㈠ 初中物理評語怎麼寫
您好。難得的深明事理，樸素和認真。你談吐謙和有禮，學習上你一絲不苟，孜孜以求，課堂踴躍發言，思路明晰。你的興趣廣泛，愛動腦筋的精神也應當保持。
㈡ 如何評價一節初中物理一輪復習課
你好：這個還是有一定意義的
按照單元復習,每一單元分為若干節,每節內容按照三個層次遞進式展開.
第一層次:學生回歸課本,重溫基礎知識,進行初步的基礎訓練,旨在回顧、重溫知識,進行熱身活動.
操作：針對有的學生不願再看課本,利用學講稿設計知識回顧題和基礎訓練題,學生利用自習時間完成,在這里,學講稿起到了督促學生看課本,檢查學生看課本的效果的作用.設計知識回顧題時,盡量使知識網路化、系統化.
第二層次:1.重點與難點知識進行強化講解,並配備跟蹤訓練題強化鞏固.2.經典題型的分析與變式訓練.
操作：教師在備課時,把本節的重點知識、難點理出來,在課堂上與學生進行溝通和交流,並進行相應的跟蹤訓練.體現重點知識重點講、重點練,強化教師的點撥指導作用；選取經典題型與學生分析（分析解題思路、總結解題方法）,進行相應的變式訓練（選取相同、相近的模型或相同的解決問題的方法）,也可以一題多變,可以變條件,可以變設問.因為很多高考題就是在舊題的基礎上變化來的,一定要注重一題多變.首先,教師引領學生變,逐步由學生自己主動的尋求變.如果學生能夠自己主動的尋求變,而且通過思考得到解答,並從題目中總結做題的步驟和方法,可以極大的提高學生靈活的分析問題、解決問題的能力,對學生的能力提升是大有裨益的.還有什麼題做不出來的?
第三層次:精選有各種代表性的習題進行以提升能力為目的的強化訓練,旨在提升能力.
操作：精選習題,學生利用自習時間限時完成.教師批改.課上下發,對於錯題,先由學生討論交流,對於共性問題,最後由老師點撥、指導.
每一單元完成後,一定要組織一次單元測試,教師評卷,講解.目的是對學生的學業能夠及時評價與反饋,檢查學生對本單元的掌握情況.
每月可以完成2～3個單元,每月進行一次月考,月考試題不依賴外界,由備課組根據學情,按照滾動式的原則自主命制.
之所以這樣安排和操作,是要充分體現「教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標」的復習指導思想.
二、復習中涉及到的一些問題的探討
（一）復習的有效性
高三學生現在正處在一輪復習階段,這一時期的學習不同於高一、高二階段的學習,而是在原來認知的基礎上的再提高、再升華,是一個由知識轉變成能力的階段.復習時,除了重溫和鞏固知識,掌握解題的基本方法,提升解題能力外,更重要的是讓他們獲得積極的情緒體驗.
這對於苗子生、中等生尤其重要,要讓他們感受到通過復習在知識掌握的扎實程度,分析問題,解決問題的能力方面有了很大的進步與提高.願意獨立思考,在有困難或新的想法時,也有強烈的與同學或老師溝通的願望,這時的他們,已經變被動為主動,學習對他們是一種快樂的事,是一種享受.
對於基礎較差的學生可能會出現各種各樣的學習問題,必須及時解決,掃清學習障礙.比如,由於知識覆蓋面的增加,知識縱橫交錯的穿插,能力要求的提高,部分學生進入了高中學習階段的又一個盲區,出現一看書本就明白,教師一引導就會,獨立完成學習任務卻出現這樣或那樣的錯誤等問題,因此產生了部分學生的學習障礙,可以叫做——畏難綜合征.
其表現為情緒波動異常,心理平衡失調,不能以平靜的心態進行正常學習,原因是：在高一或高二某一學習時間段內,受多種因素影響,學生沒能對某一知識點或某學科打好良好的基礎,出現學習成績的波動或對某學科不感興趣而產生了弱科現象,進而復習階段對部分習題或學科出現恐懼或畏難心理.隨著教學內容綜合性的增強,遇到困難就退縮,平時遇到疑難問題就想放棄.解決的對策是強化心理素質,知難而上,通過師生、同學交流逐步解決這些學習問題.另一方面可調整學習目標.
