『壹』 你課外觀察過哪些生活中的物理現象,有什麼感受
拿塊磁鐵在電視機屏幕前來回晃動 觀察電視屏幕發現晃過的區域出現像素失真 那時我六歲覺得磁鐵很神奇 周圍的世界有很多秘密 久而久之就培養起我對自然界的好奇心 於是上高中時直接選了理科 現在在大學讀工科 我認為發現和創造是一件很有趣的事情
『貳』 如何把生活中的物理現象引入課堂
在課堂上，如何將身邊的物理現象引入課堂，讓學生對物理現象的好奇轉化為對物理知識探究的動力，激起他們對物理規律的探究興趣。筆者從事農村初中物理教學二十多年，本文結合自己的教學實踐，談談如何利用身邊的物理現象，激發學生學習物理興趣的思考與實踐。
1、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象和規律里又蘊藏著無窮奧秘，探索物理現象和規律的過程會讓人充滿快樂，要想達到這種境界必須重視實驗，通過實驗的方法讓學生體會到學習物理的樂趣，使其真正理解和掌握物理知識。
2、在教學中幫助學生樹立自信心
自信心是學好物理的基本動力，是成功的根本保證。學生有較強的自信心，對戰勝學習中的困難才具備更大的決心和堅強的意志，才能在學習上不斷進取。幫助學生建立學習上的自信心，激發學習的積極性，對於他們在學習上取得成功具有重要意義。因此，本人覺得在教學過程中應注意以下幾點：
2．1轉變教育觀念，熱愛學生
熱愛學生是取得良好教育效果的基礎。教師對學生的愛不能局限於優等生，而是面向全體學生，更要厚愛學困生，「讓每一個學生都抬著頭走路」。「親其師、信其道」，心理相融，情感相通，和諧的師生關系才能使教育發生作用。「羅森塔爾」效應充分說明了，教師對學生的良好期待，能使學生增強自信心和上進心，對學生發展具有推動和引導作用。
2．2使學生能夠正確認識自我，給予成功機會
成功對人的發展具有激勵作用，對學習困難的學生，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們成功的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們回答，讓他們在同學們面前也能表現自己。進行物理測驗前，對他們進行個別的輔導，甚至一些測驗題可以讓他們事先做一遍，測驗時使他們的成績也能及格，讓他們感到成功的愉悅。學習成績差的學生，動手能力並不一定差，在做物理實驗時很明顯的表現出來。在這種時候，老師要及時肯定他們，讓他們認識到「我能行」，克服自卑的心理。
2．3 激發學習興趣，消除畏懼心理
興趣是學好物理的重要因素，能激發學生的學習動機。要讓學生對物理產生興趣，關鍵在於教師要把物理教得「有趣」。在初二開始學習物理的第一節課，首先讓學生知道物理將學些什麼，學了物理有什麼用，通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道「物理有趣」、「物理有用」，然後進一步告訴學生怎樣才能學好物理。只要第一步開頭開得好，就會減輕學生學習物理的精神壓力，激發學生的學習興趣和積極性，從而創造一個良好的學習物理的心理環境，消除了畏懼心理，樹立了要學好物理的自信心。在以後的教學中，還要注意讓學生有多動手的機會。如：課文中一些教師做的演示實驗，可以讓學生自己動手做，由對物理現象的好奇而產生要探索它的興趣；對於教材提供的科學世界欄目中的知識，把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料並通過書面形式列印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
2．4 激勵學習動機，強化學習動力
學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是學習的基本心理因素。學習困難的學生普遍存在學習動機不強，動力不足。當今社會的發展需要高素質的人才，將來要適應和推動社會的發展，必須自強不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基礎知識的掌握為條件的。要使學生認識到學習是自己的需要。把「要我學」變成「我要學」。加強物理學習上的競爭，考試、參加物理競賽，還有學習上的落後將潛伏著喪失自尊的威脅，這些都可以形成一種壓力，激發學生的學習動機，以積極進取替代惰性心理。
2．5加強對學生學習方法的指導
有些學生，智商並不低，學習也認真了，但是學習成績總是上不去，他們所存在的問題往往是學習方法不當所造成。學生掌握知識，有一個科學的學習過程。這個過程包括預習、聽課、復習、作業、小結等環節。學習困難學生在這幾個環節上往往做不好。如：他們沒有養成課前預習的習慣，上課聽課思想容易開小差，平時不重視即時復習，總是考試前才匆匆忙忙的復習，作業不能獨立完成等等。因此具有針對性提出一些科學的學習方法，例如幫學生制定適合自己的學習計劃，學生之間互換學習經驗和學習方法，課外有針對性的輔導。
3、為了提高教學效果應該關注符合學生心理特徵的課余愛好
在課堂之外，教師要多了解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡聽什麼音樂，喜歡吃什麼零食，喜歡玩什麼游戲，喜歡說什麼時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的願意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術。
現在學生的課餘生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現綠色是因為它反射的是綠色光，為什麼植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去；在講解摩擦起電現象時，舉出油罐車為什麼要拖一條尾巴--鐵鏈？是因為汽油和油罐之間有摩擦，造成油罐上會附著大量的電荷，如果不急時通過鐵鏈引到大地會使汽油自然。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發了學生的學習興趣。
