㈠ 如何進行初中物理集體備課
（ 一）確定集體備課的組織形式及參加人員
（二）集體備課的實施原則——四定、七備、六統一
1、「四定」：定時間、定地點、定內容、定中心發言人.
2、「七備」：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程.
3、「六統一」： 統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業（課堂練習題和課後作業題,作業難度分三個層次）；統一單元檢測試題.
（ 三）集體備課的操作程序和基本流程：
基本程序：個人初備,集體研討,修正教案,課後交流、反思.
（四）、個人初備：腦中有綱（標）、腹中有書 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 .
（五）、集體研討 在集體研討活動中,主備教師要提供給本組教師統一的教案,然後由主備教師（中心發言人）說課.說課要涵蓋教學設計的每一個環節
（ 六）、修正教案 在集體備課中,中心發言人說課,老師們共同探討、相互補充,使得教案內容更加充實、完善.但教案千萬不能千篇一律,千人一面,否則就沒有創新精神.
（七）、.教學實踐（重點跟蹤） 經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證,因此,有必要進行跟蹤聽課進行檢驗,以便得到總結、提高,備課組成員之間要互相聽課、取長補短
(八)、課後交流、反思 一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段,分析階段,創造階段（編寫教案）,提高階段（二次備課,調整和修改教案）,總結、反思階段.課後交流,就是對備課的總結階段.備課組教師在集體備課情況下授課,要進行交流,對教學進行反思,肯定優點,指出不足,以揚長避短,促進今後教學的進一步開展.
㈡ 如何有效地進行初中物理總復習！
初中升學考試迫在眉睫，全體師生都在全力以赴復習迎考。如何在最後的幾個多月內對初中物理進行全面的、針對性的、有效的復習，從而達到事半功倍的效果？我想根據自己多年以來從事畢業班物理教學的情況，談些自己的想法，能給各位同仁有一點啟發，我將倍感欣慰。
對於初中物理在最後階段的復習，我是從以下幾個方面進行：
一、
。按課標要求把考查內容整理成三大部分（物質、運動和相互作用、能量）106個知識點，9個基本儀器（電流表、電壓表、電能表、滑動變阻器、溫度計、天平、量筒、刻度尺、鍾表（或停表）彈簧測力計）。20個探究實驗。
以《電學》部分為例。摘錄《課標》要求如下：
通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律，理解電功率和電流、電壓之間的關系，並能進行簡單的計算。並能進行簡單的計算。
前者重點應放在經歷探究的過程上，要讓學生學會探究的基本方法，包括控制變數法、電路圖的設計、數據記錄表格的設計、以及用數學知識解決物理問題的方法、能從圖象中獲得相關信息。而不是只記憶其結果；後者「簡單的計算」到底要求學生掌握到什麼程度？根據寧夏中考實際來看，我認為只要求學生學會利用歐姆定律的原形及變形式進行一步計算。沒有必要把所有的推論一一列舉，這樣反而增加了難度，使學生心理出現恐懼感（當然對個別學優生可特殊照顧）。
在初中物理教材中，物理概念和規律形成的過程經常採用的是「控制變數法」。如：速度、密度、壓強、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內部壓強的規律、阿基米德定理等物理規律的得到等，都是採用「探制變數法」來進行研究的。
我的做法是：每章節印發《回歸教材》練習題，並督促學生認真完成。盡量做到「細」、「全」、「聯」（體現本章的知識體系），在平時的練習中多引用課本的插圖，結合基礎知識多角度命題（網路資源：人民教育出版社《電子課本》）。
二、近幾年的中考物理試題都特別，基本上摒棄了純粹考查記憶性知識的試題。更多的是將物理學基礎知識和基本技能放在真實、生動、具體的情景中進行考查，並且考查的方式和。但初中物理的知識點較多，容易混淆，為此，
中考物理試卷中的各知識點覆蓋率較高，最近幾年都在80%—90%左右，但對十個重點知識點的覆蓋率則為100%。這十個重點知識是：比熱容的應用、光的反射定律和平面鏡成像特點、凸透鏡成像規律、歐姆定律、串並聯電路的特點、電功率、力的概念、密度、壓強、二力平衡。物理知識涉及的面很廣，基本概念、理論更是體現在不同的教學內容中。學生要對每個部分中的知識，按知識結構進行歸類、整理，形成各知識點之間的聯系，並擴展成知識面，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯系，如：在對速度這一知識進行復習的時候，就可以把研究得到這一物理概念的思想方法遷移到密度、壓強、功率、比熱容等其它物理概念的形成過程中去；密度、電阻、比熱、燃燒值都屬於物質特性之一，可歸為一類，並結合數學上的正比例函數和控制變數法解決相關問題。
初三、只有老師走進題海，才能讓學生走出題海
目前大部分教師認為，題目一定要多做，才能熟能生巧、才能觸類旁通。有的老師已經意識到資料選擇的重要性，但卻由於各種原因並未實際操作。
我認為，當前在有限的時間內做大量的題目，並不是明智之舉。學生應把所做的練習中的各類題型進行分析、比較、歸類，發現其中的異同點，掌握解決問題的方法。只有掌握了方法，才能在解決問題時多角度地理解題意，拓寬解決問題的思路和方法，才能在考試中充分發揮自己的能力。也就是說我們一定做到「老師走進題海，才能讓學生走出題海」。
我的做法是根據自己多年的教學經驗，借鑒優秀的復習資料，大量瀏覽各大物理網站，組織全組教師編寫適合寧夏中考的復習資料，每個考點都配上精選的例題分析，每個單元都有一套（標準的）檢測題切逐年完善。目前我校已使用我編寫的《初中物理總復習》有兩年，效果良好。其中有四道大題以原貌先後搬上07、08兩年的寧夏中考物理試題中。
