1. 高考物理需要記住的實驗和科學家
機械能守衡,動能守衡,分壓,分流法測電阻,電磁感應,實驗一般就在力學電學上出,科家也在這兩方面出
2. 高中物理十三個實驗有哪些要詳解~~要有圖有解釋有標注。...
這個分不夠吧。
等你到高三後老師會給你們發一本合集，包括所有的實驗，從驗證機械能守恆到驗證光的波動性都有的。
3. 高考物理所有重點電學實驗
提到物理，很多理科生都感覺比起化學、生物可是困難多了，而電學實驗更因為難度高而讓一些同學在學習中感到頭疼，電學實驗占據著相當重要的地位，幾乎年年考，但每年都有許多考生在此留下了遺憾。雖然考生感覺難度大，但電學實驗以其獨特的魅力，贏得了高考出題人的青睞：自從2002年我省實行理綜考試以來，除2002年考查的是熱學實驗以外(在現行課本中此實驗已刪掉)，其餘五年均考查到了電學實驗；考試大綱要求的實驗有19個，其中10-17個均為電學實驗。可見電學實驗在高考中所佔地位非同一般。
考查全面重點突出
從總體上來說，物理實驗的考查在高考中是以筆試的形式進行的，通過考查一些設計性的實驗來鑒別考生實驗的「遷移」能力、創新能力。實驗部分在理綜試卷中佔有較大的比重(17分左右)，區分度和難度較高。通過對高考電學實驗試題的分析，可以看出當前高考實驗考試的總趨勢是：一是利用考綱所列實驗的原理、方法和器材重新組合，推陳出新；二是把重點放在實驗和器材測量的原理、選取、數據處理和結論獲取的方法上；三是適量編制設計性、探究性實驗，進行考查。
由於連續幾年高考中均出現電學實驗，雖然形式多樣，但考查的特點還是比較清晰的。比如實驗能力的考查多集中在電阻的測量上。這幾年高考，幾乎所有電學實驗都是以測電阻為背景，如2003年考查伏安法測電阻；2004年、2006年分別考查電表內阻的測量；2005年考查電源電動勢和內阻的測量。歸根結底考查的實驗原理均為歐姆定律R=U/I，因此對電阻的測量，都是在用各種方法尋找電壓U和電流I。
實驗試題的設計體現了「來源於教材而不拘泥於教材」的原則。2004年全國卷Ⅰ第22題考查電壓表內阻的測量方法———半偏法，直接來源於課後學生實驗———把電流表改裝成電壓表，但改測電壓表內阻，考查了考生的實驗遷移能力；2005年全國卷測電源的電動勢和內電阻，也是直接來源於課後學生實驗———測定電源電動勢和內電阻實驗，但又高於課本，不能照搬課本實驗電路圖。只有真正理解了實驗原理和實驗方法，才能達到靈活運用學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理實驗相關問題的能力。由此可見課本實驗不可小視，並且要從中有所提升。
能力的考查比較全面，其中涉及誤差的分析、利用圖像或公式處理數據、有效數字的保留等，對實驗分析能力、利用數學解決物理問題的能力都有所考查。
注重對考生課後實驗的挖掘，同一實驗器材，完成不同的實驗目的———一「材」多用，如2002年全國高考29題，考查利用「驗證玻意耳定律」的器材來測量大氣壓強p0；2007年全國高考理綜卷Ⅰ22題，考查利用「驗證動量守恆定律」的器材驗證彈性碰撞的恢復系數等。
復習注重超越課本
根據以上分析可知，高考實驗考查能力較高，那種只背實驗原理、步驟、講實驗操作，過程的做法已經不能很好地應對今天的高考了。僅僅能獨立完成大綱規定的實驗，知道怎樣做還不夠，還應該搞清楚為什麼要這樣做，要真正領會其中的實驗方法，並會將這些方法遷移到新的情景中去，在新的情景中加以應用。
1、平時復習中要注意養成良好的學習物理實驗的習慣。有些同學側重實驗的記憶，把課本上實驗原理、實驗器材和實驗步驟等，像背語文課文一樣背誦下來，這樣是絕對不可能提高實驗能力的。這樣做極不適應現代高考實驗考查的趨勢，因為高考物理實驗考查的是實驗的遷移能力、創新能力等。對於一個實驗正確的學習方法是遵從以下步驟：明確目的———嘗試原理———選擇器材———確定步驟———誤差分析。學習每一個實驗，先明確實驗目的，然後根據實驗目的結合自己所學的知識，嘗試思考實驗原理。圍繞敲定的實驗原理，確定實驗器材，根據實驗器材，確定實驗步驟，依據實驗原理進行誤差分析。因為同一實驗目的，它可能存在不同的實驗原理，所以我們通過嘗試思考實驗原理的方法，就可以拓寬思路，提升能力。如果同學們提前知道實驗原理，就可能造成先入為主的思維定勢，使思維受到限制。
