初中物理如何進行課堂小測

Ⅰ 初中物理，課堂小測第一題，只求過程！

Ⅱ 怎樣上好初中物理學生實驗課

一、精心准備課前實驗，狠抓實驗前的德育常規教育
在學生學習的幾個學科中，單純地背記的科目較多，例如歷史，政治，語文，英語等學科。而物理課是一門實踐與理論結合緊密的學科，需要學生動手實驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標准。學生在實驗前對物理實驗的內容和儀器保持著好奇和興奮的心情，所以有的學生容易產生沖動，總想動手摸摸，加上人多嘈雜，學生就人員損毀儀器，破外設備，影響該堂實驗課的教學。所以教師首先將學生分成實驗小組，每組選一名小組長負責，再講實驗規則以及賠償制度，特別強調的是不許大聲喧嘩和打鬧，不能亂走動、討論問題要小聲，對精密儀器不能用手摸等，從第一節試驗課就養成愛護儀器的好習慣。盡管實驗課前的各項准備工作都很充分，但是，如果學生在課堂上我行我素，這不僅影響課堂秩序，而且也嚴重地影響教學效果。因此，實驗課必須嚴格課堂紀律。為此要求學生必須做到以下幾點：1.按老師要求排隊列，有序進出實驗室，按照老師指定的位置入座，不隨意走動。2.聽從老師指揮，尊重事實，不與老師鬥嘴。3.人人動手，親自操作、獨立思考、不抄襲或偽造實驗結果。4.愛護實驗器材、儀器等，不竊取或私自拆裝儀器、器材等。5.實驗結束後，清理實驗器具，注意安全，搞好實驗衛生，有序離開實驗室。
二、教師精心研讀實驗內容，進行課前預實驗
物理課是一門實踐性很強的學科，與現實生活有著密不可分的關系。為了培養學生的物理學習能力，增加學生的物理生活常識，教師必須首先具備扎實的專業知識，認真研讀教材，根據本節課的實驗內容和學習需要，精心准備，寫出實驗計劃。教師在通讀全學期的實驗內容後，都應該熟悉並掌握，有計劃地安排操作，應做到實驗結果符合預期要求。同時隨著學科的不斷發展，還應逐步掌握新的實驗內容。老師還可以先自己進行預實驗，對原有的實驗內容有的還需要加以改進提高，預實驗的目的就是摸索實驗條件，找出存在的問題及注意事項。此外，教師把預實驗中使用的各種儀器及試品用量等記錄清楚，在此基礎上計算學生實驗時需用的數量。一方面可以有效避免在實驗准備時遺忘相關物品，一方面也可為以後同一實驗的准備工作提供依據，使實驗准備工作逐步趨於程序化，從而在有效降低實驗准備工作量的同時，最大限度地提高准備效率。例如在實驗內容《光現象》中，學生可以進行趣味實驗。1.實驗器材：一張撲克牌，一根針。2.實驗過程：在撲克牌上用針扎兩個相距不超過3mm的針孔。然後把針放在撲克牌的背後約2.5cm的地方，用單眼透過雙孔觀察，你看到的不是一根針，而是兩根。若在兩孔的附近再扎第三個孔，當你透過這些孔觀察時，就能看到三根針。扎的孔越多，看到的針越多。觀察時，適當調整撲克牌（轉動或改變撲克牌距人眼的距離），這種現象更清晰。3.結論解釋：由於光的直線傳播，針上的光在透過不同的小孔時，在人的視網膜上形成了各不相同的物像，因而出現了神奇的分身術現象。通過教師預實驗，教師能提前找出其中的不完善地方，以便學生能更好的掌握該節課實驗內容，提高課堂教學效果。
三、培養學生學習物理的興趣，在實驗課中達到「寓教於樂」的目的
興趣是學生學習的直接動力。提高學生學習物理的興趣，途徑多種多樣。老師可以憑借自身的專業知識、廣泛的文化素養、嫻熟的教學技巧、靈活的教學機智營造出一個輕松的教學氛圍，並在此氛圍中充分發揮自身的魅力，是學生對學習內容、學習活動本身產生興趣。學生們學習物理的積極性如何，是老師教學措施能否取得成功的決定性因素。學生只要有了高漲的學習積極性，就能自覺地、大膽地、獨立地把老師教授的學習方法和知識用之於實踐中，並且從中獲得益處，理解英語學習的意義。物理是一種生活實踐課，物理老師要以學生的學習興趣為本，把激發學生的學習積極性作為重要的教學指導思想，努力在教學實踐中去體現。學生是課堂的主人，教師要讓學生參與自主合作，營造和諧的學習氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中充分地學習。在物理課堂教學過程中，教師要確保學生有足夠自主的時間和空間，讓學生充分地閱讀教材、充分地思考、充分地討論交流，使學生有充分、自由、寬松的學習空間，允許學生有小組合作學習、自主學習的時間，學生在合作學習和交流中尋找到學習的快樂。讓學生能延伸課堂學習活動，讓學生在生活中體驗、在實踐中學習。例如在《測量小燈泡的電功率》中，老師首先進行實驗設計，畫出實驗電路圖，用串聯滑動變阻器來控制加在小燈泡上的電壓，以控制小燈泡的功率。

