1. 課堂教學如何培養學生質疑反思的能力
一、創設情境。
「
學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。」只有通過學生主動的參與、自主地探索，才能讓學生在學習和探索中發現問題、找出問題，並解決問題。所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極創設主動參與的教學環境。
二、激發學生興趣。
培養學生的質疑意識，還應該從激發學生的學習興趣入手，輔以情境的創設和方法的指導。讓學生的好奇心引領疑問去尋求答案。蘇霍姆林斯基曾說：「如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空」。
很多學生或因為對數學不感興趣，或因為重語、數、英而輕其它學科，抱著無所謂的態度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質疑。所以在平時教學活動中，我十分重視採用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發學生的求知慾。讓學生對知識感到十分新奇，紛紛質疑「怎麼回事？」
三、尊重學生，使學生敢問、願問、樂問。
尊重學生的提問，讓學生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動問。對於學生的提問不論大小、難易、對錯，教師都應加以鼓勵和表揚、修正和指正，切不可輕易否定而打擊學生提問的積極性，扼殺學生好奇心、想像力及求知慾。
四、如何質疑。
李政道說過：「學問，學問，要學習提問。」可見，「問」是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，學會質疑，進而分析和解決問題。但是，並非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中「以疑為線索，以思為核心」，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思、樂思、敢問、善問的習慣。那麼在課堂教學中，教師應如何培養學生的質疑能力呢？
（一）培養學生提問能力。
充分利用課題，讓學生看課題提出問題。這樣使學生明確學習目標，學生突出的問題也有利於教師制定教學目標，有利於激活學生求知的內驅力，有利於增強學生的主體意識。隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題的驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣。
（二）引導學生反思。
所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化。教學過程中，要及時地給學生提供機會，讓他們在解決一個問題後作進一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其他的方法？這種方法能不能用於解決其他問題？兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的「再創造」過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。
例如：在課堂教學結束後，可以以學生自問的形式作為結尾。問：「我今天學習了什麼？」「懂得了什麼？」「還有什麼沒有弄懂？」「學習了什麼方法？」「它可以用在哪些地方？」
這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。
（三）合作互動，拓寬質疑渠道。
在教學中，教師依據學生質疑問難的問題展開討論，發表自己的見解。通過交流得出解題方案。「問題解決」的核心內容就是要讓學生通過合作交流的環節，並在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對新知識的理解，達到解疑釋疑的目的。
（四）強化課後延伸，使學生善於質疑。
質疑是教學的開始，質疑是教學的主線，教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅疑問小學數學教學，而應當是在初步解決已有疑問的基礎上引發更多、更廣泛的新疑問。把課堂還給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在於它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在於它能最終把學生引上創造之路，進而成為創造者。
我國一位著名科學家說過：「什麼叫名師？並不是手把手教就是名師，而是善於啟發誘導，讓你敢問、樂問和善問並形成獨立思考的能力；我們要在保持教學過程中具有較高思維活動的質和量的基礎上，使學生整體的思維能力、思維素質有顯著的提高。
要求學生願意質疑、敢於質疑、能夠質疑、善於質疑，教師自身也要具備質疑意識，把課堂讓給學生，讓學生充分發揮學習的主動性。教師應少些直接提問，多些指導誘問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權威專制，多些民主平等；少些直接告訴結果或答案，多些讓學生質疑嘗試。此外，教師還應不斷學習更新知識，具備扎實的專業知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質疑，而且為能被學生質疑倒而高興，這樣才說明我們培養學生的質疑意識取得成功了。
2. 淺談物理教學中如何引導學生探究性學習
1物理教育理念與策略
新課程強調:「義務教育階段的物理程培養目標定位為:提高全體學生的科學素質。」物理科學素質是指參與社會生活,經濟生活,生產實踐和個人決策所需的物理學概念和物理探究能力。「物理科學素質」的提出可以說是新課程的核心理念。支撐這一理念的是「知識與技能」、「過程和方法」、「情感態度與價值觀」這三大支柱。現在的課程目標,較以前的教學目標有了很大的區別,原來的教學目標多強調對物理知識和技能的掌握,而新課標則更加關注過程和方法的體驗,情感和價值觀的培養。所以在物理教學過程中應注意以下幾點:
1．1面向全體學生,立足學生發展
物理教育要面向全體學生,給每個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的科學知識、技能方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，為少年終身持續發展奠定基礎。物理教育必須改變學科本位的觀念,面向全體學生,注重使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到很好的發展,認識到學生是發展的主體,追求發展是他們的權力,應滿足他們求發展的需要。
1．2體現物理知識的現代性
應從知識經濟、信息社會的視角,對已有知識重新審視並整合。重新審視什麼是中學面向未來的物理學基礎，重新構建科學的基礎知識結構，不公側重於學生終身學習和作為現代社會公民應必備的基礎知識和技能，使他們有扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構，而且要反映當代的科學成果和科學思路，反映科學技術的新進展和新思想。
1．3加強與現實生活和學生經驗的聯系.