四、加強實驗研究能力的訓練
物理是以實驗為基礎的學科，新的教學改革中很重要的一點就是注重學生研究能力的培養。教材和歷年的中考試題中都十分注重對學生實驗研究能力的考核。
對於科學探究這一模塊：在考查學生的科學探究能力的時候，題目的內容可能涉及到7個要素（提出問題、假設與猜想、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流）中的一個、二個或三個，但不宜過多。不僅針對探究過程的考察，也可以是對探究思想的考查和探究方法的考查。近幾年來，中考物理中實驗考核的分值在上升，而從試題內容上看，已從單純的記憶型趨向開放型的實驗題，而且逐年提升。
建議復習過程中對課本中重要的實驗一定要把實物搬上課堂或走進實驗室讓學生親自動手體驗，有的實驗可讓學生觀看實驗錄象。並配上專題練習題。
五、關注試題背景材料的創新
1、熱點問題 ①、奧運。②、水雪災害。③、紋川地震。 ④、金融危機
2、生活中的物理 ①、廚房 ②、來字身邊的衣食住行
3、生產技術中的物理 ①家用電器 ②交通運輸 ③醫療保健
4、關注自己：體重、身高、密度、體積、正常步行速度、正常體溫、站立時對地面的壓力、壓強等。
5、關注周圍：課桌的高、一層樓的高度、保溫瓶的容積、電冰箱工作原理、指甲刀及自行車、白熾燈中所涉及的物理知識。
6、關注自然現象：露、水、霜、霧的形成；冬天水管為什麼易破裂？
7、關注科學、技術、社會、（STS）：溫室效應，熱島效應、光污染、人工降雨、航空航天、西氣動輸、西電東送、南水北調等。
8、關注成語、古詩詞、諺語、歇後語等
我把有關的知識搜集整理編入我們的《初中物理總復習》中。
六、發揮集體智慧、在反思總結中前進
目前我校實施實效教學，實行集體備課制度。既每周定時定點組織集體備課這樣可大大發揮集體智慧，取長補短，反思前一周教學中出現的問題，為下周的教學做出計劃，布置教學任務。
開展「四清」活動，也是一種五中特色的「洋思經驗」。實行「月考」制度，且在每次月考後，都要召開月考總結會，對本學月中教學中存在的問題盡心反思，把好的做法交流推廣。
七、防止身心過度疲勞，重視心理調適
也許是「頭懸梁、錐刺股」的古訓，使人們對初中生已經嚴重超負荷的復習狀態總不能給予格外關注，這既是無心、更是無奈。誠然，在最後沖刺階段，適度緊張完全必要，但過度疲勞則絕對不會有好的效果，在最後的復習階段，師生共同協調，因人而異地合理安排進度和時間，是提高復習效率的關鍵途徑。
在最後的沖刺階段，許多人會出現煩躁不安、無心復習等現象，需要注意的是：這也許不是簡單的認識或理想問題，更不是做思想工作所能奏效的。這些可能是心理出現故障的表現，需要進行心理調節。因此在總復習階段，最重要的是心理調節，把握節奏，鬆弛有度，適度緊張，愉悅心態，切忌浮躁！
我們的做法是，不定期的根據學生的情緒進行心理輔導，充分發揮學校的心理咨詢室的作用，讓學生以輕松的心態對待復習。
總之，在中考復習方面，仁者見仁，智者見智，我倡導以《課標》為准繩，以寧夏中考試題為依據，以全面提高教學成績為目的，結合本校實際情況和個人的特點制定出一套切實可行的復習方案即可。
很多同學把物理當作數學來學，只重視計算能力的培養，忽視規范解題訓練，認為只要答案對了就可以了。近幾年杭州市中考，不少同學考後都表示物理很容易，但為什麼不難的試卷，卻沒有考出滿意的分數呢？主要原因之一就是在平時訓練解題中不規范。例如：解計算題時不書寫必要的物理公式，或只寫公式不代入必要的數據，直接寫出答案，再者計算單位不統一，漏寫結果的物理量單位等；做作圖題時，要麼不標力的方向，不取力的標度，或者該用虛線的卻畫成實線；簡答問題時，不知道如何應用物理學科語言表達，只說結果不說原因的大有人在，有的同學怕麻煩，回答問題時極為簡單，這些問題，在平時訓練時必須高度重視。
現在書店復習資料有很多，實際上不少都是習題集，部分同學不加選擇地購買，對老師上復習課幾乎沒有認真聽過，頭腦中沒有形成較為系統的知識網路。根據近三年市中考試題的分析可知，其中源於課本或略有改動的試題約佔75%，在填空題，部分選擇題，作圖題，實驗題中幾乎都可見到這類題目。當然，我們不反對在復習好課本基礎知識後，適當地做一些針對性較強的習題。
部分同學在物理總復習中，無論是物理概念、規律、實驗一律要求自己死記硬背，其結果使自己學習物理味同嚼蠟，沒有興趣。從近三年中考試題中，可以看到以往那種靠死記實驗步驟和實驗原理的程式化試題，如今已很難看到，取而代之的是富有特色、注重考查學生能力的試題。
要重視心態調整 忌上考場手腳忙
不少同學每逢月考心裡就緊張，更不要說是中考。走進考場面對試卷頭腦中就出現一片空白，手心出汗，就連很多平時非常熟悉的概念，公式定律也記不清楚，但一旦走出考場情況又恢復，那麼如何克服這種怯場心理狀態呢？老師認為，在平時的模擬考試時及早進入應試狀態，把每一次模擬考試當成中考。其次要求同學們能正視自己，相信自己，對自己的知識水平有一個恰如其分的評價，保持良好的心態，輕松上陣，考出自己的真實水平。
中考年年變，但萬變不離其「重」。我認為物理學中的一些主幹知識仍然是每年中考熱點。因此，我們在復習中要以《課程標准》和《考試說明》中圈定的知識點為著眼點，圍繞考點，突出「重點」去復習。總的來說，在復習的內容、方法與形式上，應盡可能關注學生的興趣，做到使學生「愛復習」。下面我就談幾點我的看法，不足之處敬請各位同仁批評指正。
一、老師要認真研究《課程標准》，力抓教學三維目標的落實，夯實基礎。認真把握教材、整理構建知識網路。
《課程標准》是教學的依據，也是考試的依據，但在要求上有一定彈性，其中規定了中考的范圍和要求。通過研究，明確考試的要求，了解題型和對學生的能力要求，有利於把握復習的廣度和深度，使我們的復習更有的放矢。同時，還要仔細閱讀研究教材，我們要做到《課程標准》和教材的結合對中考復習具有極其重要的作用。我們在復習過程中要再現和聯系各知識點，但不是簡單的重復，而是學完後在一定知識層次上的再現。重點知識如「壓強和浮力」、「電功」、「電功率」、「內能」等；重點實驗如「密度的測定」、「杠桿平衡條件的研究」、「研究電流與電壓電阻關系」以及「伏安法測電阻、電功率」的實驗和部分重點演示實驗等等，要展開專題訓練。同時對新教材中增加的「想想議議」、「科學世界」等欄目要引起足夠的重視，對一些傳統實驗的改進在復習中也要有所涉及。