Ⅲ 如何使初中物理課堂教學更為高效

打造高效課堂是當今課改的一項重要內容,每一名教育教學工作者,在教學中都想取得良好的教學效果,初中物理教學要構建高效課堂,就必須從學生的興趣出發,引導學生進行合作探究.正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出的：「人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者.在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈.但如果不向這種需求提供養料,即不積極接觸事實和現象,缺乏認識的樂趣,這種需求就會逐漸消失,求知興趣也與之一道熄滅.」這句名言明確地告誡我們：要打造高效課堂,就要抓住學生的心理特徵,讓他們「感到自己是發現者、研究者、探尋者」
一、抓住學生特點,精心設計教學過程
捷克教育家誇美紐斯認為：「教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能.」教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理,並帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界,所以教學過程必須遵循這一真理,精心設計教學程序,以啟迪學生的心靈,點燃其思維的火花,來激發學生的情感、興趣和意志,使學生的認識活動成為一種樂趣、成為精神上的需要.物理教學藝術的表現,首先在於能激發學生強烈的求知慾望.因此教師在教學過程中應不斷培養學生的學習興趣,增設激勵性的探究活動,不斷滿足學生的成功心理期待,讓學生獲得充盈感來鞏固、提高學習興趣,由此使學生的學習信心、決心、恆心、毅力進一步得到加強,從心理上達到抗挫的目的.同時教師還要抓住教學內容的精髓,創設有利於激發學生興趣的教學情境,並通過積極的引導使興趣保持持久,以此增強學生的學習主動性和自覺性.另外物理學與生活實際關系密切,教師還要善於將探究問題與學生喜聞樂見的生活現象聯系起來,因為學生對這樣的探究活動興趣盎然,必然想探究、愛探究.例如在教「光的折射」現象時,介紹一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水,水中插上一個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚.由於學生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真實位置一樣,在這樣錯誤的前科學概念的影響下,自然會出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷.教師把泡沫片從水中提起來,發現幾根鋼絲都落在魚的上方,接著說：要知道這個道理,就得學習「光的折射」現象.
二、巧妙誘導啟發,培養自主學習探究的能力
著名教育家斯賓塞指出：「教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程.應該引導兒童自己進行探討、自己去推論,給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些.」探究性教學法的前提是「自主學習」
. 探究性學習,是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動,是根據青少年身心特點提出的學習方法,是培養現代公民和創新人才的需要,是物理教學改革和研究的重要課題,是探索性學習和研究性學習的整合.
其次,在小組內進行合作探究、自主學習,其中有一部分學生在探究學習中因這樣或那樣的原因常常受挫,因而有一些學生不能或不願意進行探究學習,產生了一定程度的厭學心理,還有一些學生因屢屢不能獲得探究學習的成功,影響了學業.基於上述問題,我們進行了一定的調查和研究,初步歸納總結出學生受挫的主要原因及解決問題的對策.（1）性格內向,不善與人溝通；（2）學習基礎差,有自卑心理；（3）適應性不強,沒有掌握探究方法.針對以上問題我們提出了以下對策：（1）舉行活動,鼓勵參與；（2）樹立自信,補習功課；（3）相機誘導,授之以漁.
教師在小組探究學習過程中,如果沒有兼顧到個體學習發展過程,僅以部分「優生」的行為作為學習節奏的標尺而演繹學習進程,導致部分學生沒有收獲而沮喪,不再願意主動參與小組探究學習,就會導致探究教學法效果不佳,就不能達到構建高效課堂的目的.
三、創設愉悅的學習環境,開發學生的學習潛能
創設有利於科學探究的教學情境,是每個物理教師應認真思考並付諸實踐的一項重要工作.愉悅的學習環境有利於學生投入學習,能使學生在自然和諧的氛圍中進行探究學習.教師要積極營造有利於學生好奇、感悟、反思的課堂氛圍,讓學生感到物理學科是那樣生動、有趣；要努力構建有利於學生想像、質疑、理性思維的學習環境,想方設法創設民主、平等、自由的學習空間.這就要求教者周密思考,做好必要的准備,合理安排教學內容,巧妙設置探究問題,科學安排探究作業,使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高.如在學習《用天平稱物體的質量》一節內容時,從實驗過渡到實際應用,我們設計了以下問題：將托盤天平做成不等臂的可以嗎?——引導學生想到托盤天平的製作原理；為什麼要調節天平?——引導學生想到在設計製作托盤天平時,要考慮到杠桿等臂和平衡螺母.學生的能力不斷提高就能產生強烈的學習慾望,就能形成樂於學習、勤於動手、努力求知、發奮進取的積極狀態,從而避免產生學習受挫的誘因.
四、設計探究實驗,體驗科學探究成功的快樂
物理探究性實驗的實質是學生自主地進行實驗,在實驗前對於將要得到的實驗結果並無真正了解,通常由學生自主地進行各種探究活動,包括形成問題、提出假設、提出模型,進行實驗、觀察、測量、製作,對觀測結果或實驗數據進行分析解釋、評價和交流等,教師只做組織引導.如「密度」教學時,就可以指導學生「實驗探索」
,教師對教材可作創造性的處理,而不必完全形式化地依據教材展開和進行.密度是初中力學中非常重要的概念,也是個教學難點,可以用「實驗——探索」貫穿全課.首先教師提出問題,拿出兩塊大小不同塗上顏色的金屬塊,問學生：能否很有把握地判定它們是否屬於同種物質?當學生感到困難時,教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的,我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性,這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現.要求學生分組討論,設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案.教師可根據學生的實際水平,進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體）,分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積,再來研究質量和體積之間的關系.接著讓學生分組設計實驗,開展全班討論,確定出最佳實驗方案,讓學生自選器材,分組實驗,得出數據,引導學生分析數據.對於同種物質體積越大質量越大,讓學生猜想：它們之間可能存在什麼關系?估計學生會說：質量與體積成正比.教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系,必須通過數據處理才能下結論.當學生發現同種物質質量與體積的比值是一個恆量（成正比）,不同種物質其比值不同,便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v：其大小是由物質種類所決定的,反映了物質種類的一種特性,物理學上把物質具有這種特性叫做密度.這樣緊緊圍繞密度這個概念,創設情境置疑,讓學生大膽猜想,並設計實驗驗證猜想,教師善於啟發誘導,絲絲入扣,讓學生動手實驗主動探究,發現物理規律.當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時,學習將會充滿樂趣,將會產生強大的學習動力.