4、教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，並且具有良好的師生情感交流，會增強學生的學習興趣。
4．1通過生動風趣語言，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。上課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，再加上善於用通俗易懂的語言，更能使學生對學習產生濃厚的興趣。
4．2教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知慾，能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。准確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鍾內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
4．3講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
在課堂上介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，並深深地體會到"天才等於百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗台上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．4教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察現實生活中發現的。例如：牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。學生從生活中走來，對身邊的事情比較熟悉，比較親切。老師在講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論後，又用理論來解釋實際問題，可使學生體會到學物理的實用性，提高學習物理的興趣。再例如：流星雨、日食、月食、海市蜃樓現象、百貨商場中的各種各樣的東西等，這些活生生的事例和有趣的自然現象，都可以引起學生的興趣，是較好的物理素材。在做實驗時，老師要根據學生的心理特點，精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，使學生對物理有親切感，體會到學物理的實用性，提高他們學習物理的熱情。這樣不僅大大提高了課堂教學效果，同時還可以使學生在日常生活中養成善於觀察、勤於思考的習慣。
5、結束語
總之，在物理教學中，教師應該以新奇的方式展現在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，並在樂趣中獲得知識，鞏固知識。在傳授知識的同時，注意培養學生的科學素質，但絕不能把素質教育異化為知識灌輸給學生，而是以知識的傳授為載體，全面提高學生的素質。也就是在進行物理課的教學中，要教思路，教方法，啟發學生思考，培養學生的自學能力，鼓勵學生勤於思考，敢於提問，在培養學生分析問題，解決問題能力的同時，要培養學生提出問題的能力，創新思維和樹立創新精神，這是素質教育的一個關鍵。
『叄』 如何學好物理，培養物理思維
對於初中和高中物理的學習方法是不同的，下面給你一個比較籠統地文章
一、觀察的幾種方法
1、順序觀察法：按一定的順序進行觀察。
2、特徵觀察法：根據現象的特徵進行觀察。
3、對比觀察法：對前後幾次實驗現象或實驗數據的觀察進行比較。
4、全面觀察法：對現象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。
二、過程的分析方法
1、化解過程層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的「子過程」構成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的「子過程」來研究。
2、探明中間狀態：有時階段的劃分並非易事，還必需探明決定物理現象從量變到質變的中間狀態（或過程）正確分析物理過程的關鍵環節。
3、理順制約關系：有些綜合題所述物理現象的發生、發展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的「綜合效應」。要正確分析，就要全方位、多角度的進行觀察和分析，從內在聯繫上把握規律、理順關系，尋求解決方法。
4、區分變化條件：物理現象都是在一定條件下發生發展的。條件變化了，物理過程也會隨之而發生變化。在分析問題時，要特別注意區分由於條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質異的問題混為一談。
三、因果分析法
1、分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間並非都互為比例關系的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯系，哪些量之間沒有因果聯系。 2、注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。
3、循因導果，執果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，有利於發展多向性思維。
四、原型啟發法
