物理實驗設計要考慮什麼因素

① 實驗設計需考慮哪些問題

實驗設計要考慮的內容有：
1、實驗對象
實驗所用的材料即為實驗對象。如用小鼠做實驗，小鼠就是本次實驗的實驗對象，或稱為受試對象。實驗對象選擇的合適與否直接關繫到實驗實施的難度，以及別人對實驗新穎性和創新性的評價。一個完整的實驗設計中所需實驗材料的總數稱為樣本含量。最好根據特定的設計類型估計出較合適的樣本含量。樣本過大或過小都有弊端。
2、實驗因素
所有影響實驗結果的條件都稱為影響因素，實驗研究的目的不同，對實驗的要求也不同。
影響因素有客觀與主觀，主要與次要因素之分。研究者希望通過研究設計進行有計劃的安排，從而能夠科學地考察其作用大小的因素稱為實驗因素（如葯物的種類、劑量、濃度、作用時間等）；
對評價實驗因素作用大小有一定干擾性且研究者並不想考察的因素稱為區組因素或稱重要的非實驗因素（如動物的窩別、體重等）；其他未加控制的許多因素的綜合作用統稱為實驗誤差。最好通過一些預實驗，初步篩選實驗因素並確定取哪些水平較合適，以免實驗設計過於復雜，實驗難以完成。
3、實驗效應
實驗因素取不同水平時在實驗單位上所產生的反應稱為實驗效應。實驗效應是反映實驗因素作用強弱的標志，它必須通過具體的指標來體現。要結合專業知識，盡可能多地選用客觀性強的指標，在儀器和試劑允許的條件下，應盡可能多選用特異性強、靈敏度高、准確可靠的客觀指標。
對一些半客觀（比如讀pH試紙上的數值）或主觀指標（對一些定性指標的判斷上），一定要事先規定讀取數值的嚴格標准，只有樣才能准確地分析自己的實驗結果，從而也大大提高了自己實驗結果的可信度。
想要更好的完成實驗內容可以選文華氏，文華氏擁有行業項尖實驗室，頂尖科研人員。合作方合作時務必真實參與到相關成果發表、課題研究中，在保證結果輸出的真實性、可靠性的同時，也能讓合作方在參與的過程中共同進步。

② 實驗室設計要考慮哪些因素

實驗室設計要有合理化的空間

實驗室設計時應根據實驗功能模塊及放置設備的需要，而考慮空間的合理化分配來決定布局。同時應從發展眼光確定實驗室空間大小。有很多因素影響到實驗室空間的設計，如，工作人員的數量、分析方法和儀器的大小。實驗室應是靈活的，讓工作人員感到舒適，又不產生浪費。

工作空間的大小應保證最大數量的工作人員在同一時間工作。應將有效的空間劃分為清潔區（辦公室、休息室、學習室），緩沖區（儲存區、供給區、過道），污染區（工作區、洗滌區、標本儲存區）。

實驗室設計基本原則：

人流、物流、氣流要暢通；清潔區、緩沖區、污染區要分離。

在指定的實驗區域，應控制工作人員數量和運輸人員數量。在控制實驗室通路的同時，還應設置一些預備區，如接受樣品或標本，准許進入實驗室人員和參觀者的通道。通過工作人員、自動傳輸、風力系統或其他自動化系統運輸樣品或標本。還應充分考慮內部通信聯絡系統和警報器以便通知或報警（如災害、火警、樣本到達、或實驗室其部分尋求幫助等）。還應考慮實驗室空間的擴展需要，將實驗室設計為可向外擴展或者可以移動性，以滿足實驗室未來發展的空間有拓展的需要。運輸和電腦網路系統分別用於實驗室內和實驗室與單位各科之間樣品或標本運輸和信息交流。國家的法律法規（有國家標准和行業標准等）在很大程度上影響到實驗室設計，在整個實驗室設計中應由建築師提出有關法規的要求。

在制定空間分配計劃前，應對儀器設備、工作人員數量、工作量、實驗方法等因素作全面分析和對空間標準的要求進行評估，並計算區域的凈面積和毛面積。特殊功能的區域根據其功能和活動情況不同決定其分配空間的不同。

