❶ 中學物理教學過程為什麼以觀察和實驗為基礎
觀察和實驗作為一種手段，特別是作為一種物理學的基本思想或基本觀點，在物理學的形成和發展中起著十分重要的作用。中學物理教學過程作為一種探索物理世界、掌握物理基礎知識的特殊認識過程，與人類探究物理知識的過程有許多相似之處。因此，物理學研究中的觀察和實驗的思想和方法，必然影響和制約著物理教學過程的教學指導思想，這種影響和制約作用具體表現為：要求物理教學必須建立在觀察和實驗的基礎上，使學生理解問題是如何提出的、問題是如何研究的以及問題是如何解決的，從而實現從感性認識到理性認識的飛躍。
在概念的引入時，我們可以通過實驗提出問題；在定理、定律的講解里，我們可以通過實驗得出結論；在習題的解決中，我們可以通過實驗幫助學生建立物理模型。例如在講解《電磁感應現象》一節時，擯棄了「教師喋喋不休地講、學生被動無奈地聽」的傳統做法，代之以在讓學生回憶初中所學相關內容後，提出問題：「閉合迴路中的一部分導體切割磁感線產生感應電流的本質原因到底是什麼？」在學生大膽假設出「是穿過迴路的磁通量發生變化」後再提出由同學自行設計實驗加以驗證，由於磁通量的變化可以是由磁場的變化引起，也可以由閉合迴路在磁場中的正對面積發生變化引起，甚至是二者同時變化引起，而其變化的方式又可多種多樣。結果同學們設計出了三十多種方案。在進行交流的基礎上，由實驗室提供器材讓同學們完成實驗，檢驗其實驗方案，探索實驗結論。這樣的處理方法體現了物理學中「大膽假設、細心求證」的研究方法，也使學生體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。從本節課的效果來看，學生不僅知道了電磁感應現象發生的原因，而且深刻理解了磁通量變化的幾種情況；學生們不僅學到了電磁感應知識，而且鍛煉了實驗設計能力、動手能力和口頭表達能力。教師教得輕松，學生學得愉快。
在教學過程中體會到要強化實驗教學必須注意實驗教學與概念教學、習題教學的有機結合；必須注意演示實驗、分組實驗、課外實驗以及課題研究的有機結合；必須注意驗證性實驗、探索性實驗以及設計性實驗的有機結合；必須注意教師對實驗方法的提煉與學生創造性思維的有機結合。
❷ 什麼是物理概念，並解釋物理概念教學的一般過程
物理概念:准確地反映物理現象及過程的本質屬性，它是在大量的觀察、實驗基礎上，獲得感性認識，通過分析比較、歸納綜合，區別個別與一般、現象與本質，然後把這些物理現象的共同特徵集中起來加以概括而建立的，是物理事實本質在人腦中的反映。
物理學是自然科學的一門基礎學科，它提供給人們關於物質結構、物質運動及其相互作用的基本認識。在中學教學中，我們不僅要讓學生了解物理概念和規律本身，還應讓學生體會探索這些概念和規律的物理思想和方法，同時應重視物理概念和規律的應用。
❸ 中學物理教學過程為什麼以形成概念、掌握規律為中心
物理概念和規律是構成物理學嚴謹學科體系的最基本的組成部分。重視和加強物理概念和規律的教學是學生理解和掌握學科基本結構的核心。它有利於學生通過自身的努力生成全方位的物理圖象，有利於激發學生的智慧，發展其記憶力，促進知識的遷移，縮小高級知識和低級知識間的差距，有利於訓練和培養學生的思維方法和思維能力。要實現以上目的，就要拋棄傳統的直接給出概念和規律的做法，代之以先進的「過程教學法」。即重視在課堂上與學生共同探討概念和規律的形成過程：為什麼要引入？怎樣引入？使學生理解知識的來龍去脈，加深對概念和規律的認識。
在《平拋物體的運動》一節課的教學中，筆者首先通過一些具體的事例讓學生體會到平拋運動是一種常見的運動，從而使學生產生強烈的探究願望。接著根據物體做平拋運動時一邊下落一邊向前運動的特點，引導學生思考平拋運動可以怎樣分解？然後學生分組研究設計實驗，研究平拋運動分運動的特徵。在此基礎上再引導學生運用牛頓第二定律從理論上加以分析平拋運動的兩個分運動為何具有如此特徵。這樣的處理不僅使課堂更加生動，而且學生的參與性和參與熱情更高，更重要的是學生對平拋運動的分解的理解更加深刻，對知識的綜合運用能力更強。
在概念和規律的教學中，作為教者首先要拋棄應試教育的功利主義思想，著眼於學生的終身發展，讓學生在學會知識的同時學會物理研究的思想和方法，正所謂授之以漁也。
❹ 什麼是物理規律教學
物理規律教學是物理教學的核心組成部分。目的是闡述物理過程中內在的本質的聯系。這種聯系在一定條件和范圍內經常起作用，決定物理現象發展變化的必然趨勢，常表述為定律、定理、原理等，一般要在對物理現象充分分析研究的基礎上總結出來。
❺ 物理概念教學的幾個主要環節
物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。