原型啟發就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型可來源於生活、生產和實驗。如魚的體型是創造船體的原型。原型啟發能否實現取決於頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現象，並爭取用學到的知識予以初步解釋；2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到；3、要重視實驗。
五、概括法
概括是一種由個別到一般的認識方法。它的基本特點是從同類的個別對象中發現它們的共同性，由特定的、較小范圍的認識擴展到更普遍性的，較大范圍的認識。從心理學的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括；另一種是初級形式的、經驗的概括，又叫相似特徵的概括。
相似特徵概括是根據事物的外部特徵對不同事物進行比較，舍棄它們不相同的特徵，而對它們共同的特徵加以概括，這是知覺表象階段的概括，結果往往是感性的，是初級的。要轉化為高級形式的概括，必須要在經驗概括的基礎上，對各種事物和現象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現象的本質屬性，舍棄非本質的屬性。
六、歸納法
歸納方法是經典物理研究及其理論建構中的一種重要方法。它要解決的主要任務是：第一由因導果或執果索因，理解事物和現象的因果聯系，為認識物理規律作輔墊。第二透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。比較法返回
比較的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的方法。這種方法的實質，就是辯析物理現象、概念、規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。
七、類比法
類比是由一種物理現象，想像到另一種物理現象，並對兩種物理現象進行比較，由已知物理現象的規律去推出另一種物理現象的規律，或解決另一種物理現象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識系統內部進行，還可以將許多物理知識與其他知識如數學知識、化學知識、哲學知識、生活常識等進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。
八、假設推理法
假設推理法是一種科學的思維方法，這就要求我們針對研究對象，根據物理過程，靈活運用規律，大膽假設，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。主要有下面幾方面內容：
1、物理過程假設
2、物理線路假設
3、推理過程假設
4、臨界狀態假設
5、矢量方向假設
謝謝
『肆』 在科學實驗中，怎樣進行科學的觀察
以物理實驗觀察為例，實質上其他學科如化學等都一樣
1 觀察
觀察就是充分利用人的各種感覺器官，對自然界的物理現象（包括實驗現象）的知覺過程。伽利略通過觀察吊燈的擺動，認識了擺的等時性。倫福德在從事槍炮製造時，觀察到鑽孔地下的金屬碎屑具有極高的溫度，他認為這么多的熱並不是金屬提供的，並做了一系列金屬鑽孔的實驗，根據實驗結果，倫福德斷言熱質說不足為信，應當把熱看成是一種運動形式。後來，英國的戴維做了更加嚴格的實驗，為熱是物質微粒的一種運動形式奠定了實驗基礎。人們對客觀世界的正確認識，是在反復觀察，實驗的基礎上形成的。觀察既然如此重要，在學習物理知識時，應掌握哪些具體的觀察方法和要求呢？
1．1 觀察的方法和步驟
①充分做好觀察前的准備工作。即准備好觀察工具和記錄的必備之物。
②要集中注意力，不放棄偶然目標，不輕易放過那些你甚至覺得毫無關系的現象。長期訓練，使之形成一種一絲不苟的科學習慣。
③反復觀察，找出實驗中產生某種現象的原因，透過現象看本質。
④作好觀察後的總結，對觀察到的現象和記錄的數據進行認真分析，以便形成物理概念，建立物理規律。例如，觀察凸透鏡成像實驗，首先要明確在實驗主要觀察蠟燭和屏的位置變化以及屏上像的變化。本實驗過程中，注意力應集中在蠟燭的位置、屏的位置和像的情況上。為了更准確地觀察這些現象，可進行多次實驗，最後總結出物距、像距、焦距以及像的虛實、放大、縮小等現象之間的關系。
1．2 觀察的要求
①迅速。物理實驗中，有很多實驗要求在很短的時間內准確讀出兩個或兩個以上的數據，這就要求有很快的觀察速度。
②准確。就是要縮小由於觀察帶來的誤差。
③深刻。就是要抓住那些往往是比較隱蔽的現象，而往往又是本質的物理過程。例如，浮沉子實驗中，當用手壓下瓶口的橡皮膜時，浮沉子會下沉。而下壓引起下沉的本質是下壓使浮沉子上部的空氣柱的體積減小，所受浮力減小所至。
④仔細。有些物理現象的變化不明顯，要求仔細觀察，並能分辨出細微差別。
2 思維
思維，是人腦對客觀世界的一種間接的、概括的反映，是將觀察、實驗所取得的感性材料進行思維加工，上升為理性認識的過程。學習過程就是一種思維活動，而思維活動也有一定的程序和方法。
2．1 物理思維的程序
物理思維是將物理現象與物理實驗所得到的感性認識，上升為理性認識，並從已有的理性認識上獲得新的理性認識。物理思維的主要程序是質疑與釋疑。
①質疑：質疑不是一般地提出不懂的問題，而主要指觀察者在充分運用了自己的知識卻仍不能解釋的，帶有一定難度的問題。因此，正確的質疑，對進一步學習和研究帶有方向性和啟發性。質疑的途徑很多，但質疑的深度卻與觀察者的觀察能力密切相關。例如，觀察沉浮子實驗，有的人只發現下壓與下沉的簡單關系。有的人則能發現下壓造成下沉的本質原因。
②釋疑。釋疑的前題是質疑，已有的知識是釋疑優先考慮使用的內容，當已有的知識對質疑的解釋明顯有困難時，對困難的那一部分就要進行創造性活動。釋疑應從物理學的基本概念，基本規律出發，先分析物理現象，找出產生這些現象的本質因素，再選擇適當的物理知識來解答物理問題。