實驗室的布局設計

實驗室的布局情況應考慮以下幾點：由於每個實驗室的工作性質不同，無法建立一個統一的實驗室通用的設計方案。但應考慮原則性和靈活性。

1.樣品的轉運和人員流動：

分配實驗室區域，首先應考慮工作流程、樣品的轉運和流轉、生物安全因素等。

2.靈活性：

實驗室設計能否適應未來發展變化的需要是極其重要的。

3.安全性：

實驗室的設計和大小應考慮安全性，滿足緊急清除和疏散出口的建築規則，針對各實驗室情況配備安全設備。距危險化學試劑30米內，應設有緊急洗眼處和淋浴室。所有的實驗室和與污染物直接接觸的地方均應安裝洗手池，將洗手池設在出口處。洗手池應是獨立專用的，不能與污染物處理及實驗混用。

4.設立煙霧罩和安全設施：

任何安全罩的放置均應盡量遠離出口處，以符合有害實驗遠離主通道的原則。

5.特殊實驗室設計與布局：

特殊實驗室在這里主要指微生物和分子生物學實驗室，其設計總體上應按《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用准則》的要求。基因擴增實驗室應有充分的空間和按標准要求進行設計與布局，以避免實驗室的污染。微生物學實驗室所接觸的有害微生物，通常將微生物實驗室劃分成清潔區、半污染區、污染區。在污染區應使用生物安全櫃，以保護工作人員的健康。現代微生物學實驗室還必須具備有空氣調節和過濾的設備。

實驗室通風設計

為了實驗室的安全，有條件的或具備條件的必須裝備中央空氣處理系統。避免因電扇鼓風導致微生物實驗室傳染性疾病的傳播。特別是微生物和生物醫學實驗室應嚴禁使用電扇。適當通風不僅去除實驗室有害氣味和毒氣，而且也保證設備正常運行。空氣交換數量目前倡導在一般實驗室，在使用蒸氣和生化危險劑的區域，空氣交換每小時12次。在從事微生物檢驗區域空氣交換達16次每小時。

電源和通訊設計

電源布局應對實驗室所需電源，做充分的考慮和分析，注意以下：

1.實驗室所有儀器所需電量和所需電插座數量，布局合理，使用安全和方便。

2.電插座是三孔或是二孔。

3.電插座分布各地方，保證使用安全和方便。

4.儀器所需電壓（220V或380V）、電量。

5.應充分考慮計算機所需插座。

6.實驗室所需照明設備的數量由工作的類型、工作檯面的顏色、工作室天花板和牆壁的顏色、固定照明與工作檯面之間的距離、需要照明空間的大小而決定。

7.照明設備安裝的位置：照明設備應安裝成與工作檯面呈垂直或對角線，可消除物體遮擋產生的陰影。

8.特殊照明設備：

如果實驗室用於分離微生物和分子生物學實驗區域，應能有效地保護工作人員和標本免污染。紫外燈是最常用的消毒設備。固定紫外燈距地面的距離不要超過2.1米，紫外燈的數量應根據實驗室空間決定。使用紫外照明設備時，必須確信物體表面（例如，牆體表機的塗料、工作檯面等）能經受紫外光的漂白作用。答案來自

9.在設計電源時除考慮已滿足現在使用需要外，要有足夠多的擴展量滿足實驗室的需要。

10.通訊在實驗室實現信息化、網路化，將很大程度上提高實驗室的管理質量和工作效率，在實驗室設計時應周密設計通訊線路，除充分滿足目前的需求外，還應有額外的容量適應儀器的增加和移動。

