初中數學老師如何關愛是學生

A. 作為老師，該如何正確地關愛每一位學生呢

老師想正確的關愛每一位學生，就要了解學生的家庭環境以及心理狀況。首先要關心孩子，因為這種關系本身就能夠激勵孩子。老師心裏面想著學生就會服務於學生，如果學生的心理出現了問題，那麼老師要及時的幫助學生解開心裡的不開心。學生身體上有不舒服的時候，老師也可以及時的安慰學生。如果在學習上面遇到的困難，老師也可以及時幫助學生進行輔導。在生活上如果學生的想法出現的偏差，那麼老師也可以幫助他們排憂解難。

孩子的狀態

有些老師對學生總是採取一些錯誤的教育方式，他們認為自己的教育就是對的，但是在教育的過程中一定要學會盡到一個老師的職責。我認為老師要學會去熱愛生活，熱愛班集體，在有愛心的同時，也要奉獻出自己的愛心。所以也相信，老師也一定能夠在端正態度之後，關注到每一個學生的心理狀態，讓學生健康的成長。

B. 初中數學教學中如何恰當地運用情感教育

情感教育具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，應以滲透為主。所以，根據教育現狀和面臨的問題，結合數學教學的本身需要，我覺得情感教育應從以下幾個方面來滲透：
1、 通過數學教師自身滲透情感教育
古人所說的：「親其師，而信其道」吧！作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，並有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那麼對於你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那麼在他的教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。
2、「愛」是數學教學中滲透情感教育的金鑰匙
教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：「教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育」。這句名言說得多麼透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多麼重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會獲多獲少的感受到老師對他的愛，從而實現我們意想不到的教與學的「雙贏」。
3、通過教學內容聯系生活滲透情感教育
我們在教學過程中應確立以學生為主體的原則。數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，作為老師的我們，應充分的認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽，嚴而有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的准則，從而培養孩子對自己及數學的情感。在此基礎上，我們必須創造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生參與知識的發生、發展過程，讓學生有情可發。以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景、解決實際問題等情景，讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發展。在這么多情景中，聯系生活情景滲透情感教育尤為重要，只有讓學生真切地體驗到數學既來源於生活、提煉於生活，又在更高層次上應用於生活、服務於生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用。如：在教學《勾股定理》一節內容中我滲透愛數學、愛科學的思想教育。
4、通過多渠道的評價方式滲透情感教育
新課程中評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不但要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多，比如：課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、一幫一情況反饋、學生對學生的評價、作業批改評語、建立數學成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為我們教師要注意，不管你用哪種方式，都要注意做到以下幾個關鍵詞：真實、及時、對比、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉一點，古人雲：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。對於我們教育工作者來說，更要在評價中引起高度的重視。
總之，在數學教學中滲透情感教育，對我們數學教學起著事半功倍地效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。正如陝西師大羅增儒教授說的一樣：知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力」。所以說，數學教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。因此，我們要使以後的數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標准，努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高數學課的教學質量。只有這樣，我們才能將21世紀的教育真正落到實處！作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

C. 教師如何關愛學生

一、關愛學生先要關心學生，關心是情感激勵的首要因素。關心學生就是胸中裝著學生，心中想著學生，服務於學生。關心學生體現在許多方面：當學生在心理上產生苦惱時，教師及時幫助解開疙瘩；當學生在身體上出現不適時，師及時幫助尋醫問葯；當學生在學習上遇困難時，教師及時幫助清理路障；當學生在生活上遇到不便時，教師及時幫助排憂解難。教

師應爭取做到：學生哪裡需要教師，哪裡就有教師的身影。這就是說，對於學生的得與失、

冷與暖、好與惡、喜與悲，教師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。

二、關愛學生就要尊重學生在諸多愛生的美德中，尊重是愛之核心。教師尊重學生，就是要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。教書也好，育人也罷，都是師與生的雙邊活動，這是一個雙向交流的復雜程序，簡單的一方能動、另一方被動的生產模式。充分尊重學生既可密切聯系師生感情，又是可煥發學生創造熱情，激發奮發向上，銳意進取心

理。但是，現在的學生知識面寬，思想活，對人生、思想、前途、事 業、社會等，都有所思考，在考慮過程中，對什麼是尊重也存有錯誤認識，若是對他們的設計，不管正確與否都全盤接受；對他們作為，不管是否得體，都鼓掌喝彩，必然會導致學生錯誤思想的蔓延。真正的尊重，應當體現因人制宜，體現個性的原則。

三、關愛學生還要理解學生理解學生就是懂得學生心裡想的，相信學生口說的，明白學生手中乾的。小學生由於年紀小、閱歷淺、經驗少等多種因素，不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。一個人總是由童年到少年，再由少年到青年，

一步一步走向成熟的。教師對學生，尤其是對後進行的錯誤，不能見到風就想到雨，不能怒不可遏，動輒訓斥，更不能體罰或變相體罰。正確的態度應是：允許學生犯錯誤，又允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不可急於求成，它是一個漸變的過程，需要教師細心、細致、不懈地扶持。

四、關愛學生定要信任學生信任學生可解釋為信而任之即相信敢於託付。首先，在對待全體學生上，要一視同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言任導之；其次，在對待後進生上，同樣要以信任為前提，不能橫挑鼻子豎挑眼，不能抱有成見，學生犯錯誤，應當心平氣和地讓他坐下來，想方設法讓他開口說話。然後順勢進行引導，最終使之幡然醒悟。再次，在對待班幹部上，要堅持做到疑人不用，用人不疑充分調動全體班幹部的積極性與創造性，讓它們在信任的土壤上茁壯而健康地成長。

陶行知先生說過：不要你的金，不要你的銀，只要你的心。只 要教師用心去關心學生、尊重學生、理解學生、信任學生，那麼學生所有的嫩芽在得到老師言語行為的呵護滋潤後，將會更好地茁壯成長。愛護學生是每位教師應盡的責任。

D. 教師如何做到有效關愛學生

一、避免愛的傷害，是有效關愛的前提

師生關系是一組矛盾關系。學生對教師多的是敬畏、服從，少的是溝通與交流。如果教師主動找學生，大多數學生自覺不自學地會在情感上設防，心理上處於一種本能的防守態勢。

這種狀態對於情感的交流和教育的實施都是極為不利的。因此，我們就要拆除學生心理這道屏障，為實施有效關愛創造前提條件。

二、營造愛的氛圍是有效關愛的基礎

「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」。要讓學生讀懂你的愛，你必須要付出愛。這種「付出」還不能是一般意義上的給予，而是在給予的基礎上，多方的構建、營造一種愛的氛圍，更是有效關愛的基礎。