質疑：三個溫度計都指示在20℃的位置，但有一個溫度計的刻度不準確，因此肯定有一個溫度計測量到的溫度與實際溫度不符，是什麼原因導致（a）（b）（c）三個圖中的實際溫度出現偏差呢？
釋疑：在實驗室中，圖二（c）杯中的酒精與空氣相通，由於蒸發吸熱，使得它的溫度低於室溫，而圖二（b）瓶中雖然也裝滿了酒精，但不會蒸發，因此它的溫度應和室溫相同，於是可以判斷圖二（c）的溫度計刻度不準確。
2．2 物理思維的基本方法
物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學習過程中，形成物理概念以抽象、概括為主，建立物理規律以演繹、歸納、概括為主，而分析、綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中。特別是解決物理問題時，分析、綜合方法應用更為普遍，如下面介紹的順藤摸瓜法和發散思維法就是這些方法的具體體現。
『伍』 如何理論聯系實際，注意觀察周圍的物理現象
學生課外觀察是一種相對獨立進行的活動，也是自主實驗的內容之一。每個物理知識都來源於實際，又抽象於實際，這就需要人們把要學習的這些知識自覺地聯系於實際，提高感性認識，促進自主實驗能力的提高。因此教師要引導學生善於到周圍的物理世界去觀察、去實驗。如對「慣性」這一概念的理解，可引導學生觀察體會坐公共汽車時當車開動，又突然剎車時的感受。如果教師經常布置一些預習性的課前觀察和實驗以及復習性的課後觀察和實驗，並且做得恰到好處，學生的觀察與實驗的習慣就能逐步養成。他們會覺得觀察、實驗輕松愉快，好似在玩的時候進行。這種效果不一定比配備儀器的實驗差，配備的儀器演示的現象一閃而過，又不可能人人都做。學生置身於物理現象之中，見到現象就分析，如：家庭照明用電，可以把晚上電燈較暗的時間與各家各戶用電的高峰期聯系起來對比，分析它的本質，原因是電路的總電阻的變化，引起電路總電流的變化，使電路中的各部分的電壓重新分配，從而使加在每一盞燈的電壓發生變化，通過觀察現象的對比，分析幾個量之間的關系。這種方法使學生觀察及實驗體會的物理環境變大了，便於理論聯系實際，這樣掌握的知識才能深刻、牢固，應用知識才能靈活、准確，自主實驗能力才能得到培養和發展。
綜上所述，學生具有了自主實驗的能力和習慣，發現問題、分析問題和解決問題的能力提高了，動手能力增強了，許多問題可以由學生自己通過自學和實驗得到解決，老師則把精力放在重點、難點問題上，引導學生去攻堅。隨著自主實驗能力的提高，學生在課堂上做實驗的速度加快了，使教學進度得以加快，「注意創新精神和實踐能力的培養」得以進一步落實。總之，培養學生自主實驗的能力，不僅僅是提高教學質量的重要措施之一，更重要的是實施素質教育的問題，是培養人才的問題，是民族創新的問題，理所當然應該引起我們的重視！
『陸』 怎樣培養學生科學的物理實驗觀
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。
心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知並糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。
但是，應該指出，目前由於升學考試的壓力，不少教師在主觀或客觀廣並不十分重視物理實驗教學，因此，筆者認為，初中物理教學應十分注重實驗教學、切實加強實驗教學。
一、引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力。
眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特徵等。如在觀察「摩擦起電」規象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什麼作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什麼現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，?它們之間會產生什麼現象？?通過觀察，學生自己得出了「摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸」的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知慾望，而且有利於發展學生的觀察能力。
二、引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想像能力。
課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想像來認識物理規律，然後靠作圖來進行分析、判斷的。如「電磁感應現象」這一節，在學習「導體做切割磁力線的運動」這一內容時，可啟發學生聯想「右手拿鐮刀割麥子」的情形。根據「右手定則」，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想像使學生頭腦中出現一些超乎他們自己經驗的形象；由於想像的材料來源於實踐並與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想像能力的發展。
三、鼓勵學生做好課外小實驗、小製作，促進學生對教學內容的學習。
各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小製作過程中，思維異常活躍，學習慾望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中「紙盒燒開水」、「日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控製作用」、「小風輪」、「電鈴」、「樓梯開關」等小實驗、小製作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特徵。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小製作，並有意識地在教學中加以講評。
