① 學習物理鍛煉哪些思維能力
學習物理鍛煉可以促進許多的思維能力再加強下面，將會具體的介紹一下這方面的內容。創新思維以學生的思維品質為依託，這就要求教師摒棄那些不利於學生創新人格、創新意識、創新技能培養的種種做法，建立平等互動、和諧愉快的教學環境。教師要信任學生,賞識他們的言行，承認他們的天性，保護他們的童趣、童心，與學生平等交流、共同學習。通過在課堂上平等、寬松、和諧的氛圍，培養他們的自信心，為學生個性健康發展創造一個自由、開放的空間，逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，使學生願學、樂學、會學、善學，從而能自主學習和自主發展。
二、加強求異思維的培養，激發學生的創新意識
人的思維有求同思維和求異思維，求同有利於學習前人的知識與經驗，求異則有利於把前人的知識、經驗發展創新。在課堂教學中，加強對學生創新精神的培養無疑應加強求異思維的培養。鼓勵學生有"不同想法"，讓學生發表不同的意見，允許學生從不同角度、用不同方法去思考、解決問題，都有利於求異思維的培養。學生的一些"奇特"想法，一旦得到老師的肯定，便會信心倍增、情緒高漲，從而不斷涌現"求異"想法。教師及時肯定和鼓勵這些由學生創造而得出的結論，肯定他們的努力，保護和激勵學生所有的創新慾望和嘗試，讓學生體會到參與的快樂與創新的愉悅，學生的思維就會不斷開闊。久而久之，學生的創新意識會被喚起，創新思維得到發展。
三、加強逆向思維訓練，培養學生的創新思維能力
逆向思維是突破思維訓練，從相反的角度、不同的立場、不同的側面思考問題，是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。在教學過程中，經常用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問題，把學生帶到不同立場、不同角度去討論問題，會使學生產生好奇心和求知慾望，使學生思維膨脹，處於"擊活"狀態，這樣才會有所發現、有所創新。如：從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發生觸電事故，那為什麼使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發光？通過這樣的問題討論，學生的思維從發散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達到新的思維境界。經常受到這樣的思維訓練，會提高學生思維的靈活多變性，突破常規思維的束縛，從而培養學生的思維創造能力。
四、通過加強實驗教學，提高學生創新思維能力
物理實驗教學是培養學生動手操作能力和物理創造思維的有效措施，在物理實驗中不僅要讓學生掌握實驗的具體操作和一些實踐技能，還要引導他們學會研究物理實驗方法，培養他們的創造思維。如：測一張紙的厚度用"迭加法"，研究電流跟電壓、電阻關系用"控制變數法"，測浮力用"排水法"等等。另外，合理地科學地改進課本的實驗（如在研究光的反射實驗中，用激光筆、小鏡子、量角器等學生自備儀器），有助於激發學生的創造熱情，加深學生對物理知識與實際的聯系的了解。在實驗教學中，盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學生從單純的模仿，重復老師演示過的實驗到主動觀察實驗現象，探索實驗原理並分析總結出結論的主動學習過程。如在研究凸透鏡成像時，不給學生條件，先讓學生自己觀察u、v關系，成像條件、特點，讓學生親自探索實驗，激發創新興趣，發展創新思維，培養創新能力。
② 初中物理培養學生的邏輯思維能力
1.精心設計課堂教學，調動學生學習熱情。興趣是最好的老師，也是推動學生啟動思維積極主動投入學習的動力。對於初中階段的學生而言，尤其要在課堂教學中精心設計教學活動，以充分激發他們的學習熱情，使其在學習中保持良好的專注度、思維的活躍度，進而優化其邏輯思維。所以初中物理教學需要教師精心備課，採取形式多樣的教學模式調動學生學習興趣，創設生動的教學情境，以吸引學生積極參與課堂教學活動中。如，液體壓強章節的教學中，教師可根據學生的物理學習能力、認知能力設計一些引導和啟發性的問題：針對氣體、液體在靜止不流動的狀態下，壓強具有什麼特點？流動時其內部壓強具備什麼特點？等問題，以啟發學生展開思考與探討並提出自己的見解，激發學生的思維活躍度，有助於培養其邏輯思維。
2.在課堂教學中設計啟發性問題，有助於調節課堂教學氛圍，使學生在輕松自由的學習活動中保持活躍的思維，並積極參與課堂物理實驗、課堂發言、解題訓練活動中。在設計提問前，教師要把握好時機與內容，在適當時候提出難度適宜的問題，並進行一定啟發，以發揮問題的有效性。如，動能和勢能知識點的教學中，可設計如下問題：在生活中有什麼客觀因素與重力勢能有密切聯系？你會選擇哪些方法進行物理演示？等帶有啟發性的問題，使學生在思考、分析問題和解決問題的過程中提高自己的邏輯思維。
③ 如何在高中物理學習中培養自己的思維能力
「創新是一個民族的靈魂」，在全面實施素質教育的今天，人的最重要的素質是創新能力。物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。新課標指出，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。實驗教學對培養學生的創新思維能力有著至關重要、不可替代的作用。下面就如何在實驗教學中培養學生的創新思維能力，與同仁共同探討：
一、更新教學觀念，加強設計訓練