三、引導愛的實踐是有效關愛的關鍵

現階段，就獨生子女居多的學生群眾而言，社會及家長給予的愛可以說是無微不至。他們是幸運地：生活在和平年代，生活條件優越，生活內容豐富，少凍餓之苦，無衣食之憂。

關愛學生

教師要告訴學生。關愛是人類的一種美好的情感，是人一生中寶貴的精神財富，她能約我們克服困難的勇氣，她能幫助我們樹立戰勝困難的信心。教師還要讓學生明白：盡管我們的生活有這樣、那樣的不如意，但關愛始終是伴隨我們的過去。

正是由於有了家長、教師、同學以及社會各方面的關愛，我們才能從一個嗷嗷待哺的嬰兒成長為健康活潑的中學生；現在，我們也需要更多的關愛，讓我們順利踏上新的人生征程；將來，我們角需要關愛伴我們走完漫漫人生路。

E. 淺議在初中數學教學中如何建立良好師生關系

由於數學課程內容的嚴謹性和邏輯性，使得大學數學課堂教學相對枯燥。如何提高學生對大學數學的學習興趣，在數學教學過程中要得到更好的教學效果，成為大學數學教學永恆的話題。師生間融洽關系的建立，是取得更好大學數學教學效果的前提。為了提高學生的興趣，需要建立良好的師生關系。如何才能更好的建立教師與學生之間的關系，我認為需要從以下方面考慮：
（一）提高自身素質，提升個人魅力
作為一名在高校數學教師，良好的師德，過硬的專業技能，這是任何一位教師必備的素質。但是僅僅有這些是不夠的，還需要教師具有較深的自身素養，較高的人格魅力。
個人魅力的提升首先就需要教師提升自身的品德。教師是「人類靈魂的工程師」， 良好的品德對學生成長起著重要作用。教書育人，誨人不倦，有教無類，這都是良好的師風師德。好的師德師風可以在師生之間保持一種人格上的平等，可以促進師生之間相互學習、相互尊重。提升個人魅力還教師在課堂中充分體現自身才華。教師教育學生就要在學生心目中有一個高大的形象，這必須讓學生認識到自己的老師是淵博與飽學的，讓每個學生都知道，自己有一位學識淵博的老師。提升個人魅力，除了學識性的提升，也需教師注意自身的衣著和禮儀，教師是學生學習的榜樣。教師的衣著和禮儀也是教師的精神面貌的展現，對學生起潛移默化的教育作用。
（二）多與學生交流，克服學習數學無用論
大學數學從表面看內容深奧與日常生活無關，是超越現實的。 數學無用的人認為數學是「只有買東西時才用數學」，「學會加減乘除就足夠了」等等。
在學習數學課之前，應當讓學生明白學習數學是對邏輯思維能力的一種訓練，這種訓練不是一朝一夕形成的，也不能通過某一次課堂或是某一次作業就體現出來，需要長期訓練才能提高。學會合乎邏輯的思維方式在生活中很重要，可以少犯錯誤。其次對理工科學生來說，大學數學是專業課學習的基礎，它作用體現在專業課學習中，比如拉普拉斯變換和傅里葉變換在信息管理和信號處理中的作用，微積分是大學物理中最常用的工具，線性方程組的解對天氣預報的作用等等。數學它無處不在，它支撐了現代社會的科技發展，生活中布滿了各種數學模型。
（三）活躍的課堂氣氛
無論什麼樣的課堂，學生才是教師教學的主題。教育實踐證明當教師對某些學生抱有更大的期許時，這些學生會爆發出很大的學習興趣，誘發他對學習的激情，向著教師希望的方向發展，反之，也會有消極作用。與中學數學課程相比，大學數學課程更抽象，邏輯性更強，同時在日常生活中更顯得「無用」，這一特徵使得大部分學生的學習數學有抵觸情緒，這就需要教師幫他們卸掉課堂上的情緒包袱，激發他們學習興趣。
課堂上需要教師盡力營造寬松的學習氛圍，一個關於數學家自我調侃的笑話，一個數學家的故事，都能使課堂氣氛活躍起來。同時也應該給學生充分的自主性，鼓勵每個學生勇於展現自我，不論學生的有什麼樣的見解，教師都應盡力給予肯定，鼓勵他大膽展示自己的觀點。最後教師語言的風趣幽默將使學生心情愉快，激發學生的興趣，加深對知識的理解程度。同時，在講課中巧妙提問，啟發學生思考也會使學生學習比較積極、主動。
（四）建立良好的師生關系，要關愛學生
大多數大學學生已經成年，學習情況往往依靠自覺性。在大學的很多課堂上教師與學生從不多做交流，通常只有輔導員才會了解學生。關心學生不僅僅是輔導員一個人工作，作為任課教師也需要關心關愛學生。
關愛學生首先要傾聽學生的心聲，了解學生的困惑。心理學研究表明，人們都有渴望得到別人尊重。作為教師要知道自己學生在想什麼，做什麼;在了解學生時候，不插話，不打斷，始終看著他的眼睛，讓學生有說話的慾望。其次，對學生適當的贊美。贊美是對學生的行為和思想的肯定評價，能夠引發學生的發展良好品質，提高學生的自信心和自尊心。恰當、適時對學生進行表揚和贊美，往往會使教育教學效果事半功倍。最後，關愛學生要了解學生所思所想。在現今，網路也在大學生生活中占據重要的地位。現在大學生幾乎人人手中都有一部智能手機，學生在課餘生活完全被網路所佔據，而「網路文化」已經成為大學校園中的一種新的現象。任何事情都有雙面性，網路也不例外。教師要了解學生， 就要關心學生所關心的，一方面要關注網路上出現的新的現象，另一方面要引導學生正確運用網路。比如，作為一名數學教師，可以引導學生關注每年數學建模大賽。
每一位老師都曾經是學生，換位思考一下可以發現，曾經對某個老師喜愛或者討厭的情緒，不知不覺的就影響了對這個老師所教的學科，影響了我們對這門課的態度。由此可見，師生關系對對教學效果有著至關重要的影響。形成良好的師生關系，需要教師提升自身素養，提升個人魅力;也要求教師多與學生交流，克服學習數學無用論調;還需要在上課過程中有活躍的課堂氣氛和課後要關愛學生，關心學生所思所想。建立良好的師生關系，能夠影響學生對數學課學習興趣，具有較高的課堂教學效果。