物理學教育課程要根據學生的心理發展規律，開發實踐應用的環節，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題。
要重視校外課程資源的開發利用。充分利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網路和各種媒體中的物理教育資源，形成教育資源共享的開放式課程，通過拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
1．4以探究性學習為核心.
學生有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習物理應是他們主動參與的能動過程，而物理學習過程不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《新課標》倡導通過探究性學習，構建一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。這里探究既是物理學習的目標，又是物理學習的方式之一。要改變課程教材只是為教師講授提供藍本學生被動接受的狀況，將親身經歷以探究為主的學習活動作為學生學習物理的主要途徑，為學生提供充分的科學探究機會，讓學生主動地體驗探究過程，使學生在獲得科學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力以及交流與合作的能力。
2物理實驗教育的設計和實施
新課程將「注重科學探究，提倡學習方式多樣化」
列為五大課程基本理念之一，這就從根本上改變了原有的應試教育下的填鴨式教學，改變了學生死記硬背的學習方式，將科學探究列為內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，學生從被動探究知識向主動獲取知識轉化。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究包括以下幾個要素：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃與設計實驗；4、進行實驗與收集證據；5、分析與討論；6、評估；7、交流與合作。針對科學探究具有多種多樣的形式，具有多個要素，《新課標》指出：在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。由於物理課中的大多數探究活動都是按照教材的順序進行的，而且只涉及部分要素，因此在設計科學探究活動中必須注意兩點：一是要符合學生的認知規律，從易到難，循序漸進，二是要注重課內和課外的結合。
2．1完成基礎實驗的設計
通過簡單的實驗設計來培養學生思維的發散意識、構建網狀的思維鏈。例如：讓學生設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案。學生可以從不同學科的不同角度去考慮，可以從物理學科出發，利用密度、氣味、沸點、導電性來區分；可根據溶液的揮發性，特殊反應現象、可燃性來區分；也可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。再比如讓學生去設計怎樣估測山高的方案。學生可以從溫度、濕度、氣壓、聲、光、降雨量、生物的分布等去設計。通過這樣的設計，學生的思路開拓了，知識間的聯系加強了，也就為發散思維、創新思維的形成創設了條件。
2．2設計培養程序，漸進提高探究能力
心理學研究表明：初中生能力形成必須經歷一個過程，不可一蹴而就。因此，根據循序漸進與分層遞進的原則，設計了以「扶、引、放」為階段標志的培養程序，使科學探究能力的培養實現科學化、系統化。
首先，以「扶」的方式幫學生「上路」.
所謂「扶」是指在提出問題後，按進行猜想與假設―→制定計劃與設計實驗―→進行實驗與收集證據―→分析與論證的程序，採用填空的形式，使學生的探究活動完全以填空的形式出現，這就便於學生把已有的知識經驗與要探究的內容聯系在一起進行思維，從而縮小學生的探索范圍與探索的難度。學生常把自已當成或希望自已是一個探索者、研究者與發現者，「扶」使學生探索願望成為現實。
其次，以「引」的方式引導學生「學走路」.
「引」既是由「扶」到「放」的過渡階段，也是把已經設計好的實驗（可以是完全正確的設計方案，也可以是正確、錯誤兼備的方案）交給學生讓學生分析實驗的設計原理，做出正確的探究判斷，從而形成與發展科學探究能力。如上滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講明要採取控制變數法，讓學生自行判斷、分析、實驗。
第三，以「放」的方式讓學生「自已走路」.