教師教學觀念的陳舊已嚴重阻礙了學生創新思維和創新能力的發展。由於我們長期徘徊在「做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗」的「應試教育」的怪圈裡，直到現在，還有部分教師把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本就談不上什麼探索性、開放性的實驗課。從根本上有悖於新課標的精神和新教材的要求。因此，作為教師，要想培養創新人才，必須樹立創新的觀念，立足於開發學生的實驗潛能，點燃學生創新的火花，保護並尊重學生的主體發展與創新精神，讓學生由教的對象，變為學的主體、創新的主力。在物理中應該把更多的精力、時間投放在學生創造性解決問題上。
設計實驗對培養學生的創新思維和實踐能力具有「新穎」、「有趣」的特點，並有助於對學生進行發散性思維的訓練。「新穎」並不是無原則的新，而是以學生現有知識水平為基礎；「有趣」即要有趣味性，以激活學生的求知慾，引導學生進一步思考探索。例如，在「測定小燈泡的功率」的實驗中，除按課本上的方法測定小燈泡的額定功率外，教師可引導：若題目中不具備電壓表或電流表中的任意一個，而是給出了一個已知阻值的電阻，同學們能不能測出小燈泡的功率呢?可讓學生動手做一做。當學生完成這兩步後，教師再深入引導，「假如已知電源電壓，而電壓表的量程小於燈泡的額定電壓時，怎樣測量小燈泡的額定功率呢?」這樣步步引導，逐漸深入，利用新穎、有趣的實驗設計，激活學生的思維。不但提高了學生靈活應用知識的能力，更重要的是培養了學生從不同角度、用不同方法解決問題的發散思維能力，有效地促進了學生創造力的培養。
實踐表明：指導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。設計性實驗使學生感到有探索價值和設計必要，能引起學生興趣，能培養學生動手動腦的能力，進而培養學生的創新思維能力的目的。
二、引導發現探索，活躍創新思維
實驗總是以發現，以探索作為追求目標的。雖然物理實驗中的現象和規律通常都是前人已經發現的，但對學生來說卻依然是未知的，因此，在實驗教學中，教師應當努力把發現的任務交給學生，在讓學生成為發現的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發其強烈的探索精神，培養學生的創新思維能力。例如，在「用伏安法測導體電阻」實驗中，教師先給各組提供一個阻值相同的電阻讓學生測量，由於有的學生將電流表內接，有的將電流表外接，勢必導致彼此間測量結果的較大差別（甚至可以是成倍的差別），疑惑也就由此產生：「相同阻值的電阻其測量值為何會有這么大的差別？」「哪一個測量值比較准確？」「怎樣才能減少測量的誤差？」這時，學生會懷著解決問題的迫切心情去通過實驗並結合實驗原理及誤差的來源進行探索。進而會使他們發現，電流表內接與外接測量同一電阻，會導致測量結果的較大差別，為了減少測量的誤差，應根據被測電阻的大小及電流表、電壓表的內阻等具體情況確定電流表的接法。但由於這種簡單伏安法電路本身的不完善，不論是採用電流表內接還是外接
④ 談高中物理教學中怎樣培養學生的思維能力
1 思維能力與提升思維能力的方法
關於思維能力定義有很多，簡而言之，思維能力就是理性分析以及處理問題的能力.思維是人們進行認識、判斷和推理的基礎.由於思維能力是學習能力的核心，思維能力的強弱一定程度上可以表示個人智慧的高低.
目前國內外提升思維能力方法有很多種，比如集思廣益訓練法、生疑提問訓練法、循序漸進訓練法和聚合抽象訓練法等幾種方法.具體而言，集思廣益訓練法就是通過團隊成員之間的討論交流，通過思維的碰撞摩擦出智慧的火花，從不同的觀點中學習新的知識；生疑提問訓練法就是通過鼓勵懷疑和質疑的態度，也就是要敢於打破陳規，敢於表達新想法觀念，並進行充分的論證；循序漸進訓練法重在培養學生的邏輯推理能力，通過已知的知識一步一步推導出未知的知識；聚合抽象訓練法就是對形象知識的一種抽象思考，也就是通過對感性對象的歸納分析，總結出相應的抽象本質.
2 在高中物理課堂教學中提升學生思維能力的措施
2.1 利用情景刺激提升學生的思維能力
高中的學生大多仍是青少年，對於外界的刺激依然會有非常敏感的反應.利用情景刺激提升學生的思維能力，教師在高中物理課堂中要結合課程教學的內容，創設合適的情景，利用該情景刺激學生的反應並進行思考，從而引導學生自主對物理課程的內容學習領悟，這不僅可以提升高中物理課堂教學的效果，更有助於促進學生提高自主思考的思維能力.
比如教師在要進行物體重心概念的教學時，可以預先准備一串葡萄，在物理課堂教學時展示給同學們觀看，如圖1所示.此時學生的注意力必然被葡萄所吸引，這個時候老師可以在恰當的時機向學生提問，「你們知道每個葡萄受重力嗎？我們把每個葡萄的重力都畫出來麻煩嗎？你們有什麼合理的解決方法嗎？」之類的問題，這種提問很好地利用生疑提問的訓練方法，也就是利用對一些常見現象的質疑，鼓勵學生運用所學的知識提出觀點和想法，並進行充分的論證.這個時候學生肯定會對葡萄重力的表示方法這個問題感到疑惑，並進行自主思考，教師要注意將學生的思維引導到等效的觀點上，促進學生自己提出一個物體的各部分都要受到重力的作用，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中作用於一點，這一點叫做物體的重心.這樣既增加了課堂的趣味性，又鍛煉自己自主思考的思維能力.
2.2 創造思維沖突提升學生思維能力
創造思維沖突來提升學生思維能力的措施主要利用了集思廣益訓練法，也就是利用大家對於一個現象的不同看法，進而會提出不同的觀點的行為，從而通過思維的碰撞摩擦出智慧的火花.但是教師在高中物理課堂教學中創造思維沖突的時候，要控制好學生的情緒和爭論的范圍，也就是在物理學科的范圍利用所學知識論證自己的主張，而不能創造思維沖突進而導致學生情感上沖突的不利後果.總之在創造思維沖突提升學生思維能力的過程中，教師要注意引導和把控，通過思維沖突促進學生的邏輯推理和思維辨別能力的發展，進而提升學生的思維能力.
