如何進行中學物理教材節分析

❶ 初中物理教材分析怎麼寫

初中物理教材分析那是對於初中物理課本的主要的分析，例如分析某一個結的那種，他看一下是在整個張裡面他處於什麼樣的地位，而且在整個初中物理裡面，他又是屬於什麼樣的地位，這都是需要你仔細閱讀教材。來確定的。
例如講初中物理壓強這一節的時候呢，首先要確定壓強這一節呢是在整個壓力壓強。這個內容當中的最基礎的東西，它是為液體壓強和大氣壓強做准備的，所以在這裡面呢就應該是它是一個基礎課程。但是呢他又是在前面兒學的利益的基礎上的一個新的那種他屬於可以使物體發生形變的，也就是彈力的范圍里。那這樣的話，作為一個承上啟下的課程，他在教材中的地位可想而知的重要性了。

❷ 如何進行學情分析和教材分析

學生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。

學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成「班級性格」，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、准確性稍微欠缺。

有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

❸ 中學物理學教材分析的依據是什麼

一、教材分析的依據
教材分析的依據是教學大綱、教材和學生，同時還需要參閱必要的教學 參考書。這里必須指出，盡管教材是大綱的具體化，是教和學的主要依據。 但是，不能就教材分析教材，而應該站在教學大綱的高度去分析教材，研究 教法。因此教材是根據教學大綱編寫的，因此，鑽研教學大綱、領會其實質， 是進行教材分析的首要步驟。鑽研教學大綱和教材，還應當用歷史發展的觀 點去分析研究，才能結合大綱真正領會教材的編寫意圖，才能對教材的內容 和編寫特點，以及教材內容的處理方式有深入的認識。
教師備課教課不能單純從教材出發，停留於對教材的鑽研，必須研究學 生。對學生進行全面了解，包括學生學習的心理特點和思維障礙，了解學生 原有的知識基礎和已掌握的知識和技能的深廣度，學生的學習目的、學習方 法、興趣愛好等。只有在認真鑽研教學大綱、教材內容和深入了解學生的基 礎上，才能很好地去組織教材、選擇恰當的教學方法，突出重點，克服難點， 這個過程包括了教師對教材內容的自我意識、自我轉化和創造性構思的過 程。否則教材教法的分析和研究就可能無的放矢或流於形式。
只有以教學大綱、教材和學生為依據，參考必要的教學資料，才能達到 教材分析的目的，教學中做到緊扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材內容用活講活。