「放」是指出示觀察對象或在提出問題後，提供部分或全部實驗材料（若實驗器材學生自已能准備，可讓學生自行解決），讓學生完成實驗探究的全過程。例如：在教授完「壓強」知識後，我會布置一道研究課題，讓學生探究「如何增強紙張的承壓能力?」（也可是其它課題，如：折紙承受的力與紙所折的道數是否有關？），要求學生設計好實驗方案，完成實驗報告。以「擱住紙條」為載體，通過設計探究方案，指導學生如何進行物理探究，培養學生嚴謹的分析和探究思想。
由「扶」到「放」的設計形式構成了循序漸進地培養學生探究能力的框架，形成由教師引導學生探究到逐漸使學生獨立探究的格局，是培養學生創新能力的基礎。
2．3注重課內知識和課外實踐相結合.
《新課標》指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在教學過程中，教師應通過精心設計，認真組織各種形式的科學活動，鼓勵學生通過動手動腦「學」知識，如測量、搜集信息、現場考察、自然狀態下的觀察、實驗、情境模擬或再現、科學小製作、討論辯論、科學游戲、參觀訪問、競賽、科學報告會、家庭科學活動等。注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的探索時間和體驗的機會。對社會生活中的物理現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學的思維，揭示物理現象聽本質，使學生感受物理的真實性，感受物理學與社會、日常生活的關系。例如，我會在將要上完初二年物理前，要求學生利用一星期時間進行一次家庭活動：探究廚房中的物理知識。要求學生寫出所有與物理有關的廚房用具及廚房活動，並寫好實驗報告。我們也應利用學生身邊的常見的物品引導學生做一些與所學物理相關的實驗。比如，請學生思考利用一塊橡皮泥可完成哪些相關實驗？由此來培養學生的發散思維和創新思維能力。許多學生思考後總結出可利用橡皮泥完成諸如①探究影與物的異同實驗：把橡皮泥捏成球狀和圓柱狀，光從不同的方向入射，橡皮泥所成的影子形狀不同；②探究m、ρ與物體形狀的關系實驗：隨心所欲地把橡皮泥捏成各種形狀，每操作一次測一次質量，用排水法測一次體積，發現質量、體積均不改變，說明了物體的質量和密度與物體的形狀無關；③探究浮力與物體形狀的關系實驗：橡皮泥捏成各種各樣的形狀，放入水中，用測力計可間接測出橡皮泥受到的浮力不變，說明了浮力與物體的形狀無關；④完成力使物體發生形變的實驗：橡皮泥放於手掌上，用力使橡皮泥變扁、變圓，說明了力可以改變物體的形狀；⑤完成空心法增大浮力實驗：把橡皮泥放入水中下沉，說明了重力大於浮力，撈出後，把它捏成船狀，輕輕放入水中，橡皮泥浮於水面上，說明了利用空心法，增大排水量，可增大浮力；⑥證明大氣壓存在的實驗：橡皮泥捏成蛋殼狀（使之略大於廣口瓶口），把沾有酒精的棉花點燃放入瓶中，立即把橡皮泥放於瓶口，它會在大氣壓的作用下慢慢被壓入瓶中。這些實驗極大地激發了學生的學習興趣，同時也增加了學生的動手動腦的機會，有利於學生思維能力的培養。再比如，對於歷史上科學家當初做的一些比較簡單的、能為學生接受的實驗、發明和發現，我們可以把它們作為教材的課外小實驗、小製作、課堂實驗等讓學生完成。這有利於對學生進行科學方法和科學思維的訓練，有利於培養學生質疑精神和提出問題的能力。
3結論
總之，教學是一門科學，也是一門藝術，應該具有創造性。創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教師在教學中應認真研究教法，利用一切可利用的資源，創造一切有利的條件，有目的、有步驟的發揮實驗探究在教學中的作用，給學生以充分想像和獨立思考的空間，使學生主動地去探究科學知識，手腦並用地參與活動，體驗自我設計獲得成功的喜悅，讓學生的個性、獨立性、協作精神得到充分的發展和展示，這才是真正意義上的創新教育。只有這樣學生的創新精神、創新意識、創新思維等創新素質才能夠得到實質性的具體的培養。學生的創造能力不斷提高，既體現了物理本身研究、學習的特徵，更是學生可持續發展的需要。
3. 如何培養學生的質疑精神
一、設置問題情境，營造質疑氛圍