比如教師在進行重力加速度內容的講解時，可以利用多媒體技術播放相關的圖片，最好是伽利略在比薩斜塔扔鐵球實驗的有關圖片，如圖2所示.然後讓學生假設自己就是比薩斜塔下的人們，提出自己對於鐵球同時落地的看法，並利用自己所學的物理知識論證自己的觀點.這個時候學生會提出各種各樣的看法，教師要組織好學生一個一個的表達，在某個學生表達完觀點之後，鼓勵其他的學生進行提問，最後老師要對學生們的觀點和想法進行總結，不要過分看重學生觀點的正確如否，更要注重學生思維是否嚴密，邏輯推理是否合理，這也是對循序漸進訓練法的實踐運用，在總結分析的基礎上，進行有關重力加速度內容的物理課堂教學，一方面通過創造思維沖突提高了課堂教學的效果，另一方面通過創造思維沖突更提升了學生們的思維能力.
2.3 通過發散思維提升學生思維能力
通過發散思維能力提升學生思維能力的措施應當建立在集中思維的基礎上，也就是先要引導學生對於一個問題進行集中的思考與分析，該過程也是對聚合抽象訓練法的實踐運用，指導學生對感性的事物進行歸納分析，總結概括出事物的本質和內涵.在集中思維的作用下，學生會對一個問題形成一個類似統一的答案，但這不是提升學生思維能力的最終目的.此時教師要引導學生發散思維，鼓勵學生進行聯想，也就是讓學生做到「舉一隅以三隅反」.通過聯想和縱向橫向的考慮問題，一方面可以加深學生對所學知識的理解，更可以促進學生思維轉換能力的提高，進而提升學生的物理思維能力.
比如通過萬有引力內容的教學，學生形成了世界萬物之間都存在引力的觀點，此時教師可以向學生展示黑洞或者粒子運行的圖片，比如按照萬有引力粒子應該有規律的運動，但實際上粒子的運動情況卻不是那麼有規律，如圖3所示.教師進一步和學生探討萬有引力在以上情況下的適用問題.引導學生發散思維，進行聯想和想像，此時學生會產生一定的疑惑，萬有引力原來也有不適用的地方.教師在這個時候要對學生的疑惑進行一定的解答，也可以引入量子力學的內容，或者一代一代物理學家貢獻.總之通過思維縱向橫向的發散訓練，促進學生對所學知識的理解加深以及形成新的認識，更重要的是提高學生思維轉換的能力，避免走進死胡同，進而通過該措施提升學生的物理思維能力.
2.4 通過直覺猜想和錯誤體驗，提升學生思維能力
在新課程背景下，學生學習物理時常常抱有各種不同的態度，會有各種各樣的復雜的內心體驗.注重直覺猜想和錯誤體驗的恰當運用，這對培養學生思維的思辨性很有好處.學生的猜想和錯誤，如果運用得當，那麼它就不僅不會成為學生學習的障礙，反而能夠幫助學生更好地理解物理知識，激發學生更強的求知慾望.如果學生的錯誤不能充分地暴露，那麼學生的主動探索和嘗試的沖動就會大大降低，消去這種誤解的機會也就會大大減少，而且僅僅從正面去理解，學生的體會與印象並不會十分深刻.比如教師在摩擦力方向的講解時，可以讓學生自己從日常生活經驗中先去總結，部分學生一定會得出摩擦力方向總是與物體運動方向相反的錯誤結論.此時教師可以展示傳送帶傳送物體的模型：問如果摩擦力的方向與運動方向相反，那物體怎麼會向前運動呢？是什麼力充當了物體運動的動力呢？學生自然會作出正確的判斷.這樣學生對摩擦力方向的判斷就有了深刻的認識，在以後的判斷中就會有很好的思維習慣.
總之，高中物理課堂提升學生思維能力動力源的探討，並對具體應用措施的分析總結，發現其中的關鍵就是發揮學生自主思維能力，也是要做到以學生為中心，貫徹「生本教育」的理念，促進學生思維潛能的發展.在高中物理課堂教學中，廣大教師要充分保障學生的主體地位，扮演好引導者的角色，促使廣大中學生在物理課堂的學習過程中，自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題.通過對學生自主思維能力培養，提升學生整體思維能力，在促進學生思維素質發展的過程中，貫徹落實高中物理新課改的培養理念和目的，為我國的現代化建設輸送更多的能力型人才.
⑤ 高中物理教學中如何培養學生的創新思維
在物理教學中培養學生的創新能力:
一、拓寬學生知識面，培養學生廣泛的興趣.
二、培養學生求異創新思維能力.
三、培養學生發散性思維能力.
四、培養學生的探索精神.
五、提高學生實驗能力.
六、建立學生正確的成敗觀.
七、教師自己要有「創新」意識和「創新」實踐.