❹ 高中物理如何進行教材分析 、學情分析

教材分析要通讀教材，看看大綱，再看看題型；學情分析要看學生的作業情況，看題目的正答率

❺ 如何進行初中物理備課

一、備教材 教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調，教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。通過備教材，教師要做到： 1. 鑽研物理課程標准 教材只是教師講課時所依託的材料，它是受課程標准制約的。教師的講課，應以課程標准為准繩，不得脫離課程標準的基本要求。 2. 正確、合理使用教學參考書 教師應該在理解教材的基礎上，結合教學參考，設計出一份適合自己、適合自己教的學生的教學設計。 3. 鑽深鑽透教材 要求學生理解、接受的東西，教師必須首先要理解透徹、瞭然於胸。為此，要做好以下幾項工作：（1）要明確教學目標，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿，明確了教學目標，就為鑽深鑽透教材提供了必要保證；（2）要確立兢兢業業的態度，「鑽深鑽透教材」不是「走馬觀花」式的瀏覽，也不是一般的通覽一遍和按部就班式的解析，而是要一絲不苟，深入到具體的教學內容中去，只有這樣，才可能把握住教材的實質性東西；（3）要善疑善思，要真正做到能准確熟練地駕馭教材，就應該善於發現教材中的問題，認真研究分析直到問題得以解決。
初中各年級課件教案習題匯總
語文數學英語物理化學
4. 把握重點和難點 重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。因此備課時，首先必須要把握住重點和難點，當教學內容確定以後，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系？怎樣與學生已有的舊知識相聯系？最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。 二、備學生 在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內。學生不僅是教學活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸宿點。 在新課標下教學目標的設置已經發生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態度、價值觀等方面都有提高，在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的學習感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，採用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先「備好了學生」，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。 三、備方法 教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。教師備課時要組合好教學方法：
1. 根據不同的教學內容和教學目標選擇不同的教學方法，比如以傳授新知識為主時，要考慮把知識加以概括、歸納，使之系統化，使之重點突出。 2. 選用的教學方法要富於變化，這樣比較容易激起學生的學習興趣，使他們掌握學習的方法，提高獲取知識的能力。 建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。 這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。「教無定法，教必得法」，這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現代的教學觀念，以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。 四、備問題 備問題是備課過程中不可缺少的一個環節。問題備得好，就好像抓住了「牛鼻子」一樣，使得教學思路清晰，教學過程通暢。因此，備課時一定要精心設計提問的內容，提高提問的有效性，在設計提問時要注意以下兩點： 1.不能盲目提問。教師課堂中提的問題，需把握好度，把握好量，把握好質。怎樣圍繞教學主目標提問？怎樣的方式提妥當？怎樣的時機提適合？這些都是教師在備課時要深思熟慮的。如果沒有想及，提了再說，就是盲目提問。 2.不能提無價值的問題。問題應課堂而孕生，為課堂而服務。在課堂上的問題可分為有價值的提問和無價值的提問，有價值的問題才能促成教學有效性。無價值的問題，教師則是不提為妙。 五、備作業 在「備作業」上要做到精心挑選，適量適度。教師在「備作業」時要注意以下幾點： 1.內容上做到由簡到繁，由易到難，形式上做到由模仿到獨創，由典型到變式，充分體現循序漸進的原則。 2.注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能。 3.注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容。 4.注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，並提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。 5.注意及時批改和講評。作業做了就要批改，錯了就要及時訂正。 六、備教學反思 教學反思也是有效備課中重要的環節之一。美國學者波斯納認為，教師的成長：成長＝經驗＋反思。備好課，上完課，這節課並沒有結束，課後教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目