Ⅳ 如何上好初中物理實驗課

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助於培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，就會收到良好的教學效果。 幾年來，我們認真調查研究了學生學習物理的思想狀況，我們發現在做演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質量重要的一環。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。同時，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現「男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐」的傾向；二是由於初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙於協助學生排除故障，師生完全處於被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。採用邊學邊實驗的形式後，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利於學生實驗能力的培養。 初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知慾望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現「三維」目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。 首先我們感到，不能打無准備之戰，在實驗前做好充分准備。 教師在做演示實驗時，必須把准確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許塗改實驗數據，使之與物理定律、公式相符；而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。 教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出「實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節」。並且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現「探究」。 然後，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住「觀察、操作、記錄、分析、整理」。 觀察：所謂「觀察」，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。 操作：操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。 每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以採用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然後按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以後，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。 學生的實驗操作能力的高低對他們今後的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識後，可布置小實驗自製天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。 記錄：即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和准確的記錄（數字與單位要准確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。 再次對於實驗數據的記錄，還應該讓學生自己製作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。 分析：由於操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對於記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這並不是錯誤實驗的原因，而是由於摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨於理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。 整理：實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的准確讀取，記錄和分析，並不意味著實驗的完整結束。實驗後器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試前進行。促進學生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握。 口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問。從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什麼特徵？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用並按要求回答老師提出的問題。 筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，並用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創造潛能是很大的。 操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。 課本實驗及創設性情景實驗考查：這幾年中考試題中經常有課本上的小實驗出現，如人教版教科書中的：測量爬竿的平均功率，測自己的步行速度、伏安法測量小燈泡的電阻、電磁繼電器的使用、製作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關電路、測量小燈泡的電功率等實驗。要求學生對實驗原理、實驗設計、實驗數據統計表的設計等考查。這就要求教師在平時的教學中重視物理實驗教學。 學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用於教學過程，就應該放手讓學生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協調，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1. 要開拓實驗的范圍。演示實驗在物理實驗中佔有「絕對多數」的比例。我們有必要想方設法將嘗試實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合於學生自己去實驗。2. 增加實驗時間。將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由於課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，並照顧到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強學生動手能力的培養。 總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：「學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之」的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。