（二）要深化對概念、規律的認識
1.在運用中深化認識
通過對概念、規律的運用來深化認識.
習題是運用的重要方面,做習題必須要和概念、規律的運用結合起來.不是為做題或為了完成老師布置的任務而做題.那麼,在分析題時,一定要明確該過程都涉及到了哪些物理概念,符合哪些規律的成立條件,解完題後,要養成題後反思的習慣,不能僅僅滿足於把題解出來,要再次思考所包含的概念、規律,看看做題前後理解上有什麼變化,在分析、解決問題的思路與方法方面有哪些新的收獲和體會,在學生的最近發展區進行的思考和總結,對學生能力的提升作用是很大的.
總之做題是運用概念、規律解決實際問題的一個重要方面．同時,也是我們對於概念、規律的認識進一步深化的過程．
2．通過對比深化認識
對於相近或相關的概念、規律進行比較,認識它們之間的區別和聯系．
舉例 滑動摩擦力和靜摩擦力.從意義、產生條件、大小等方面進行比較．
二力的平衡與作用力與反作用力的區別與聯系.
保守力做功的特點,相應的勢能變化的總結與對比；非保守力做功的特點,如摩擦力、空氣阻力等.為後面復習功能關系打好基礎.
機械波與電磁波的對比
3．概念、規律的網路化、系統化、有機化
將所學習的概念、規律按照它們的關系組成網路式的結構,把握住整體的知識框架．隨著學習的深入,網路結構不斷地構建和擴大．
當然,我們不僅要重視網路這種形式,更重要的是把握和理清知識（規律）之間的內在的有機的聯系.因為規律不是獨立的,而是相互聯系的、可以相互推導的.舉例復習完牛頓運動定律後接下來是平拋運動、圓周運動、萬有引力定律及其應用,這三者實際屬於牛頓運動定律在不同運動形式中的應用,還是要用牛頓運動定律解決它們,當然也要注意它們各自的特點,對於平拋,運用了運動合成與分解的研究方法,對於圓周運動,重要的是尋找向心力的來源,對於萬有引力這一塊,其實更簡單,天體的運動都當作勻速圓周運動去處理,也是要尋找向心力的來源,其向心力來源最簡單,只剩下萬有引力了.所以只要抓住了知識之間的內在聯系,理情了知識之間的脈絡關系,就變成很簡單的事情了,學生應該感到越學越簡單、越學越輕松.
又例如,物理間的作用叫力,它有兩個累積效果,分別是功和沖量,然後相應的有動能定理和動量定理,特別要指出的是講牛三律時,強調了作用力與反作用力之間的關系,在講系統的動能定理時,外力的功和內力功的總和等於系統動能的變化,為什麼這里要考慮內力的功?我們知道談功首先要談力,作用力與反作用力之間有確定的關系,作用力與反作用力的功之間是否也有確定的關系呢?引導學生討論.得出沒有確定的關系,那麼一對內力的功之和不一定為零,所以系統動能的變化也要考慮內力的功.再到沖量,力對時間的積累,作用力與反作用力（一對內力）的沖量具有確定的關系,總和一定為零,為理解動量守恆定律奠定了基礎.
（三）充分發揮教師的點撥、指導作用
1.物理就是要明其理,要講清規律的來龍去脈、適用條件等,一定要講透、點透.要多問幾個為什麼.舉例復習機械能時,可能機械能守恆也可能不守恆,當機械能守恆時,不僅要讓學生知道守恆的條件是什麼,而且要讓學生明白為什麼機械能守恆的條件是這樣的.在不守恆時,說明有除重力或彈力以外的其它力做了功,機械能改變由除重力或彈力以外的其它力的功決定.
復習動量守恆定律時,學生不僅要知道動量守恆的條件,即系統不受外力或所受外力之和為零,而且應明白為什麼守恆的條件是這樣的,為什麼不需要考慮內力,也就是不僅要知其然,還要知其所以然,只有這樣才能透徹理解規律,理解物理的精髓與本質,才能談得上靈活的運用這些規律解決實際問題.