F. 如何用心關愛學生

用心關愛學生，讓愛走進心靈
古人雲：「親其師，信其道。」教師要做好教育教學工作首先要讓學生「親其師」，良好的師生關系是當代教育理念的要求，是搞好教育教學工作、提高教學效率和質量的保證。怎樣才能使學生「親其師」呢？這就要求教師用心關愛學生，這也是當代教育對教師的要求。
我國現代教育家夏沔尊說：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。」教師面對的不是冷冰冰的產品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那麼愛心要靠愛心來培育。在我們的教育生涯中也應該做到將自己的心掏出來給孩子們！古代教育家早就提出「有教無類」。「同在一片藍天下，孩子們應該有同等的受教育權利。」 熱愛一個學生就等於塑造一個學生，而厭棄一個學生無異於毀壞一個學生。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成了一名成功的農莊主席。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，我們對特殊學生應該是真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他「心中的堅冰」，讓他在愉快的情感體驗中接受教育。雖然我們無法象太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個角落，但我卻可以象母雞愛護小雞一樣，關愛自己的每一個學生。但有一個值得思考的問題是：為什麼我們老師們對學生如此關愛，有時卻得不到學生的理解和認可呢？高爾基曾說過：「愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事。」這讓我深深地體會到只有尊重學生，才能教育學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是「好教師」的最重要特徵。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜愛前者。初中學生特別渴求和珍惜教師的關愛，師生間真摯的情感，必定會產生神奇的教育教學效果，會使學生自覺地尊重教師的勞動，願意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。讓我們時常想想教育家們的諄諄告誡：「你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」
作為教師，應該無私地把愛撒向每一個孩子，平等地對每個孩子，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關懷，時時感受到努力得到的肯定，體驗到學習的快樂和成功。當老師把一顆真誠的心交給孩子，公正地對待每一個孩子，公平地把愛和溫暖送給每一個孩子時，孩子小小的心定會融化在師愛中，在學習生活中找到快樂，愉快地接受教育。
熱愛一個學生就等於塑造一個學生，而厭棄一個學生無異於毀壞一個學生。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們「心中的堅冰」，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。
有不少教師自覺不自覺地形成了一種定勢，即偏愛品學兼優的學生，不太關注甚至忽視了中等以下的學生及「問題學生」。這種思想或做法顯然是不妥的。作為一名教師，應該擁有博愛思想。孔子說「有教無類」，對學生的關愛更應如此。我們既要關愛品學兼優

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的優等生，更要關愛中等生與後進生，而不能允許有被師愛遺忘的角落。從某種意義上講，那些中等生與後進生更加希望得到老師的關愛與賞識，因為他們受到的斥責、冷遇比較多，親近他們的同學也很少，在他們的內心深處更渴望得到老師的愛護，得到別人的重視。教師應該努力發現他們身上的閃光點，創造一些表揚他們的機會，多給他們一些溫暖，或許，一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語能激起他們的信心，成為他們前進的起點。如果教師對這部分學生關愛不夠，就可能造成這些學生心理失衡，自暴自棄，進而影響整個班級和諧而全面地發展。
毫無疑問，教育好一個「問題學生」肯定要比教育好其他學生付出更多的辛勞，而且大多「問題學生」的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變並非易事。許多老師常比較功利地認為與其花那麼多時間去管好一個「問題學生」，不如把這些時間用來培養好生，便輕易地放棄了那些更值得關注的學生。只有從人格和權益上更加重視這些「問題學生」，並以高度的責任心，去持之以恆地做好轉化工作，我們才能獲得意想不到的成果，而這種回報往往比其他的收獲更令人欣慰自豪。許多優秀的教育家，都是在改造「問題學生」上形成了自己的「一套」，為個體的發展和社會的穩定，作出了不可磨滅的貢獻。這難道不值得我們去反省嗎？
真實的經歷，才會有真實的體會，才會更多的有發自內心的感動不斷的湧出來。點點滴滴的與學生的相處，讓我對愛這個字的理解又加深了一個層次。我們班的學生，有乖巧聽話的、有調皮搗蛋的、有默默無聞的、也有活潑好動的，如何才能與這群學生有個更好的融洽，卻是我所需要思考的問題。記得有位學生從開學初開始就一直跟我鬧別扭，一直與任課老師對著干，認為自己說的做得都是對的，老師沒有辦法理解他，害他成績越來越差，越來越跟不上。甚至好幾次想找其談話，問其原因，他就只會悶聲不說。之後我打電話家訪，從他媽媽口中得知他在小學六年級和數學老師的賭氣之事，原來心裡一直沒辦法釋懷，所以他對老師一直懷有敵意。得知之後，我不再總是拉他進辦公室談話了，換種形式或許更有效果一些。偶然想起培訓的時候，一位老師講過：對待學生不能一味的嚴厲與批評，不能吹毛求疵，必要的時候多聽聽學生的想法，能善言導之，繼而才能解決問題。嘗試之後，才發現應該善於與學生交心。相信學生的潛力，永遠不要對學生失望，決不吝嗇表揚和鼓勵，不能只是問學生，讓他們機械的回答，而是和他們處於一個平等的地位，讓他們願意相信你，願意對你說出他們的心理話，這樣才是真誠的相處，才是真正真實的師生關系。
教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。因此，教師在任何時候都不能忘記，自己不是單純的"教書匠"，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。作為這個工程師我們要有崇高的理想和信念，把教好書、育好人作為自己人生的最高追求。通過教學實踐，培養和完善學生健全的人格，把學生真正培養成社會主義事業的建設者和接班人。這就要求教師要善於對待每一位學生，發展每一位學生，在學生發展的歷程上打下堅實的基礎。總之，加強教師師德建設是時代的需要，是全面推進素質教育的需要。培養造就一支忠誠黨的教育事業，率先垂範，教書育人，具有良好職業道德的高素質的師資隊伍，才能全面推進素質教育，實現自身的辦學目標。所以，每個教師都要努力用心關愛學生，讓愛走進心靈，才能完成"傳道授業解惑"這一光榮而偉大的任務。

G. 作為教師，該如何做到關愛學生呢

引言：「作為老師，要有愛和責任感。對此你怎麼看？「作為老師，你怎麼能照顧學生呢？「至此，師愛已經成為衡量考生是否具備教育基本素質的標准之一。

三、關心學生生活

要有樂於助人的精神。學生屬於未成年人，屬於弱勢群體，平時呆在家裡，除了學習，基本什麼都不做，什麼都很少做，什麼都做不好，什麼都基本是爸爸代替爸爸做的。一旦出門，一定會有很多困難。特別需要幫助。教育工作者要有一顆樂於助人的溫暖的心，當學生需要幫助時，老師要毫不猶豫地給予幫助。