2、重視課後實驗，熟悉基本實驗器材的使用，爭取最大限度地做到：一「材」多用。如利用測定金屬絲的電阻率實驗器材，能否測定極細金屬管的內徑；利用描繪小燈泡伏安特性曲線的實驗器材，能否測定小燈泡的額定功率。演示實驗、做一做等也在高考考查范圍之內，同樣也要注意挖掘。
3、平時多總結一些實驗方法及題型，積累一定的經驗，作為自己知識的儲備，增強解決實驗問題的能力和信心。如對電阻的測量有很多種方法：伏安法、替代法、半偏法、多用電表測電阻等；測定電源電動勢和內電阻的方法有：伏安法、兩阻(定值電阻)一表(電壓表或電流表)法、一箱(電阻箱)一表(電壓表或電流表)法等。
4、對於同一電路中出現的「雙調節」或「雙控制」元件，要注意操作步驟。如用半偏法測電流表內阻的實驗步驟的考查，就曾在高考題中出現，因為此電路中存在兩個變阻器、兩個電鍵，必定有調節和操作上的先後順序。還有研究自感現象中的通電自感實驗時也涉及到了兩個滑動變阻器先後調節的問題。
5、樹立「轉換」思想，開拓設計性實驗的思路。要提高設計實驗的能力，必須認真體會物理教材上的實驗思想。其實物理教材蘊含大量的實驗設計方法。善於聯想對比，拓寬知識，如利用半偏法測定了電流表的內阻，那能不能利用半偏法測定電壓表的內阻；根據電流表的校表電路，能不能設計電壓表的校表電路。
6、掌握一些實驗技巧：如電表是會「說話」的電阻：
①對一些特殊電阻的測量，如電流表或電壓表內阻的測量，電路設計有其特殊性：一是要注意到其自身量程對電路的影響，二是要充分利用其「自報電流或自報電壓」的功能。測電壓表內阻時無需另並電壓表，測電流表的內阻時無需另串電流表。
②當電表內阻已知時，電表功能可以互換。如當電流表內阻已知時，可以根據電流表讀數乘以其內阻得到電流表兩端的電壓，此時電流表可當電壓表使用；同理，當電壓表內阻已知時，電壓表可當電流表使用。利用這一特點，可以拓展伏安法測電阻的方法，如：伏伏法，安安法等。
7、多進實驗室進行實際操作，熟悉各種實驗器材的使用。理論與實踐相結合，才能更好地提高實驗能力。實驗題中的實物連線，實驗步驟排序、糾錯、補漏、實驗誤差的排除、錯誤的糾正等。這些都是實際操作的全真模擬，如果學生沒有動手做過這些實驗就不可能答好這些問題。復習中，可開放學校的實驗室，讓學生重溫實驗的實際操作。但由於某些學校實驗條件不足，不是實驗器材缺乏，就是實驗器材陳舊，使得測量誤差很大，限制了學生實驗能力的提高。另外，實驗室器材種類少、規格少，也不能滿足當今高考的要求。還有高考試題中所給實驗器材的規格，實驗室也不一定具備。故建議有條件的家庭或學校安裝模擬物理實驗室，利用模擬物理實驗室來完成實際中完成不了的實驗，也可通過反復改變某一元件的參數值，看其對整個電路的影響。這樣對考生解決實驗問題有著非常大的幫助。
總之，實驗也並不單純是實驗這一模塊的問題，學生物理實驗能力的高低往往與學生物理知識、思想、方法的儲備密切相關，要從根本上提高物理實驗能力，必須全面提高物理水平。
電學實驗器材和電路選擇的總原則是安全、精確和方便。器材的選擇與實驗所用的電路密切相關，因此在選擇器材前首先要根據實驗目的和實驗原理設計測量精確、安全可靠、操作方便的實驗電路，再根據實驗電路的需要選擇器材。選擇器材和電路時，為了使測量結果精確和保護儀器，應遵循以下原則：