2.強化學生對於「矢量和標量」的認識.
3. 抓住有關的因素,排除無關的因素,有的學生做題時,尤其是選擇題,覺得似是非是,顯得優柔寡斷,不能抓住有關的因素,排除無關的因素,如w=Fscosα,與物體的運動狀態無關,學生內心猶豫,這時需要強有力的外力.教師要起這個作用.
（四）加強解題指導
1.審題要仔細,關鍵字眼不可疏忽
審題時一定要仔細,尤其要注意一些重要的關鍵字眼,不要以為是「容易題」「陳題」就一眼帶過,要注意「陳題」中可能有「新意」.也不要一眼看上去認為是「新題、難題」就畏難而放棄,要知道「難題」也只難在一點,「新題」只新在一處.由於疏忽看錯題或畏難輕易放棄都會造成很大的遺憾.
2.物理過程的分析要注意細節,要善於找出兩個相關過程的連接點(臨界點)
對於一個復雜的物理問題,首先要根據題目所描述的情景建立正確的物理模型,然後對物理過程進行分析,對於多過程的物理問題,學生一定要注意分析物理過程的細節,弄清各個過程的運動特點及相關聯系,找出相關過程之間的物理量之間的關系,做到了這一點,也就找到了解題的突破口,難題也就變得容易了.
㈢ 初中物理課怎麼評課
教師應當如何聽課評課
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 �
教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學術"的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。 �
(二)聽課中要認真觀察和記錄 �
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。 �
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。 �
(三)聽課後要思考和整理 �
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫一篇"聽課一得"，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。 �
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。 �
二、教師如何評課 �
(一)、從教學目標上分析 �
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。 �
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 �
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 �
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 �
(二)、從處理教材上做出分析 �
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 �
三、從教學程序上分析 �
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 �
(一)看教學思路設計 �
1.作文要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 �
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 �
(二)看課堂結構安排 �
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 �
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 �
四、從教學方法和手段上分析 �
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。 �
(一)看是不是量體裁衣，優選活用 �
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 �
(二)看教學方法的多樣化 �
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 �
(三)看教學方法的改革與創新 �
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 �
(四)看現代化教學手段的運用 �
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： "不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"， 實為"自由式"。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了 "滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。 �
五、從教師教學基本功上分析 �
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 �
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
㈣ 淺談如何在初中物理課堂中合理運用微課
當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應，人們更樂於接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，因此近年來各種「微」事物不斷涌現，「微博」、「微信」、「微電影」、「微小說」……這些日益壯大的「微」字型大小隊伍儼然宣示我們已經步入了「微」時代。同時，網路通訊技術日新月異的發展也強有力地推動著這股「微」潮流，使得各種「微」事物可以無孔不入地鑽進人們生活中的方方面面。
在教育領域，教師的工作更是非常繁忙，很難抽出大量的時間用來集中學習，因此對學習方式的便捷性和高效性要求很高，而微課程恰可以滿足教師的這種學習需要。同時面對新課程標准和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，而中間所採用的教學方式、方法及手段都是為了達到最後的目的——教會學生學習。面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，「微課」誕生了。
「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高。「微課」的出現，打破了傳統的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一形式在學校一經宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。
微課程是一種由PPT（幻燈片）轉化而成的教學視頻文件，由文字、畫面等共同組成，時間長度一般為幾分鍾。作為一種新型的教學模式和學習方式，微課程同時也是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平台。電腦在現代家庭中都具備，就初中物理教學而言，「微課」主要能解決以下問題：
1．「微課」可以促進學生有效地預習。
例如教師可以把第二天要學習的內容做成「微課」讓孩子在家自主先學，獨立思考。預習可以大大降低學習難度，「好的開始是成功的一半」，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己「更好的學」，為真正實現課堂的有效打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。
我們知道，預習時因為知識儲備和個人能力的限制，很難做到把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。「微課」和課本的知識相結合的方式，可使學生更有效預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。
當然在第二天的課堂中，教師需要在教學的第一個環節檢查自學的情況，了解學生通過自主先學已經解決了哪些問題，教師就不需要再重復講解，既能節約很多課堂的時間，提高了課堂教學效率，也能提高學生預習的有效性和自覺性。
2．「微課」可以鞏固復習。
課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那裡的知識漏聽或沒有聽懂。由於時間以及精力的限制，這些問題老師很難課後一一答疑。而「微課」就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由於個體的接受能力有差異，而「微課」可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。
課後去聽「微課」，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如在講解力學時，有部分學生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復的講解又會影響大部分同學的課堂效益，那麼通過「微課」再對這個知識點進行「補課」針對性就要強的多。
或者今天課堂上老師的講解較為平淡，那麼可以上網查找一些不同風格的微課，有的「微課」別出心裁，裡面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的採用生動的實物展示，還有的採用專門的教學軟體、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。
3．微課程還能激發學生的學習熱情。