⑥ 如何在高中物理實驗中培養學生的思維能力
「創新是一個民族的靈魂」，在全面實施素質教育的今天，人的最重要的素質是創新能力。物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。新課標指出，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。實驗教學對培養學生的創新思維能力有著至關重要、不可替代的作用。下面就如何在實驗教學中培養學生的創新思維能力，與同仁共同探討：
一、更新教學觀念，加強設計訓練
教師教學觀念的陳舊已嚴重阻礙了學生創新思維和創新能力的發展。由於我們長期徘徊在「做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗」的「應試教育」的怪圈裡，直到現在，還有部分教師把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本就談不上什麼探索性、開放性的實驗課。從根本上有悖於新課標的精神和新教材的要求。因此，作為教師，要想培養創新人才，必須樹立創新的觀念，立足於開發學生的實驗潛能，點燃學生創新的火花，保護並尊重學生的主體發展與創新精神，讓學生由教的對象，變為學的主體、創新的主力。在物理中應該把更多的精力、時間投放在學生創造性解決問題上。
設計實驗對培養學生的創新思維和實踐能力具有「新穎」、「有趣」的特點，並有助於對學生進行發散性思維的訓練。「新穎」並不是無原則的新，而是以學生現有知識水平為基礎；「有趣」即要有趣味性，以激活學生的求知慾，引導學生進一步思考探索。例如，在「測定小燈泡的功率」的實驗中，除按課本上的方法測定小燈泡的額定功率外，教師可引導：若題目中不具備電壓表或電流表中的任意一個，而是給出了一個已知阻值的電阻，同學們能不能測出小燈泡的功率呢?可讓學生動手做一做。當學生完成這兩步後，教師再深入引導，「假如已知電源電壓，而電壓表的量程小於燈泡的額定電壓時，怎樣測量小燈泡的額定功率呢?」這樣步步引導，逐漸深入，利用新穎、有趣的實驗設計，激活學生的思維。不但提高了學生靈活應用知識的能力，更重要的是培養了學生從不同角度、用不同方法解決問題的發散思維能力，有效地促進了學生創造力的培養。
實踐表明：指導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。設計性實驗使學生感到有探索價值和設計必要，能引起學生興趣，能培養學生動手動腦的能力，進而培養學生的創新思維能力的目的。
二、引導發現探索，活躍創新思維
實驗總是以發現，以探索作為追求目標的。雖然物理實驗中的現象和規律通常都是前人已經發現的，但對學生來說卻依然是未知的，因此，在實驗教學中，教師應當努力把發現的任務交給學生，在讓學生成為發現的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發其強烈的探索精神，培養學生的創新思維能力。例如，在「用伏安法測導體電阻」實驗中，教師先給各組提供一個阻值相同的電阻讓學生測量，由於有的學生將電流表內接，有的將電流表外接，勢必導致彼此間測量結果的較大差別（甚至可以是成倍的差別），疑惑也就由此產生：「相同阻值的電阻其測量值為何會有這么大的差別？」「哪一個測量值比較准確？」「怎樣才能減少測量的誤差？」這時，學生會懷著解決問題的迫切心情去通過實驗並結合實驗原理及誤差的來源進行探索。進而會使他們發現，電流表內接與外接測量同一電阻，會導致測量結果的較大差別，為了減少測量的誤差，應根據被測電阻的大小及電流表、電壓表的內阻等具體情況確定電流表的接法。但由於這種簡單伏安法電路本身的不完善，不論是採用電流表內接還是外接，都有系統誤差。那麼，能否消除這種系統誤差呢？為此，可向學生介紹補償的思想，引導學生設計出原理上較為完善的電壓補償和電流補償電路。這時，由於電流表和電壓表不夠准確帶來的誤差又會成為主要矛盾，如何解決這個矛盾？經過進一步引導，可使學生認識到，如採用准確度高得多的電阻箱和靈敏度很高的電流計來代替電壓表和電流表，便可大大提高測量精度。最後，再讓學生分別用上述三種方法實際測量同一個標准電阻的阻值，比較測量的結果證實了理性的分析。即通過如此的發現探究，學生對怎樣較准確地測量電阻的問題也就有了深刻的認識。
三、重視預測猜想，掌握研究方法
心理學的研究表明，人通過思維在頭腦中創造出某些沒有經歷過或現實中尚未發現的事物的形象。人們藉助這種思維（即想像）常能在未經逐步、仔細分析的情況下迅速對問題的答案作出一些合理的預測或猜想。這種預測或猜想是創新思維的一種重要形式。正如牛頓所說：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。」事實上，法拉第正是根據電能生磁猜想到磁能生電，並最終發現了電磁感應定律。鑒於此，在實驗教學中要對學生進行預測和猜想能力的訓練。如在研究「單擺的周期」時，可先讓學生猜想可能影響單擺周期的因素，進而引導學生設計實驗方案，選擇實驗器材，並用實驗去驗證自己的猜想。當然，預測和猜想可能是正確的也可能是錯誤的，當學生通過實驗發現自己的預測或猜想是錯誤的時候，也就為下一步進行成功的預測或猜想創造了條件，這就是人們常說的「失敗是成功之母」的道理，實際上，「嘗試錯誤」作為一條重要的學習原則，在實驗教學中恰當地加以運用，對培養學生的創新思維能力同樣是有積極意義的。
中學物理實驗重視實驗的方法和設計思想、探究問題的思路。一個物理概念和規律的形成，就有與之對應的科學方法的形成。而科學方法又是體現在具體物理知識的認知過程中，只有把認知過程充分而合理的展示出來，學生才能看到科學方法是怎樣提出，從什麼角度，用什麼方法解決問題的，從而掌握科學的方法。例如，學習「科學探究：聲音的產生與傳播」一節的教學中，在學習完「聲音是由於物體的振動而產生的」後問學生，「物體振動了就一定能發聲嗎？發聲就一定能聽到嗎？」再通過一些簡單的小實驗讓學生隨堂練習，加以驗證，使學生在實驗過程中領會有關聲音的知識。