③ 物理實驗教學應注意哪些問題

我們要做到以下幾點。 一、學生一定要明確實驗目的。學生沒有明確實驗目的就來到實驗室，來到實驗室不知道做什麼，這是絕對不允許的。所以要指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容，要擬訂實驗思考題，要求學生在預習中作到明確實驗目的，搞清實驗內容，並理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項，扼要地作好筆記，為能自覺地、『有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。按實驗內容的多少和難易程度，以及實驗室的設備情況將全班學生合理分組也是很重要的，讓學習好的學生輔導後進生，盡量照顧人人都有動手的機會，讓後進生也感受實驗的樂趣。 二、加強上課時的組織指導。指導學生嚴格遵守物理實驗操作規程，學生違反操作的情況是難以避免的。例如，不按規定取用天平的砝碼，造成砝碼生誘等，連接電表時，不注意量程和正負接線柱，造成電表的損壞等。指導中既應重視使學生明確每一個正確操作所依據的原理，認識錯誤操作可能發生的危害，更要多給學生練習的機會，嚴格要求學生養成正確操作的習慣和熟練的技巧。」不能代替學生操作如需教師示範，示範後也要求學生重做，在糾正錯誤中向學生分析說明原理。還有通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導中，要善於根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。 三、要讓學生大膽地猜想、假設 在實驗的過程中，要讓學生對我們所研究的內容能進行大膽地猜想和假設。並根據他們自己的猜想和假設自己設計實驗方案進行實驗，從而來驗證他們的猜想和假設是否正確。例如：在研究浮力的大小與哪些因素有關時，學生會猜想浮力的大小與液體的密度、物體的密度、物體的體積、液體的深度、物體排開液體的體積、物體的質量、物體的形狀等等的因素有關，這時作為教師就不能直接告訴他們哪些是正確的、哪些是錯誤的，而是讓學生自己根據他們自己的猜想去設計能進行研究、進行驗證的實驗，教師就應該提供實驗器材，讓學生去嘗試、去探究，然後根據實驗的結果來排除錯誤的觀點，從而歸納得出正確的實驗結果。這樣既能提升學生的各種能力，又能通過實驗培養學生觀察事物的內在本質的能力，增強他們的動手能力，更有利於培養學生的想像能力、邏輯推理能力和歸納總結能力。 四、要培養學生的探究能力 實驗能提升學生的各種能力，通過實驗讓每一個學生都參與其中，在學生動手實驗的過程中，教師不能取代學生對實驗下結論，要讓學生經歷實驗中的探究過程，感知實驗過程中的思維活動，感受實驗成功的樂趣，能通過課堂上的探究來掌握知識，能讓學生在感受的過程中去思考問題、去發現問題、去分析問題、去解決問題、去得出結論。例如：我做過這么一個實驗，在八年級的平面鏡成像規律這一節課上，其中一個班在上這節課時我沒有告訴他們平面鏡成像的規律，而是放手讓學生自己去通過實驗去找規律，各個小組得到了都反復做了好幾次實驗，分別得到了像和物體的連線與鏡面垂直，像與物體等大，從中每小組通過他們的討論或多或少都能得到一些結論，最後我把十幾組小組的實驗數據都投影到了屏幕上，再讓學生在自己原有的實驗基礎上去討論、去歸納平面鏡成像的規律，最後通過他們自己的探索而得到了結論。而另外一個班級我是先給出了平面鏡成像的規律，然後讓學生通過實驗去驗證這一規律，他們只是按照老師的要求量取物距與像距，然後通過作圖，畫出像與物體的連線垂直於鏡面，像的大小與物體的大小相等。然後就覺得這節實驗課任務完成了。過了一段時間，分別去問學生平面鏡成像的規律，在通過自己探究得出規律的這個班裡的大多數學生都能知道，而另一個班的遺忘率就高了許多。從這個小小的實驗中，就能充分說明實驗過程的重要性，正是由於學生積極主動的參與了教學、參與了整個探究過程、參與了實驗、記錄、分析歸納的整個過程，所以他們對學習的興趣就會越來越濃，對學習就會越來越積極主動，對知識的掌握不再是我們教師硬塞給他的，而是他們自己通過動手、動腦自己得出的，他們的學習潛能就會逐步被發現、被挖掘，他們的學習成績就會越來越好。 五、實驗結束後要認真總結。在學生實驗結束後，教師要作好小結，要求學生認真寫好實驗報告，並布置學生整理實驗器材，做好整潔工作。小結時既可補足重點指導中未能解決的問題，又能全面鞏固和發展實驗的成果。小結要全面地指出學生實驗中的優缺點，並分析原因。應以學生是否能自覺地、熟練地把理論運用於實際作為小結的主要內容。此外，對實驗效果方面；哪些實驗做得好，哪些實驗做得不好；實驗操作技能方面，哪些操作有錯誤，哪些試劑用得不適當等等。每次實驗都應結合當時具體情況，對以上各方面有所側重地進行小結，同時予以表揚和批評，使學生取得經驗教訓，明確努力方向。

④ 如何設計物理實驗

物理是一門以實際操作結合密切的學科，基礎性物理原理及定理均需要有實驗的驗證和實際情況的考量，其中原理及定理最為直接的依據就是實驗的結果。學生在初次學習物理知識時，更有意思的、更直接的設計性物理實驗可以從各個角度吸引學生的眼球，提高學生學習物理知識的興趣。教師不僅需要將課本中規定的物理知識傳授給學生，還需要將新的社會熱點與知識點相結合，培養學生的觀察和實踐能力，這樣才能符合新課標下初中物理對學生的要求。可以看出，初中階段設計性物理實驗對學生學習物理知識和教師傳授物理知識都有著積極的能動作用。