微課程輕松有趣，其內容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產生很深刻的印象。微課程學習理念的一個基本價值取向是邀請學生參與，在課程與學生的生成性互動中表達對於學生的尊重。學生是具有主體意識的存在，學習是一個生命自主活動的過程，如果將學生置於被動地位而忽視其能動性，任何課程都將是無色彩的風景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學習激情。因此，微課程的精神性資源，會對
㈤ 初中物理教師上課評價
對於課標，教師在備課時都能看一下，目的是為了撰寫教案時確定目標的方便性。對於教材，教師還是拘泥於教材的設置，不會將教材和自身教學經驗、教學實際靈活結合，往往體現的是教教材而不是用教材教。對於學清分析，在各種參賽教案中很少能看到教師專門分析，所以，在確定目標之前，還是要結合學情，雖然教學是一個系統工程，但每節課對應學生的情形不同教學也會差異很大。
在三維目標設計中，力求凸顯「技能、方法和情感態度價值觀」。對於技能，還真的需要教師針對本節課的基礎知識，思考、挖掘技能因素，將技能目標的實施融合在知識的傳授過程中。方法，這是一個學生學習要根本掌握的目標。古人講，授人以魚不如授之以漁，也就是方法，這是教學的根本。但是方法往往具有抽象性、程序性和技巧性，不是能輕易習得的，所以方法的教授就成為教學的一個難點。至於情感態度價值觀目標，我想結合物理學科特點更為重要，物理學史本身就具有故事的情節，具有可讀性和很強的感染力，只是我們不能僅僅體現在故事情節上，要通過物理學發展過程、物理學研究趣事來啟示學生思考什麼、感受什麼和堅持什麼。比如「愛因斯坦披著毯子上街」「牛頓把手錶當雞蛋煮了」「安培在四輪馬車的後背上算數學題」「阿基米德光著身子從浴室中狂奔而出，高聲大喊：『我明白了！我明白了！』」「亞里士多德、伽利略、牛頓對力的概念的認識和發展」「居里夫人指關節的嚴重變形」「開普勒對微小8分誤差的思考」……這些故事的背後不是讓我們看到物理學習的困難和深奧，更不是調節我們課堂學習的疲勞，而是讓我們端正學習態度，堂堂正正做人，扎扎實實做事。在教學中，建議教師一定要充分利用好這些物理學史教學資源，這些不僅能充分展示物理學科的神奇，展示物理學科的有用，而且能激發學生學習物理的熱情和興趣，激發學生對神秘領域的探索。
㈥ 如何從教學設計，教學過程和教學效果三方面對初中物理錄像課進行評課
這個問題不能三言兩語就回答清楚。只能大概說個方向。一節好的錄像課，猶如一部振奮人心的電影。主角是學生，配角是老師。讓觀眾很有慾望看下去。人物的氣場或激情能帶動你和他們一起走進課堂。
教學設計新穎不落俗套，教材為本，但有很多個性的東西。教學過程有序，有主有次。有高潮，有過渡。一環扣一環，環環相扣。不能看起來熱熱鬧鬧，學生卻啥本領也沒長。教學的效果，自然是學生能全體跟著課堂走最好，倘若，課堂上多數人漫不經心，那將是一堂多麼沒有生氣的課呀。這是從氣氛方面就能一眼看出的。另外，教師的教學反饋環節，就能看出孩子們從知識與技能角度是否受益。更不用說過程與方法，情感態度價值觀的升華。個人隨口一點看法，但願能幫上一點忙。
㈦ 談談物理教學中如何進行教學評價
《物理課程標准》中指出，提倡學習方式的多樣化，通過構建評價體 系，在物理教學中促進學生的發展。在構建的評價體系中特別指出，物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結果評價相結合，構 建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。那麼，物理教學中如何做好教學評價，下面筆者就從評價方式、評價方法、評價內容 等方面談談自己的一些思考和做法。
㈧ 如何評價一節物理課
評課又稱教學評估,是在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理教學信息的基礎上,對教學的價值做出判斷的過程,目的在於促進教學改革、提高教學質量.教學評價的方面很多,按其評價的對象不同,可分為對教師的評價、學生的評價、教研組的評價等等;按其評價的內容不同,又可分為課堂教學的評價、備課教案的評價、作業批改的評價、考試情況的評價等等.本文只是僅僅淺談在物理教學中對教師課堂教學過程的評價.一、物理課堂教學評價的意義1.促進教師更好地進行物理課堂教學通過評價,可以使評價人與被評價人(授課教師)都能夠了解授課教師實施物理課堂教學的整體水平,發現授課人對教學過程的理解、認識及操作各環節、步驟中的成功之處和存在的問題,然後通過評價人與授課人的相互交流,去發揚長處、解決與修正不足之處,從而使授課人加深對物理教學的理解,達到不斷地提高課堂教學水平的目的.2.更有針對性地促進學生進行創造性活動與研究性學習通過課堂教學評價,可以使評價人與授課教師更加了解學生在創造性活動及研究性學習過程中的整體表現情況,從而使學生總是沿著正確的創造性學習方向不斷前進.
㈨ 物理課怎樣評課