1．狠抓「知識與技能」的學習和培養
「知識和技能」 是教學的重點內容。概念和規律則是物理教學的重中之重。只有理解了基本概念，掌握好基本規律，才能去解釋一些物理現象和解決實際的物理問題，而對概念的復習不能死記硬背。我們應該在實際的教學工作中積極引導學生去理解，應該從它的引入背景、定義、重點字詞、適用的范圍等方面進行全面地了解。否則，學到的只是一些零碎的、片面的知識，就更談不上去應用了。在第一輪復習中，要全面去梳理課本中的基本知識和基本規律，我們老師不妨讓學生自己總結只是框架，使學生形成系統的知識體系。為進一步復習打下堅實的基礎。
2．重視過程和方法的復習——主要體現在物理探究實驗的復習上
我在平時的教學中，很重視實驗教學這一環節，正所謂「魚」與「漁」的關系。同時更重視培養學生獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識，我們能給學生做的，那就是實驗課復習之前要求學生自己能對基本實驗儀器進行歸納和總結。初中物理中，用到的基本儀器有：刻度尺、溫度計、托盤天平、量筒、彈簧測力計、電流表、電壓表、滑動變阻器、電能表等都要做到熟練使用，這些儀器使用前要注意它們的量程，分度值、標值含義等，其中有一些重要的儀器還要了解它們的原理，正確使用的步驟及注意點等。如果學生不能很好的使用這些儀器，就談不上用它們正確的去做好實驗，更不可能去設計實驗。
在對實驗的處理上：（1）、對課本中一些簡單的，只要仔細觀察和分析推理就可以得出結論的演示實驗，我們要對照課本中的插圖進行全面的整理和歸納，弄清每個實驗的目的，了解實驗的做法，牢記實驗的現象和結論。（2）、教師不能因為缺少實驗儀器而不做實驗，我們可以藉助於互聯網等媒體手段讓學生觀看實驗錄像，再現實驗過程。（3）、對於重點實驗要引導學生從實驗的目的、原理、所用的物理方法、步驟、注意點、現象的觀察與數據的分析處理及結論等方面進行全面的掌握。如在測密度和電阻的實驗中要注重原理，測量的方法。在研究影響電阻大小因素和焦耳定律時，要注重研究的方法和結論。（4）、 在實驗的復習中，要特別注意對實驗過程和研究方法的掌握。如控制變數法是初中物理實驗中研究物理問題時的重要方法，在我們的課本中用的很多，但大體上我認為可以分為兩類，一類是通過現象和圖說明。如影響壓力作用效果的因素，影響電阻大小的因素。另一類是通過實驗數據列表的形式。如探究電流與電壓、電阻的關系等。
二、要
中考是新課程教學的指揮棒，近幾年我省的中考物理試題都特別注重考查學生的基礎知識與技能，基本上摒棄了純粹考查記憶性知識的試題，更多的是將物理基礎知識和基本技能放在真實、生動、具體的情景中進行考查，並且考查的方式和重點已經轉向到對基礎知識的理解水平上。主要體現在以下幾點：
1、命題緊扣課本，立足基礎，基本上能面向全體學生，切實降低了試題的難度，更加註重學生基礎知識、基本技能的考查。不再出現繁難和高解題技巧的運算，實驗題直接考查基本儀器的使用和測量、計算題都是一個問題用一個公式直接帶入計算即可。試題類型穩中有變，穩中有新。2、試題情景注意從生活實際或問題入手，增強了學生對科學知識的親近感。如「升國旗-滑輪」、「賽龍舟-杠桿」、「熊貓照鏡子-反射」、「電視遙控」等，開放性實驗探究從「文具盒」、「圓珠筆」等學生熟悉的生活情景中進行命題，鼓勵學生自由想像，自由發揮。3、另外出現許多新題型。更。密切聯系當前當地的熱點，凸顯地方特色。如以「寧夏銀古高速公路」、「祥雲火炬」「寧夏晝夜溫差較大」「南方雪災」「汶川地震」為素材進行命題。試題要求學生能已成為命題的熱點。近兩年全國課改試驗區的中考試題都體現了這樣的理念。又如鋼絲鉗、自行車應用的物理知識、汽車的限載問題、汽車的使用給環境帶來的污染、雙層玻璃的隔音隔熱效果、白色垃圾的危害，判斷電、煤、液化氣等能源中，選用哪種最經濟，加強環保、安全和節能減耗意識。如煤氣泄漏、安全用電等題型，要求學生提出節能建議，更加重視情感、態度、價值觀教育和人文關懷。我們很重視中考「熱點」 和「盲點」問題的搜集與訓練。發現主要集中體現在以下幾方面：
㈢ 如何實施初中物理有效教學
【摘要】：為了順應目前的社會經濟的迅猛發展，同時也出於教育領域自身的深刻變革的需要，課堂教學的有效性提高已經越來越被廣泛關注。目前的教育現狀，無論是教師的教，還是學生的學，都要以「減負增效」為前提，以「學生的終身發展」為根本，以「事半功倍」為目的，從而達到教學資源的最優化和教學成果的最大化。
【關鍵詞】：有效教學 關注課堂 終身發展
一、實現有效教學既是實施素質教育的必然要求也是改變教育現狀的迫切需要。
21世紀知識經濟的迅猛發展、全球經濟一體化進程的不斷加快等瞬息萬變的國際國內新形勢，都越來越明顯地表露出其對高素質人才的強烈渴望和極大需求。要想振興我們的民族經濟，確保我國在世界高新科技等綜合國力競爭中立於不敗之地，就必須順應時勢培養出更多更好的高素質人才，而這一切全都要仰仗於國家的系統教育。「百年大計，教育為本」。在新形勢下，人文精神、人本思想已全面融入了新時期教育的內涵。學校教育必須為學生一生的發展和幸福奠定基礎，教師在課堂教學中必須關注所有學生的身心健康成長。
然而，現實的教育卻存在很多突出的不盡如人意之處：教師教得辛苦，學生學得痛苦，厭教厭學情緒時有發生，整體教學效率低下，學生沒有得到應有的發展和提高。課堂教學嚴重浪費，而浪費的根源在於教師。低效、無效的課堂教學對學生生理和心理造成巨大的壓力。高耗低效、缺乏策略，成為教與學最突出的問題。