課堂講評小實驗、小製作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，並使班級中不同認知水平的學生的求知慾都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小製作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小製作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。
四、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力。
物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及「＋」、「一」極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。
五、注意實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化，知識的應用更加靈活。
根據心理學的研究，人的思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統性、條理性強的知識，才便於掌握和遷移。教材中有關實驗內容，是根據課文知識的章節安排的，各章節的實驗內容，基本上無必然的聯系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內容的章節次序汀亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現象到本質配合學生的學習的。打破教材中實驗內容的章節，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。
在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。
綜上所述，觀察物理現象和模型，進行各種物理實驗，應用畫圖、識圖的訓練等，都是發展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來，切實加強物理實驗教學。
『柒』 觀看物理實驗的觀後感
1.教學實踐和心理學研究表明,初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強,因此還需要給予正
確的、及時的指導.在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實,不僅不能實現教學目標,對後續課程的學習也有負面影響.因此探究性學習活動中,既需要學生的
自主探究,也需要教師的必要指導,在互動中實現教學目標.
在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中,最初是想完全開放,自主探究.即創設情景後,
由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然後自行設計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點.但是,試教過程中,明顯感到實在太難
駕馭,有的學生甚至對我的意圖也不完全明白,結果只好臨時調整教學策略,效果自然不理想.通過反思,認識到只有好的願望、好的理念,不考慮學生的現狀,自
然不會獲得理想的效果.
上公開課時,根據初二學生的認知能力重新設計了方案,適當增加了教師的指導,針對同學們的猜想,分步實驗,逐個檢驗,及時
交流,教師也成為研究主體中的一員,效果就理想多了.由於把學習過程還給了學生,沒有了教師的絕對權威,學生們依據自己的天性、智力水準,自然地在教師的
引導下完成認知過程,他們的熱情自然高漲,從不同的角度思考、討論,設計不同的方案,選取不同的實驗用具,積極動手實驗,再思考、討論、交流,儼然一幅科
學研究的情景.除了通常一些方法（如人舉左手,鏡中的像則舉右手等）外,學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法.例如檢驗平面鏡成像和物體相對於鏡面是
否對稱時,一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動,發現蠟燭傾斜（開始並不是有意的）時,鏡中像也發生了傾斜,但傾斜的方向與蠟燭正好相反,運用數學中軸對稱
的知識,便得出物像相對於平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時,手中沒放下的火柴盒「幫了大忙」,他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時,火柴盒的像在蠟燭像
的右側,調換一下位置,像也跟著變化,於是也得出了物像對稱的結論.顯然,同學們在課堂活動中已經成為了教學主體,他們為自己的發現（或稱為創新）而歡
欣,我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘.
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動,教師和學生都是主體,也必須成為主體,他們各自通過自己
的能動作用,履行各自的角色,並且和諧互動,只有這樣,探究教學活動才能順利展開.如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角
色,便失去了主體的特性,那麼,探究教學的目標也就不可能實現.