□電表。通過估算確定電路中通過電流表的最大電流和電壓表兩端的最大電壓，所選擇的電表的量程應大於最大電流和最大電壓，以確保電表的安全；通過估算確定電路中通過電流表的最小電流和電壓表兩端的最小電壓，選擇的電表的量程應使電表的指針擺動的幅度較大，一般應使指針能達到半偏以上，以減小讀數的偶然誤差，提高精確度；在滿足上述兩個條件以後，在不計電表內阻時應選用內阻較小的電流表和內阻較大的電壓表，以減小系統誤差。
□變阻器。所選用的變阻器的額定電流應大於電路中通過變阻器的最大電流，以確保變阻器的安全；為滿足實驗中電流變化的需要和調節的方便，在分壓式接法中，應選用電阻較小而額定電流較大的變阻器，在限流式接法中，應選用電阻與待測電阻比較接近的變阻器。
□電源。一般可以根據待測電阻的額定電流或額定電壓選擇符合需要的直流電源。
□分壓式和限流式電路。在選擇變阻器分壓式和限流式電路兩種接法時應優先考慮限流式接法，為了能使實驗正常進行和操作方便，當電路中的最小電流仍然超過電流表的量程或待測電阻的額定電流，或者待測電阻遠遠大於變阻器的最大值或者需要在待測電阻兩端從零開始測量電壓、電流時採用分壓式接法。
4. 總結一下高中物理的實驗都有那些呢
?
Ⅰ.獨立完成實驗的能力．
（1）理解實驗原理、實驗目的及要求；
實驗原理
中學要求必做的實驗可以分為4個類型：練習型、測量型、驗證型、探索型．對每一種類型都要把原理弄清楚．
??應特別注意的問題：驗證機械能守恆定律中不需要選擇第一個間距等於2mm的紙帶．這個實驗的正確實驗步驟是先閉合電源開關，啟動打點計時器，待打點計時器的工作穩定後，再釋放重錘，使它自由落下，同時紙帶打出一系列點跡．按這種方法操作，在未釋放紙帶前，打點計時器已經在紙帶上打出點跡，但都打在同一點上，這就是第一點．由於開始釋放的時刻是不確定的，從開始釋放到打第二個點的時間一定小於0.02s，但具體時間不確定，因此第一點與第二點的距離只能知道一定小於2mm（如果這段時間恰等於0.02s，則這段位移s=gt2/2=(10×0.022/2)m=2×10-3m=2mm），但不能知道它的確切數值，也不需要知道它的確切數值．不論第一點與第二點的間距是否等於2mm，它都是從打第一點處開始作自由落體運動的，因此只要測量出第一點O與後面某一點P間的距離h，再測出打P點時的速度v，如果：
gh≈ ( )，
??就算驗證了這個過程中機械能守恆．
掌握實驗方法步驟；
會控制實驗條件和使用實驗儀器，會處理實驗安全問題；
實驗儀器
要求掌握的實驗儀器主要有：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器（千分尺）、天平、停表（秒錶）、打點計時器（電火花計時儀）、彈簧秤、溫度表、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱，等等。對於使用新教材的省市，還要加上示波器等。對這些儀器，都要弄清其原理、會正確使用它們，包括測量儀器的正確讀數。
實驗裝置
對電學實驗主要指電路圖。
??下面幾個是應特別注意的：
??①驗證牛頓第二定律的實驗，如何平衡摩擦力是關鍵。
??②研究平拋物體的運動及碰撞中的動量守恆的實驗，這兩個實驗都要使用斜槽軌道，讓小球從軌道上端無初速滾下，然後平拋出去，在安裝裝置時要注意保證軌道末端必須水平，如果實驗要進行多次，每次小球應從同一高度處下落，因此應有一個擋板。
??③驗證機械能守恆定律的實驗，要用鐵架台並用夾子固定紙帶，這樣在開啟打點計時器而未釋放重錘前，能保證打出的點跡在同一點上，若像課本上的實驗裝置圖那樣，用手握住紙帶，開啟打點計時器而未釋放紙帶前，會由於手的抖動而打出一「堆」點，從而無法准確找出第一個點（即自由落體運動起始位置）。
??④用單擺測重力加速度的實驗，在安裝單擺時要注意懸點的固定，隨便拴一個結系在鐵架台的橫樑上是不可取的，因為懸點不確定，就不是單擺，並且擺長值也無法准確測量。
??⑤有關電路的電學實驗要注意安培表的外接與內接，制流與分壓電路的選擇，電表內阻的影響，等等。
5. 高中物理重點實驗總結 要詳細總結！！！