教師如何評課：
(一)、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
2.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： "不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"， 實為"自由式"。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了 "滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
㈩ 物理課堂如何對學生進行評價
學校教育的中心環節是教學，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領導、教師最為關心的問題。所謂物理課堂教學評價，就是從現代教育價值論的角度，根據一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對物理課堂教學過程進行價值判斷。用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高，在我國各地已逐漸開展。因此，理解課堂教學評價的意義，研究課堂評價的標准，掌握課堂教學評價的方法步驟，也是教師的教學基本功之一。 一、課堂教學評價的作用和意義 1．對教學改革具有導向作用 教學改革在整個教育改革中佔有重要地位，也是教育改革的中心環節。進行課堂教學評價，制訂體現改革方向的評價標准，並使之成為廣大教師課堂教學的准則，能把教學改革引導上正確的軌道，更好地發揮學生的主體作用。以利於培養出更多的社會主義現代化建設需要的新型人才。 2．對教學管理和教師的工作具有激勵作用 通過進行課堂教學評價，可促使教育行政部門和學校領導學習教育理論，研究評價標准，深入課堂聽課，參加課堂教學評議研討活動。通過這一系列的教學活動和教學實踐，有利於領導掌握現代教育規律，學會科學的教學管理。同時，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鑽研教材，積極探討教學規律，交流教學經驗，從而有利於大面積提高教師的教學水平。 3．對教學方法、教學改革具有鑒定作用 通過對學生學習行為的結果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的。科學的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的「教」和學生的「學」作出客觀定量的評判，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據。 二、物理課堂教學評價標准及說明 （一）評價標准 物理課堂教學雖應遵守一般課堂教學的共同規律，但也有它自己的特點。課堂教學是門科學，也是一門藝術，就其整個發展來說，不可能有固定不變的模式。但就它發展的某個階段人們對它的認識來說，也可給它判定個相對合理的標准，有了一個標准，教師進行教學改革，提高教學效率，才有努力方向；聽課評價教學情況，檢查教學效果，才有一個准則；開展教學研究，總結、交流教學經驗才有客觀的依據。因此制定一個比較科學的課堂教學評價標準是發展教育事業、提高教育質量的需要。為此應該以總結、繼承、發展的態度，面對近些年來教學上的各種改革，學習傳統的、現代的教育思想，了解教學論的發展歷史，明確教育任務，參照國內外製定的教學原則，吸取全國一些優秀教師講課的經驗，研究課堂教學的共同規律，探討物理學科的特點，結合我們的實踐體會，制定了以下物理課堂教學評價標准。（見表1該表在河南省平頂山市六縣五區幾千名物理教師中已試用8年，《河南教育》1988年第11期刊登。） （二）關於評價標準的說明 由於課堂教學評價的內容、指標繁雜，因此這里有必要對「教學過程」這一動態過程的評價標准提出的一些問題做些說明。 1．教、學和諧統一 (1)「教」與「學」的過程應統一 中學物理教學大綱關於教學中應注意的幾點，第一點就指出：學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個認識過程的主體是學生，學生只有處於主動積極狀態，才能真正理解所學物理知識並獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現培養學生學習興趣，為學生創造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。 教學過程是教師教、學生學的過程，它包括教師和學生兩個方面，是師生共同活動的過程。教學過程中，教是為了學，教制約了學；學需要教，學受導於教，教和學相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發揮教師「教」和學生「學」兩個積極性，使「教」和「學」統一同步進行，以達到「教」與「學」的合拍「共振」。 (2)學生的認識過程應協調發展 課堂教學中，學生學習應是教師啟發、引導、指導，學生動腦、動手、動口的過程。這就需要教師課前把分析教材的科學性、系統性、思想性，研究教材的重點、難點、關鍵點同了解學生已有知識、經驗、認識水平和思想情況結合起來，精心設計和確定每節課啟發、引導、指導的思路。根據教學任務引導學生對具體事物進行觀察、實驗和直觀描述，創造學生觀察與實驗的機會，使學生在動手、動口、動腦中加快思維的步伐，提高認知效率。這樣教師在課堂上不是演員而是教學過程的導演，由學生去畫龍，教師來點睛，師生共同活動。那種教師無准備，課堂上讓學生自由放任地進行嘗試性自學，或教師當講解員，滔滔不絕地講，學生靜靜地聽的注入式教學，是不符合學生認知規律的。 (3)師生情感和諧融洽 教學過程不僅是一個學習、認識過程，同時也是一個興趣、情感、意志行為的培養過程，認識是情、意、行的基礎，而情、意、行反過來又激發和促進認識的發展。因此，教學中教師應滿腔熱情地研究和追求良好的教學氣氛，善於結合教材內容，啟發、培養學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的學習願望和情感，增強其學習信心，鍛煉其學習意志，養成其良好的學習習慣。為此，教師課堂上和學生的談話應和藹可親，對學生回答問題時，答對的教師應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到愉快、有信心；答錯或不會的，要給予啟發、引導，誠懇相助，使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。切不能訓斥、諷刺挖苦學生，更不能體罰或搞變相體罰而傷害學生的自尊心、自信心和求知慾，而造成學生被動、厭煩、恐懼甚至悲觀失望的情緒。教師要以極大的熱情和責任心去感染學生，使學生願意學物理，把學習物理作為一種志趣而不是負擔，只有這樣教育才能發揮應有的作用，課堂上師生才能配合默契。 2．循序進行教學 (1)突出知識的序 任何一門完整的學科，都有一定的邏輯結構，它是由基本概念、基本原理、定律和邏輯推論三個基本元素所構成。其中基本概念和基本原理、定律是構成學科理論的基石，由它出發通過運用邏輯推理的方法，可得出一系列科學的推論。物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形態和結構，相互作用及其運動規律的科學，是一門體系嚴謹、精密定量的科學。如經典力學就是由力、慣性、質量、加速度等基本概念和牛頓運動三定律，通過演繹推理等方法得出的動能定理、動量定理、機械能守恆定律以及有關圓周運動的一些具體規律，從而構成了一個完整的經典力學體系。我們所教給學生的科學知識雖然是分章節進行的，但教學中一定要理清並滲透給學生各章節知識間的邏輯關系，在教學進行的不同階段，使學生能掌握相應的知識結構，把握知識的整體系統性，這就是知識的序。 (2)重視學生認知規律的序 學生學習知識，也有其認識的發展規律，因此教學中一定要注意學生認識的局限性、階段性，按學生認識發展的序進行教學。如講課中結合不同學生的年齡特點，聯系學生熟悉的事例進行觀察、實驗，把抽象問題形象化，給學生豐富的感性知識，引導學生運用各種不同的思維方法由淺入深的層層分析，去揭示事物的本質，形成概念，認識規律，實現由感性認識向理性認識的飛躍。在學生理解概念、掌握規律的基礎上，再引導學生通過多種形式，如解答習題或組織各種操作活動，指導學生運用所學知識解決實際問題，實現由理性認識向實踐的轉化。 (3)把握住教學過程的序 對於物理概念，一般應使學生理解其含義，了解概念間的區別和聯系。對於物理規律，一般應使學生掌握其物理實質，及規律的表達式和適用范圍。中學物理教學中有些最重要最基本的知識，是教學的重點，有些知識對學習某部分教材有決定性作用，是教學的關鍵，對重點和關鍵內容必須使學生能正確理解和靈活運用。因此物理課堂教學應緊扣教學目的，要突出重點，抓住關鍵，分散難點，排出疑點，講清概念，揭示規律。 3．知識能力相輔相成 (1)加強「雙基」教學 加強「雙基」教學是發展學生能力的基礎，它應成為教學工作的出發點。杜甫有句名言「讀書破萬卷，下筆如有神」，這里有神之智，是以破萬卷之知為條件的。所以在教學中應依綱扣本，把「雙基」知識系統、准確、牢固的教給學生，在此基礎上學生才能運用物理概念和規律去對客觀事物進行正確的判斷和合乎邏輯的推理。而不能盲目地為應付各種考試（如中考、高考等）使學生墜入題海而削弱基礎知識的教學。(2)培養能力、掌握方法 在教學中要發揮學生的積極性、主動性，多讓學生動腦、動手、動口，教師要用更多的精力去進行思想方法、學習方法、工作方法的指導點撥，即在教知識的同時教思路，教方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，靈活的進行知識遷移，自覺主動地獲取新知識。 在物理教學中要加強演示和學生實驗，培養學生的實驗能力。