物理實驗為什麼要評估

① 淺議如何做好初中物理探究實驗中的「交流與評估」

佛山市華英學校 麥儉富 【摘要】「交流與評估」是實驗探究的一個關鍵環節，在探究實驗教學中有畫龍點睛之妙。筆者將從課堂和課後兩方面淺議應該如何做好初中物理探究實驗中的「交流與評估」。【關鍵詞】初中物理 探究實驗 交流 評估 實驗探究一般包括提出問題、猜想與假設、實驗設計與論證、交流與評估等要素，其中交流與評估是探究的最後一個要素，主要是對探究的結論進行再次分析，對實驗結果進行評估，探究小組成員相互進行交流，交流的內容有實驗設計方法、數據誤差、提出新問題等，將探究的過程引入到深的層次，對知識的掌握有著升華的效果。可見，交流與評估在探究實驗中有著不可低估的作用。而面對初中物理的探究實驗的教學，如何更好地引導學生進行交流與評估？我認為可從以下兩方面加強。一、課堂，讓思想碰撞出智慧的火花！在物理學發展史中不乏物理學家因注意到了實驗中的一些細微現象而不同程度地推動了物理學的發展。實驗本身就充滿著探究的色彩，學生在實驗過程中也會遇到種種奇怪的現象：現象1：錯了？在介紹滑動變阻器的接法時，向學生強調了要實現對燈泡的控制，那就應當把滑動變阻器與燈泡串聯！而在學生實驗過程中，有學生在做完老師布置的實驗後，「調皮」地把兩者並聯了起來，竟然發現在這樣的連接方式下同樣可以改變燈泡的亮度！是老師錯了嗎？現象2：奇怪了。在做探究串、並聯電流電壓規律的實驗時，有學生通過「額外」的實驗得出：測出的並聯電路的總電壓與直接用電壓表測電源的電壓不相等！奇怪了，為什麼兩個總電壓會不相等？現象3：神奇了！在學習串聯和並聯電路的連接時，有部分學生在連接電路的過程中發現了這么一個神奇的現象：開關還沒有閉合，電路中的兩個燈泡就已經亮了！而當閉合開關，就只有一盞燈亮，另外的那盞燈反而滅了！當學生在實驗中碰到類似奇怪的問題時，已有的知識與所看到的現象發生沖突，他們會感到驚奇、困惑。而恰恰此時就是讓他們深入理解知識的關鍵時刻，同時也是適當對這部分學生進行課外拓展的最好時機。要打開這些實驗中的潘多拉盒，真正讓學生體會到探索的趣味、加強理解的深刻程度以及鍛煉學生的能力，老師要做的不應該是直接告訴學生問題的所在，而是及時引導學生進行交流與評估，通過學生自主思考討論和老師適當的引導完成這些奇妙的探索之旅。在新課程標准中，交流與評估對科學探究能力的基本要求包括了有評估探究過程和探究結果的意識；能注意探究活動中未解決的矛盾，發現新問題；有從評估中吸取經驗教訓的意識，有準確表達自己觀點的意識和有團隊合作的精神。那老師應當如何引導學生更好地進行交流與評估，我將以現象3為例談談自己的一些做法和思考。當學生向我展示現象3並提出困惑時，我靈機一動，叫了班裡成績較好的學生（許瑋璇、周穎琦、趙康勁）過去支援這一組學生，讓他們幾個去共同討論解決（團隊合作），而我就在旁邊耐心觀察他們的表現。他們表現得很積極，大家都對這一神奇的現象很感興趣，他們動動器材，默默地思考一番後，有學生就提出了看看電流是怎麼流的就可以了，接著其他同學就七嘴八舌地爭論電流的流向和踴躍提出自己的其他觀點（交流中充分表達自己的觀點）。折騰一番後，他們終於找到了問題所在——短路！下課後我特意把他們幾個留了下來，針對剛才的實驗結果，跟他們一起圍繞以下三個問題進行了分析討論：1.以後應當怎樣快速地找出電學的問題所在？（引導學習電學的方法：電流分析法及藉助電路圖把問題直觀化）2.短路有多少種及有何作用？（引導學生加深對已學知識點的理解）3.如何避免錯誤連接電路情況的出現？（引導學生從失敗中吸取經驗教訓，養成良好的連接電路習慣）結合以上的案例，交流與評估的整個思維流程是：在課堂中做好交流與評估，應注意以下幾點：1、要分清角色：以學生為主體，老師做引導，充分鼓勵學生自己思考和表達自己的想法，從而讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。2、強調學生間的團隊合作。3、強調問題解決後的反思、評估。這最後一步是學生通過回顧整個問題解決過程，把認識推到一個更深的水平，對知識、方法、思維進行升華的過程。當然，在實際的操作中，面對存在差異性的整體學生，我們還應注意交流與評估的層次可以不同（尖子生的交流評估程度可以更深一些）；內容可以不同（可以是針對實驗方法、原理、結果、實驗過程中出現的奇怪現象進行交流與評估）；方式可以不同（如小組可以是固定的或是隨意組合的）。總之要做到因人適時地進行，充分發揮交流與評估在探究實驗中的作用。二、課後，讓反思孕育出智慧之果在實驗教學中，很多老師往往忽略了加強學生實驗後的反思教育，而課後的及時反思恰恰是彌補課堂不足和全面落實學生對實驗進行交流與評估的關鍵。這是因為：1、課堂上由於時間的限制，老師不可能及時有效地對所有學生實驗過程中發現的問題及時解決。若課後仍不及時加以回顧和反思，當時實驗過程中的一些一閃而過的現象和問題就會在學生的腦海中很快消逝。2、學生的性格差異較大，有的喜歡大膽提出自己的新發現和表達自己的見解，但也有相當一部分學生卻比較內斂，不善於在眾人面前表達自己的想法。而此時，以書面的形式反思自己的實驗情況，更能呵護思想的火苗，也更能全面落實學生的實驗效果。為此，我設計了以下的《交流與評估》表，此表強調實驗後的三個交流與評估的內容：1、有成就感的新發現或奇怪現象；2、困難及解決；3、不足及改進建議。讓學生以小組的形式完成，從而完善學生交流與評估實驗的能力培養，加強學生對實驗後的及時回顧與反思，進而孕育出智慧之果。從實踐了將近一學年的情況來看，效果還是相當明顯的。現以探究平面鏡成像特點的實驗為例，將學生對實驗的反思，交流與評估的填寫情況摘錄如下並作簡單分析：1、有成就感的新發現或奇怪現象：如果把三個玻璃板放在一起互相照映，物體會出現很多個像；在平面鏡探究實驗中，我們覺得在玻璃板中映射出兩個物體的虛像，其中一個比較模糊；實驗採用的平面鏡（玻璃板）如果選用深一些的顏色，虛像會看得更清楚。分析：學生所描述的這些實驗現象是課本要求以外的，是學生認真實驗的細致發現。而這些新發現的現象背後都隱含著相關的光學知識，課後進行適當地拓展，能讓這部分「新知識」的發現者更有成就感，更有興趣專注實驗。2、困難及解決：實物不能與虛像重合，由於玻璃板沒有垂直於桌面，最後調整了玻璃板的位置；由於看的角度不同，像和物體重合後與玻璃板的距離不同，最後以同一角度觀察並解決。分析：反思經歷的困難，能加深學生對實驗的印象。而且學生經歷的這些困難恰恰也是習題中設計的情景。有這樣的體驗，能讓學生在解題時更能運籌帷幄。3、不足及改進建議：代替蠟燭的物體太輕了，很容易移位，應該換一樣稍重一點的物體；平面鏡的厚度或桌面不平對實驗造成影響，建議把鏡弄薄分析：學生的一些實驗改進的想法，雖然暫時顯得有點稚嫩，但只要堅持，他們的想法會逐步鍛煉成熟，或許以後在實驗改進方面有較大的發展空間。更重要的是，能養成改進、設計實驗的意識。另外，為了進一步完善書面形式的交流與評估，每次實驗後我都將及時把學生的填寫情況進行整理，並對於一些比較典型的疑問進行解答，從而更好地完成師生間的交流與評估。（見附件）對於這樣的一種書面形式的交流與評估，剛開始的時候，學生填寫的熱情還是蠻高的，但時間久了後，這一熱情後慢慢地冷卻。為了讓學生持久保持這一熱情，我把填寫的認真程度與學期總評的分數掛鉤，對認真填寫，特別通過認真實驗並細致發現實驗外的收獲的給予不同程度的獎勵，並及時公布。堅持書寫交流與評估，其實就是讓學生堅持反思，養成反思的習慣。落實課堂，讓思想碰撞出智慧的火花；落實課後，讓反思孕育出智慧之果。無論課堂還是課後，都應當引導好學生對探究實驗進行交流與評估，從而讓探究實驗更「意味深長」。