在這種情況下，更新教學觀念，改進教學方法，提高課堂教學實效，已經不能再流於表面紙上談兵了，而應該立即成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實踐。
二、系統研究教學有效性原理是實現有效教學的強大認知保證。
課堂教學是學校教育教學的主渠道，也是促進學生發展的主要途徑。所謂「課堂教學」就是由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應當盡最大所能地採用有利於學生學習的教學策略，以保證學生能有效地進行學習。「教學策略」就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學的先進的教育教學理念的支配下，形成的能夠促進學生終身和諧發展的有效教學措施。
從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，也是一種行動。從專業角度來講，「課堂教學的有效性」主要是指教師從學校和學生的具體實際出發，通過一段時間的課堂教學活動之後，使學生獲得具體的收獲進步或充分的發展提高，具有適合學生進步的教學操作範式和較為全面的教學策略。這里的「發展」就其內涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三者（也即三維目標）的協調發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。其最核心的特徵在於看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。
那麼怎樣的課堂教學才是有效的呢？雖然有效性表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有無效益的唯一指標。學生的進步不僅僅限於知識的掌握，學生對專業知識的理解也絕不能僅僅靠訓練，而要靠其個性化的思維過程。教學的有效性要求教師關注學生的發展，包括學生的當下發展和學生的終身發展。任何一個有效教學必定要能促進學生的當下發展，同時對學生的長遠發展也要能造成積極的影響。以前的教學太多注重的是學生的當下發展，實際上教學還要關注學生未來的可持續發展。有效的課堂教學活動沉澱下來的是一種思維方式和精神。要特別強調的是，教學有無效益，並不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
三、全方位關注課堂和學生是確保實現有效教學的重中之重。
1、注重物理學科的特點，激發學生學習物理的興趣
俗話說「興趣是最好的老師」。一堂課的教學效果如何，往往與學生的學習興趣是否被充分調動和激發起來有關。初中學生好奇心很強，對各種新知識新事物都感到新鮮好奇。課堂教學中教師可以利用學生的這種心理特徵，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。課堂教學的良好開端，是激發學生學習情趣的基礎，也是優化課堂教學的起點。良好的開端，意味著成功的一半。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學可以激發學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念，獲得知識和實驗技能。比如在初二物理的第一堂課上我就設計了涵蓋力、熱、聲、光、電等多個板塊的大量實驗，讓學生們積極參與到其中，來激發學生的學習熱情和興趣。如：瓶口吞蛋實驗，覆杯實驗，水流星實驗，小試管爬大試管實驗，水中蠟燭小魔術，磁鐵吸引回形針串實驗，聖誕節日彩燈的模擬故障排除實驗等等。讓學生在實驗中多多動眼、動手、動腦，通過實驗進一步理解物理概念，體驗物理過程從而掌握物理規律。
2、了解學生自身的特點，培養學生良好的學習習慣
（1）教學生學會聽課。
向課堂要效益是所有教師的共識，而良好的聽課習慣是聽課質量的一種有效保證。上課時，老師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。因此，學生上課必須盯著老師聽，跟著老師想，調動所有感覺器官參與學習。能否調動所有感覺器官學習，是學習效率高低的關鍵性因素。
（2）教學生學會提問。
愛因斯坦有句名言：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」。讓學生自己發現問題並提出問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學生以往等待教師傳授知識的陋習，消除了學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學生學習的潛力充分挖掘出來了。只有讓學生靠自己的力量去學習，學會自己學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
（3）教學生學會閱讀。
課本是無聲的老師，是學生獲得系統知識的主要來源，是學生模仿學習解題的典範。因此，我在物理課堂教學中指導學生認真閱讀課本和活動卡上的文字和圖片表格等。堅持課前閱讀，課內閱讀，課後閱讀，養成預習和復習的自學習慣。
（4）教學生學會獨立作業。
首先，引導學生在完成作業之前一定要認真看課本，至少閱讀一遍全部文本、例題及課堂學習筆記，掌握解題規范與思路之後再動手完成作業；其次，要引導學生在動手完成作業時要仔細審題，養成認真閱讀題目的習慣，全面領會題目中的已知條件（包括隱藏條件）；最後，作業完成之後一定要自我檢查，形成自己獨立檢查作業的習慣，不斷減少作業的差錯，同時提高作業的質量和自我檢查修改的能力。
（5）教學生學會積極思考。
物理作為一門實踐型的自然學科，以大量實驗為紐帶，與現實生活聯系緊密。教師在課堂上隨時都要援引生活中的物理現象、物理實例來講授知識，所以要注重適時地引導學生學會觀察生活、留意生活中的司空見慣的物理現象。要充分重視學生對物理概念的形成過程的體驗，引領他們深刻掌握概念的本質和規律的來龍去脈。在遇到問題時首先學會積極動腦獨立地思考，然後學會搜集資料或動手實驗驗證，從而學會自己解決問題，最後學會虛心請教他人。