標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，並及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。這樣既可以積累教學經驗，避免以後的教學實踐少走彎路，又可以促進教師自身的專業化發展。 總之，備好課是上好課的重要保證，是提高課堂有效教學的活水源頭。

❻ 淺談在新課程理念下如何上好一節初中物理課

淺談在新課程理念下
一、明確教學方向，研究教材，設置科學合理的教學目標。
在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而，在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今後的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。而教師最怕的就是不能把握中學物理的教學目標以及學生的能力要求，所以必須加強對中學物理教學目標的研究。主要是認真研究《中學物理課程標准》。教材是教學的重點，認真研究其教學章節的安排，課本上的每一個實驗，每一個例題，每一句話，每一個詞語。教法的選擇要依據教學的內容，學校的實際和學生的實際等情況，結合自己的特點靈活選擇。每節課都應有明確的教學目標，教學目標要體現注重知識與技能，強調過程與方法，滲透情感態度與價值觀的動態生成。
二、積極聽課，加強教研，經常反思，改進教學方法。
如何把握物理教學？最簡單的途徑就是多聽其他教師的課。聽他們如何處理新課內容，如何處理習題的講解，以及如何處理課堂的突發問題。學習他們的教學機智，豐富教學經驗。還有，就是利用教研時間，積極提出自己的認識，並謙虛地請教，課後要經常反思。努力探索多種教學模式，積極改進教學方法，避免填鴨式教學方式。在課堂教學中，從大多數學生的實際情況出發，多運用直觀演示，多注意啟發誘導，讓學生多動手，多觀察，多活動，從主觀上調動學生學習的積極性，培養學生學習物理的興趣，讓不同水平的學生學習同一教學內容都有不同層次的收獲。
三、激情上課，提高機智，面向學生，激發學生學習興趣。
教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發並促進著學生的學習興趣。興趣是學習的內驅力，是學好物理的前提。記得我高中時有一位化學老師，他的知識不算是最淵博的，但他上課時總是妙語連珠還時不時加入些方言笑話，弄得同學們滿堂大笑，所以學生都很喜歡上他的課。每個老師都有自己的特點。老教師有豐富的經驗；新教師有旺盛的精力，上課有激情，能夠允許學生提出自己的觀點，哪怕是錯誤的。不管是老教師還是新教師，努力創造一種和諧的上課環境，不僅能滿足初中學生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學習新課。此外，上課時也要注重學生的信息反饋。
四、以學生為本，注重互動式教學。
互動式教學的目標是溝通與發展，這是一個靈活的、開放的目標。溝通是互動式教學的具體性目標，發展是一般性目標，具體性和一般性目標有張有弛，一方面為師生的活動指明了方向，另一方面也保證了目標的自由度和開放性，防止在無形中束縛和控制師生，導致呆板和僵化。互動式教學與傳統教學相比較，其優點在於：（1）調動了學生參與教學的積極性和主動性；（2）注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，激起學生的學習興趣；（3）注重立足現實，能夠及時對學生給予引導，提高他們明辨是非的能力，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力；（4）注重了學生個性發展，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。互動式教學注重把課堂教學形象化、生動化，給學生創造一個互動空間。
五、重視課堂演示實驗，加強能力培養。
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。課堂演示實驗是物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。在演示實驗中，教師應積極引導學生觀察、猜想、分析和歸納總結。另一方面，還要鼓勵學生積極、主動地參與實驗過程。這不僅可以使學生加深對物理概念和規律的認識，同時也得到科學方法的訓練和實踐能力的培養。例如，在進行牛頓第一定律教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態這一本質。
六、及時了解最新的物理知識及其應用。
試想我們物理教學中如果缺少了對物理知識的應用的認識，那我們又如何來解決學生在探究中提出的問題呢？這就要求我們教師在平時的教學中既要做好本質工作，同時還要不斷地學習，才可能跟上時代的步伐和教學的要求。比如，納米技術在我們生活中的應用等，這些都要求我們教師要有較強的自學能力和不斷學習的精神，才能完成好教學任務。
隨著教學改革的逐漸深入，不斷分析和研究探索最適合學生的教學方法顯得尤為重要。

