A. 如何進行初中物理教學設計的心得體會
一、抓好入門教育 物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，「熱」的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示「三棱鏡分解白光」、「紙盒燒開水」、「被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來」等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的慾望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：「插入水中的筷子會彎折」、「同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用」等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今後的奮發學習打下良好的開端。 二、注重實驗教學 初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特徵集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的： 1、確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。 2、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。 3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如「導體和絕緣體」一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光，於是先把它們歸為絕緣體。之後，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這裡面一定都不能導電嗎？馬 上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極體的特點，發光二極體被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。於是我又用發光二極體檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。 4、努力提高實驗現象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗台，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。 三、創設情境，注重讓用學生已學的知識導入學習新知識。 科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的准備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，學生自由組合成小組，形成開放性結構，便於學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。再者多採用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，並快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，採用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。 四、教師應循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。 在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者彷彿形成了一個「解不開」的「結」。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開「課題」研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上「循環探究，逐步深入」。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散後聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，「簡閱課文」「查詢資料」「自製自帶實驗器具」等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課後布置學生寫「探究報告」和「學習心得」等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課後撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利於學生探究學習任務的扎實完成，也有利於教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應該要干什麼事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別於我們傳統實驗課中的「實驗步驟」。要有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在「形散而神聚」中有條不紊地進行。再次，在教學理念上「淡化概念的嚴整性」。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的「障礙」，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對於這些問題我們提出在教學中「淡化概念的嚴整性」，降低探究學習的難度。最後教學結束後「開展問卷調查」，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。 幫助學生逐步提高思維能力。初中物理教材中並沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。 五、加強信息反饋，及時調整教學計劃。 在總復習中，要時刻注意「信息反饋」。正如控制論創始人維納說：「有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。」通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標准，科學分析試卷，評價試卷，並注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對後進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。 六、指導學生記憶的方法 初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。根據艾賓浩斯的記憶曲線的規律，我對學生進行了如下的要求：每節課要認真聽講，加強對知識的理解，課後留出幾分鍾的時間進行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以後是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里紮下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規律、找特點，要准確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利於幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。 以上是我在本學期從事物理教學工作的一點體會，還有許多問題需要今後進一步的學習和總結。