3、充分准備上課的內容，節奏緊湊且豐富多彩
教師平時就應該廣博地、不斷地積累資料，充分地備好教材，備好學生，備好方法。要把從別處搜集來的知識，運用到教學的恰當部位，以便採用豐富多樣的教學手段來巧妙地展示給學生。要針對具體的學情，認准教學內容中主要的、本質的東西，把握重點、難點，了解哪些是學生能夠通過自己的積極思考順利接受的，哪些知識是必須講的，使教學內容更集中、更具體、更恰當。在課堂教學中要做到面向全體學生，注重以學生的共性為基礎，保證每個學生都達到統一的質量標准，使全體學生共同提高。同時教師還要努力做到因材施教，根據學生的不同特點，有的放矢地認真做好對學生的個別指導，使每個人的特長都能得到充分的發展。另外教師要隨時優化講解思路，要注意不斷錘煉和規范自己的語言，並精心設計自己的提問，提問要有針對性和啟發性，要有意識地把某些要揭示的概念、要證明的規律納入「待解決的問題」的序列之中。不要大而空地去提問，不要重復羅嗦的提問，盡量避免無效的提問來浪費教學的時間。
4、重視物理知識的應用，精心設計分層作業
在課前教師要設計好作業的水平等級，設計好記憶型練習、理解型練習、拓展型練習等，同時要注意練習內容的典型代表性和覆蓋面以及練習總量的分散性。每節課都要盡量抽出一定的時間，讓學生對當堂課所學的知識進行有針對性的練習和應用, 練習的題目要密切圍繞當堂課的教學目標, 力求達到基本掌握所學知識。作業從形式上可分成必做題和選做題，對於基礎型必做題可以多設幾個問題的台階，這樣可以一步步引導學困生走向成功的彼岸。分層作業的設計可以讓不同層次的學生都獲得最大程度的發展，並維護其各自的自尊心和幫助其建立自信。
5、強化有效的多邊活動，營造和諧健康的氛圍
形式多樣的師生互動、生生互動能夠增進彼此的了解以及對物理知識的掌握和對物理過程的深刻理解。比如在課堂上我們可以結合當堂所講內容，讓學生們互相配合游戲模擬再現生活中的物理現象，讓學生親自體驗，加深對物理概念規律的理解，同時又寓教於樂，活躍了課堂氣氛。顯而易見，長期和諧融洽的師生關系、生生關系能夠消除緊張的厭教厭學情緒，促進雙方的團結協作。學生對教師的評價越高，越喜歡這位教師，他們對相應的學科興趣就越大。教師在探究性教學過程中要善於發現和利用學生的閃光點，及時表揚、鼓勵，以增強其榮譽感和自信心。如在學生提出問題或發表見解後，若回答是正確的應及時給予表揚；若其發表的見解中找不到任何可以肯定的東西，也應從其考慮問題的思路上、思考問題的方法上或者學習態度上給予肯定，這樣有利於保護學生的學習積極性，同時也能拉近與師生間的距離。不容忽視的是，風趣幽默是語言的「調料」，是語言引力的「磁石」。它既能引人發笑，增強教學活力，又能激發學生的學習興趣，使學生在愉快的氛圍中主動地獲取知識。因此要善於運用風趣、幽默的教學語言來活躍氣氛、啟迪智慧、催化感情。實踐證明，風趣幽默的教學語言能使枯燥的物理知識趣味化，使學生樂於接受，樂於學習，能提高學生的學習效率和學習興趣。
總之，為了我們祖國的未來，為了我們孩子的美好明天，為了他們的終身可持續發展，我們教師要想盡一切辦法來努力提高課堂教學效率。讓學生們都學會學習，愛上學習，樂於學習，愉快地學習。
參考文獻：
1、 《愛彌爾》 盧梭
2、《上海市中小學課程標准》 上海教育出版社
3、《新課程與教學有效性的思考》陳旭遠
4、《課堂教學的原理、策略與研究》 施良方 華東師范大學出版社
5、《基礎教育課程改革綱要解讀》 鍾啟泉 華東師范大學出版社
6、 黎奇 《新課程背景下的課堂有效教學策略[M].》首都師范大學出版社,2006
7、 安媛 《新課程背景下培養學生有效學習策略的嘗試[J].》天津教育,2006,（2）
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㈣ 怎樣教好初中物理
當好物理老師，首先要當好老師。老師就是給學生傳授知識的，那麼要當好老師，就要把你學到的知識傳授給學生。但是你又不能讓學生上課感到枯燥，怎麼辦？這就需要你把你學到的知識與日常生活結合起來，引導著學生去學，引導著他們問為什麼，引導著讓他們嘗試自己解決自己提出的問題。在限定的時間內，如果他們不能解決問題，你再來給他們解答。另外要多表揚他們，而不是多批評他們，鼓勵他們自學，給他們提供一切力所能及的便利。跟他們交心，做朋友。
目前我作為一個學生，覺得現在的物理老師的問題、在於沒有真正用自己的熱情帶動學生喜歡物理，物理在他們的教授過程中只被當作是應試的組成部分，而非一個有著獨特魅力的學科。這樣學生也只會把學習物理當作一種負擔與機械地應試，不會去主動地、獨立地、深入地思考問題，那麼好的物理成績自然是鏡花水月。所以我認為對於初中的物理老師來說，他的知識水平高低都不是問題，畢竟初中這點東西多數都是很常識性的，最為重要的是這個老師的教學態度。當你從內心把物理當作一門高尚的學科、把每節物理課當作一次頭腦的風暴，用你對物理的熱愛與執著去帶動和感染你的學生時，好的教績自然會主動追上你。對一次物理課成功與否的標准就是，下課鈴響時，學生們依然置若罔聞，意猶未盡，集體抱怨這節課怎麼過得這么快。
既然你能提出這樣的問題，說明你內心的責任感是在驅使你不斷完善自己做一名好老師的。加油，希望你能帶動好自己的學生，成為物理老師們的楷模！！！
㈤ 如何進行初中物理備課