四、鼓勵獨立思考，保護創新火種
獨立思考是形成創新思維能力的前提和條件，學生的獨立思考能力只有通過經常的獨立思考活動的鍛煉才能逐步形成，而物理實驗本身就是獨立思考活動的一種有效形式。因而，在實驗教學中教師應將學生推上思考問題，解決問題的主體地位。例如，在研究感應電流的方向時，教師不是把感應線圈的繞向、電流表指針偏轉方向與電流方間的關系的結論簡單告訴學生，而是讓學生通過實驗和思考自己去弄清個中緣由。在此基礎上，引導學生思考，既然感應電流是由磁通量的變化引起的，那感應電流的方向會不會與磁場方向及磁通量的變化情況有關呢？若有關系又該有怎樣的關系呢？進而再讓學生通過實驗進行探索和研究自行得出結論。促進學生獨立思考要注意立足學生認知及思維發展水平，要讓學生「跳一跳」能摘到「桃子」。必要時，還要幫助學生向上推一把，至少要讓他們能觸摸到「桃子」。需要強調指出的是：在實驗教學中，還要努力使學生逐步形成獨立列出實驗步聚，獨立選擇實驗器材，獨立進行實驗操作，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力。而離開學生的獨立思考，實驗能力的培養就會成為「空中樓閣」，當然也不能奢談什麼創新思維能力的培養了。
另外多給學生一些鼓勵，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，保護創新的火種。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：「很好！」「太棒了！」「不錯」「有進步」等等表示你的關注和贊許。
五、豐富課外實踐，培養創新意識
物理中的不少概念、原理都比較抽象、枯燥，而新教科書中的「信息窗」、「交流與討論」、「迷你實驗室」等，大多數都是學生課外的實踐和小製作等，再加上沒有現成的器材，這就需要學生在實驗過程中多動腦、多動手，充分挖掘潛能，尋找性能相似的代用品。通過自己的摸索，讓學生在實踐摸索中創新。
另外可開展形式多樣，豐富多彩的社會實踐活動。如組織物理興趣小組探討與物理有關的課題，如自行車中的物理問題、電飯鍋原理與故障維修、照明線路安裝；開展社會調查，寫調查報告；帶領同學參觀工廠、參加社區活動等。通過以上的實踐活動，不僅可以培養學生創新意識，而且還可以增進生存體驗，形成服務意識，強化社會責任感，進一步提高學生的綜合素質。
總之，在物理教學中，不斷地利用實驗教學培養學生的創新思維能力，能使學生對實驗儀器的用途和實驗原理的理解不落俗套，敢於求異，解決實際問題能多方設想，不拘一格，不斷地運用發散思維方法解決問題，才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創新思維得到發展，以適應當前素質教育的需要。
⑦ 如何在物理習題教學中培養學生的思維能力
隨著我國中小學教育改革的深入，探究教學受到了前所未有的重視。傳統的教學方法根深蒂固，而探究教學又是一種全新的教學理念，這就為廣大教師和學生提出了更高的要求。筆者對如何開展探究教學進行了一些初步探討，認為中學階段可採取分階段培養學生探究物理問題的能力的策略，讓學生逐步形成探究問題的思維習慣。根據認知規律，培養學生的探究能力大致可分為下面三個階段進行。一、初級階段在此階段，考慮到低年級的學生知識能力有限，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、簡單小製作、通過報刊、網路收集和處理數據等簡單的探究活動，以及介紹一些科學史上的探究範例，以訓練學生進行探究活動所需的基本技能，並了解探究的基本過程，同時培養其學習物理的興趣。例如，對於初二年級的學生，讓其學會使用長度、時間等測量工具，學會畫全班的身高、體溫等直方圖。另外，教師在演示實驗時所選的實驗器材要盡可能取自於生活實踐中比較常見、相對容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實驗的思想。例如在演示聲音不能在真空中傳播實驗時，不用課本上實驗器材，我只用一隻注射器，一個電子發音器來演示。課外預習時，讓學生通過自己尋找一些實驗器材，對課本的實驗進行改裝，如在驗證單擺的周期時，提問學生能否用生活中的小器材來做此實驗，有個學生拿出一個跌打葯丸空殼、一根細長線、一支鋼筆、水和細沙來做此實驗。這樣讓學生感到「瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗」的樂趣，感受到實驗貼近於生活，來源於生活，使學生了解到並不是只有實驗室中的高精儀器才能做實驗，並不是科學家才能做實驗，從而激發學生的學習興趣。與此同時，教師適時介紹一些科學史上的探究範例，如介紹伽俐略觀察教堂的吊燈而發現單擺的等時性原理等，讓學生了解到物理知識其實就在我們周圍，只要細心觀察和思考，生活中隨時會有物理問題，並且有些是我們能夠解釋的。只有當學生的學習興趣提高了，掌握了這些基本技能，了解了科學探究的思想方法，才能為以後的探究打下深厚的基礎。在此階段，學生的知識、能力、方法都是有限的，提出的問題可能與本節課的內容無關、設計的實驗甚至荒唐可笑，教師決不可嗤之以鼻，而要積極鼓勵學生的「異想天開」，至少要保護學生的這種積極性。其實，科學發展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學生體驗人類認識自然的艱辛過程。二、形成階段當學生掌握了探究所需的一些基本技能，並了解了探究的基本過程以後，可以給學生安排探究課題的某一部分，或者是完整的單因素探究課題，教師給予一些指導，以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數據、解釋數據、提出假設、結論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的內涵。