教學中，堅持讓學生用數學語言說清題意，表述數量關系、解題思路，按運算意義口述列式根據、解題程序和解題方法，比如我在教學計算應用題時，以題目「超市一周賣出5箱保溫壺，每箱12個，每個保溫壺賣45元，一共賣了多少元？」為例，訓練學生從條件出發可以這樣想：根據每箱12個，每個保溫壺45元，可以求出每箱賣了多少元？再求賣5箱一共多少元？從問題出發可以這樣想：先求5箱共有多少個保溫壺？再求一共賣了多少元？從這兩個條件求出結果。經常像這樣引導學生用簡明精煉的語句口述解題思路和解題程序，使他們日積月累學會有條理地說。
三、精煉語言，逐層提升，提高「說」的條理性
數學語言說得是否完整、准確、簡潔而有條理，很大程度上取決於我們在不同課型培養其說的側重點有關，所以，我們在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且不同課型其說的培養側重點也不同。
教學中在引導學生觀察、分析、推理、判斷後，要求學生用數學用語，簡明、准確地回答問題。啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識，比如我在教學《三角形面積計算》時，我首先引導學生怎樣拼之後，再讓學生動手操作，操作完後，讓學生依次回答下面問題：1、怎樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形？2、拼成的平行四邊形與三角形的面積有什麼關系？3、平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什麼關系？4、平行四邊形面積怎樣計算？那麼這個三角形的面積呢？通過連續完整的語言推導出三角形面積的計算公式，學生對知識形成的過程理解得透徹，記得也牢。學生在組織語言的過程中，思維的條理性、准確性就得到了操練。
四、學會反思，培養「說」的能力
學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識，也就是反思智慧，反思是指人們對於自身的行為思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。新的課程標准從全面育人的角度，提出培養學生「初步的評價和反思意識」的目標。
課上加強反思性教學活動，一旦學生在練習中出現了錯題，不僅讓他把錯題改正過來，還要認真反思自己錯題的原因，在班上講出來。久而久之，學生養成了對自己錯題負責的好習慣，自主進行錯題積累、自主分析錯題原因，在反思中提高學力能力。
數學語言表達能力的培養，並非一朝一夕之功。只有經過長時間地、有計劃地培養，讓他們在課堂中敢想敢說、肯想願說、能說會說，從而培養他們的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效。
㈧ 實際教學中如何訓練學生數學語言發展數學思維
1、創設游戲情境教學，激發學生的思維。小學數學教學中，教師可以運用游戲情境教學法，激發學生學習數學的興趣與信心，並通過游戲情境教學法，培養學生的思維能力。創設游戲情境教學法，盡可能在真實的情境下展開學習，所設的情境也應該與學生的生活體驗相接近或者相符合，這樣才能使學生產生共鳴。情境游戲創設要建立在學生知識結構認知的水平之上。如，採用「尋寶藏」的游戲教學情境。教師在課前將寶物藏在教師內，然後請幾個同學上來尋寶，並限制每人只有一次尋找機會。大部分學生尋找失敗後，會請求教師提供線索幫助，當教師給出提示後，縮小了范圍，有利於學生的尋寶之旅，促進學生在游戲中體驗數學知識，提升自身的思維能力。
2、運用多媒體教學，促進學生積極思維。小學數學教學中，教師要合理運用多媒體，使得課堂教學信息呈現多樣化，讓學生從中感受形象、直觀、生動有趣的數學知識。多媒體容易激發學生的學習興趣，激發學生的積極思維能力。採用多媒體教學將抽象的數學知識轉變為具體的知識，有效的幫助學生突破思維能力，從而促進學生積極思維態度。
3、有效開展小組研討交流，如何提高數學思維能力。組織小組研討交流是提高數學思維能力的出發點，是為了給學生提供自主研討的空間。加強教師與學生相互研討交流數學思維能力提高的方案，從而達到互教互學、共同發展，以及增強學生思維能力的教學境界。教師可以根據學生個體的情況，以一對一的形式進行合理分組，如，讓一個優等生負責一個中等生，讓一個中等生幫助一個後進生，以實現小組成員之間的合理搭配，促進小組成員之間的良性互動。教師要為每個小組指派一個組長，負責維持小組秩序、規范研討環節與提交研討報告，避免個別學生進行與研討不相關的言論。此外，在小組研討交流中，教師不能把自己作為一個旁觀者，而是要積極參與到研討交流活動中，對小組研討交流的情況進行充分了解，並從中發現問題、糾正問題，引導學生圍繞正確的思維能力交流進行討論。通過這樣思維能力研討交流，促進教師與學生之間更進一步的了解，從而實現小組思維能力研討交流的有效開展。
四、小學生思維能力的培養，是教師數學教學的首要任務，培養學生的學習興趣，營造氣氛融洽的課堂，能使學生的思維能力得到充分的發展。
㈨ 如何在數學課中培養學生的說話能力
一、創造機會，鼓勵學生敢說。
親切、感人的語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。學生回答問題時，用「你答得很好」、「你並不比別人差」、「你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的」等。這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能「親其師而信其道」。例如：在教學一年級第一學期的「綠地」時，我出示了「89路車站」一題，我問：你看到了什麼？能編出什麼故事？算式呢？大部分的學生回答的是「原來有4個小朋友，又來了4個小朋友，現在有幾個小朋友？」算式是：4+4=8。「還有嗎？」我又問。「回答錯了也沒關系的。」這時有一位不善於言語表達的小朋友舉起了他的小手，說了一個不一樣的故事和算式：有3個小朋友在吃冰淇淋，5個小朋友沒有吃冰淇淋，一共有幾個小朋友？算式是3+5=8。當時我就給予了肯定的表揚，進行了熱心的鼓勵，並給這個小組加了分。同時我提出：這位小朋友觀察真仔細，回答得真好，老師還發現了一些故事和算式，你能發現它們嗎？輕輕一句話，立即又引起了學生的興趣，他們熱烈討論，踴躍舉手發言，為小組加分、爭光，整堂課的氣氛達到了高潮。小學生學習習慣的養成需要一個過程，而良好的學習習慣是在教師耐心指導下才能逐步形成的。在教學「89路車站「這一題時，我就創設了和諧、愉悅、寬松的教學氛圍，引發學生開口說話，對積極舉手發言的同學，不管他講得如何都給予適當的表揚。特別是一位平時不善於言語表達的學生更要肯定的表揚，熱心的鼓勵，這樣就使學生形成想講、敢講的習慣。同時培養了學生細心觀察和解決實際問題的能力，也培養了學生主動探索的精神。