一、備教材 教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調，教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。通過備教材，教師要做到： 1. 鑽研物理課程標准 教材只是教師講課時所依託的材料，它是受課程標准制約的。教師的講課，應以課程標准為准繩，不得脫離課程標準的基本要求。 2. 正確、合理使用教學參考書 教師應該在理解教材的基礎上，結合教學參考，設計出一份適合自己、適合自己教的學生的教學設計。 3. 鑽深鑽透教材 要求學生理解、接受的東西，教師必須首先要理解透徹、瞭然於胸。為此，要做好以下幾項工作：（1）要明確教學目標，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿，明確了教學目標，就為鑽深鑽透教材提供了必要保證；（2）要確立兢兢業業的態度，「鑽深鑽透教材」不是「走馬觀花」式的瀏覽，也不是一般的通覽一遍和按部就班式的解析，而是要一絲不苟，深入到具體的教學內容中去，只有這樣，才可能把握住教材的實質性東西；（3）要善疑善思，要真正做到能准確熟練地駕馭教材，就應該善於發現教材中的問題，認真研究分析直到問題得以解決。
初中各年級課件教案習題匯總
語文數學英語物理化學
4. 把握重點和難點 重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。因此備課時，首先必須要把握住重點和難點，當教學內容確定以後，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系？怎樣與學生已有的舊知識相聯系？最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。 二、備學生 在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內。學生不僅是教學活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸宿點。 在新課標下教學目標的設置已經發生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態度、價值觀等方面都有提高，在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的學習感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，採用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先「備好了學生」，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。 三、備方法 教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。教師備課時要組合好教學方法：
1. 根據不同的教學內容和教學目標選擇不同的教學方法，比如以傳授新知識為主時，要考慮把知識加以概括、歸納，使之系統化，使之重點突出。 2. 選用的教學方法要富於變化，這樣比較容易激起學生的學習興趣，使他們掌握學習的方法，提高獲取知識的能力。 建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。 這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。「教無定法，教必得法」，這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現代的教學觀念，以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。 四、備問題 備問題是備課過程中不可缺少的一個環節。問題備得好，就好像抓住了「牛鼻子」一樣，使得教學思路清晰，教學過程通暢。因此，備課時一定要精心設計提問的內容，提高提問的有效性，在設計提問時要注意以下兩點： 1.不能盲目提問。教師課堂中提的問題，需把握好度，把握好量，把握好質。怎樣圍繞教學主目標提問？怎樣的方式提妥當？怎樣的時機提適合？這些都是教師在備課時要深思熟慮的。如果沒有想及，提了再說，就是盲目提問。 2.不能提無價值的問題。問題應課堂而孕生，為課堂而服務。在課堂上的問題可分為有價值的提問和無價值的提問，有價值的問題才能促成教學有效性。無價值的問題，教師則是不提為妙。 五、備作業 在「備作業」上要做到精心挑選，適量適度。教師在「備作業」時要注意以下幾點： 1.內容上做到由簡到繁，由易到難，形式上做到由模仿到獨創，由典型到變式，充分體現循序漸進的原則。 2.注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能。 3.注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容。 4.注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，並提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。 5.注意及時批改和講評。作業做了就要批改，錯了就要及時訂正。 六、備教學反思 教學反思也是有效備課中重要的環節之一。美國學者波斯納認為，教師的成長：成長＝經驗＋反思。備好課，上完課，這節課並沒有結束，課後教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目
標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，並及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。這樣既可以積累教學經驗，避免以後的教學實踐少走彎路，又可以促進教師自身的專業化發展。 總之，備好課是上好課的重要保證，是提高課堂有效教學的活水源頭。
㈥ 如何構建初中物理高效課堂
一、興趣的培養是打造高效課堂的前提條件.
二、重視集體備課，集思廣義，規范優化教學語言，是打造高效課堂的必要手段.
三、精心設計教學過程，注意問題意識的培養是打造高效課堂的重要途徑.