2.設計性物理實驗在初中物理教學中存在的問題及造成的原因

通過對教師和學生的調查，發現設計性物理實驗在初中物理教學中的存在四類問題，分別是家長對設計性物理實驗的重視度等觀念問題、教師與學生對設計性物理實驗的認識、教師在設計性物理實驗方面的教學方式及設計性物理實驗出題方向認識這四個方面。據資料顯示，初中學生的家長對設計性物理實驗重視度較低，家長們普遍存在幾大誤區：（1）家長們認為學習物理就是要背原理背公式就可以學好物理，考出高的分數。（2）家長們認為物理實驗只是占物理學中很小的一部分內容，更不要說設計性物理實驗所佔比例了。（3）設計性物理實驗本身類似於思考題，不是傳統意義的考題，不需要太重視。教師對設計性物理實驗教學的重視度偏低。表現在以下幾個方面：（1）對設計性物理實驗教學時間安排不合理，更多的時間花在了其他物理問題上。（2）對設計性物理實驗的課堂表現形式上做了大量的改動，如直接告訴同學們該如何解答而並非真正的讓學生自行設計實驗，使得學生對設計性物理實驗依舊保有不重視的態度。教師在設計性物理實驗方面的教學方式依舊影響著學生對實驗本身的認識。教師往往依舊只是停留在口述或PPT展示的方式給學生授課，講實驗。這些二維授課模式，使得學生無法真正的領略設計性物理實驗本身的快樂和應學到的思維過程。原因歸咎於教師本身沒有設身處地地站在學生角度理解和看待設計性物理實驗。

3.針對設計性物理實驗在初中物理教學中存在的問題的解決方案

我們需要從家長對設計性物理實驗的重視度等觀念問題、教師與學生對設計性物理實驗的認識、教師在設計性物理實驗方面的教學方式及設計性物理實驗出題方向認識這四個方面做出調整來達到引導學生做好設計性物理實驗的目標。（1）作為一名教師，我們需要督促家長與老師在學科認知保持一致，積極與家長溝通，讓家長清楚地認識到設計性物理實驗對整個物理學及學生思維方式培養的重要性。（2）提升教師與學生對設計性物理實驗的重視度。（3）教師應堅持引導學生做設計性物理實驗，不要一味追求考試題目，注重培養學生的思維方式。（4）教師應多開拓學生眼界，拓展學生思維方式，鼓勵學生多思考、多問問題，做到不懼怕新題，勇於面對困難和挑戰的心態。

4.初中物理教學中設計性物理實驗教學實例

以2017年某地市中考試題為例。經過兩年的物理學習，同學們使用過很多的實驗基本儀器，實驗探究技能得到了長足的發展．請你利用使用過的實驗基本儀器，設計兩種原理不同的方案區分水和鹽水（寫出實驗儀器及方法步驟）。這道題目明顯是一道開放型實驗設計題，也是過程開放題。可選擇熟悉的器材來設計方案。方法一：器材：托盤天平（已調節平衡）、兩個形狀和質量完全相同的燒杯和刻度尺。步驟：（1）在兩個形狀和質量完全相同的燒杯內裝入兩種不同液體。（2）用刻度尺測量使兩杯液體等高。（3）將這兩杯液體分別放入已調節平衡的托盤天平的左右盤中。托盤偏重的一側杯中所盛的液體是鹽水。方法二：器材：彈簧測力計、拴著細線的物塊（其密度大於兩種液體的密度）和兩個燒杯。步驟：（1）把兩種液體分別倒入一個燒杯中。（2）分別測出物體浸沒在兩種液體中時彈簧測力計的示數。示數小時物塊受到的浮力大，則該杯所裝的液體是鹽水。這種設計性物理實驗可促進學生積極主動地思考和學習，提高動手能力，更是對學生物理綜合素質的提升。實驗過程中，學生提出各種問題，教師啟發他們理解並引導他們新的、更深層次的認識。整個實驗過程進行結束後，學生不僅完成了對實驗本身的理解和相應物理知識點的把握，更重要的是學生學會了如何處理好生活和學習中類似問題，這是對學生整個人生的重要引導和教育。