H. 老師如何關愛學生

老師關愛學生
1、關愛，是情感激勵的首要因素。關心學生就是胸中裝著學生，心中想著學生，服務於學生。關心學生體現在許多方面：當學生在心理上產生苦惱時，教師及時幫助解開疙瘩；當學生在身體上出現不適時，教師及時幫助尋醫問葯；當學生在學習上遇到困難時，教師及時幫助「清理路障」；當學生在生活上遇到不便時，教師及時幫助排憂解難。教師應爭取做到：學生哪裡需要教師，哪裡就有教師的身影。這就是說，對於學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，教師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。
2、關愛學生就要「尊重學生」。
在諸多愛生的美德中，尊重是愛之核心。教師尊重學生，就是要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。教書也好，育人也罷，都是師與生的雙邊活動，這是一個雙向交流的復雜程序，絕不是一個簡單的一方能動、另一方被動的生產模式。充分尊重學生既可密切聯系師生感情，又是可煥發學生創造熱情，激發奮發向上，銳意進取心理。但是，現在的學生知識面寬，思想活，對人生、思想、前途、事業、社會等，都有所思考，在考慮過程中，對什麼是尊重也存有錯誤認識，若是對他們的設計，不管正確與否，都全盤接受；對他們作為，不管是否得體，都鼓掌喝彩，必然會導致學生錯誤思想的蔓延。真正的尊重，應當體現因人制宜，體現個性的原則。
3、關愛學生還要「理解學生」。
理解學生就是懂得學生心裡想的，相信學生口說的，明白學生手中乾的。小學生由於年紀小、閱歷淺、經驗少等多種因素，不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。一個人總是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。教師對學生，尤其是對後進行的錯誤，不能「見到風就想到雨」，不能怒不可遏，動輒訓斥，更不能體罰或變相體罰。正確的態度應是：允許學生犯錯誤，又允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不可急於求成，它是一個漸變的過程，需要教師細心、細致、不懈地扶持。
4、關愛學生定要「信任學生」。
信任學生可解釋為「信而任之」，即相信敢於託付。首先，在對待全體學生上，要一視同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言任導之；其次，在對待後進生上，同樣要以信任為前提，不能橫挑鼻子豎挑眼，不能抱有成見，學生犯錯誤，應當心平氣和地讓他坐下來，想方設法讓他開口說話。然後順勢進行引導，最終使之幡然醒悟。再次，在對待班幹部上，要堅持做到「疑人不用，用人不疑」，充分調動全體班幹部的積極性與創造性，讓它們在信任的土壤上茁壯而健康地成長。