四、加強實驗教學，讓學生在「玩」中學，是打造高效課堂的有效方法
五、重視教師的督促檢查，注重學生的個體差異，是打造高效課堂的有力保證
㈦ 初中物理教學方法有哪些
無論是說課還是試講，物理學科中的教學方法常常是廣大考生頭疼的一關，在這里和大家一起分享一下物理教學中常用的教學方法。
教學方法是教學的一種手段，若能巧用各種教學方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學效果起著舉足輕重的作用。那麼，在物理教學中，如何使用有效的教學方法，才能調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，對此，談談幾點方法。
一、以實驗激發興趣
物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果能精心設計實驗，並巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
例如在講《大氣壓》這一節時，我讓學生觀察一個中上部挖有一個小孔的礦泉水瓶，教師先用手壓住小孔，往瓶中灌滿水，再旋緊瓶蓋後問：「手放開後，高出小孔的水會不會從小孔中流出來呢？」，學生們根據以往經驗，異口同聲地答：「會」。當教師把手放開後，高出小孔的水並沒有從小孔流出來，學生們個個都感到很驚奇，引起學生興趣後，接著再讓學生裝觀察，打開瓶蓋後，高出小孔的水往外流的情形，再問：「為什麼旋緊瓶蓋，高出小孔的水就不會往外流呢？瓶蓋在這里起到怎樣的作用？」學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它就會象「魔術」一樣的引人入勝，這樣課堂教學效果肯定是很棒的。
二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，在物理教學過程中，教師應盡可能地利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。
如在講授《運動和靜止的相對性》後，我播放了好萊塢大片《生死時速》中的一個片段，大意是「在某天，一輛公共汽車上載滿乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是車到站了卻不能停車，個個神情慌張，因為車上被恐怖分子裝了炸彈，車一減速就會爆炸，（拆彈的可能性已排除）」暫停播放後，我說：「若你是那位警探，應怎樣才能方便、安全地救出車上的乘客？」學生們了解題意後，顯得特別來勁，在正義感、責任感的驅使下，同學們都想救出車上的乘客，不一會兒，就議論起來，接著踴躍舉手，課堂氣氛非常活躍，達到預想的效果。
三、運用「激趣」，點拔學生的失誤
筆者在《壓力和壓強》一節的教學中，曾出過這樣一道題：「如圖，長方體A重10N，底面積為10平方厘米， 長方體B重20N，底面積為20平方厘米， 求A對B的壓強和B對地面的壓強。」
我發現學生對第一問的解答全部正確，對第二問的解答近三分之一的學生出現了同樣的錯誤，他們都誤認為B對地面的壓力F=GB。針對學生們的失誤，我講了一則笑話：從前有一個人騎馬去買米，他很愛惜這匹馬，回來時為了不壓壞他的馬，那個人就背著米騎馬回家了。學生們聽後哈哈大笑，經討論後，他們很快就明白，求B對地面的壓力F=GA+GB。運用「激趣」，點拔學生的失誤，讓學生在笑聲中認識到錯誤，在快樂中學到知識。
四、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀
教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。
如在上動能與勢能的轉化時，我是這樣導入的：同學們，我們在騎自行車時，前方是上坡路時，我們是怎麼做的呢？學生們異口同聲回答出預想中的答案後，我接著問：那你們知道這樣做的道理嗎？；又如在講授壓強這一節時，我指著教室的窗框，問：「同學們，以前我們教室的窗框是用木柴做的，現在用的是鋁合金，除了美觀之外，大家說說看還有什麼好處？」事實上,以上事例也是STS教育的有機滲透，不但能讓學生感受到物理就在身邊，而且是學之有用的，從而激發學生的興趣，增強學習物理的熱情。
實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛學物理，學好物理。
㈧ 初中物理如何備課
寫清楚本節課的目的任務或者目標
本節課的重難點（這個寫不寫無所謂）
本節課要用的器材（一般寫試驗器材，沒試驗就算了）
教學過程（這個就寫你的整體流程，上課要提的問題及答案，前後每一步如何銜接要寫好，也就是怎樣過渡到下一環節。這一步是教案的主要內容）
接著就是板書設計（你要是不打算在黑板上寫字可以不用寫）
大概就是這個樣子了，反正我就是這么備課的。
㈨ 如何增強初中物理課堂教學的有效性
所謂「課堂有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。但這一指標又包羅萬象，本文主要針對課堂教學過程中如何提高教學有效性提出自己看法：
一、精設課堂導入，讓學生有興趣、有投入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」。在課堂教學中，新課導入設計和運用好，會使學生迅速了解教學意圖，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。在這樣的教學情境中，師生雙方都愉快地全身心的投入課堂，收到較為理想的教學效果。盡管導入新課的方法很多，結合物理的學科特點，我認為主要有三種方法對於提高教學有效性有較好的效果。（1）實驗導入法。例如在講大氣壓強時，我在一個瓶子里裝滿礦泉水，用軟木塞塞住，中間插入一根玻璃管，讓學生去吸水，結果學生都吸不上來，顛覆了他們一貫認為的飲料是吸上來的固有經驗，這樣不僅讓學生覺得很有意思，同時也激起了他們強烈的求知慾。再如，學習發電機原理時，先用發電機模型發電，學生感覺很新奇，注意力一下子被吸引到了發電機上，給發電機的原理教學起了一個好頭。（2）設疑導入法。例如，學習比熱容的時候，可以用沿海的學生熟悉的現象提問：為什麼夏天的海邊沙灘燙海水很涼。學習平面鏡成像時可以通過讓學生照鏡子，然後遠離鏡子觀察鏡子里像的大小變化，學生肯定會說像變小了，然後提出像真的變小了嗎？從而引導學生積極的參與探究。在學習水的沸騰時，提出讓學生說出沸騰的現象，很多學生會說產生很多的氣泡，然後老師就問，產生氣泡的具體情況是怎樣的呢？從而引導學生去注意觀察水沸騰時的現象。在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。（3）故事導入法。例如在講到相對運動時，我每次講到「在第二次世界大戰期間，有一法國的飛行員駕駛一架戰斗機在空中飛行時，發現在耳邊有一隻『昆蟲』，他伸手一抓，竟然抓到了一顆德國的子彈」時，總是能發現很多學生好奇的目光投過來，學生的注意力一下子被拉進書本，這樣的導入自然是成功、有效的。