要從指導學生閱讀課本入手使學生逐步學會抓住中心要點，學會發現問題、分析和解決問題，從而培養學生的自學能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用等過程培養學生的分析、概括、抽象、推理、想像等思維能力。 所謂知識能力相輔相成，就是說知識是發展能力的基礎，學生能力的發展又能促進知識的學習，能力是開發知識的工具。所以教學中應將掌握知識，培養能力，發展智力，開發創造力統一起來，使它們互相促進，相得益彰，協調發展。 4．教書育人 (1)世界觀的教育 物理教學中要用辯證唯物主義的觀點和方法，講述物理知識，使學生在正確理解物理知識的同時，受到辯證唯物主義教育。通過介紹我國古今科學家對科學技術的貢獻，介紹我國現代的科學技術成就和發展遠景，以增強學生的民族感和自信心，培養學生為祖國社會主義現代化建設而努力奮斗的志向，從而進行愛國主義教育。物理是一門自然科學，它的結論來自實踐，並要經受實踐的檢驗，因此教師要在教學中注意以自己的尊重事實、嚴肅認真科學態度來教育影響學生，並嚴格要求學生用科學的態度對待物理學習。 (2)非智力因素的培養 一個人的成才誠然與智力因素有關，而更重要的是與人的非智力因素有關。情緒、意志、性格等非智力因素和知識、智力是緊密聯系在一起的，三者互相制約，相互促進，互相補償。非智力因素是學生掌握知識的動力，對認知過程起著推動、維持和調節作用，能促進智力的發展。因此教學中應將非智力因素的培養寓知識的傳授和學習之中，充分發揮物理學科的特點，加強實驗，密切聯系生產和生活實際，激發學生的學習興趣；介紹有關物理學的資料，以物理學家熱愛科學、追求真理的獻身精神，攻克難關的頑強意志和獨立創新思考的優秀品質教育學生。以培養學生熱愛科學，獻身科學的情感、意志。 (3)美的教育 自然界是按照簡單、和諧、有序、合理的美學原則來創生和發展的，反映這些規律的科學當然是美的。物理學作為基礎科學之一，它在內容和形式上，如物理規律的和諧統一、公式的簡潔對稱、實驗的巧妙精湛等都放射著美的光輝。在教學中應在教授物理知識的同時，把物理學之美也傳給學生，美感能引起學生學習物理的興趣，減輕心理壓力，提高學習效率。 5．理論聯系實際和多種教學手段的運用 (1)理論聯系實際進行教學 物理教學必須貫徹理論聯系實際的原則，聯系實際的內容既包括工農業生產中的實際問題，也包括物理實驗和日常生活中常見的實際問題。教學中必須通過實驗和學生熟悉或學生容易理解的物理現象，引出物理概念和規律。並結合具體問題介紹這些規律性知識在實際中的應用。 (2)多種教學手段的合理運用 從生理學認識教學過程的本質，即教學過程是使學生通過多種感官接受外來信息，在大腦皮層上建立一系列暫時神經聯系，形成條件反射的過程。因此要提高教學效率和質量，就要在課堂教學中充分利用各種教學手段，加強直觀，強化刺激，使學生能同時用多種感官接受知識，使其抽象的思維和生動的感知統一，促使學生深刻的理解物理概念和規律。也就是要合理地使用錄音、錄像、電影等視聽教具和實物模型、圖表等進行教學，堅持理論的講述和生動的直觀相結合。那種從概念到概念的說教，或為直觀而直觀的形式主義都是不能真正提高教學質量的。 (3)演示實驗的運用 演示實驗可以重現某些物理現象，便於指導學生觀察和分析，是物理教學的一個重要手段，也是教師對基本儀器的使用和實驗操作方法的示範，它是培養學生觀察能力、思維能力的有效途徑。對課堂演示實驗，要求器材簡便、原理清楚、可見度大、效果顯著。在演示過程中，教師要教給學生觀察的方法，使學生知道實驗發生了哪些現象，怎樣通過對這些現象的觀察和數據的處理分析得出應有的結論，從而使學生掌握探索物理問題的思想方法。而不應只顧採用新奇的實驗來吸引學生注意力，造成喧賓奪主，脫離教學主題。 6．教學基本功 (1)板書、板畫的設計 物理教學的板書要用簡明的文字、數字、各種圖形符號和圖表把教材的重點內容提綱摯領、簡明扼要的板書出來，使之成為學生獲得知識的思路圖。板畫要構圖簡單、形象逼真、線條清晰，物理實質突出，以便於學生對物理知識的理解和掌握。總之，板書、板畫應既有利於課堂的講解和學生的理解，又有助於課後復習；既有利於發揮學生的聯想能力和視覺記憶能力，又能提高學生的邏輯思維能力。 (2)課堂教學語言 從教學效果講，只有嚴格規范的語言，才能集中學生的注意力，增強學生的聽記能力和理解能力，豐富學生的想像，啟發學生的思維。所以教師必須注意自己語言的修養，努力做到課堂語言准確（言必有衷）、簡潔（言簡意賅）、清晰（條理清楚）、通暢（通俗明白），並注意語調的高、低、快、慢、輕、重，講究抑揚頓挫，音韻和諧，使課堂語言具有感人的魅力。我國地域遼闊，各地區有不同的方言，但作為課堂教學，應按國家教委的有關規定，在各級各類學校統一用普通話作為教學用語。 (3)儀表教態 教師在課堂上要注意儀表美，穿著、發式要適合教師的職業、性別、年齡、體形，做到整潔、合身、美觀。教態要自然，端莊大方，課堂上的舉止應符合學生的年齡、心理特點。這些一方面屬於教師教學的基本功，另一方面也是為人師表的具體表現。