在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。物理概念來源於物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，並予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
❻ 物理探究過程七大要素是什麼
第一要素是提出問題。也就是探究什麼，針對什麼現象設問。
第二要素是猜想與假設。實質上就是引導學生根據生活經驗對提出的問題進行猜想。
第三要素是制定計劃與設計實驗。這一環節是教學的核心。教師啟發學生討論、思考，讓學生理解實驗研究方案，積極投入探索學習.
第四要素是進行實驗與收集數據。在實驗中加強實驗規范操作、安全操作的指導，實驗數據及時填入記錄表中。第五要素是分析與論證。實質就是對探究的數據進行描述，對探究現象歸納總結的過程。
第六要素是評估。評估的實質是對探究的反思過程，討論科學探究中所存在的問題、獲得的發現和改進建議等。評估有利於發展學生的批判性思維，教師要以多種形式引導學生養成對探究的過程和探究結果有評估的意識。
第七要素是交流與合作。全班或同一組內圍繞得到什麼結論，如何得出結論，有什麼體會等問題進行討論與交流。探究實驗是在小組合作的基礎上完成的，教師要注意加強培養學生的合作意識。這個環節還要求學生能對探究過程做出簡單報告。
❼ 初中物理教學過程的幾個環節
我是廣州一所外國語學校的 物理課我們這樣上：
一、老師先找好資料做成導學案，課前發給大家，學完、做完後收上來檢查【導學案有幾個大題：①知識回顧（上節課的知識點 填空 單選）②目標導學（讓同學自己翻書預習做的） ③學習評價（當節課所學內容的練習）】
二、提出問題【當然是與課題相關了】
三、做實驗【讓同學自己探究（當然是先會講清楚注意細則），請幾個同學到台上做實驗，台下也做實驗，同時進行。老師在台下巡邏輔導】
四、實驗結束，講知識點【讓同學們避忌錯誤（從剛才巡邏中發現的那些錯誤），那台上的實驗組當例子點評】
五、老師自己做一次實驗並總結
六、若課堂有剩餘時間，講多數同學導學案中的錯誤【若老師沒有改，就課堂上對答案並講解，時間不夠，老師這樣做：①讓課代表在晚自習寫黑板上②列印一份答案貼在教室里對③多列印幾份全班一組一組傳著來對答案】
我不知道你要的是不是這種答案 但我所理解的就是這樣的問題所以我這樣答 ^V^
❽ 談談物理規律教學一般要經歷哪幾個階段
一、要讓學生把新舊知識聯系，建立物理規律的事實依據，掌握物理規律的探究方法
物理規律反映了物理現象中的相互關系、因果關系和有關物理量間嚴格數量關系，因此，在物理規律的教學中，必須將那些原先分散學習的有關物理概念綜合起來，把研究它們的關系作為主題。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題，提出新問題，才能激發學生新的求知慾與新的鑽研志趣。另一方面，物理規律本身，總是以一定的物理事實為依據的，因此，學生學習物理規律，也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上進行。對於初中學生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料作為支柱。
中學生認識和掌握物理規律的過程，實際上是一個簡化了的探索和研究過程。而學生對物理規律的獲得主要有兩種途徑。一種是直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出來，即實驗歸納法；另一種途徑則是利用已有的概念和規律，通過邏輯推理或數學推導，得出新的規律，即理論分析法。實驗歸納法是探索物理規律的一種最基本、最重要的方法。總之，我們應當在物理規律的教學中，讓學生初步掌握物理規律的探究方法。
二、要讓學生理解物理規律的物理意義
作為初中階段的物理，一般著重於用文字語言加以表述，即用一段話把一個規律的物理意義表述出來，有些規律還用公式加以表達。對於規律的文字表述，要認真加以分析，使學生真正理解它的含義，而不是讓學生死記結論。而且必須是在學生對有關問題進行分析、研究，並對它的本質有一定認識的基礎上進行，例如：牛頓第一運動定律的教學，可仿照伽利略「理想實驗」的思路，在觀察實驗的基礎上，進行推理想像，由有摩擦時的運動情況推想到無摩擦時的運動情況，最後把這一規律表述為「一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。」在理解時，要注意弄清定律的條件是「物體沒有受到外力作用」，還要正確理解「或」字的含義，「或」不是指物體有時保持勻速直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態。