探究活動應允許學生出錯,不追求活動的完整性
由於器材、環境、知識水準、
操作技能等原因,學生的實驗結果和結論有時誤差較大.教師若以此為契機提出問題,通過分析、討論,找出原因,改進實驗方法,這對進一步提高學生的實驗技能
和綜合能力會大有益處.切不可輕率指責、否定.同時,課前分組也應充分考慮學生的能力狀況,活動過程中及時組織交流,以使學生學會傾聽他人的見解,從而學
會攜手合作以實現活動目標.當然,課後的補救也是必要的.對探究過程中出現問題的小組或個人,教師應提供再探究的機會,幫助他們在分析失敗原因的基礎上,
改進實驗方法,完成探究,消除失敗產生負面影響的可能.共性的問題,教師要採取恰當的措施補救,或提出新的探究課題.這很正常,正是問題或錯誤,才有了改
進和創新.
《研究串聯電路特點》的一節課中,由於分組自主探究,學生的活動熱情很高,八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電
壓特點.但是,有一個小組,實驗數據幾乎無規律可循,另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合.在交流時,由於受到有正確結論的小組的影響,後兩個小組
的代表說：「我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等於電路兩端的總電壓.」而實驗數據出現問題的那
個小組的代表交流時講道：「我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立.」這種情況的出現非常正常,由於連接電路時導線接頭處接觸電阻的
影響或操作不當,導致實驗失敗.考慮到本節課的時間有限,我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可,先請同學們（包括實驗結論
正常的同學）就此實驗現象自己分析原因,留待下一節課再交流、討論.雖然教學進度被打亂,我還要花費一節課的時間來「善後」,但能讓同學們動起來,積極地
探究新的、更深一步的課題,這不正符合了
2.應用
利用上述問題的結論可以解決「內陸地區為什麼比沿海地區溫差大?」的問題.
當然,在探究活動中我們也要注意一些問題：
1、
開放性決不意味著放任自流,整個教學事態的發展必須處於教師的引導、控制之下；也不意味著教師可以更輕松一些,而是對教師提出了更高的要求：如何使學生的
自主活動能夠有序、有效?這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度,同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等.
2、
教師在培養學生探究實驗時,要注意培養學生利用網路學習的能力,現在網路非常發達,在搜集資料時,也許幾乎想搜集到什麼就能搜集到什麼.例如在「探究阿基
米德原理」時,在網路網站輸入「阿基米德實驗」後,馬上就找到了「杠桿法」、「抽水法」等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法.當然也比較容
易地搜索到了不錯的免費課件.
3、 真實的教學環境相比,在探究教學設計中教師有充足時間對整個教學過程進行周密計劃、反復檢查.因此,教師要對探究教學所涉及的各個因素進行反復的預演,達到能夠比較精確地控制這些因素,特別是對整個探究過程的把握,是設計的難點之一.
4、
鼓勵提問,科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的.人民教育家陶行知先生說得好：「發明千千萬,起點是一問」.教師該從一開始實施課題探究教學時,
就要保護、促進學生提問的積極性,因為多數學生還未養成發問的習慣,而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單、怕提錯了問題被別人笑話而
不願和大家一起探討,更不用說進行深入的課題探究了.鼓勵學生提出各種問題是完成設計的關鍵為此,我們應該深刻理解著名物理學家李政道先生曾講過的這句
話：「錯了也沒關系,錯了馬上改,可怕的倒是提不出問題,邁不出第一步」.
5、為了較好地完成物理探究的教學工作,教師首先要去適應新形式的變
化,教師不是知識的信息庫,不可能回答出學生們提出的所有的問題.要相信每一個學生都蘊藏著巨大的潛能,教師的作用就是要把每一個學生的潛能開發出來.要
善於在學生進行物理探究的每一個過程中,進行點撥與指導,使學生能夠在物理探究過程中學習知識,學習方法,學會研究.這是一項艱苦而有意義的工作,教師們
應克服一切困難並努力去完成好這項工作,並善於總結物理「探究活動」的教學經驗,使之不斷完善.
最後還要注意：物理「探究活動」不以傳授物理知識為主要任務,而是以學生主動參與社會、生活實踐,親身體驗並從實踐中感悟、探究為主,使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗,並利用所學知識進行分析、加工等,得出結果.