學生質疑能力的培養，不僅依賴於知識和能力的基礎，而且依賴於問題情境的設置。因此，教師要善於根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身於「心欲求而不得，口欲言而不能」的情境中，從而激發學生的求知慾，以趣生疑，使學生的思維處於主動、積極、愉快的獲取知識的狀態中。例如，在「種子萌發的環境條件」教學中。我先在課前將蘿卜種子播種在濕潤的土壤中。種子幾天後發育成一棵幼苗。上課時我讓學生觀察這棵幼苗，然後讓學生就此提出問題。課堂上學生提問氣氛熱烈，提出的問題也是五花八門：種子萌發需要水分嗎？種子萌發需要空氣嗎？種子萌發需要溫度嗎？種子萌發需要土壤嗎？種子萌發需要陽光嗎？種子萌發需要營養嗎？更有學生好奇地提出：這棵幼苗將來能長出蘿卜嗎？通過創設好的問題情境，能促使學生產生疑問並提出有價值的問題，營造良好的質疑氛圍。
教師要把引導學生質疑作為課堂教學中的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。課堂教學首先應把喚起學生的問題意識看做創新的動力源泉。多年的教學實踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現象，就是學生不敢主動提問。學生對於剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多，就對課產生了畏難情緒。為此，教師在進行課堂教學時，必須為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，使學生能以輕松愉快的心情投入到學習中去，無論學生提出什麼問題，教師都要積極鼓勵、引導。對於大膽提問的學生，不論問題的質量如何都應給予鼓勵，對於提了錯誤問題的學生也不能批評，而要以和藹的態度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。
二、把握設疑契機，引導學生質疑
教育家克萊·P·貝德福特說：「你一天可以為學生上一堂課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。」所以，教師在日常教學過程中要養成經常設疑的習慣。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生的信息。在什麼時候設疑能引導學生質疑呢？經過多年的教學實踐，我發現可在以下幾處設疑。
（一）在教學過程的最佳處設疑
教學的最佳處可以是以下幾種情況：當學生的思維局限於一個小天地無法「突圍」時；當學生疑惑不解、厭倦困頓時；當學生各執己見、莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如，講到「兩棲動物」的概念時，我先請學生結合小學自然課上學到的知識以及平時的生活積累，說說自己對兩棲動物的認識。有學生說：「一會兒在水中生活，一會兒在陸地生活的動物叫兩棲動物。」有的學生說：「不對！小時候在水中生活，長大了到陸上生活的動物叫兩棲動物。」在學生爭論不休時，我設疑：「到底什麼樣的動物屬於兩棲動物呢。鱷魚是兩棲動物嗎？海豹是兩棲動物嗎？」在此時設疑，可以激發學生的好奇心，促使學生自己去認真研讀教材，自己去解決問題。
（二）在教學重點、難點處設疑
教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決於教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時提出的問題應當是經過周密考慮並能被學生充分理解的。例如，「病毒」一節的教學重點是「病毒的結構和生活方式」，我在講授「病毒的發現」「病毒的種類」後提出以下問題讓學生思考：病毒個體很小，為什麼它有強大的感染力？這與病毒的結構有什麼關系？病毒的結構是怎樣的？又如，「染色體、DNA、基因三者的關系」是「細胞核是遺傳信息庫」一節中的難點，學生往往難以理解，在突破這一難點時，我設計了以下問題讓學生思考：①克隆羊多莉很像B母羊，說明細胞核里有什麼？（回答：遺傳信息。）②遺傳信息的載體是什麼？（回答：DNA。）③DNA很長，可分為許多片段，其中每一段叫什麼？（回答：基因。）④DNA在細胞核中是如何存在的？（回答：DNA作為染色體的主要成分存在。）不斷對學生提出問題，耐心講解問題，仔細把握教材內的邏輯關系，逐步啟發誘導，有效激活學生思維，可以引導學生養成質疑問難的習慣。
（三）在教學內容的過渡處設疑