I. 如何在初中數學課堂上建立良好的師生關系

一個學校有各種各樣的人際關系，如領導與教師、領導與職員、領導與學生、學生與學生、教師與學生等多層次、多角度的關系組合。但在這眾多復雜的人際關系中，最重要、最基本的是教學過程中教師與學生的關系。所以師生關系是教師和學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以「教」與「學」為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。師生關系是一個由多層面關系所構成的關系體系。師生關系極大地影響著教育全過程，是班級管理中及其重要的一環，能否處理好師生關系關繫到教育的成敗。在學校教育中，我們時常看到的卻是不協調的畫面，聽到的是不和諧的聲音：老師往往「恨鐵不成鋼」，常使用的手法是嘲諷和刺激；對於「特殊學生」表現出冷漠、不信任、輕視乃至厭惡；體罰和變相體罰學生的現象變得見怪不怪。有的老師或多或少，有意無意地表現出程度不同的居高臨下或惟我獨尊，缺乏對學生起碼的尊重與信任。有些善良的教師在不知不覺中傷害著學生，甚至侵犯學生的合法權利；在課堂上，我們幾乎極少有師生平等交流、共同探討的民主氛圍，而滿目皆是唯師是從的專制色彩。不協調的師生關系衍化成了一種特殊的關系鏈：老鼠和貓，警察與小偷。一、師生關系的概念和意義（一）師生關系的概念教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。（二）新型師生關系的基本內涵新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍中是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得師生交往關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。（三）建立良好的師生關系的積極意義1.良好的師生關系是實施教育的需要。我國的教育目的明確指出「教育必須為社會主義服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人」。這一目的明確提出了對人才素質的要求，即要求學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會健體、學會審美。要達到這一目的，教師在教育活動中，必須面向全體學生，使學生的個性得到全面發展，並且生動活潑的發展；必須關注學生的生活世界，突出個性的培養和個人價值的實現，注重發展人的創新精神和創造能力，提高人的整體素質。要實施這一目標，必須有良好的師生關系作基礎，在教師方面，創設和諧平等的師生交往情景，將學生看作獨立人格的主體，確立學生在教育活動過程中的主體地位，尊重學生的個性，相信學生，平等的進行教與學的交往活動，鼓勵學生在接受教育時發表自己獨立的見解，並認真分析其見解，改進教育條件與教育方法，使師生之間溝通渠道暢通無阻，達到教學相長，從而促進教育質量的提高。可見教與學的平等互尊是促進教、優化人才培養的重要條件之一。2．良好師生關系是學生心理健康發展的需要。師生關系是在認識、情感和行為三種相互作用的心理成分調解下逐步形成的。認識成分及師生的相互了解和理解，師生的一切心理關系都是建立在相互認識基礎上的，師生在交往過程中相互理解，就容易形成協調、融洽的心理關系。情感成分及師生之間情感體驗和情感上的聯系，一般來說，師生之間積極的情感如熱情、親近、依賴、愛護、關心、滿意等，都有利於在師生之間形成融洽的心理氣氛，而消極的情感如冷淡、厭煩、憎惡、仇視等，則可損害師生的融洽。在師生交往中，行為成分往往起著直接的作用。師生心理關系的協調性，主要體現在行動的配合上體現在教與學的相互支持上。師生關系是對學生的心理發展最具影響力的心理環境。師生關系適應良好的學生，充滿歸屬感和安全感，其心裡會健康發展；反之，師生關系適應不良的學生，則會有對抗思想、自卑感，從而對其心理健康產生不良影響。可見，良好的師生關系是學生心理健康發展的重要標志之一。3．良好的師生關系是有效進行教育活動的需要。教師與學生的活動是微觀的教育活動，教師與學生的關系，影響課堂氣氛、影響課堂教學管理、影響教與學的積極性和教學質量，從而影響著教育活動的實施。良好的課堂人際關系，使師生在課堂中有的愉悅感，課堂氣氛表現出寬松、愉快、生動和積極健康的景象；而師生關系惡劣，課堂上就會出現緊張壓抑的氣氛，學生學習情緒低落、智力活動下降。課堂教學管理中，教師信任學生，不偏愛部分能力強的學生，也不輕視其他同學，只有這樣才能得到學生的信任，在學生中樹立起威信，有利於維持課堂秩序和紀律，也減少課堂中學生的問題行為。師生關系在教育活動與教育效果之間還騎著一種潛在的「中介」作用。良好的師生關系是心理激勵力量，師生關系好，學生就樂於接受教育。教師的表揚或批評能深入學生的心靈，引起強烈的情緒體驗，確信教師教育的正確性，並轉化為自為要求。這就是「親其師、信其道」的效應。教師與學生之間確立的強有力關系是有效進行教育活動的關健所在。二、當前師生關系存在的問題及其形成原因（一）當前師生關系概括起來主要有以下四種類型：1．強硬專制型。教師獨斷專行追求個人權威，對學生嚴加監視，認為沒有監視學生就不可能自覺學習。學生只能唯命是從，屈服在老師的專斷之下，這種屈服只能是表面現象，在學生的心靈深處是反感、怨恨教師的。師生關系緊張，學生心理受到壓抑。2．仁慈專斷型。教師關心學生，但這種愛是建立在「一切以自己為標准」的基礎上。多數學生喜歡他，依賴他，但缺乏創造性，不利於個性的發展。3．放任自流型。教育活動無明確目標，教師缺乏責任心，對學生缺乏指導，任其發展，學生不僅道德差，而且學習也差，他們不知道應該干什麼。4．民主型。教師與學生共同制定計劃和做出決定，盡可能鼓勵學生參加集體活動，樂意給個別學生以幫助與指導，並且能客觀公正的表揚與批評。學生喜歡學習，喜歡同別人尤其同教師一道工作，學生的工作質量很高，並且能夠承擔某些責任。第四種類型在教師與學生之間建立起了一種民主的相互支持的關系，從而達到一種自主發展的目標。而第一、二種的體現了「教師為中心」，第三種則主要體現為「學生為中心」。這三種類型都屬於不良師生關系的表現。（二）產生不良師生關系的主要原因有：1．傳統觀念的影響。在中國歷史上，常常把師與君相提並論，這時的教師自然成為統治階級的代表，師生關系實質上是一種宗法關系。「師道尊嚴」的傳統的觀念一直影響到今天，樹立了具有權威性的師生關系的典型——教師中心。當前，教育史上出現了要求以「新的中心」代替「舊的中心」的觀念，強調學生的自由發展，把學生理想化，片面強調學生的主動性，而且貶低教師的主導地位。從一個極端走向另一個極端，使師生關系從「教師中心」而躍到「學生中心」，這都成為建立師生關系的障礙。2．人際溝通不足。人際溝通是人與人之間進行的信息交流，是人際關系維持和發展的基本手段。師生之間有效的人際溝通能使師生之間的思想感情得以交流，增進彼此了解，避免師生沖突，促進良好師生關系的形成。然而師生之間由於雙方在知識、經驗、情感、態度、年齡、社會背景等方面存在差異，對同一信息可能有不同的看法，由此，就會出現一種人際溝通的障礙，影響良好師生關系的建立。三、建立民主、平等、和諧的師生關系應遵循的原則（一）平等原則平等原則包含兩層含義：1、教師和學生在人格上是平等的教師應該樹立民主平等的師生觀念，摒棄教師權威。當學生與任課教師或班主任發生沖突時，班主任要根據事件的真實情況，客觀公正地處理，尤其要注意不要偏袒任課教師，也不要偏袒自己。在某些事件中，有些就是因為任課教師的失誤，或班主任的錯誤判斷，而對學生造成了傷害。班主任自身有錯誤要向學生道歉，任課教師有過失，班主任要注意協調，向學生說明情況。人人都會犯錯誤，人人都要改正錯誤，班主任和任課教師也不例外，這樣更加有利於班級管理，促進學生成長。2、教師要平等地對待班級中的每位學生凡是在班級管理中能夠平等、公正地處理班級事務的教師，都會受到學生的歡迎和敬重，學生畢業多年以後，每當想起這樣的教師時，都會給予很高的評價。因此，教師在班級評優、幹部選拔、活動組織、學生獎懲等過程中，要平等地對待優等生與後進生、男生與女生、家庭富裕的學生與家庭貧窮的學生、漂亮的學生與不漂亮的學生等。（二）尊重原則馬斯洛認為，人有受尊重的需求。學生害怕的事，其中這一即包含害怕當場出醜、難堪。要建立良好的師生關系，一定要尊重學生的尊嚴，給予下台階的機會。布伯提到的吾汝關系，吉諾特的和諧溝通理論、葛溫和曼德勒的尊嚴管理理論，也都提到對學生人格和尊嚴的重視。在班級管理實務上，學生發生偏差或不當行為時，教師罵學生是某種動物、或要上課講話的學生吸奶嘴、讓犯錯的學生掛狗牌示眾等，雖然都不構成體罰，但由於對學生尊嚴的不重視，讓學生感到羞愧、無地自容，其負面的後果有時更甚於體罰。教師也要注意自己的口語表達和肢體語言，從尊重學生的立場出發。教師要注意尊重學生的人格，希望得到別人的尊重是人的普遍需要。學生由於生理、心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、教師及周圍的人能夠信任、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。教師應寬容、平等地對待學生，不能以高高在上的態度、家長式的作風對學生發號施令。只有尊重學生的人格與尊嚴，才能培養學生的自尊心和民族自豪感。