B. 如何把生活中的物理現象引入課堂
在課堂上，如何將身邊的物理現象引入課堂，讓學生對物理現象的好奇轉化為對物理知識探究的動力，激起他們對物理規律的探究興趣。筆者從事農村初中物理教學二十多年，本文結合自己的教學實踐，談談如何利用身邊的物理現象，激發學生學習物理興趣的思考與實踐。
1、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象和規律里又蘊藏著無窮奧秘，探索物理現象和規律的過程會讓人充滿快樂，要想達到這種境界必須重視實驗，通過實驗的方法讓學生體會到學習物理的樂趣，使其真正理解和掌握物理知識。
2、在教學中幫助學生樹立自信心
自信心是學好物理的基本動力，是成功的根本保證。學生有較強的自信心，對戰勝學習中的困難才具備更大的決心和堅強的意志，才能在學習上不斷進取。幫助學生建立學習上的自信心，激發學習的積極性，對於他們在學習上取得成功具有重要意義。因此，本人覺得在教學過程中應注意以下幾點：
2．1轉變教育觀念，熱愛學生
熱愛學生是取得良好教育效果的基礎。教師對學生的愛不能局限於優等生，而是面向全體學生，更要厚愛學困生，「讓每一個學生都抬著頭走路」。「親其師、信其道」，心理相融，情感相通，和諧的師生關系才能使教育發生作用。「羅森塔爾」效應充分說明了，教師對學生的良好期待，能使學生增強自信心和上進心，對學生發展具有推動和引導作用。
2．2使學生能夠正確認識自我，給予成功機會
成功對人的發展具有激勵作用，對學習困難的學生，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們成功的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們回答，讓他們在同學們面前也能表現自己。進行物理測驗前，對他們進行個別的輔導，甚至一些測驗題可以讓他們事先做一遍，測驗時使他們的成績也能及格，讓他們感到成功的愉悅。學習成績差的學生，動手能力並不一定差，在做物理實驗時很明顯的表現出來。在這種時候，老師要及時肯定他們，讓他們認識到「我能行」，克服自卑的心理。
2．3 激發學習興趣，消除畏懼心理
興趣是學好物理的重要因素，能激發學生的學習動機。要讓學生對物理產生興趣，關鍵在於教師要把物理教得「有趣」。在初二開始學習物理的第一節課，首先讓學生知道物理將學些什麼，學了物理有什麼用，通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道「物理有趣」、「物理有用」，然後進一步告訴學生怎樣才能學好物理。只要第一步開頭開得好，就會減輕學生學習物理的精神壓力，激發學生的學習興趣和積極性，從而創造一個良好的學習物理的心理環境，消除了畏懼心理，樹立了要學好物理的自信心。在以後的教學中，還要注意讓學生有多動手的機會。如：課文中一些教師做的演示實驗，可以讓學生自己動手做，由對物理現象的好奇而產生要探索它的興趣；對於教材提供的科學世界欄目中的知識，把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料並通過書面形式列印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
2．4 激勵學習動機，強化學習動力
學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是學習的基本心理因素。學習困難的學生普遍存在學習動機不強，動力不足。當今社會的發展需要高素質的人才，將來要適應和推動社會的發展，必須自強不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基礎知識的掌握為條件的。要使學生認識到學習是自己的需要。把「要我學」變成「我要學」。加強物理學習上的競爭，考試、參加物理競賽，還有學習上的落後將潛伏著喪失自尊的威脅，這些都可以形成一種壓力，激發學生的學習動機，以積極進取替代惰性心理。
2．5加強對學生學習方法的指導
有些學生，智商並不低，學習也認真了，但是學習成績總是上不去，他們所存在的問題往往是學習方法不當所造成。學生掌握知識，有一個科學的學習過程。這個過程包括預習、聽課、復習、作業、小結等環節。學習困難學生在這幾個環節上往往做不好。如：他們沒有養成課前預習的習慣，上課聽課思想容易開小差，平時不重視即時復習，總是考試前才匆匆忙忙的復習，作業不能獨立完成等等。因此具有針對性提出一些科學的學習方法，例如幫學生制定適合自己的學習計劃，學生之間互換學習經驗和學習方法，課外有針對性的輔導。
3、為了提高教學效果應該關注符合學生心理特徵的課余愛好
在課堂之外，教師要多了解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡聽什麼音樂，喜歡吃什麼零食，喜歡玩什麼游戲，喜歡說什麼時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的願意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術。
現在學生的課餘生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現綠色是因為它反射的是綠色光，為什麼植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去；在講解摩擦起電現象時，舉出油罐車為什麼要拖一條尾巴--鐵鏈？是因為汽油和油罐之間有摩擦，造成油罐上會附著大量的電荷，如果不急時通過鐵鏈引到大地會使汽油自然。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發了學生的學習興趣。
4、教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，並且具有良好的師生情感交流，會增強學生的學習興趣。
4．1通過生動風趣語言，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。上課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，再加上善於用通俗易懂的語言，更能使學生對學習產生濃厚的興趣。