第
3篇.對概念的形成及規律的建立,這應是課堂教學的重頭戲,對這一過程教師必須加以充分的「稀釋」,使學生知道其來龍去脈,從中體驗物理學家研究問題的方
法及科學探索的艱辛.例如《牛頓第一定律》,如果只是簡單地告訴學生一個靜態的結論,而不是引導學生循著規律的發現過程去體驗一番,這不能不說是教學的一
大缺憾.為此,在傳授知識的同時,必須注重挖掘隱含在知識背後的科學方法,使其成為發展學生科學思維的源頭活水.在這一節中我安排學生探討以下幾個問題：
1、亞里士多德根據直覺得到的觀點錯在哪裡?（由於時代的局限性,亞里士多德沒有考慮摩擦力的存在.）
2、伽利略研究問題的方法有何特點?（實驗事實+科學推理=正確結論,這種研究方法對以後的科學研究工作具有重大的指導意義.）
3、伽利略對科學的貢獻是什麼?（「毀滅直覺的觀點而用新的觀點來替代它.」——愛因斯坦）
4、笛卡兒對伽利略的表述作了何種改進?（運動的方向性問題,伽利略時代還沒有把物理量區分為矢量和標量.）
5、牛頓又是如何補充和完善前人的理論的?（①物體的運動並不需要力去維持,②提出了慣性的概念.牛頓第一定律實際上是伽利略思想的繼承.）
6、牛頓第一定律揭示的是什麼自然規律?（力和運動的正確關系）
7、你對牛頓「如果說我在科學上有什麼貢獻的話,那是因為我是站在巨人的肩膀上,比別人看得更遠的緣故」這個說法有何感想?（這是一句實事求是的摯語.）
在牛頓第一定律的教學中,教學重點應定位在充分展示科學家的原發現過程及揭示伽利略的研究問題的思想方法上,在教育和教學的層面進行適當的剪輯和編制,讓
學生追根溯源,使教學過程真正成為學生內心體驗和主動參與的「再發現過程」或「亞研究過程」,使學生真實體會到真理的發現過程是一個螺旋式上升過程.
要善於用邏輯推理與數學推導的方法進行探究教學
許多物理學的規則、公式,都是運用已學過的舊知識在具體的條件下,通過數學的嚴密推導而得出結論,這又是一個學習的重點,涉及到兩個方面：其一為邏輯推理
方式；其二為思維的方法.例如,力學中的動能：我們不僅要知道其表達式,更應知曉其推導過程：外力對物體做的功,如果用表示物體的動能,則有,根據牛頓第
二定律和運動學公式,可得： 則我們把叫做動能.
4.
探究式教學作為一種現代物理教學模式,應作為我們教學改革和發展的方向,但不可能一步到位.在目前,關鍵在於教師對於探究性教學的認同和對於有效的物理教學的責任感,同時,教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的.
根據學校和學生的實際情況,將科學探究作為物理教學的指導思想,從以下三個方面入手,逐步改變傳統的教學模式,向探究教學的方向發展.第一,將科學探究的
思想體現在具體的教學方式和方法之中.例如伽利略開創了實驗研究的先河,他對自由落體的研究堪稱科學探究的典範；牛頓經過對天體運動的長期思考,最終發現
了萬有引力,將地球與天體的運動規律統一起來,這都是科學探究歷程中的豐碑.第二,就像科學家的探究過程一樣,學生的探究方式是靈活多樣的,而不是一整套
具體的模式和程序,教師應注意啟發學生探究的積極性,培養他們自主探究的意識和能力.第三,科學探究並不一定需要裝備良好的實驗室,教師要想辦法利用生活
中的低成本的物品,因陋就簡引導學生開展探究活動.
嘗試解答並進行驗證」的過程去揭示知識規律,求得解決問題的方法和途徑．其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法,從而培養學生主動探究、獲取知識,解決問題的能力.
對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的.物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合,而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物
理現象的本質與內在聯系的過程,將科學探究作為物理教學改革的指導思想,這是體現物理學的本質與促進學生科學素養發展相統一的要求,是物理教育發展的趨
勢.