二、交給方法，使學生能說。
對學生進行「說」的訓練時，我不怕放開讓學生講，會出亂子，你講我講大家講，一發不可「收」。我充分發揮主導作用，引導得法，訓練學生既要「說」得完整，又要避免內容上的重復。為了使學生說得完整，給學生足夠的思考時間，允許學生邊思考邊小聲地說，以說來調節思維，以「說」來促進思維。在「說」的過程中，凡是學生會說的都讓學生說，如果學生獨立說有困難時，就啟發、點撥，讓他跟著說，模仿說，或設計一些問題降低說的難度後再請學生說。
例如，我在執教「倍」這一教學內容時，為了讓學生認識倍、理解倍的概念。我從語言、思維相結合的角度出發。
第一環節劃船圖採用跟著說方法：「黃船上3個人是一份，綠船有這樣的2份，綠船上的人數是黃船上人數的2倍」
「黃船上3個人是一份，紅船有這樣的3份，紅船上的人數是黃船上人數的3倍」先跟著老師說，再有口頭語言表達能力強的學生帶領口頭語言表達能力差的學生說。
第二環節轉杯圖採用模仿說方法：「綠杯中有4個人是一份，紅杯有這樣的3份，紅杯中的人數是綠杯中的4倍」模仿劃船圖說、「每個轉杯中有4個人，有這樣的5份，轉杯中的總人數是4的5倍」這一題讓模仿語言表達能力強的說。
第三環節採用動手動腦相結合的方法說：兩人合作邊動手操作，邊互說倍的關系，鞏固倍的概念，也拓展學生的思維。倍是乘法的重要含義之一，要讓學生多說自己的思維過程，一方面幫助學生理解和鞏固倍的概念，最重要的是提高學生的口頭表達能力。同時採用小組討論，選出學生代表說，再讓學生個別說、輕聲說、自由說或同桌說、小組說等不同的形式，激勵全體學生都參與到學習中來。
三、藉助動手操作，會有條理地表達數學問題。
學生經過動手操作、動腦思考，初步獲得感知形式表象。可是數學活動並沒有結束，伴隨著學生動手操作、動腦思考，及時引導學生用語言來表達操作、思考的過程，強化操作引起的形象思維。但是不能僅停留於此，還要繼續讓學生動口，用簡練的語言概括出公式或法則。例如以9加幾為例，當學生會用「湊十法」擺出9+2，也能口述出9+2的操作過程後，繼續提出：如果沒有實物該怎樣想呢？啟發學生說出：「先想9加幾得10，9加1得10，就把2分成1和1，9加1湊成10，10再加上1得11，從而概括出9加2的口算方法」。並且在以後幾個例題中，聯想例1分層次進行操作，說口算方法、思考填空，把操作、思維、語言表達結合起來，抽象概括出9加幾的「湊十」口算方法，從而完成9加幾的教學任務。這樣促進了語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發展，讓學生數學語言的口頭表述能力和思維能力都得到發展。
總之，在課堂教學活動中，學生的口頭表述，是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調整教學策略的主要依據。通過培養學生數學語言，使課堂教學模式得到優化，充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。
㈩ 如何提高小學生的數學口語表達能力
一、教師要用規范的數學語言來影響學生
教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。數學教師的語言應該是學生的表率。因為學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。
比如：在教學人教版一年級下冊的100以內數的認識中的讀數和寫數時：在講授的過程中學生對二十幾的數字的讀作和寫作時總是寫成二一，二二，二三……，經過了解發現：孩子這樣讀的原因是家長在日常生活和給孩子學前教育的時候沒有正確的讀數，使孩子養成了不正確的讀法， 為了讓孩子改正錯誤的讀法，我讓孩子先讀三十幾、四十幾、五十幾……讓孩子自己發現讀法，再回過頭讓孩子讀二十幾，這樣孩子就能夠較准確的讀出。當學生學會說一句正確和完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式後，就可以進一步讓學生學會說幾句連貫的話，能夠有條理地進行思維表達。因此，應該從點滴做起，規范地使用數學語言。
二、教師用正確的方法對學生進行說話訓練。
教師和教材的示範是學生掌握數學語言的方法。小學生在表達數學思想時有兩個弱點：第一，不善於正確使用數學術語。第二，不善於講算理。教學中教師要最大限度地發揮數學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示範作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免「這樣做怎麼樣」、「對不對」、「好不好」「同意嗎」等類習慣問語，消除學生說「半截話」或者用一兩個字「好」、「不好」、「是」、「不是」、「對」、「不對」等簡單作答的語言環境。
其次，有目的、有計劃地讓學生自讀教材，也是培養學生數學語言能力的重要手段。如一年級數學「長方形、正方形」一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至於什麼是長方形，什麼是正方形就要靠教師引導學生去認識，邊讀邊交流，然後形成關於長方形和正方形的正確表象。