教師對學生態度要溫和、謙遜、平等、友好，讓學生有表達自我的機會，有保留意見的空間，有發揮特點的餘地。教師抱著與學生共同研究、共同進步、平等互助的態度，才能使學生意識到自己是教育的主體，才會有自主學習的意識。尊重學生的人格，讓學生感覺到自己和老師是同樣平等的人，是建立和諧師生關系的重要條件。（三）團結原則教師在處理班級人際關系過程中，要注意維護與學生的團結。在師生關系處理過程中，教師處於主導地位，教師自身要做好表率，同時要與各任課教師協調好關系。學生與教師之間，常會產生某些矛盾。要很好地解決這些矛盾，最關鍵的一點就是遵循團結——批評——團結的方式處理問題。批評時要善意，講究藝術，不能惡語傷人和諷刺挖苦。師生之間的矛盾，屬於內部矛盾，是可以採取協商的方法來解決的，要盡可能地避免矛盾激化。（四）因材施教原則班級中學生氣質、性格、學習等情況各不相同，教師在處理班級人際關系時，要針對不同的學生採取不同的方法。從心理學角度看，一個班裡的學生的氣質各不相同。我們應根據其不同的氣質特點因材施教：對膽汁質的學生進行具有說服力的嚴厲批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能輕易激怒他們；對多血質的學生，應根據一定的目的，多布置任務，對完成任務提出嚴格的要求，讓他們在完成任務的過程中受到教育，克服其草率、浮躁等弱點；對黏液質的學生，要耐心地進行教育，冷靜具體地指出其缺點錯誤所在，但要給予較多的思考時間，讓其逐步地認識到問題的存在；對抑鬱質的學生，則需要給予的關懷和照顧，避免在公開場合批評他們，重要的是鼓勵他們活動的勇氣。一個善於因材施教的教師，必定能夠架設起師生之間的民主、平等、和諧的橋梁，其管理的班級，也一定是一個優秀的班級。在實際工作中，教師要努力貫徹落實這幾項原則，注意它們之間的有機結合，以真誠的言行感染、教育學生，構建起教師與學生民主、平等、和諧的師生關系。四、建立民主、平等、和諧的師生關系應採取的方法教師要建立起民主、平等和友愛的師生關系，應採取行之有效的方法。具體方法如下：（一）加強自身修養有人曾對教師的思想品質、知識水平、教學能力、教學熱情、工作態度、教學作風六項進行了抽樣調查，其中看重教育作風一項在各年級人次均達70%以上。越來越多的學生重視教師在這些方面的條件，但同時對教學熱情、工作態度、教學作風好的教師，仍抱有歡迎的態度。這一切表明：一個教師應該既有良好的基本素質方面的修養，又要能使之在教學教育工作中充分體現出來。教師的教學過程實際上是一個言傳身教的過程，教師的言行舉止、思想道德，都是學生模仿的榜樣，它將直接影響學生對道德品質和審美修養的培養，不僅影響學生學習期間的成長，也影響著他們的一生。為此，教師必須嚴於律己，做好表率作用。教師首先需要了解自己，並嚴於解剖自己，正確評價自己，認識自己的優點和缺點，並據此進行自我修養、自我教育和自我完善。教師應關注自己的心理健康，培養廣泛的興趣愛好，保持積極向上、健康平和的心態，加強自控力，不將生活和工作中的不愉快帶給學生，學會控制自己習慣性批評、指責學生的不良行為，嚴禁體罰和變相體罰學生，嚴禁辱罵學生。公正平等地對待每一位學生，盡量為學生營造一個寬松、和諧的學習和成長氛圍。（二）記住學生名字認識學生姓名是建立良好師生關系的第一步，每個人聽見自己的名字都會格外注意。對於叫得出自己名字的教師，當然就多了一份親切和認同感。記名字也有一些策略：首先，要根據學生的班級名單，逐一檢視學生姓名。有特殊字、多音字或不知字音字義時應查閱字典，或於點名時詢問該名學生。教師事先的用心，相信會給學生留下深刻的印象。我們不贊成班上有特殊姓名而教師不會念時，採用跳過的方式，再讓學生表示他沒有被點到名，然後說出自己的名字。如此不符合揭示的信賴關系，學生事後如果知情的話，此舉也只是掩蓋教師的無知而已。其次，運用長久記憶的策略，記住學生名字。如上課時提問學生、下課時和學生聊聊或師生互動，如此才能產生情境知識，而將學生名字記得長久。有些教師用簽筒抽簽讓學生回答問題，雖可顧及機會公平，但竹簽都以號碼製作，如以姓名製作，可增加親切感並幫助教師記住學生姓名。有些教師因任教班級多，為求公平無私，乾脆不記學生名字都以號碼代替，如此好似因噎廢食，倒不如分階段、分批次、有意識地記住學生姓名。在信息處理理論中，我們知道如果教師缺乏記住學生姓名的動機和意識，那麼是不可能記牢學生名字的，如此將錯失師生關系進展的機會。最後，利用其他輔助措施，記住學生名字。教師也可以准備一本教學日誌或學生的座位表，記錄學生的課堂表現，或是在不侵犯學生隱私權的狀況下，請學生提供基本資料或拍團體照，方便人和名字對照，尤其目前數碼相機、網路科技的發達，使得搜集學生影像的方法更容易，而這些都可幫助教師記住學生的名字。（三）參加學生活動活動在調節人際關系中的重要作用是增強人們內心的道德信念，使人們產生感情上的共鳴，從而縮短彼此間的距離。班級比賽或班級活動，是凝聚班級師生向心力、使班級氣氛和諧融洽的絕佳機會，是加強師生互相了解的重要渠道。教師一定要主動出席班級組織的各項活動，在旁打氣，以表達教師對班級和學生的關心。而教師也可藉由班級活動的舉來營造班級的人際互動和氣氛，如有些教師會定期舉慶生會、同樂會、讀書會、歌詠比賽、詩歌朗誦會、書法展覽、藝術節等學生喜聞樂見的活動，可以陶冶情操、活躍氣氛，一則能夠加深相互之間的了解，二則可以有效縮小與學生之間的身心距離，從而增進師生之間的感情交流和相互理解，有利於師生和諧關系的建立。如果每個月能有一次班級活動或一學期至少有三次班級活動，對班上的凝聚力和團隊合作，應有正面幫助。但是班級活動也不能過於頻繁，學生仍需有小組合作學習、自主學習或獨立完成作業的時間。（四）關懷鼓勵學生關懷就是給予學生溫暖。教師與學生對話應給予關懷，不應冷嘲熱諷，時時想著要鼓勵學生，贊美學生。贊美是鑒賞式贊美而非評價式贊美，也就是對事不對人。班主任要發掘每位學生的強勢智慧或優點，多強調這些優點，當班主任想要責罵學生時，不妨以區分強化法（區別強化法）的原理，轉而以其優點來鼓勵學生，反而可以收到更好的效果。教師如能持續每天對10位左右不特定的學生鼓勵和贊美，讓每位學生每星期都有受到班主任鼓勵和贊美的機會，對其行為表現應有正面的幫助，也有利於良好師生關系的建立。（五）多與學生談心有些話語和行為需要私底下交談和進行，有些教師會和同學約定午餐時間或其他特定時間單獨進行交談。單獨和學生談話，不但增加教師對學生的了解和認識，也增加了師生間溝通的渠道，增進了師生間的情感。教師如果每周都能與班上每位同學有一次單獨的談話，應該能夠初步掌握班級每位學生的動態。如果沒有時間談話，教師也可藉由聯絡簿或寫信給學生，聊聊班上的學習近況及教師的期望，這些都可以增進師生間的關系。（六）以身作則，當學生的榜樣教師是班級的組織者，是學生人生旅途的引路人。教師以身作則、言傳身教，本身就是最重要的教育內容和活的教材，教師的好行為、好習慣，會使學生受到感染和陶冶。所以，在工作中教師始終處處以身作則，用自己的行動去感化學生，教育學生，做學生的榜樣。如，不管在校內還是校外，教師主動與學生打招呼，對學生的招呼，都是熱情、微笑地回應。發現教室內外的地上有廢紙或果皮等，主動地撿起來放進垃圾桶。每一天學生打掃衛生區，我都積極參與，同他們一起干……這些雖然都是小事，但對培養學生養成良好的行為習慣起到了舉足輕重的作用。因為教師的一言一語，一舉一動，學生都看在眼裡，記在心裡，都是他們學習的榜樣。（七）尊重學生，當學生的朋友，建立平等的師生關系新型的師生關系應該是一種平等、和諧的朋友式關系，這種關系有助於增強學生的自尊心和進取精神，形成健康和諧、積極向上的班級氛圍，並將為學生崇尚平等競爭和相互合作的人際關系打下良好的基礎。所以，本人在建立師生關系時，在觀念上改變教師佔主導地位的狀況，把學生置於師生交往中的主體地位。充分地尊重學生，熱愛學生，理解學生，信任學生。在與學生交流時，尊重學生的人格，注意說話的口氣，顧及學生的感受，不強迫學生接受自己的意見，不傷學生的自尊心，並守住與學生之間的秘密，做到以心交心，當學生的朋友。在處理事情上做到一視同仁，堅持對事不對人的原則。（八）教育學生講究方式，注意說話藝術有這樣一句話：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。這句話道出了老師的教育方式、說話的藝術對學生的身心健康發展有很大的影響。所以，對學生的教育我很注重方式，注意語言藝術，盡量做到不傷學生的自尊心，讓學生感受到老師的關愛。（九）關愛後進生，樹立他們的學習信心，培養他們的學習興趣後進生，在家裡經常受到父母的責罵，在同學中也會受到歧視，甚至有的老師也視他們為「包袱」，漠不關心。這樣對他們是極不公平的。學習成績差有多種原因，不能一味地責怪他們。作為他們的老師，不但不能對他們另眼看待，而且應積極主動去幫助他們，關心他們，讓他們感受到老師的關愛，消除他們的自卑感，培養他們積極向上的健康心理。教師用自己的愛心，用充滿情感的教育，走進學生的情感世界，努力地讓自己成為學生的朋友，成為學生情感世界的安全基地。面對你，他可以放鬆地傾訴自己的所思所感，所憂所慮，願與你一同分享快樂，分擔痛苦和不幸；而你，則會讓他在跌倒後勇敢地站起來，用微笑去迎接挑戰，在挫折面前不低頭，不畏懼。當學生為教師的人格所征服，為教師的知識所折服，為教師的見解所激動，在情感上對教師所依戀時，師生之間已經構建了心靈相能的橋梁，形成了良好的師生關系。