（一）、培養學生發現並提出問題的能力當然，此前學生還沒有達到能夠完全由自己來探究問題的水平，而發現問題和找到症結所在是探究賴以進行的前提，因此，在此階段的教學過程中，首先應培養學生發現問題的能力，發現問題可以從如下幾個方面入手：1、藉助生活實例創設問題情景，並從中引出問題，如「揭開色彩的奧秘」一節內容，問：雨過天晴的彩虹為何是彩色的？2、藉助演示實驗創設問題情景；這樣例子比較多，不必贅述。3、通過陳述故事的方式引出問題。在講述「浮力產生的原因」時，教師可講述俄羅斯「庫爾斯克」潛艇或中山艦沉沒和打撈的過程。4、通過類比等方法合理地將學生當前無法解決的、需用將要學習的知識來解決的問題引出，提供給學生思考，以激發學生的認知需要。如教「大氣壓強」時，教師可以這樣引導：大家知道液體對浸在其中的物體會產生壓強，而氣體和液體相似，可以流動，且沒有一定的形狀，那麼，氣體對處於其中的物體會產生壓強的作用嗎？如果氣體也可以產生壓強，這種壓強又有什麼特點呢？是否和液體一樣遵循相同的規律呢？5、以常見的思維定勢引出問題。如「牛頓第一定律」的教學中，「有力物體就運動，沒有力物體就停止運動」這種思維定勢在學生的大腦中根深蒂固，教師可以反問：難道這種說法真的是正確的嗎？讓我們用實驗來驗證。[NextPage]（二）培養學生大膽地猜想和假設能力提出猜想和假設是探究的核心，以後的實驗探索都要圍繞著猜想進行，因此，在此階段還應培養學生大膽地猜想能力。猜想的作用表現在以下幾方面：使問題進一步明確化；使實驗有了明確的目標；產生懸念，維持了動機的強度；啟發直覺思維。當問題不夠具體、不足以激發和維持實驗動機的時候，或者指向性並非唯一時，應地運用猜想。教師可以適當穿插「假說和猜想」和許多重大發現之間的關系。如當盧瑟福和他的學生用α粒子轟擊原子的時候，發現大部分粒子被散射，而極少部分呈大角度散射甚至180°散射，由此盧瑟福大膽提出猜想，原子的內部可能不像湯姆生說的那樣，原子的大部分質量可能集中在很小的核上，有了這樣的假設和猜想之後，盧瑟福提出了原子的核式結構模型，為原子核的發現奠定了基礎。猜想決不是胡思亂想，其根本點應該建立在實驗現象上，通過實驗條件的變化來判斷探究的問題可能與哪些因素有關。所以教師在教學過程中，應時刻提醒學生關注實驗現象，注意實驗條件的變化等，讓其能從復雜的實驗現象中去偽存真，幫助學生獲取有用的信息，以便進行大膽地猜想。當學生的猜想五花八門，師生「沉浸」在許多問題的氛圍中時，教師應綜合各式各樣的問題，略加篩選歸納，然後正式提出和本課有關的若干問題。（三）培養學生實驗動手的能力實驗是探究能否真正完成的關鍵，因此，還需要再次培養學生的實驗動手能力。物理學是以實驗為基礎的學科，從探究的角度來看，實驗的作用是幫助學生接獲得事實證據。教師在演示實驗時應該注意以下幾個方面：科學性；簡易方便，可見度大，效果明顯；演示過程中要講解指導，如實驗目的、原理和實驗步驟，與此同時滲透物理思想方法。讓學生在觀察體會物理實驗應該如何進行。在具體的探究過程中，有了假設和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，學生自然就想到了必須通過實驗途徑來解決問題。此時教師如果立即讓學生去設計驗證的話，學生往往會面對眼前的器材感到茫然，可能出現思維的斷層，有的學生草率地應付過去，到時人雲亦雲，事倍功半，課堂效率低下。設計什麼樣的實驗呢？這時教師又要發揮「導」的作用了。點撥一下，並把實驗設計的思想潛移默化的滲透給學生。切記，是「導」，不是「灌」。教師絕不可把實驗過程徹頭徹尾地講述一遍，然後讓學生按部就班地操作，這樣就「剝奪」了學生自行設計的權利，泯滅了學生的創造性思維。（四）培養學生收集數據、解釋數據、作出結論的能力科學家在探究中要花大量的精力收集證據，並以以此為基礎解釋自然界的運行機制。在課堂教學的探究中，證據有著同等重要的作用。所以可說，證據是學生通過探究獲得新知識的關鍵所在。在實驗操作過程中，學生往往只重現象，忽略數據的處理和規律的得出。教師應及時引導學生設計表格做好實驗記錄，當實驗無法得到相應的數據或現象時，應提醒學生檢查實驗有無錯誤，或者實驗本身無法獲取的，應讓學生通過網路等其它途徑獲取。同時引導學生根據現象找出本質，尋找規律性的東西，並將實驗結論與自己的假設猜想進行比較，以檢驗假設是否正確。在此過程中讓學生體味認知過程的甘苦，深知每一個物理規律來之不易，從而培養學生收集數據、解釋數據、作出結論的能力。（五）培養學生交流評價的能力交流評價是當今科學探究的一個重要環節，科學家就是通過交流評價把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息並加以不斷修正。因此在交流中可培養學生的協作精神，評價中培養學生之間的互信精神。當學生通過自己的努力獲得一定成果之後，很想把自己設計的「產品」推廣給其他同學，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯後，他們也想知道別人是怎麼完成的，是不是還有比自己更先進的方法。總之，學生都有被評價的需要。此時，教師應抓住這一課堂心理特點，適時地讓學生把他們在實驗過程中的體會以及實驗後得到的結論相互交流、討論。通過讓學生自評、互評、小組互評、教師評價、有時甚至請校外專家來評，培養其交流評價的能力。課堂上由於受接受時間、空間的限制，問題不一定能徹底解決，同時對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發新的問題，需要留在課後讓學生反復思考、甚至實驗驗證才能達到滿意的結果。因此，教師應有意識地「遺留」一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學生，使教學延伸到課外，把探究問題的創造性活動引向深入，形成「餘音繞梁」之勢，要讓學生帶著問題走進教室，帶著的問題走出教室。形成階段是形成學生自行探究能力的關鍵階段，教師在教學過程中，應該根據學生的學習情況及時調整教學計劃，採取因材施教的原則，放手優等生，指導中等生，幫助差生，使探究教學能全面開展。