② 物理實驗報告中的「評估」怎麼寫

大型實驗的評估報告要分這樣幾個步驟來寫：
一、實驗工作倍受重視
；
二、課改培訓工作扎實、有效；
三、實驗的進展與初步成效；
四、反思與建議。
一般的實驗評估可以分為，優秀，良好，及格等幾個等級。主要是對實驗的成敗和成果做一個估計。

③ 物理中實驗評估是什麼意思我已經知道了

實驗評估就是在對政策輸入變數和過程變數直接控制的條件下對政策執行結果的監測和評價。它的理想狀態一般是「控制科學實驗」，在這種狀態下，所有可能影響結果的因素(有一個特殊的輸入變數或過程變數除外)都被控制保持不變或當做似真的備選(競爭性)假設。

(3)物理實驗為什麼要評估擴展閱讀：

(1)有一套定義明確可直接控制的「處理」變數，這些變數用操作性術語加以明確；

(2)一個使執行結論對許多相似目標群體或環境具有最大推廣度的評價策略(即外部有效性)；

(3)把政策效果解釋為控制政策投入變數和過程變數所產生的結果時，允許存在最小誤差的評價策略(即內部有效性)；

(4)一個可以提供這些方面的可靠資料的監測系統，即關於先決條件、未知事件、輸入變數、過程變數、輸出變數、效果變數及負效應和外溢效應之間的復雜關系的可靠資料。由於這些方法論上的要求通常難以滿足，實驗性評價往往不是真實的被控制的實驗，因而通常被稱為「准實驗」評價。