J. 教師在教育教學活動中怎樣才能做到關愛學生呢

教師在教育教學活動中怎樣才能做到熱愛學生呢？蘇霍姆林斯基說過：一個好教師意味著什麼？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己也曾是個孩子。教師關心愛護學生，要做到：

第一，了解和信任學生 。學生是有思想、有感情、有個性的活生生的人。從表面上看，學生之間似乎差別不大，但實際上，每名學生都有自己獨特的、與眾不同的一面。如果教師不了解和信任學生，就不可能有對學生真正的愛，也談不上對他們進行有針對性的教育。為了教書育人，教師既要了解學生的過去和現在，又要了解學生成長的家庭生活環境和經常接觸的各種人和事；既要了解學生表現在外的優缺點和特長，又要了解學生的內心世界，包括他們的苦惱和憂愁。只有全面了解和信任學生，根據學生特點進行教育，才會收到良好的教育效果，促使學生的個性得到充分發展。

第二，做學生的良師益友。 隨著年齡的增長，學生往往會把自己的苦惱、心事和秘密隱藏起來，不願意對家長或老師說，只是遇到自己無法解釋和解決不了的問題時才找人訴說、請教和指點。因此，一位好的教師應當主動與學生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實際問題，包括內心世界的苦惱與憂愁。這樣，教師才會更全面、更深刻地了解學生。

案例 :

鄭丹娜，北京市朝陽區垂楊柳中心小學高級教師。從教 10 多年來，她憑借自己的智慧豐富了孩子們的心靈世界，用愛呵護孩子，用愛守護童心，在孩子的成長中體味從教的快樂。

剛參加工作時，教育方法簡單粗暴。對淘氣的學生，她會天天找談話，實在不行她還會向其家長「告狀」……有一次，班裡有一個淘氣的男孩沒有完成作業，她把他留下了，一直看著他補完作業，然後送他回家。見到學生的父親，她便一股腦地反映了他在學校的表現——不按時完成作業，上課做小動作，課堂上和同學打鬧等等。鄭丹娜後來回憶說，當時講這些話的時候，絲毫沒有意識到家長和孩子心裡的感受。當她從這名學生家出來以後，屋內便傳出家長的怒罵聲、斥責聲，接著便是學生嚶嚶的哭聲。突然意識到，自己沾沾自喜的所謂「業績」，是以傷害孩子的心靈為代價的。從那以後，她就開始反思自己，探索走進孩子心靈，豐富孩子心靈世界的方法。

鄭丹娜首先從情感上親近孩子，孩子們感興趣的東西，她也表現出極大的興趣；孩子們喜歡的游戲，她也加入其中，像孩子一樣痛快地玩耍。如此貼近孩子，她既體會到了童心的純潔、率真，也洞悉了不少在成人眼裡孩子們的「小心眼」。不僅如此，鄭丹娜深知，每一個孩子的內心都是一個獨特的世界，在開發孩子心靈的事業上，必須選擇「一對一」的方式。於是，她開始嘗試與孩子們互寫「悄悄話」以了解孩子心靈的秘密。除此之外，她還有很多讓孩子們「練心」的做法。比如，她給孩子們設計了一張「心情晴雨表」，要求孩子們每天用畫「笑臉」或「哭臉」的方式，反映自己的心情。更重要的是，她用自己的真愛，一次次打動孩子的心。一名學生回憶鄭丹娜時說：鄭老師講的課、說的話大都記不起來了，但她每天上課時親切地摸他頭的動作讓他終身難忘，無比幸福。是的，教育最後留下的不是知識，是感動。鄭丹娜給孩子們的除了知識之外，更多的就是感動。