❼ 選擇中學物理教材的某一課,闡明你在進行教學設計時如何考慮選擇教學方法的

我給你看一篇我寫的《快與慢》吧！
第二章 第3節 快與慢
一.教學內容分析
1 內容與地位
在八年級物理的內容中涉及本節的內容有「怎樣比較運動的快慢」，「怎樣分辨勻速直線運動與變速直線運動」。本節內容對於學生以後的物理學習相當重要，比如在共同必修模塊物理1中的第二章「運動的描述」，第三章「勻變速直線運動的研究」等都需一本節內容作為基礎。為此，在教學過程中要創設問題情境，讓學生在解決問題的過程中，經歷從物理現象中抽象出速度這一物理概念，從而真正理解速度的描述方法。要通過問題闡述引入速度的重要性，讓學生真正理解速度的概念。
2 教學目標
【知識與技能】
1 理解速度的概念，能用速度描繪物體的運動；
2 了解測量速度的一些方法能用速度公式進行簡單計算；
3 知道勻速直線運動和變速直線運動的特徵。
【過程與方法】
1 通過視頻播放一些運動視頻（如：劉翔雅典奧運會為中國奪冠視頻）讓學生體會物理思維過程；
2 通過自主設計實驗，培養學生實驗能力。
【情感態度與價值觀】
1 通過課堂學生自主活動，激發學生學習物理的興趣體驗物理實驗的樂趣。
3 教學重點與難點
【重點】速度概念的建立；物體運動的快慢；速度單位的換算。
【難點】判讀勻速直線運動與非勻速直線運動。
二．教學過程設計
Ⅰ導入新課
師：同學們來看下面的3幅圖增加學生的興趣，聯系日常生活)
師： 前面2幅圖是飛人劉翔在2004年雅典奧運會進行男子110米欄比賽的場景，在這次比賽中，他為我們國家奪得了金牌，跑出了第一名的好成績。那老師想問一下同學們裁判員是怎麼判斷誰快誰慢的呢？
生：跑在最前面的就是最快的。
師：回答正確，接下來請同學們看第三幅圖，它們分別是蝸牛爬行的運動，人行走的運動，汽車行駛的運動和飛機飛行的運動，從我們的日常經驗來看，我們都知道蝸牛爬的最慢，而飛機飛得最快。要知道誰跑得快，那麼我們就要進行比較。我們應該如何來比較運動的快慢呢？這是我們今天要學習的內容。
Ⅱ 新課教學
★怎樣比較物體的快慢（2個問題都比較簡單，但又可以很好的講解內容）
師：百米賽跑，A用時12s，B用時12.5s，誰比較快？
生：A。
師：A一分鍾繞著操場跑了2圈，B一分鍾繞著同樣的操場跑了2圈半，誰快？
生：B。
師：對於上面的2個問題，大家的回答都是正確的，只是我們用了不同的方法來比較A和B的運動快慢。第一種是用「相同路程比時間」，第二種是用「相同時間比路程」。大家來思考下這樣一個問題：「如果A一分鍾跑了360米，B90s跑了450米」，誰快？你們是用什麼方法來比較的？
生：A，看他們1s誰跑的路程多。
師：很好，剛才這位同學就是根據同一時間比路程的方法來得到答案的。在物理學中我們採用「相同時間比路程」，同時引入一個物理量來表示物體運動的快慢，這就是速度（Velocity）。（通過學生的回答，由老師來引導學生得出速度的概念，讓學生記憶更深刻）
⊙速度（通過簡潔的板書，讓學生對速度的認識更加深刻）
1 定義：在物理學中，把單位時間內通過的路程叫做速度
2 公式：速度（v），路程(s)與時間(t)之間的關系為 V=S/t
3 物理意義：比較物體運動的快慢
4 單位：速度的單位是由路車時間的單位合成的，在國際單位制中路程的單位是米（m），時間的單位是（s），那麼速度的的單位就是「米/秒（m/s）」，讀作米每秒。在日常生活中速度的單位還常用「千米/時（km/h）」，讀作千米每時。
師：通過上面的學習，我們來看一個問題：1m/s的速度與1km/h的速度那個比較大？（待學生稍微思考後）同學們這個時候就要注意了，速度的單位不同時，我們需要換算為同樣的單位才可以進行比較。（通過簡單的單位換算，讓學生了解單位換算的重要性）
1km/h=1000m/3600s=1/3.6(m/s)<1m/s
所以，1m/s>1km/h.
5 計算（通過例題講解）
師：請同學們看28頁例題：聲音在空氣中傳播的速度約為340m/s。需要多長時間才能聽到距你1km處產生的雷聲？（通過習題的講解，讓學生不僅知道什麼是速度，更加知道應該怎麼用速度）
在例題的講解過程中提出應該注意的幾點：
（1） 單位要統一：路程單位km換成m;
（2） 公式變形：不能直接用速度公式進行計算，應該先寫出原公式，在寫出變形式；
（3） 計算過程要帶單位；
（4） 小數點後一般保留兩位小數；
（5） 物理計算題格式：已知，求，解，答。
⊙速度的測量（讓學生不僅理解速度，不僅會用速度，更加會測量速度）
師：好，現在我們已經知道怎麼使用速度公式了，那在生活中我們要怎麼測量速度呢？請幾個同學上來，利用講台上的捲尺，停表和玩具小車來測一測此小車的速度。（請幾個同學上來做實驗，並記錄數據來計算小車的速度）
師：我們不僅可以用上述的實驗器材來測量速度，還有許多其他器材可以供我們使用，請大家看書本29頁，光電計時器，汽車速度儀，超聲波等都可以方便的用來測量速度。
★勻速直線運動與變速直線運動（對直線運動有初步的認識）
師：請同學們看書上30頁的圖2-25，一輛小汽車在平直的公路上平穩的行駛，在這條公路上任意取3段路程，並記錄其運動時間。請大家根據速度公式，計算這輛小車在3段路程上的運動速度。（等學生差不多都計算出來後）誰可以告訴老師結果？
生：三段路程上的速度是一樣的。
師：很好，請坐。我們把物體運動速度保持不變的直線運動稱為勻速直線運動。但同學們要注意一點，這只是一種理想的情況。自然界中嚴格地作勻速直線運動的物體很難找到。大家繼續看圖2-26，同樣計算出天鵝在3段路程中的速度。（稍等片刻）大家一起告訴老師你們的計算結果吧！（記錄在黑板上面）由計算可知：天鵝在飛行途中的速度是不同的。因此，我們說這只天鵝所做的運動是變速直線運動。物體做變速直線運動時，在各段路程中，它的運動速度是變化的。變速運動是比較復雜的機械運動，我們把速度變化的直線運動稱為變速直線運動。
★布置作業課本31頁1-5題（加強鞏固本節課所學的內容）
【課堂小結】
通過本節課的學習，我們知道了比較物體運動快慢的2種方式，掌握了速度的相關知識（定義，物理意義，公式，單位等），了解了物理計算題的解題要求，以及速度的測量方法，勻速直線運動與變速直線運動的概念。