Ⅳ 初中物理有哪些簡單有趣、可以自己動手的實驗

初中物理合集網路網盤下載

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簡介：初中物理優質資料下載，適合各階段老師教學，學生日常輔導，中考沖刺，技能提升的學習。

Ⅵ 物理老師在課堂上演示電流，電流大小如何測量

一、鉗形表的使用方法
准備工作，在使用鉗形表測量前，要做好以下准備工作:
1、安裝電池。早期的鉗形表，僅能測電流不需要安裝電池，而現在的鉗形表不但能測電流、電壓，還能測電阻，因此要求表內安裝電池。安裝電池時注意電池的極性與電池盒標注相同，按照要求安裝與其電壓值相符合要求的電池。
2、安裝表筆。如果僅用鉗形表測電流，可不安裝表筆，如果要測量電壓和電阻，一定要安裝表筆。紅表筆插入到標有“+”的插孔，黑表筆插入“-”或者“com”的插孔內。

4、測量時不能切換量程，以免損壞鉗形表。
5、在測量導線電流時，應盡量讓其他導線遠離鉗形表，以免受這些導線影產生的磁場影響，使測量誤差增大。特別是裸露的導線更是如此。

Ⅶ 初中物理課怎麼評課

教師應當如何聽課評課
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 �
教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學術"的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。 �
(二)聽課中要認真觀察和記錄 �
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。 �
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。 �
(三)聽課後要思考和整理 �
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫一篇"聽課一得"，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。 �
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。 �
二、教師如何評課 �
(一)、從教學目標上分析 �
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。 �
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 �
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 �
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 �
(二)、從處理教材上做出分析 �
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 �
三、從教學程序上分析 �
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 �
(一)看教學思路設計 �
1.作文要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 �
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 �
(二)看課堂結構安排 �
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 �
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 �
四、從教學方法和手段上分析 �
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。 �
(一)看是不是量體裁衣，優選活用 �
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 �
(二)看教學方法的多樣化 �
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 �
(三)看教學方法的改革與創新 �
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 �
(四)看現代化教學手段的運用 �
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： "不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"， 實為"自由式"。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了 "滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。 �
五、從教師教學基本功上分析 �
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 �
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

Ⅷ 初中物理教師如何進行聽課評課

初中物理應講究教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行,以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。 本人通過多年的教學實踐和經驗，對初中物理聽課評課有以下幾種方式： (一)課前要有一定的准備工作。 俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 ? (二)聽課中要認真觀察和記錄 ? 教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。 (三)聽課後要思考和整理 ?? 在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。 (一)、從教學目標上分析 ? 首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 ?其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 ? (二)、從處理教材上做出分析 ? 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 ? 三、從教學程序上分析 ? 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 ? (一)看教學思路設計 ? 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 ? (二)看課堂結構安排 ? 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 ? 四、從教學方法和手段上分析 ? 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 ? 現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。 五、從教師教學基本功上分析 ?1．看板書2．看教態：3．看語言4．看操作六、從教學效果上分析 課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。 綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價