生，從心裡充滿對每一名學生的愛。盡管有的學生有毛病甚至有越軌行為，盡管他可能給教師帶來很多不愉快的事情，但教師對學生的愛要始終如一。教師關心熱愛學生，會由此產生熱愛教育事業的崇高道德情感；贊可夫說：兒童對於教師給他們的好感，反應是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的。學生得到教師的愛，會將其轉化為學習的動力，增強信心，健康成長，從而也會熱愛和尊敬教師，使教師的威信大大提高。

第四、對學生嚴慈相濟 。教師對學生的愛，要與「嚴」緊密結合在一起。要嚴得合理，嚴得適當，不遷就學生，不放任學生，也不溺愛學生。也就是說，教師對學生提出的要求，要符合黨的教育方針政策，學生的實際和 21 世紀對一代新人的需要；要有利於學生身心健康發展、學習進步和良好行為習慣的培養；是學生經過努力能達到，能接受，並能自覺切實執行的。

一是要嚴而有理。 所謂嚴而有理，是指教師對學生提出的一切要求都要符合黨的教育方針，都要有利於學生的生理心理健康，有利於學生學業的進步和良好行為習慣的養成。學生是方方面面都正在成長的「未熟人」，在校期間難免出現這樣那樣的缺點和錯誤：有的學生粗野，無禮，不尊重教師，不聽勸告；有的學生在同學中吵鬧大家，惹是生非。對這樣的學生，教師常常是恨鐵不成鋼。有的教師能耐住性子，穩住情緒，用智慧和道理說服學生。但是，有的教師有時火氣一下子上來就會對學生進行體罰。這種情況和行為表面上看是為了嚴格要求學生，實際上卻有害於學生的身心健康。教師要堅決杜絕這種做法，否則便是違背教師道德的。愛因斯坦曾經指出：「如果學校把自己的工作建立在恐嚇和人為製造的權威上，那是最糟糕不過的了，這樣的反常制度會扼殺學生的健康情感和直率性格，挫傷學生的自信心。」對學生的真愛要體現為既對學生有種種嚴格、嚴厲的要求，又不損害學生的生理心理，讓學生心服口服，心甘情願地接受。

二是要嚴而有度 。這一點是指教師愛學生，對學生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點，如果離實際情況太遠，要求過高，學生無法達到，這種嚴格也就毫無意義。雖然年齡差不多，又同在一個教室，但由於多種因素所致，學生的思想水平、認識水平、知識水平以及理解能力都不會完全相同。因此，嚴格要求必須防止「一刀切」。有的要求對於多數學生來說可能是適度的，但對於後進生來說可能是他們努力也難以達到的，而對於好的和優秀的學生來說又顯得偏低。所以，針對這樣的問題，教師要區分對待，適度地要求學生，這樣才會收到好的教育效果。

三是要嚴而有方 。伊索有一則寓言：太陽和風爭論誰比誰強壯。風說：「當然是我，你看下面那位穿外套的老人，我可以比你更快地讓他把外套脫下來。」說著，風便用力對老人吹，希望把老人的外套吹下來。但是它越吹，老人把外套裹得越緊。風吹累了，太陽從雲後走出來，暖洋洋地照在老人身上。沒多久，老人開始擦汗，並且脫下了外套。於是，太陽對風說：「溫和與友善永遠強過激烈狂暴。」 教師對學生的嚴格要求能否收到顯著成效，關鍵在於方法。要求學生這樣做那樣做，卻不管學生心理感受如何，「我講你聽，我打你通」，居高臨下，盛氣凌人，學生即使表面上在聽，在順從，內心也不會服氣，與教師的心理距離會越來越大，甚至會對教師產生反感。教師對學生的嚴格要求也要採取耐心、疏導的方法，要寓教於教學之中。寓教於各種活動和師生的接觸之中。只有方法得當，嚴格才能在教育中奏效，才能培養和訓練出出色的學生。

四是要嚴而有恆 。所謂恆，就是要堅持長久。對學生的嚴要求絕不能時有時無，要保持一定的穩定性。既然已對學生提出某種較高標準的要求，就要要求到底，任何時候都不能放鬆。要常督促，常檢查，把要求落到實處，直至學生養成良好的生活習慣和學習作風。教師最忌對學生一時緊一時松，說了就不再檢查，再無動靜，以後再怎樣要求，學生都不會重視，教師的威望也會因此受損，教育效果也會大打折扣。

五是要嚴中求細 。瑞士著名教育家斐斯泰洛奇曾說：「每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻准確無誤地從孩子眼、嘴、額的動作中來了解他們內心情緒的每一種變化。」「細」就是不放過所能了解和察覺到的任何問題。在紛繁的工作中，教師要盡力抽出時間多聽，多問，多看，多想，從生活、學習、思想、勞動、工作、活動以及家庭等多個方面了解學生，關心學生，善於從細節處發現潛在問題，及時引導和規范，防患於未然，避免釀成大錯。「細」本身就是愛。

一位教師要想把學生培養成社會需要的有用人才，就要對他們傾注無私的愛和真摯的情。這種愛和情就是關心、體貼、幫助加嚴格要求，這種情和愛既深刻又博大。慈母對孩子之所以無私，是因為有血緣關系。教師對學生付以無私的愛和真摯的情，付以慈母般的柔情，那就是一種更崇高而偉大的愛，它強烈地感化著青少年一代，使他們感悟人生，走向人生。

二、在尊重中走入學生的心靈

愛默生說過：教育成功的秘密在於尊重學生。尊重和理解首先要建立在平等的基礎上，沒有平等也就沒有尊重和理解。相對於教師來說，學生的年齡一般都較小，知識水平、生活經歷等也肯定不及教師。但作為一位教師，要懂得在人格上學生與自己是平等的。在現實的學校生活中，許多教師對待學生表現出不平等，不論學生感受如何，也不論對錯，不高興就劈頭蓋臉狠狠地訓斥學生，而且諷刺、打擊甚至體罰，結果使許多學生畏懼教師，對教師敬而遠之，有心事，有苦惱，有秘密都講給同學和夥伴，而從不敢向教師傾訴。這種現象很普遍，它使師生關系出現障礙，為教育活動增加了難度，削弱了教育效果和質量。

教師在教育活動中一定要平等地對待學生。一方面，教師要把學生當做一個有思想，有感情，懂得善惡的人來看待，對他們以誠相見，以朋友相知，與他們建立真正的師生感情。另一方面，教師要平等地對待每一名學生，特別是在先進生與後進生之間要一視同仁，絕不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心。這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生的心理健康和成長，也會使整個教育活動受到不利影響。