五年高考三年模擬了 這個講得很全面 而且題也很不錯 建議你買 A版
學和電學是靈魂，主抓這兩塊。老師一般都會總結，我在網上找了一下，希望對你有幫助
一是基本儀器的使用仍是實驗復習的基礎。
不管上一年度有無考到儀器的使用，我們對常用的物理儀器要熟練運用，這是實驗的基礎，是實驗的工具，任何時侯都不過時。在這方面花些時間是必需的。常見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒錶、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復慣用書上都有很詳細的說明，本文不再多言。
二要從多種視角重新審視和組合實驗板塊。
在物理實驗總復習中，我們不應孤立地看待一個個實驗，而應該從這些實驗的原理、步驟、數據採集與處理方式的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們已經自覺或不自覺地把實驗分成力學實驗板塊、電學實驗板塊、熱學實驗板塊、光學實驗板塊。但這樣的處理只是簡單地重復了物理課本知識的體系，大多數情況下也是為了講解的方便，沒有多大的創意，對於學生思維的開發和對實驗的科學思維方式的培養顯得很不夠的。在此，我認為我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養學生一種實驗的常規意識，比如對於力學板塊，這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能守恆定律、驗證牛頓第二定律、驗證動量守恆定律等實驗組成的一個大的實驗板塊。
我們還可以把視野再擴大一些，以各種角度重新組合新的實驗板塊，比如按測量型與驗證型可把實驗分成兩大板塊，按能進行圖像處理數據和不能用圖像處理數據又可以把實驗分成兩大板塊。我們可以提示學生這樣劃分板塊，但把一個具體實驗歸類於哪個板塊，這要學生自已思考，比如說用圖像法處理數據，學生們熟悉的是驗證牛頓第二定律和測定電池電動勢和內電阻的實驗，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理。這給予學生們思考的空間，其實還有許多實驗也是可以這樣處理的，它們都可以歸類於用圖像法處理數據，比如用單擺測重力加速度的實驗，我們測的是周期T和擺長L，再由公式來計算，書本上採用的是多測幾組再求平均值法，現在我們可以以L和T2/4л2為坐標軸，用測得的數據放入描點，畫直線求斜率即是g。
這個網站很正規，上面資料也蠻多
http://learning.sohu.com/s3fuxiphysdagang.shtml
6. 高三物理實驗
A 分力大些可以減少讀數的誤差以及作圖的誤差
B夾角過大過小都不好
C與木板平衡很明顯是正確的
D OA間距離要適當，就是要控制在橡皮筋的彈性形變極限內，拉得過長就會拉壞橡皮筋了，就象彈簧被拉成鐵線一樣……拉得過短的話可能橡皮筋還沒產生形變呢
7. 一道高三物理實驗
電路是分壓的，下面的整個滑動變阻器完全接在電路里，無論劃片怎麼移，電阻均不變。
8. 近幾年來高考物理的實驗題都考哪幾方面的
4個電學實驗必考一題（測量金屬電阻率，測量電動勢，小電珠的伏安特定曲線，多用電表的使用） 還有像機械能守恆，運動學，驗證動能定理，游標卡尺和螺旋測微器的讀數等再考一題 （福建）
9. 高三物理電學實驗
這是當年高考復習時老師總結的寶貴資料。
一、 滑動變阻器的分壓接法和限流接法的電路分析
1．滑動變阻器的分壓接法
如圖1所示的電路中，滑動變阻器總電阻為R 0，輸入電壓為U0，負載電阻R兩端的電壓U隨變阻器調節變化情況作如下的討論：
首先，不接負載R時，輸出端的電壓U=Rap，可見，U與成正比，輸出電壓電線性的，如圖1（b）中①所示。換言之，觸頭P在ab間移動時，左半部分分得的電壓是均勻變化的，電壓的變化范圍是0—U0。