⑤ 中學物理演示實驗的設計要求有哪些方面

對初中物理實驗教學效果最優化的探索《全日制義務教育物理課程標准（實驗稿）》倡導自主性學習、研究性學習、注重科學探究，並明確指出「實驗是新課程改革的重要環節」。可見，實驗在物理教學中的地位大大加強了。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。（一）目前初中物理實驗教學存在的一些問題1.課前准備不充分。實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和准備。有的教師輕視課前實驗的准備工作，結果造成實驗失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，「強行」讓學生接受現成結論，教學效果很不理想。2.操作不規范。有些教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示時動作不準確、不標准。例如，在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼用手而不用鑷子，點燃酒精燈後火柴簽隨手扔在地上等。3.實驗用語不準確。有些教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時語言含糊或在進行實驗時不注意語言的准確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律都產生了不良的影響。4.忽視學生的參與。實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使實驗與講解脫節。這種作法忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收結論的「倉庫」，完全沒有能發揮出實驗的作用，是不可取的。（二）如何在實驗教學中真正落實《標准》提出的要求1.尊重主體地位，激發實驗熱情。實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。這在一定程度上限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。將教師演示變為學生演示，可充分體現學生的主體地位，很好地調動學生學習物理的積極性。具體做法為：將教材中的演示實驗提前安排給學生，並把事先印製好的實驗報告單發給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論。每次課前，教師都要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。例如，利用雞蛋做壓強的實驗，讓學生把雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。這個事實說明雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅和壓力大小有關，還跟受力面積有關。2.加強合作探究，培養實踐能力。《標准》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中可採用「小組合作探究」的學習方式，具有一定的實效性。例如，在探究「摩擦力的大小與什麼因素有關」的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環節是驗證猜想。由於學生合理猜想有多個，如壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上的一個任務或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最後共同歸納結論。這樣不但提高了學生批判性思維，而且使實驗得到了升華。3.挖掘鄉土材料，豐富實驗資源。《標准》指出：「使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。」其實，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源，組織學生共同研究和製作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養學生創新精神和實踐能力的有效方式。教材中的小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便於操作的特點。教師應結合實際情況，靈活多樣地改變活動方式，保證學生有足夠參與實踐活動的機會。可以就地取材、修舊利廢、因陋就簡，創造條件指導學生進行實驗教學。例如，塑料瓶是人們日常生活中用於裝礦泉水和飲料用的，可以十分方便地指導和啟發學生做物體吸熱能力強弱的實驗，為教學服務。用白紙和黑紙包住兩個裝滿水的塑料瓶，在太陽光下照射相同的時間後，看看哪個的溫度升得高。溫度升得越高，說明其吸收的熱量就越多，其吸熱能力就越強。4.開放實驗地點，激活創新意識。由於人的個性差異，一些學生往往不滿足於課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處於旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又害怕周圍的同學譏笑。因此，不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的法可以採取自願參加、全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益於他們動手能力的增強，有利於創造能力的培養。5.課內外相結合，體驗學習成果。在教學中有針對性地將一些需要長時間探究才能有結果的實驗從課堂延伸到課外，注重學習的延續性，可以培養學生良好的學習習慣和實驗品質。例如，學習電學知識的時候，可以帶領學生課外設計安裝各種要求的電路，檢修家庭照明電路，安裝簡單的照明電路並對電學中的規律課外再深入研究。學生在實際探究時不但可以學到相關的物理知識，而且還能體會物理知識在日常生活中的廣泛應用。這樣，學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力一定會得到提高，學生對自然科學的熱愛和執著追求精神及實踐能力必定會得到增強。綜上所述，要有效提高物理教學質量、全面提高人的素質、真正實現學生的全面發展，就必須在物理教學中加大實驗教學效果最優化的研究。

⑥ 請問物理實驗設計應該注意些什麼

電學實驗設計的一些固定技巧：1.安培表的鏈接選擇：待測電阻遠大於安培表電阻內接法誤差小，反之外接。2.滑動變阻器接法選擇：電壓電流從零起調，測量數據盡可能多，滑動變阻器總阻值小達不到限流目的必須分壓