三、提高階段在學生對探究有了一定的認識之後，教師就可安排有關控制變數、建立模型、設計實驗等難度較大的活動，包括完全的和開放型的探究，以發展學生的探究能力。例如在「變壓器」一節的教學中，教師將學生帶進實驗室且沒有讓學生帶課本，只是說本節課的學習內容，至於電壓、電流與原副線圈的匝數關系教師隻字不提，完全由學生自行設計實驗進行探索。這是個要求較高的探究課例，在一個等式中存在四個變數，要求採用控制變數的方法進行探索。學生當然想到牛頓第二定律的探究方法，選用交流電壓電流表、可讀線圈匝數的變壓器和電阻箱及學生交流電電源等器材來進行探索，自行設計表格，整理數據，從數據中得出規律，與同組同學進行比較交流，與自己的猜想進行比較，此時教師介紹課本上的結論，讓學生進行比較。在整個探究活動中，教師僅進行宏觀調控，處理好探究活動所花時間與教學進度的關系。教師只有在學生的提出的問題發生較大偏差、猜想完全離軌時，才給予適度的點撥、啟發和評價，拓展學生思維空間，調控學生思維程序，促使學生進一步探索，升華學生的思維方式，提高學生的自我調控和自我評價能力。在此階段的教學過程中，教師精心設計一些開放型探究課題顯得尤其重要，更應完全放手學生，只有這樣，學生的創新思維能力才能得以培養，探究能力才能得以提高，後繼學習能力才能得以真正形成。三個階段教學中，初級階段是基礎，形成階段是關鍵，關繫到學生能否真正形成科學探究的思維方式，提高階段是提高和創新階段。教師在教學的過程中，應充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，切實培養學生形成科學探究的學習習慣。總之，教師在探究活動的安排上，應當適合學生的認知發展水平，遵循循序漸進的原則，注重從簡單到復雜、從特殊到一般、從具體到抽象的認知發展過程，數量也應該考慮由少到多，使學生有一個逐步適應的過程，切忌搞「一刀切」。如果只是為了探究，不講方法，不遵循事物發展的一般規律，只能適得其反，達不到應有的教學效果，違背教育改革的最終目的。
⑧ 怎樣培養物理思維能力
一、創設物理思維情境，激發個性思維的方式
創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務是新課程的要求。新課程不僅強調物理知識的應用，更突出應用物理的意識。因此在實際教學中，可呈現多個情景讓學生自主選擇，自主探索。例如講到「如何設計符合要求的電源時」，先創設情境：現要得到一個電壓為12v的電源，可以怎樣解決？問題一給出，學生爭先恐後，躍躍欲試，有的說用8節干電池串聯，有的說用6節鉛蓄電池串聯，有的說用實驗室的學生電源去調節。從已有的生活經驗出發，因人而異，處理生活中的物理問題。學生先有自己的個性展示，再在教師引導下獲取新的合理的解答方法，使學生不僅掌握了知識而且學會了物理的學習方法。
二、拓寬物理思維渠道，培養個性思維的能力
新課標所提倡的課堂教學應是一個開放的動態生成的課堂，教師應給學生開辟多種物理渠道，力爭讓學生展示個性的機會，使課堂真正成為學生展現個性的舞台。在課上利用自主學習、小組探究、小組匯報、小組內個人匯報等多種形式來進行對學生個性思維及創新思維的培養。如在教學「浮力阿基米德原理」這一部分內容時，通過自主思索：浮力的大小與那些因素有關？與物體的體積，物體在液體中的深度是否有關系？如何表述阿基米德原理的內容?再在小組內提出自己的猜想，通過小組合作探究的形式，通過實驗逐步操作使自己的猜想得到充分的驗證，最終得出結論：浮力的大小隻與液體的密度和被物體排開的液體的體積有關，而與物體的體積，物體在液體中的深度無關。這樣，不僅開放了課堂、開放了教學過程，還使學生思維訓練得到了升華，鍛煉了自我，學生的個性得到了張揚。
三、提供物理思維空間，展示個性思維的過程
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應把教學時空交還給學生自己，讓他們能夠充分進行自我表現，給他們提供展示個性思維的過程，形成物理問題解決的多元化。例如有這樣一道例題：彈簧測力計下掛著重為20n的一個重物，讓其浸沒到水中時，彈簧測力計的示數變為10n,請問可以求那些物理量？有的學生馬上利用稱重法求浮力，有的馬上想到利用阿基米德原理求出物理排開水的體積，有的又想到利用已知條件物體浸沒時，物體的體積等於排開的液體的體積求物體的體積，有的又由物體的重力和物體的體積想到求物體的密度。這樣，不但使學生的個性思維得到了展示，而且使他們在同學面前獲得了成功的體驗，發展了他們的創新思維。
四、寬容物理思維缺陷，尋找個性思維的亮點
農村初中學生由於受傳統的錯誤思想，思維方式等的局限性，在物理學習中會出現這樣或那樣的錯誤。在傳統的課堂教學中，教師會盡力迴避學生的錯誤，或把學生毫不客氣地訓斥一頓。而在新課改的背景下，教師應發揚教學民主,尊重學生的意見,允許他們有不同的看法，善於寬容學生的錯誤，讓學生充分展示思維過程，努力尋找學生個性思維錯誤中的 亮點，順著學生的思路將「合理成份」激活，使其成為教學中寶貴的教學資源，引導學生修正自己的思維過程，助其邁向成功的道路。例如：彈簧測力計下懸掛一隻水桶，桶與水的總質量為5kg,用細線系一質量為1.78kg的實心銅球，用手提細線上端將小球緩慢浸沒在水中，使銅球靜止不動時，彈簧測力計的示數是多少？好多學生都是用桶，水和銅球的總重力來表示彈簧測力計的示數，而他們忽略了題目中的關鍵詞「手提著細線」，因此彈簧測力計的示數只是桶和水的重力和銅球所受到的浮力之和，這樣既可糾正學生錯誤思路，又為培養學生創造性思維提供良好的機會。
五、探究物理思維規律，提供個性思維的機會
⑨ 如何提高高中物理學生發散性思維
越來越多的理論和研究表明，發散型思維在日常學習和技術研究領域中具有實用性。所以很多人倡導在日常教學中要注重學生發散型思維的培養和訓練，要善於從教學和生活中捕捉能激發學生的創
造慾望，為他們提供一個能充分發揮想像力的空間與契機，讓他們也有機會「異想天開」。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想像。本文從高中物理教學如