其次，當滑動變阻器的aP連接負載電阻R時，P點左邊電路的等效電阻減小，與P點右邊部分串聯而得的電壓將比原來減小，如圖1（b）②所示。
再次，當負載電阻R很小，對於確定的Rap，左部分分得的電壓將更小，如圖如圖1（b）③所示。
可以得出結論：分壓接法要能通過連續調節滑動變阻器得到平緩變化的電壓，負載阻值應該較大。換言之，分壓接法滑動變阻器應該選用阻值相對較小的。
2．動變阻器的限流接法
如圖2所示的電路輸入電壓為U0，滑動變阻器總阻值為R0，滑動變阻器對負載R0電流的控制情況作如下的討論：
首先，電路中的電流：I= ，可見，I隨RaP的增大而減小，如圖（b）所示。
當Rap=0時，電路中的最大電流Im=，R兩端的電壓最大Umax=U0。
當Rap最大值R0分別為負載電阻1、3、5……倍時，電路中電流的最小值為、、……
負載電阻R兩端的最小電壓Umin為、、……
由此可見，若滑動變阻器總電阻R0較小，它對整個電路的電流控制能力就小，反之較大。但是，實際選擇滑動變阻器時，並不是R0越大越好。R0很大，其單位長度的阻值越大，觸頭P處a點稍作移動，整個電路總電阻迅速增大，通過電路的電流就很小，要連續均勻地調節電流，負載R兩端的電壓，滑動變阻器只能在極小的范圍內調節，所以操作很不方便。
通過分析圖線，可以得出結論：限流式接法要能在調節過程中平緩控制電流（電壓），滑動變器阻值要稍大些。一般來說，約為待測電阻的3—10倍。
二、分壓接法和限流接法的比較
滑動變阻器接入電路後，它本身也要消耗電能，不同的接法造成的功率消耗是不一樣的。當負載R通過相同的電流IR時，分壓電路接法中的總電流I=IR+IaP；在限流接法電路中的總電I=IR。故分壓式接法時電路總電流大，電源的輸出功率（P=IUo）較大，也就是說電路消耗的額外功率大。
結合上述分析滑動變阻器的分壓接法和限流接法對電壓、電流等的控製作用見下表：
負載R上電壓U調節范圍
負載R上電流調節范圍
閉合電鍵前觸頭處位置
相同條件下電路消耗的總功率
分壓接法
U0≤U≤U0
≤IR≤
a
U0IR
限流接法
0≤U≤U0
0≤IR≤
a
U0(IR+IaP)
比較
分壓電路調節范圍大
分壓電路調節范圍大
都為了保護電路
限流電路能耗較小
三、滑動變阻器分壓接法和限流接法的選擇
滑動變阻器分壓接法和限流接法都能調節負載的電流（電壓），但在相同條件下的調節效果不同，實際應用要根據情況恰當地選擇適當的方法。通常情況下(滿足安全條件)，由於限流電路能耗較小，結構連接簡單，因此，優先考慮以限流接法為主．
1．在下面三種情況下必須選擇分壓接法：
a．要使某部分電路的電壓或電流從零開始連續調節，只有滑動變阻器分壓接法的電路才能滿足（如測定導體的伏安特性、校對改裝後的電表等電路）
b．如果實驗所提供的電壓表、電流表量程或電阻元件允許最大電流較小，採用限流接法時，無論怎樣調節，電路中實際電流(電壓)都會超過電表量程或電阻元件允許的最大電流(電壓)，為了保證電表和電阻元件免受損壞，必須採用滑動變阻器分壓接法連接電路．
c．伏安法測電阻實驗中，若所用的變阻器阻值小於待測電阻阻值，若採用限流接法時，即使變阻器觸頭從一端滑至另一端，待測電阻上的電流（電壓）變化小，這不利於多次測量求平均值或用圖像法處理數據，為了變阻器遠小於待測電阻阻值的情況下能大范圍地調節待測電阻上的電流（電壓），應選擇滑動變阻器的分壓接法。
2．以下情況可選用限流接法：
a．測量時電路電流（電壓）沒須要求從零開始連續調節，只是小范圍內測量，且負載電阻R接近或小於滑動變阻器電阻R0，採用滑動變阻器限流接法。
b．電源的放電電流或滑動變阻器的額定電流太小，不能滿足分壓接法的要求，應採用滑動變阻器限流接法。
c．沒有很高的要求，僅從安全性和精確性角度分析兩者無可採用時可考慮安裝簡便和節能因素採用滑動變阻器限流接法。