許多物理規律的內容可以用數學形式表達出來，即定律的公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不是從純數學的角度加以理解，例如，歐姆定律的表達公式：I＝U／R，應當使學生理解，這一公式表達了電流的強弱決定於加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小，與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比。如果對公式進行變形，則有R＝U／I，即電阻的定義式。如果不理解公式的物理意義，就可能得出「電阻與電壓成正比」這一類錯誤的結論來。
三、要讓學生明確物理規律的適用條件和范圍
每一個物理規律都是在一定條件下反映某個物理現象或物理過程變化規律的，規律的成立是有條件的。因此，每一規律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規律的適用條件和范圍，才能正確地運用規律來研究和解決問題，才能避免亂用規律、亂套公式的現象。例如，歐姆定律I＝U／R，適用於金屬導體，不適用於高電壓的液體導電，不適用於氣體導電，不適用於含源電路或含有非線性元件的電路，而且，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量。
四、要讓學生認清所研究的物理規律與有關物理概念和物理規律之間的關系
物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的，與某些物理規律也相互關聯，應當使學生把物理規律與和它相關的物理概念和物理規律之間的關系搞清楚。例如，牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系，但二者有體質上的區別，不能混為一談。常發現中學生把慣性與運動狀態等同起來，把用力改變物體的運動狀態說成是「打破物體的慣性」，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是「保持物體的慣性」。我們知道，慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運動，無論是從靜到動還是從動到靜，任何時候都具有慣性，質量是物體慣性大小的量度，因此不能說「打破慣性」。牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規律，兩者不能混為一談。
五、要讓學生學會運用物理規律說明和解釋現象，分析和解決簡單的實際問題
對於物理規律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為我們學習的目的就是學以致用。初中階段，雖不要求學生能解決某些復雜問題，但也應當要求學生會用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些簡單的實際問題。因為這樣，一方面可以鞏固和深化對規律的理解，另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法，發展學生分析問題的能力和解決問題的能力。例如，綜合運用歐姆定律、串並聯電路、電功率等概念和規律可以解決日常生活用電中的簡單問題，如常見家電的選擇和使用、保險絲的選擇等等。
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❾ 如何理解物理教學過程是一種認識過程
教學是在過程中、情境中發生的，相應的評價也應該是沒有固定模式的過程性、情境性評價。首先，過程性教學評價要求教師准確把握學生學習的狀態和過程，並結合具體的情境和人物，靈活地融合適宜的方法進行正式或非正式評價。其次，它要求教師及時准確地洞察教學活動中有價值的資源，不僅重視已經被利用得很好的生成性因素，還要善於發掘被忽視的生成性因素。再次，它要求教師及時地對學生進行評價，否則會因時間久了學生遺忘了當時的學習行為和感受。最後，它強調評價的主體性，要求教師在充分尊重和理解學生的意見和想法下，與之進行深入的對話與交流，而不是單方面地對學生進行鑒定。比如在學生提出「滑動變阻器+ 刻度尺」的方法時，教師及時鼓勵了他們的想法，當教師激發學生想出數匝數法的方案時教師又及時肯定了學生能夠在已有知識的基礎上開拓發散和創新思維。