何培養學生發散型思維的角度，探討了在日常教學中如何設計訓練習題，總結了發散型習題的設計類型。
二、發散思維的意義與特點
明代哲學家陳獻章說：「前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質疑常常是培養創新思維的突破口。孟子說：「盡信書不
如無書。」書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發表獨特見解，是提升學生創新能力的重要一環。
在質疑過程中，學生能創造性地學，教師能創造性地教。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓學生嘗到學習、創造的樂趣。
學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。在尋求「唯一正確答案」的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想像力也越有限。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同
的見解，鼓勵學生敢於和同學、老師爭辯。要知道，奇思妙想才是產生創造力的不竭源泉。
發散思維是具有靈活性品質的思維，美國的心理學家吉爾福特認為：發散思維「是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出,可能會發出轉換作用」。發
散思維的實質是「遷移」，是思維材料和知識的遷移，靈活性越大，發散思維的特點越明顯，即表現為越能多解，多解的類型越完整，越能舉一反三，發散思維具有如下幾個特點：1.流暢性。流暢性就
是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成並表達出盡可能多的思維觀念，以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。流暢性反映的是發散思維的速度和數量特徵。2.變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要藉助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極
其豐富的多樣性和多面性。3.獨特性。獨特性指人們在發散思維中作出不同尋常的異於他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。4.多感官性。發散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，
而且充分利用其他感官接收信息並進行加工。發散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發興趣，產生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，就會提高發散思維的速度與效果。
二、高中物理教學中發散型習題的類型與設計
以發散型習題培養和訓練學生發散思維是行之有效的方法之一。
1.策略開放型習題
策略開放型習題的設計要求問題結果是唯一的，但解決問題的思維方法和途徑多種，即殊途同歸。例如：將一隻小燈泡與一隻阻值為4歐的電阻串聯後，接在電壓為8伏的電源上，恰能正常發光，這
時燈泡的電功率為4瓦，求小燈泡的額定電壓？分析：從串聯電路的電流、電壓、電阻和電壓分配規律著手，本題有四條解題策略。讀者可以自己試試用不同方法解決這個問題。
2.條件開放型習題
這類題型的設計要求我們在具體教學中精選那些題設條件不斷變化的條件開放型問題，進行強化訓練，通過「一題多變」、「一題多問」的方式，引導學生主動克服思維的障礙，打破思維的定勢，
培養思維的流暢性和變通性。例如：假如你在勻速直線行駛的火車（汽車或輪船）里做一小實驗（如圖所示），讓手中的物塊下落，那麼物塊將會落在（）。A.A處B.B處C.C處D.以上三種情況均有可能條
件變換1：將原題中的「勻速」變換為「減速」，其餘保持原題不變；條件變換2：將原題中的「勻速」變換為「加速」，其餘保持原題不變；條件變換3：將原題中的「勻速」去掉，其餘保持原題不變。
題型變換：假如你在直線行駛的火車（汽車或輪船）里，發現懸掛在天花板上的小物塊（1）如果保持靜止狀態，你可判定此時火車作%%%%運動；（2）如果突然向車行方向擺動，你可判定此時火車作%%
%%運動；（3）如果突然向車行的反方向擺動，你可判定此時火車作%%%%運動。
3.提出問題型習題
對設置的問題情景，提出問題或對設置的問題情景，要求運用創造技法、創造原理提出問題。例如：①根據「磁鐵具有吸鐵性」可提出一個什麼問題?②根據「閉合電路後，小燈泡發光」這一現象，
運用「逆反原理」可提出一個什麼問題?注意學生提出問題時，不允許只簡單地用「為什麼+原句」的形式提出。4.實驗設計型習題這一類多結論開放型的實驗方案設計習題，設計方案多種多樣。可以引
導學生廣泛聯系和運用所學的知識和方法，集思廣益，設計出多種實驗方案，這些方案不僅具有科學性，而且具有一定的實用性，其中源於科技製作，有的源於理化知識的相互滲透，有的源於生活的實
踐，不乏獨創性，可有效地拓展學生思維的廣闊空間，培養思維的獨創性。例如：小明買了一個新型的全封閉鎳鎘電池（外型與鉛蓄電池相似），從銘牌上可知該電池的供電電壓為6伏，最大可連續供電.
⑩ 淺談如何培養中學生的物理思維方法
一、通過課堂教學培養學生思維能力。
1、重視物理概念、規律形成過程，培養學生思維能力。2、將物理概念、規律進行全面、准確、深刻地理解培養學生分析問題能力。3、課堂教學中，給學生一定的思維容量，強化思維訓練。
二、在實驗教學中培養學生的思維能力。
1、通過理想實驗，培養學生想像能力和邏輯推理能力。2、通過設計實驗，培養學生發散思維能力。3、改進實驗方法，培養學生創造性思維能力。 4、進行誤差分析，培養學生分析問題的能力和嚴謹的科學態度。
三、在習題教學中培養學生的思維能力。