⑦ 做初中高中物理實驗需要注意些什麼

1、看
所謂「看」即「觀察和了解」，是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。
2、調
即「調整或調節」，它是進行實驗的一個准備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要「調」的實驗儀器，應注重怎樣正確的「調」。
3、設
所謂「設」就是「設計」，就是要根據實驗的要求，認真思考合理的實驗原理和方法，還要根據學生的學習情況、知識儲備、動手操作能力以及學校器材的實際。設計合理的實驗，還要考慮安全性、操作性和可行性。
4、做
「做」，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。
5、記
即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和准確的記錄（數字與單位要准確）。這一步很重要，因為學生往往在實驗的時候光記得做實驗，覺得做實驗很有趣，很好玩，只管做，這時候往往忘記了記錄數據，這個習慣相當的不好，給後面的進一步研究造成了不少的麻煩，影響課堂效率，甚至影響實驗的結論。
6、合
「合」即「合作」。即在實驗結束後要注意和其他人或者其他小組進行交流和合作，發現自己的不足，借鑒他人的長處，並進行改正。有主動與他人合作精神，敢於懷疑別人，也勇於放棄和修正自己的錯誤觀點，有探索追求結果慾望。這一步在每一個實驗中都很重要，尤其在新課改的今天更顯得重要，它可以培養學生的合作精神、謙虛謹慎的態度。
7、析
對於記錄的數據由於操作者不同，實驗器材不同，操作方法不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。
8、理
實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的准確讀取，記錄和分析，並不意味著實驗的完整結束。實驗後器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它可以培養學生愛護儀器的習慣及有始有終的科學態度。

⑧ 誰知道初中物理實驗教學的基本要求是什麼，在實驗中應注意什麼問題

一、演示實驗要想達到預期的目的效果，課前要做到精心准備二、要讓學生積極參與課堂的演示實驗傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看；教師「導」的太多。學生「演」的太少，甚至有時教師直接充當「演員」，學生卻變成了「觀眾」，這樣不利於學生主體地位的發揮。在演示實驗中，除了應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納和總結外，還應在實驗操作上讓學生積極參與，使學生充分了解實驗的方法、步驟及內容，從而加深學生對物理現象和物理規律的理解。有些探究性實驗，教師還可提供實驗器材，讓學生制定探究方案，然後到前台來演示，並向其他同學展示探究結果。學生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問題的途徑和方法，對學生學好物理起到積極有效的作用。三、做演示實驗時，要注意引導學生分析實驗有些問題，即使老師從理論上說明了，學生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如「把船上的石塊放入水中，液面如何變化」？教師可先通過演示實驗讓學生一眼就看出「液面下降了」這一現象，然後再讓學生從理論上闡述「下降」的原因，會收到事半功倍的效果。在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，這樣就順理成章地達到一定的理性認識的高度，從而取得比較理想的教學效果。四、演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的過程教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目。通過一系列的邊演示邊啟發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解物理規律。五、合理運用多媒體，優化演示實驗教學有些實驗是科學家在特定條件下完成的，教師不可能實現在課堂上的演示，只能藉助圖片、文字來表述，讓學生通過想像在頭腦中再現，如原子彈的爆炸、「神舟七號」飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利再現其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們彷彿身臨其境，從而激發愛科學、愛祖國的熱情。又如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間和空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現於學生眼前，使學生加強認識，理解透徹。在初中物理實驗教學設計時，除了要求實驗設計的合理外還應注意一下一些問題。一、演示實驗要有明確的實驗目的二、演示實驗現象要明顯、直觀三、演示實驗要有絕對的安全性

⑨ 物理實驗設計的方法

常用實驗原理的設計方法

1．控制變數法

比如，在研究的三個物理量（A、B、C）之間的關系時，控制其中一個量（如 A）保持不變，研究另外兩個量（B 和 C）之間的關系；再如，控制其中一個量（如 B）保持不變，研究另外兩個量（A和C）之間的關系；在「驗證牛頓第二定律的實驗」中，加速度、力和質量的關系的控制。

2．理想化方法

此方法為抓住主要問題，忽略次要因素的一種研究方法。

3．等效替代法

某些量不易測量，可以用較易測量的量替代，從而簡化實驗。在「驗證碰撞中的動量守恆」的實驗中，兩球碰撞後的速度不易直接測量，在將整個平拋時間定為時間單位後，速度的測量就轉化為對水平位移的測量了。

4．留跡法

像平拋物體運動的軌跡、小球落地的位置、小車運動的位移等，採用復寫紙、噴墨水、打點等方法，就能較准確地記錄它們的位置。

5．微小量放大法

微小量不易測量，勉強測量誤差也較大，實驗時常採用各種方法加以放大。桌面的微小形變的測量；卡文迪許測定萬有引力恆量，採用光路放大了金屬絲的微小扭轉等。