❽ 如何進行初中物理起始階段的教學

澄邁縣文儒中學 李珠
摘 要：本文指出了抓好初中物理起始階段的教學的重要性，主要從激發學生學習興趣、增強學生求知慾、樹立自信心等方面來做起。
關鍵詞：激發、增強、自信、發揮、疏通與排除、了解與信任
作為物理教師,把物理教好是我們的職責,成為優秀的教師則是我們共同的心願。那麼如何才能教好物理呢?對於初中物理,起始階段的教學效果如何,不僅影響到學生初中階段的物理學習,而且影響到高中階段文理分流的趨向,在這個階段我們物理學科的主要目的是激發興趣，培養物理思維習慣，訓練用物理方法解決問題。我們面對的對象是學生，我們要以人為本，要以學生為中心，要轉變觀念，做好在課堂上的主導作用，給學生以充分的學習空間，讓學生能夠充分發揮自己的潛能。因此這一階段對於學生尤為重要,對於教師則更加重要。
初二學生拿到物理課本後，一般都顯得很自豪，想學好物理的求知慾很迫切．但是很快又發現，他們因受物理難學說法的影響，對物理學習產生了一種害怕、畏難心理，特別是女同學佔多數．因此，為使初二學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，起始階段的教學是非常重要的。依據這幾年的教學有以下幾點見解：
一、用有趣現象激發學生學習興趣
學習的興趣是求知的源泉，所以我們要讓學生，一接觸到物理，就要培養學習的興趣，每節課一開始就有較好的興趣。我們在起始課上，通過大量有趣的實驗，讓學生觀察有趣的物理現象。
如讓學生觀察燒瓶頸部的水沸騰了，而金魚卻在下面的水中游來游去。有水的杯子上放一木片，木片上放一雞蛋，用木棒打木片，木片飛出去，雞蛋卻落在杯中。再如讓學生觀察紙托一杯水的實驗，所有這些學生都會感到新奇並產生濃厚的興趣，學習的積極性也會提高。每堂課開始時，要讓學生有濃厚的興趣，就要有好的導入方法。導入方法很多，我們可以靈活的運用各種方法，如溫故導入法、故事導入法、懸念導入法等等。但是不管採用那種導入方法，其最終的目的是為了建立起師生良好的第一印象，最大限度的發揮第一印象的積極作用，取得好的教學效果。
二、把物理知識融合到生活 增強學生求知慾
例如：在學習電路的串並聯的特點後，設計了這樣的教學情景：現在老師買了一套新房，要安裝各種電器設備，應怎樣設計電路？學生一聽幫老師設計，情緒頓時高漲起來，都主動投入到學習中。而且這節課，通過知識的整合，完成了教材中串並聯電路教學的內容。通過生活情景的呈現，學生不但了解了生活中的有關知識，而且對串並聯電路的特點有了更深層次的感知，並建立起相應的認知結構。
在學習了電壓是形成電流的原因和水果電池後，讓學生自製電池使小電珠發光。學生當時很新奇，有很高的興趣，爭著要上台使小電珠發光。通過這堂課，不僅加深了對電池原理和結構的理解，而且使學生覺得物理是非常有用的，從而產生了興趣。
三、讓學生一開始就有成功的體驗，樹立自信心
每個人都希望獲得成功，沒有人希望失敗。信心是成功的秘訣，拿破崙曾經說過：我成功，是因為我志在成功。所以信心對於立志成功者具有重要的意義。在物理教學的過程中要激勵學生增強信心，要相信自己通過努力完全能夠學好物理。自信對我們每個人都很重要。有自信我們才敢面對困難，有自信我們才會挑戰難題，有自信我們才能不斷超越。信心是學習的核心，信心緣於成功的體驗。
初中生情緒極不穩定，甚至一次考試的失敗也會使他們的學習情緒一落千丈，因此在考試時，不能出偏題、怪題為難學生。考試的試題在起始階段應為基礎題，使學生始終有一種成功感，是他們不至喪失信心。對於學習差的學生要善於給他們機會，我們要千方百計的捕捉閃光點 ，及時的給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學生體會到教師的一番愛心、誠心，從而迸發出奮發向上的決心和力量，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而轉變為人們期待的好學生。
四、充分發揮新教材的優勢
初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學後，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵．課改後，使用的新教材與原教材比較更容易達到這一目的．新教材圖文並茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣．只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的．
在學生閱讀課本內容時我們發現，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什麼意思，那幅圖說明課文中哪方面的內容．這樣學生對課本內容的印象深了，便產生了學習興趣．有些學生在課堂上對課本中的閱讀材料看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課後去閱讀，並把閱讀材料中的內容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣．
五、疏通教材，排除難點
新教材注意聯系實際，適當降低了難度．但由於農村初中學生基礎較差，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產生為難情緒．因此，教師要認真分析、鑽研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法．
現在初二學生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學習中有為難之處．如第一章第二節最後的一個條目正確記錄測量結果，學生在記錄數字時，總寫不正確，可以說是個小難點．教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡化些，就講一種目前學生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結果的記錄方法，然後在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學生寫出結果就行了．這樣疏通教材，使學生不覺得這個地方有困難．另有第二章的平均速度，以前的教材一直把它作為選學內容，新教材是必學內容．按理說這是個難點，但由於新教材寫得好，簡潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學生一般學習都較平穩．只有在做過測平均速度的實驗後，教師才應該幫助學生建立起變速運動由於速度是變化的，所以各段路程或各段時間內的平均速度是不同的．概念，並告訴學生這是和勻速直線運動的速度不同的地方．至於這方面的定量計算，在這一階段只限於嚴格要求解題方式和物理量單位的問題．這樣處理教材，使已經降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕松自如．
六、了解學生，信任學生
初中物理教學從一開始就應注重了解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助．這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望．
對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業去進行，另一方面通過接近、談話來進行．初二學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問．他們問得最多的話是：物理好學嗎？物理怎樣學？聽人家說，物理難學，是嗎？那種迫切要求學好物理的願望顯而易見．在這種情況下，教師應及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，並且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理．剛開學時的課堂教學和書面作業，學生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對說理題的回答總感到力不從心．覺得有話寫不出，有理講不準．教師對這種現象首先要理解學生初學物理時的困難，然後作出示範性的答題．開學幾周不應過高要求，只要他們答題時能用物理語言回答清楚就行，以後慢慢引導，要求也逐步提高．這樣學生回答問題時膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學生回答得不盡人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面．有位學生在回答第三章第二節想想議議中用什麼辦法可以減弱這些雜訊？時說：把教室里的空氣抽了，雜訊就沒有了．還有位學生問：實驗室的溫度計為什麼不做成和體溫計一樣，離開被測液體仍能讀數呢？教師對學生這樣的回答和問話，應表揚肯定他們動腦筋的一面，同時給他們予以糾正和解釋，學生們高興得不得了．
初中物理起始階段的前期，應著重在提高學生學習興趣和消除害怕心理上下功夫，不必擔心這樣做會降低標准，影響教學質量．只要我們不放鬆要求，堅持目標，隨著學生思想品質、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學質量的提高，相反地可以為教學質量的提高打下穩固扎實的基礎．2012年