4．2教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知慾，能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。准確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鍾內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
4．3講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
在課堂上介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，並深深地體會到"天才等於百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗台上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．4教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察現實生活中發現的。例如：牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。學生從生活中走來，對身邊的事情比較熟悉，比較親切。老師在講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論後，又用理論來解釋實際問題，可使學生體會到學物理的實用性，提高學習物理的興趣。再例如：流星雨、日食、月食、海市蜃樓現象、百貨商場中的各種各樣的東西等，這些活生生的事例和有趣的自然現象，都可以引起學生的興趣，是較好的物理素材。在做實驗時，老師要根據學生的心理特點，精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，使學生對物理有親切感，體會到學物理的實用性，提高他們學習物理的熱情。這樣不僅大大提高了課堂教學效果，同時還可以使學生在日常生活中養成善於觀察、勤於思考的習慣。
5、結束語
總之，在物理教學中，教師應該以新奇的方式展現在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，並在樂趣中獲得知識，鞏固知識。在傳授知識的同時，注意培養學生的科學素質，但絕不能把素質教育異化為知識灌輸給學生，而是以知識的傳授為載體，全面提高學生的素質。也就是在進行物理課的教學中，要教思路，教方法，啟發學生思考，培養學生的自學能力，鼓勵學生勤於思考，敢於提問，在培養學生分析問題，解決問題能力的同時，要培養學生提出問題的能力，創新思維和樹立創新精神，這是素質教育的一個關鍵。
C. 如何進行物理教學中的問題設計
如何進行物理教學中的問題設計
常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少多少次了，已分析得多麼多麼的透徹了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，生搬硬套，表述時邏輯混亂等，不少教師最後得出的結論便是----學生笨！我想，產生這些問題的重要原因之一是教師在教學過程中沒能夠精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，從而造成教學效果的不理想。
初中學生年齡較小，好奇心和求知慾都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂上引導學生時提出的問題，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構是需要有精心的問題設計為基礎的、學生的主體地位，教師的主導作用也都需要由精美的問題設計來體現。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材與生活的聯系、與學生已有知識經驗的聯系以及教材前後知識間的聯系，精心設計問題。在多年教學實踐中，我主要嘗試從以下幾個方面考慮問題的設計，獲得了較好的效果。
一、挖掘教材 設計問題 激發思維 突出主體
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的台燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
中學生有很強的求知慾，時常表現為思想上的困惑和疑問甚至是沖突，可引發學生的爭論，而爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相「矛盾」，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。例如力學中「運動員用力一腳把足球踢向空中，這時運動員的腳有沒有對在空中飛行的足球做功？」、「力是不是物體運動的原因？」以及「在平地上挑著東西前進做不做功？」等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。教師通過挖掘教材，精心設計，以問題為契機，通過問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，釋疑解惑，使之成為有序的思維訓練過程，同時幫助學生完成學習目標。
在課堂教學中教師要善於把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，藉助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《探究平面鏡成像規律》的教學中，設計成這樣的問題：同學們先猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小，或者有其他的什麼規律？其中就有不少的學生根據生活中的經驗，作出「平面鏡距物體越遠，對物體所成的像就越小。」的猜想，然而通過實驗證實的卻是「平面鏡對物體所成的像的與原物體大小相同。」實驗結論與生活經驗的沖突使學生在這個問題上產生了疑惑，這時我讓同學們進行分組討論，而在學生的討論過程中，我又適時提出這樣的問題：當一位高個子同學站在你眼前時，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時看他，你還覺得他有那麼高大嗎？在遠處時他真的變小了嗎？隨著問題的提出，不少同學開始有所醒悟……就這樣，學生經過充分的思考和討論，自己尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材聯系生活巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善於提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識意義的主動建構者。
二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力
傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加於學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：霜及霧氣等的產生、輸送帶送物、剎車滑行、亮度可調的台燈等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：各種物態變化、摩擦力問題、慣性問題、電功率問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義。另一方面，學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。「熱水瓶是如何防止熱傳遞的？」這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作。這樣即可逐步培養學生主動觀察生活--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力，對加深知識的理解和記憶也更有幫助。
三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維
為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），並對協作學習過程進行引導,使之朝著有利於知識意義建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律等。例如在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理：「舉例說明分子是運動的」，「舉例說明應用杠桿原理的工具」。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然後再把對的進行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而提問，流於形式，耗費時間。
我認為物理課堂教學的問題設計應注意以下兩個方面：
（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的後續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前於學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什麼，即不能包辦代替學生的思維過程。
（二）問題的設計要有利於建立學生的思維模型，有利於培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎麼想的？"、"這是為什麼？"等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知慾以及一種勤於思考的習慣，培養創新思維。
總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體地位的和諧統一。它的思維核心功能在初中物理課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計並不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。
D. 初中物理教學設計應該怎麼去設計呢
從學生的認知水平，思維習慣，知識結構去設計；
從教材的承上啟下，去設計所講的知識點；
從所教的內容去設計所採取的方法；
這不是幾句話就能交代的，還需平時的實踐、體會。
------------------祝你成功！！！
E. 怎樣進行物理教學設計論文
教學是教師的教與學生的學的統一，教學相長。因此，物理教學中課堂活動的設計要立足於發展，包括學生的發展和教師的發展兩個方面。首先，教師要轉變教學觀念，立足於以「以學生的發展為本」來設計活動，幫助學生實現兩方面的發展：一方面是對知識的發展，表現在學生自主參與類似科學家的學習活動，獲得親自體驗。通過思辨，暢想，感悟等個性化的探索之路，逐步形成新思想，新觀點，得出新的結論。另一方面是方法和能力的發展，其表現為自主探索，動手實踐，從而發現新的方法，在探索的過程中形成能力，為他們的終身學習和發展奠定基礎。這樣的學生才能與時俱進。對教師而言，在課堂活動中，師生相互交流，彼此形成一個「學習共同體」，學生的活動離不開教師的合作，引導和參與，而學生富有個性化的創造思維，也必然促進了教師視野的開闊，思維的拓展，觀念的變化，知識的更新。
F. 如何設計與實施物理現象教學設計
人工製造彩虹，准備噴霧頭
，水
，盆，全身鏡
，太陽猛的時候，全身鏡半斜入盆中，水漫鏡一半，讓鏡上半部分對准太陽光直射，投影到牆上形成彩虹光，對光路用噴頭噴水霧，形成閃動彩虹
G. 請結合教學實際談談學習課程後對你進行物理規律教學設計有什麼啟示
通過學習了初中物理國培中的《物理規律教學》課程後，我懂得了一些關於物理規律教學的策略，從中很受啟發，並在今後的教學中加以實踐。
策略一、情境式教學
科學探究始於問題，物理規律教學過程要引導學生經歷科學探究過程，認識物理規律的內涵，首先必須確定需要研究的科學問題。為了形成科學問題，教師需要有效地創設問題情境，即充分展示相關的物理現象，激勵學生進行觀察與思考，啟發和引導學生大膽地提出問題，篩選問題，確定出所要認識和解決的科學問題。所創設的情境應該貼近學生的生活和社會環境，真實、可感，盡量激發學生的好奇心和求知慾。問題提出的方式也應該靈活處理，即可由教師基於現象或理論提出，也可以是教師啟發學生提出等方式。
例如在探究物體在什麼情況下受到浮力的作用、在什麼情況下不受浮力，浮力的大小與物體的輕重、大小、形狀、材料是否有關？首先教師手拿乒乓球浸沒在水中，然後松開手，乒乓球立即上浮到水面；換用皮球，結果相同；換用玻璃球，玻璃球下沉。教師緊接著提問：「為什麼乒乓球、皮球能上浮？玻璃球下沉？」
學生猜想：1、乒乓球、皮球能上浮是因為水對它有浮力。
2、玻璃球下沉是因為沒有受到水的浮力。
3、玻璃球因為比乒乓球、皮球重而不受浮力。
4、玻璃球因為比乒乓球、皮球密度大而不受浮力。
5、因為玻璃球是實心的，所以不受浮力。
6、因為乒乓球、皮球是空心的，所以受浮力作用。
通過設置實驗情境，讓學生經過仔細觀察，比較乒乓球、皮球、玻璃球的浮沉，然後引導學生根據這三者的密度大小、重力大小、空實心情況等進行猜測，這些猜測應該說是基於生活經驗基礎之上的，不是瞎猜亂想。當然，猜測不一定正確，因而要設計探究方案，進行實驗探究。
策略二、探究教學
（一）「捕捉新奇『出』問題」。利用物理學領域的知識、實驗對學生的新奇感來引起學生的注意和疑問，展開討論，提出問題。 「發現矛盾『出』問題」。物理學中有許多新知識剛看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產生了許多問題，藉助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識；採用「矛盾沖突法」，盡力展示生活體驗。
例如，設計「影響電磁鐵磁性強弱的因素」實驗方案時，推理得出「電磁鐵的線圈匝數越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強」的假設後，通過邏輯思維，很容易分析出實驗要解決的問題有三個：怎樣測量磁性強弱？怎樣改變和測量電流？怎樣改變線圈的匝數？這時就可以發動學生來討論解決這些問題的方法，如：