Ⅸ 如何在課堂教學中，使物理實驗這

專家們曾對中美兩國學生進行一番比較時指出:「中國學生學習刻苦，基礎知識豐富扎實，且善於考試。但動手能力差，不善於提出問題等缺陷」。這就表明中國教育忽視了或者說不重視對學生進行動手能力的培養。面對現在多數家庭是六個大人養一個小孩的90後，他們生活條件多數比較好，這也造成他們本身動手能力就差，生活經驗更是貧乏，基於此尤其要加大演示實驗教學力度，加強學生的觀察能力和思維能力的培養。物理演示實驗具有形象真實 ﹑ 生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念 ﹑ 得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深。心理學研究表明:人的動作記憶效率比語言文學記憶效率要高幾倍。「百聞不如一見，百看不如一做」說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是:盡一切可能，在物理課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景，進行演示時不能僅僅是「教師演，學生看」，還可以使「教師導，學生演」，即邊學邊實驗。那麼，如何在教學過程中，讓演示實驗發揮出他的最大作用，我覺得應從以下幾個方面入手。 一:重視演示實驗教學，加強能力培養。
目前，教育改革的步伐在不斷加大，學生普遍感到物理「難學」，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，並結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如「分子間有相互作用力」的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等於斥力;增大球距時，引力大於斥力;縮小球距時，引力小於斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想像，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二:制定合理的演示實驗探究方案
現在我們使用的蘇科版教材與傳統教材相比，顯著特點在於注重了學生的主動性。就物理實驗教學而言，它要求每一位學生都經歷設計實驗方案的全過程，再也不受教師事先確定，擬成條理性的目標計劃的禁錮，學生的思維是靈活的 ﹑ 跳動的，對於同樣的一個問題，或許有不同種答案，這就要求教學者兼顧考慮所選實驗是否准確，器材是否普及，操作是否簡便等因素，發動學生對這些因素進行具體分析，根據不同的學習條件組成不同的實驗探究方案。如 研究 動能與什麼因素有關時 :①邊學邊做實驗:首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識物體的動能E與物體的質量m及它運動的速度v有關。然後，我再採用「控制變數法」演示課本上的實驗，實驗過程中規范操作，這樣，不僅使學生掌握科學的實驗方法，而且讓學生觀察實驗到了過程，注意去發現研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象，使學生對E和m,v的關系獲得感知。②探索知識:指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表甚而至於用圖像來直觀的表示。③歸納總結:教師可以叫學生先針對實驗情況闡述一下觀點，然後共同分析、歸納、 總結 出物體的動能與它的質量m和速度v的關系。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
三:教給學生演示實驗的觀察方法
「授人以魚」不如「授人以漁」。讓學生掌握方法永遠比記住結果要好得多。在物理演示實驗教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對九年級歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化;第二步，用控制變數法先固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響;第三步，同樣用控制變數法固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前後對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個「大力士」同學上來拉，不能將兩個半球拉開，在同學們大笑過程後，提醒學生現在打開馬德堡半球的活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了，在同學們驚異的眼神中，引導學生兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生對此都會留下了極為深刻的印象。另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
四:演示實驗和分組實驗有機的結合起來
在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到許許多多可供觀察的實例，但如果不加以引導，學學往往會忽略，或者根本就不能將物理概念和對應的生活中的事例結合起來，因此引導學生去觀察和思考變得很重要。可以在講過的物理知識以後布置學生在生活中找到與此物理知識相對應的現象或例子，並在下一堂課前做一下匯總，對例子舉得好的或者能將物理知識和生活實踐對應的起來的要充分的肯定，這樣學生榮譽感增強，積極性提高!由於這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，並且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利於培養學生觀察的積極性、主動性，而且對於其他能力的發展也有著積極的作用。 另外，課堂演-示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來，努力培養學生的下面幾個方面的基本實驗要素:一是儀器使用的一般知識;二是測量誤差與數據處理的知識，其中特別是圖線處理數據中，區分已知規律與未知規律的不同方法;三是間接測量的基本知識，要從測量出發理解實驗裝置、原理、方法、條件保證、操作步驟以及數據的記錄與處理;四是驗證性實驗的驗證思想，特別是要懂得將理論結論與實驗結論比較的思想。同時加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，多角度、全方面地讓初中物理實驗教學提高到一個新的水平。
總之，《物理新課程標准》對初中物理教學中的實驗教學提出了更高的要求，如何使實驗教學更好地發揮其提高教學質量，培養創造人才的作用是當前物理教學改革的重要課題之一。作為一名物理教師，我們有責任有義務在實驗教學方面做進一步的探索和努力。