❾ 淺談如何進行中學物理概念教學

物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。物理概念來源於物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，並予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
一、用多種方法，形成物理概念
從認識論的角度來看，物理學家探索物理的方法與物理教學的方法基本上是一致的。不過前者是物理學家尋覓直接經驗，後者是學生在教材、教師的安排、引導下有目的地學習間接知識。所以物理教學不可能像物理學家創立概念、發現定律那樣親身經歷、事事實驗。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實驗，而只能採用其它方法。
1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。
2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。
3、演繹推理：如根據磁場對電流的作用力。公式推導出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使「電勢降落的陡度」這一概念一目瞭然。
5、理想化思維：在物理學中，實際研究對象和它所處的環境一般比較復雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那麼必然會使問題復雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質的因素，割斷事物的某些聯系，保留實際對象的某些主要性質和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學如果不採用適當的物理模型，那麼就很難理解物理現象的本質，一個物理模型勝過無數個事實。
二、幫助學生深化物理概念
學生掌握了物理概念後，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內容也會更豐富，且易於鞏固。
物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的，所以只有把物理概念應用於實踐，應用於解決實際問題，才能體現出物理概念的價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。
三、作概念圖，建構網路
根據人的記憶規律，如果把所學的概念納入一個網路，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網路中激活任意一個網點，都將引出相關的聯想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網路結構圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的製作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟體。
雖然概念圖的製作沒有嚴格的程序規范，但要製作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟: 選取一個熟悉的知識領域，羅列出盡可能多的概念； 確定關鍵概念和概念等級； 初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支； 建立概念之間的連接，並在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。
通過製作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系；通過製作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網路；隨著知識的積累，網路的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學生經歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現，更是創造性思維的激發過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發現和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環。
實踐證明，製作概念圖是學生樂於接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門。
四、重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力
物理概念按不同的劃分標准，可分矢量和標量，狀態量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類後，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們為了研究運動規律的需要，通過對運動現象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯系與區別：加速度的方向決定於物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環節，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規律和定律打下良好的基礎