、如何把探究精神滲透到物理教學中
（
物理學科是以實驗作為載體的,許多現象可以說明所要講述的物理知識.在教學中我通過探究實驗的設計,讓學生去發現問題,尋找解決問題的方法.探究實驗的教
學首先要提出所要探究的問題,提出的問題要新,要有一定的趣味性,以充分調動學生的積極性.在學習《摩擦力》時我提出：我們都知道,走路靠的是摩擦力,平
時我們走得很穩,可是下雨天走路容易摔跤,想知道是什麼原因嗎?那我們就一起來「探究摩擦力的大小與哪些因素有關」.下面就讓學生進行分組探究實驗：一組
探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關,二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關,三組探究摩擦力與正壓力是否有關.其次要引導學生根據已學過的物理知
識和生活經驗,對問題進行科學猜想,鼓勵大膽提出假設,開展討論,分組設計檢驗猜想的實驗方案,包括選用哪些實驗器材、先後測量哪些物理量、具體如何操作
等.例如在《重力》一節的教學中,「探究重力的大小與哪些因素有關」,要引導學生猜測重力的大小可能與形狀,體積,質量等因素是否有關,並設計選用相關材
料進行探究.再次讓學生通過親身參與探索實踐活動,去獲得積極的情感體驗,逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、積極求知的心理傾向.例如
在《機械能守恆定律》的教學中,我安排了「觸鼻」演示,裝置很簡單,效果卻不錯.取約二米長的線繩系在天花板上,下端拴一鐵球.演示時,請學生中的「勇
敢」者上來,讓繩拴著的鐵球偏離平衡位置,恰好能碰到參與者的鼻子,這時釋放鐵球,當鐵球返回時,不管是下面的觀看者還是上面的參與者都十分緊張,而鐵球
卻在剛要碰到參與者的鼻了時戛然而止,參與者安然無恙.由於學生參與了整個演示過程,感受十分深刻,對理解「機械能守恆定律」很有幫助.
在概念的形成及規律的建立中進行探究教學
5. 運用「無錯原則」主動參與探究性實驗
「無錯原則」實際是「無責怪原則」,即只要學生積極參與就予以鼓勵,不怕學生失誤,而是千方百計找出其值得肯定的地方,給予恰如其分的鼓勵,幫助學生在和諧的探究性物理實驗教學過程中樹立自信心、上進心,這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現.
、使學生在探究性物理實驗中和諧發展
學
生的全面和諧發展具有兩層意思：首先使學生在德智體諸方面都得到生動、活潑、主動的發展；其次是使學生在全面發展基礎上具有特長.為此,在探究性物理實驗
教學過程中,我注重對學生科學探究過程思維方法的培養和創新能力的培養,促使學生和諧發展.物理探究性實驗學習過程,其中含著對學生物理思維方法的培養過
程,物理思維方法多種多樣,而對學生進行逆向思維訓練我情有獨鍾,頗有心得.例如,在探究性實驗學習「電磁感應」之前,可先讓學生回顧奧斯特實驗,並設
問：既然電能夠產生磁,那麼反過來磁是否能產生電呢……又如在探究性實驗學習了凸透鏡成像規律之後,可讓學生先判斷照相機、幻燈機的成像性質,然後運用逆
向思維分析解釋他們的成像原理.如此這樣,學生對一些物理知識問題在腦海中就產生了一定的逆向思維的習慣 ,有利於物理探究性學習.
和諧發展是全面發展的一個新的層面,只要擁有了和諧的教育理念,注重建立和諧的師生關系,把和諧的理念貫穿教育教學的始終就能夠實現學生和諧發展的最研究成果
通過近一個學期的研究初步取得了一些成果,學生在科學探究中合作形成一種必不可少條件,從科學探究中的提出問題到最後結論的得出,無不充滿著學生和諧、快樂的交流,使學生團結、和諧氣氛中獲得了知識.
在科學探究中運用和諧教育是一個長期的工作過程,應貫穿教學的始終,不是一個階段性的任務,本學期剛接新的班級,開展本課題其目的主要培養學生在科學探究中的合作意識,建立和諧的師生關系、使學生探究活動更加有效
『捌』 你是如何看待生活中的物理現象並做出相應的解釋
學物理的樂趣在於象呼吸一樣自然的應用
比如現在很多人相信仙人球（其實是金琥）有吸收電腦輻射的作用，但是如果你真的懂物理，你就知道這是騙人的
比如有人數有人把汽車上貼上太陽能電池，能給電動力汽車充電而節省很多成本，其實你算一下陽光的能量密度就知道，放太陽底下曬一個月也不可能充滿。
比如有人家裡有老人，而暖氣又太熱，只好往暖氣片上潑水，還不時開窗戶放熱氣，這簡直是拿老人的健康開玩笑，其實你知道只需用隔熱材料（比如毯子或被子，甚至報紙，方便袋都行）把暖氣片包起來一部分，不讓它散熱就可以了
好玩吧 ：）