（1）怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？
生A：看它能吸引起多少根大頭針或小鐵釘。
生B：看它能吸引起多少鐵屑（用天平稱）。
生C：看它對某一鐵塊的吸引力（根據把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開的彈簧秤的讀數）有多大。
（2）怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？
生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。
生E：用增減電池來改變線圈中的電流，用串聯小燈泡的亮度來比較電流的大小。
（3）怎樣改變電磁鐵線圈的匝數？
生F：使用中間帶抽頭的、能改變線圈匝數的現成電磁鐵產品。
生G：臨時製作電磁鐵線圈，邊實驗，邊繞制。
當解決問題的可能方法找到後，教師可引導學生分析這些方案的可行性，如實驗是否精確，器材是否普及，操作是否簡單等。然後根據具體情況，可對這些方案進行合理組合。另外在討論中應當注意針對學生在理解和應用中容易出現的問題，以便使學生對這一物理規律獲得比較正確的理解。
H. 怎樣進行教學設計才能真正提高物理課堂教學效益
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。本文分析了實施高效課堂教學的策略。 新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質，靈活運用自主、合作、探究的學習方式，搞好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。那麼，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐，談淡筆者的思考與認識： 一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動的有效性 首先，教師有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說親其師，信其道，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由於種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。 其次，加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板，善於創設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》機械運動一節內容比較平淡，幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。筆者在教學中採用了詩詞引入法：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，再配上動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。然後筆者又創設情景：今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念，辨別了運動和靜止的相對性。這樣，通過調動學生的興趣，使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。 二、創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣 皮亞傑說過：興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣。 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。 在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水後，水會重新沸騰起來。由於這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。 三、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性 課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的餘地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。 例如，在平面鏡成像教學中，筆者精心為學生們設計了一個奇特的演示實驗： 上課伊始，筆者在講台上放了一個轉盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃後面放著一隻透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，並點燃了它。隨後，筆者調整了一下轉盤，這時學生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭。 蠟燭當然會熄滅了。同學們異口同聲。 聽了學生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當水面沒過蠟燭的火焰時，學生們驚奇地發現火焰並沒有熄滅。 聽到學生們驚奇的聲音，筆者笑眯眯地調整了轉盤。這時學生們發現，剛剛在杯中看到的蠟燭不見了，只有一杯水。 筆者說：其實杯中本來就沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的『平面鏡成像』。 學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，在筆者的引導下，學生自然而然進入到平面鏡成像的合作探究中，提高了學習過程的高效性。 四、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性 物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什麼創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前
I. 如何在教學設計中體現物理實驗的重要性
1、在實驗過程中，突出學生的主體地位 允許學生親自設計實驗，根據實驗目的 和實驗原理來選取實驗器材。
2、實驗過程中培養學生的觀察能力 在實驗過程中，應該幫助學生親身參 與，學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提 出問題．培養學生的問題意識。
(1)觀測物理 實驗中使用的器材，了解其構造特徵、工作 原理、使用方法等。
(2)在實驗過程中指導學 生有目的地進行觀察，對出現的物理現象 和變化過程要記錄、分析。
(3)引導學生在觀 察的基礎上對物理現象及變化提出問題， 培養學生的問題意識。
3、重視實驗結論和反思 實驗能幫助學生總結和驗證物理規 律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。