二、優化問題設計，讓學生願意想，想得到
在課堂教學中經常看到老師提出的問題，半天都沒有一學生回答。提問的問題讓學生答不出來，這樣的問題就失去了作用。所以在課堂教學中，如何把一個難以回答的問題設計成一個讓學生通過適當思考就可以回答的，這是提高教學有效性的重要途徑。為了達到這一目的，我們可以把一個深奧難理解的問題通過一系列小問題，層層深入的來提出問題，達到最終的解決。例如：在學習比熱容時，為了解釋為什麼炎熱夏天沙灘燙，海水涼。我設計了一系列的問題：a、查表讀出水和沙石的比熱容並說出他的物理意義。b、由於他們相差約為4倍，為了分析方便，我把水和沙石的比熱容設為4.0和1.0，那麼當1Kg的水和沙石都吸收4.0×103J的熱量時，水和沙石分別升高幾度（學生答1℃和4℃）？那麼如果水升高10℃，沙石應該升高幾度（學生答升高40℃）？那麼在夏天海水和沙子同樣受到太陽的曝曬，為什麼沙灘很燙，海水很涼呢（學生答，沙子比熱容小，升高溫度比較多）？這樣設計問題就把一個很難理解的問題輕松的化解了，學生的課堂反應也很好，有些同學還在拼誰最快回答出來，參與積極，達到了教學目的。
三、提升講解技巧，讓學生願意聽，聽得進
好的講解是提高課堂教學有效性的關鍵。傳統的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是來源於某種過度的、不恰當的講授，難以激發學生積極參與的熱情，往往上面滔滔不絕，下面昏昏欲睡，這就極大的制約了教學的有效性。所以要讓教師的講解生動、活潑，最大限度的將學生捲入進來，使學生由被動靜聽轉為主動參與，讓他們願意聽，聽得進，才能提高教學的有效性。這就要求教師要努力提高自己的教學藝術，把單調、乏味、難懂的知識生動的呈現出來。例如：在講解做功改變內能時，我模擬瓶子中的氣體推動塞子做功，做舉重狀，學生們都笑了，饒有興趣的聽老師講解，最後也能說出對外做功內能是要減小的。又如在講解電流的形成時，我把電流比作一個縱隊在一二一的行進，還做了齊步走的動作，學生們也感覺挺有意思，起到了吸引學生注意的作用，也使得學生理解了電流的形成。
四、捕捉課堂生成，讓學生能動手、愛動腦
課堂生成是在課堂師生互動中學生的思維成果與教師的預設相左，或在教師預想之外而又有意義的學習活動或過程。在現實的學習過程中，課堂生成給課堂帶來的結果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使「課堂生成」的學習成果成為激勵師生教與學質量的催化劑呢？
記得在上《觀察凸透鏡和凹透鏡》這一課時，我給學生設置了這樣一個實驗：分別通過凸透鏡和凹透鏡，近距離觀察書本上的文字。正當同學們還在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時，後面傳來兩位男生的大聲爭論聲：「左右反的」、「正的」，兩人誰也不甘示弱，爭得面紅而赤，其它同學一下子被他倆的爭吵聲鎮住了，教室頓時便鴉雀無聲，「又是這兩個搗蛋鬼」一股怒火由然而生，就在我即將要開口時，一個念頭轉變了我：何不給他倆一個解釋的機會？我先請有爭議的那個先站起來，要求他演示給大家看，只見他站起來舉著凸透鏡對著黑板上方的標語看，說看到了倒立、縮小、左右相反的字，我不動聲色，讓其它同學也試試，同學們通過觀察證實他的說法，此時我馬上提出問題：為什麼會出現不同的觀察結果？「因為是遠距離觀察」，同學們在爭議中不但感受到物理知識的奇秒，同時還學到了從多角度觀察事物，多動手、多動腦，一定會找到不一樣的收獲。
五、注重過程評價，使學生得賞識、有動力
教師對學生的課堂表現進行積極的評價，能產生不可估量的作用，從而創設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。客觀、恰當、積極的評價，能夠使學生體驗到成功和得到賞識的喜悅心情，從而提高學習的積極性，主動配合老師來實現課堂的教學目標。相反，千篇一律，奉承式的評價不僅沒有用，還會讓學生感覺老師在敷衍自己，起到了不良的效果。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發展變化選擇適當的評價方式，客觀、恰當地進行評價。
如我在提問一個學習較好的男生時，我問啥他答啥，雖然回答的內容不全部是對的，但表現得很得體、大方，不像有的學生一回答錯誤就支支吾吾的甚至不敢再回答了。於是我抓住這個機會對他評價說像這位同學敢於大膽表達自己的觀點，今後一定是個人才，現在社會就是需要這種敢於展現自我的人。自從那次評價之後，班上敢於舉手回答的人多了起來了。
再如有一次我提問一個學習較差的男生時，他回答錯誤，我給他提示了，還是錯誤，但一直都回答比較大聲，到了第三次回答錯時，我看到他好像有點不好意思了，我趕快給予評價說，他回答是錯誤的，說明他的知識有缺漏或沒有注意聽講，但他回答的過程是很認真的，是很大方的，比起有的學生一回答錯誤就不敢再說話的要好得多，我比較欣賞這樣的同學，自那次後，我發現他上課比以前認真了，回答也很積極，好幾次還能在其他同學之前回答對，於是我又適時給與積極的評價，整個班級上課的氣氛就比以前有了很大的改觀。
當然，教師一味說好也是不能調動其學習的積極性的，必須對學生的行為進行恰當評價並略微提升，評價更不能挫傷學生的積極性，否則將可能使學生討厭你甚至討厭物理。總之教師必須根據學生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，才能促進學生學習的積極性，從而提高教學的有效性。
總之，在初中物理教學中，只有激發學生的學習興趣，以學生為主，讓學生主動地思考、實驗、討論，在學習過程中找到快樂，體驗成功，這樣才能提高課堂教學的有效性。