④ 如何有效建立物理實驗教學評價標准

建立與物理實驗教學活動相適應的評價體系，樹立正確的現代評價觀，有利於促進學生實驗素質的全面發展，具有很強的導向和監控作用，對增加學生學習的自信心、學習興趣、學習能力發展的具有積極的意義。針對初中物理實驗教學的評價特點和評價內容，本文從三個方面闡述學生成長過程評價、活動表現評價和紙筆問題評價等，促進學生主動學習，不斷提升物理實驗教學的有效性。

一、實驗教學的評價特點
初中物理實驗教學評價不是為了對學生進行甄別和選拔，而是為了促進學生的成長和發展。實驗教學評價應注重學生在實驗活動中的情感態度與價值觀、對實驗過程的體驗和感受、對實驗方法的了解和掌握情況、實驗的能力以及結果等。另外，評價宜採取多樣化的方式，重視學生的自我評價、活動表現評價，以及改進傳統的紙筆測試評價。注重評價的多元化、全程化和發展性。
與傳統的筆試測驗相比較，物理實驗教學評價具有以下的特點：
1．評價是在某物理實驗學習活動中展開的，所以評價內容的針對性較強。
2．在進行評價時，不僅要關注學生在物理實驗活動中得到的結果，而且要參與到學生的整個實驗過程中，學生的每一個實驗操作都被納入到評價中。
3．評價方法多樣。 除了教師對學生的評價，還有學生的自評以及同學間的互評，評價方式、評價手段多樣化。
4．評價過程中，不僅要對學生的具體實驗操作進行評價，還要對學生的實驗探究能力、在實驗過程中表現出的情感態度和價值觀、科學創新意識等進行綜合評價，培養學生的創新精神和實踐能力。
5．評價中重視學生在實驗活動中的個性化表現，更提倡學生在實驗中的合作精神，培養學生的集體意識。
二、物理實驗教學評價的主要內容
1．物理實驗的基礎知識方面。 物理實驗的基礎知識包括能認識常用的實驗儀器（如滑動變阻器、電壓表等）、能讀出常用測量儀器的量程和分度值（如刻度尺、溫度計、電流表等）、能知道實驗儀器的用途（如電能表、滑動變阻器等）、會使用簡單的實驗儀器和測量工具等。
2．實際操作能力方面。 物理實驗操作技能主要包括物理實驗操作的基本技能、物理實驗儀器的測量方法的選擇技能以及綜合運用技能等。例如，能根據實驗原理選擇合適的實驗儀器和測量工具（選擇合適的電壓表和電流表量程、選擇合適的滑動變阻器規格等）；能根據實驗目的選擇恰當的實驗測量方法；能正確進行物理實驗的基本操作。
3．數據信息處理能力方面。 數據信息處理能力包括能否科學地觀察實驗現象，如實地記錄實驗的數據；能否對收集到的實驗數據進行分析並進一步處理；能否歸納或概括出實驗結論，驗證猜想或假設。
4．科學探究、創新能力方面。實驗過程的評價內容主要是能否提出值得研究的問題並進行假設和猜想；能否根據實驗目的制定探究計劃，並進行實驗可行性的判斷；能否獨立或小組合作完成實驗操作。
5．物理實驗中學生的情感態度和價值觀方面。在物理實驗中，學生的情感態度和價值觀方面評價的主要內容是能否獨立思考，主動表達自己的構思；能否提出自己獨特的見解；能否參與小組討論並進行反思；能否樂於接受小組成員的意見和建議；實驗過程中，能否愛護實驗儀器並在實驗完成後收拾器材，保持整潔。
三、物理實驗活動的主要評價方式
在物理實驗活動中，教師結合整個實驗過程中學生表現出的實驗操作能力和信息獲取、處理能力以及學生間的交流、合作能力對學生進行評價，加上學生的自評和學生間的互評， 使學生對自己有一個整體的認識，知道自己的優點和不足，讓每一個學生將自己的能力做到最大程度的發揮。
1．學生成長過程評價
學生成長過程評價是在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。學生過程評價的主要意義在於它為學生提供了一個學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。
2．活動表現評價
活動表現評價是一種不同於以往傳統評價方法的新型評價方法。它是用來評估學生科學探究活動的過程、結果的體系。它將學習與實驗活動結合起來，令學生在活動中培養綜合能力和科學素養，同時對學生進行綜合評價。這種評價要求學生實際完成某種任務或一系列的任務，如提出問題、作出假設，設計實驗、進行實驗、數據記錄、獲得結論、交流合作等，活動表現評價在活動中評價學生對知識與技能上的掌握，對實驗教學過程的體驗和感受，態度情感和價值觀的形成，而不是從選擇答案來分析學生的掌握情況。