在過渡處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發並維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生生活的信息，抓住契機，巧妙設疑，及時設疑。例如，在「生物圈」一節的教學中，如何將「生物圈的概念」「生物圈的范圍」和「生物圈為生物的生存提供了基本條件」這三個內容有機地聯系起來，使得講課時過渡自然。我以學生熟悉的「家」為主線，依次提出：生物圈這個「家」在哪裡？「家」有多大？「家」中能提供哪些條件？生物有沒有第二個「家」？生物圈是不是生物生存的唯一的「家」？通過對這些問題的設置，可以把課文的內容貫穿起來，有效地激發學生的學習興趣，並在質疑、釋疑中提高學生分析問題、探究問題和解決問題的能力。
三、指導質疑方法，培養質疑能力
「授之以魚，不如授之以漁。」在教學實踐中我發現，許多學生不知從何處下手提問題。在日常教學活動中，教師應強化學生的提問意識，這就要求教師在教學中教給學生發現問題的方法，引導學生精心設計問題，大膽設疑。但學生剛養成敢問、愛問的習慣後，不一定就能把問題問得貼切、有深度、有價值，這就需要充分發揮教師的主導作用，及時點撥誘導，教給學生一些質疑的方法。
（一）鼓勵學生向課本發問，使學生學會研讀新教材
新教材中有許多關於新知識的問題信息，值得學生思考。教學中我首先利用教材中的問題引導學生質疑、析疑。例如，在進入生物學學習的第一課「致同學們」中就有許多問題：「為什麼許多國家禁止克隆人」「為什麼許多國家禁止種植轉基因植物、飼養轉基因動物」「為什麼轉基因番茄比正常的番茄儲存時間長」等等。讓學生通過分析這些問題激發學習生物的積極性，激發質疑和析疑的興趣。其次，引導學生仔細閱讀課本，對新教材中的文字、插圖、實驗方案的設計以及新的知識結構設問質疑。一個學期以來，在我的啟發引導下，學生提出了許多問題，如，對課本中提供的「種子萌發的環境條件」探究方案提出質疑：他們認為教材中提供的實驗方案包含了三個探究實驗，學生難以理解，可以化為幾個小的探究實驗來代替。又如，課本中「測定種子發芽率」實驗為何要用100粒種子？有什麼科學證據？能不能用50粒或40粒？再如，教材提示用鋼筆在根尖上畫等距離的線，來探究「根的什麼部位伸長最快」，學生發現實際操作很難，為此也產生了質疑。
（二）鼓勵學生向教師發問，提高學生質疑能力
許多教師在教學過程中害怕學生提問，一怕干擾課堂教學不能完成正常的教學任務，二怕自己一時回答不了，影響自己的形象和威信。這直接影響學生的質疑能力和創新精神的培養，甚至可以說是對學生創新思維的扼殺。教學的主體是學生，學生在教學過程中，可以提出各種各樣的問題，例如，學習「光合作用」時，學生問我：「月光下植物能進行光合作用嗎？」「燭光下植物能進行光合作用嗎？」「植物光合作用產生的都是澱粉嗎？」又如，在探究「光對鼠婦生活的影響」時，教材提供的方案中提出要在實驗盤內放一些濕土，實際操作時學生發現鼠婦經常鑽進土裡，於是向我提出：「老師，能不能不放土。」這些問題的提出正是學生探索新知識的具體表現，教師應支持、鼓勵學生大膽提出問題，引導他們善於提出問題。教師要解決好以下問題：首先，加強自己的專業理論知識水平，提高自己的專業技術能力；其次，不斷提高自己的應變能力，即使不能立即解答的問題，也要先對問題進行分析、討論，提出解決問題的一些思路和方法，讓學生思考，培養學生的思考能力；最後還要提高自身的駕馭課堂教學的能力。
（三）鼓勵學生向生活發問，提高學生質疑水平
生物學與生活實際有著密切的聯系，生物學的許多知識來源於生活，人們生產、生活中的許多活動也離不開生物學知識。教師可以鼓勵學生向生活發問，向生活質疑。例如，為什麼釀酒的酒罐要密封，不能漏氣？為什麼黃豆播種應淺一些？發黃豆芽時先突破種皮的是芽嗎？西瓜子和葵花子都是種子嗎？韭菜和韭黃都是由韭菜種子發育而成，為什麼韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？為什麼樹葉到了秋天會由綠變黃或由綠變紅呢？
培養學生的質疑能力是培養學生創新能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力。教師在教學過程中，只有讓學生敢於質疑、善於質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。
4. 在課堂上如何激勵學生質疑
為了培養學生敢於提問的習慣，可以這樣做：
一、鼓勵質疑
質疑就是學生自己提出問題。因此，質疑導學首先就要鼓勵學生大膽質疑。為了達到這個目的，將採取如下兩個方面的措施：
1、讓學生建立一種意識——權威和現成的答案並不總是正確的，通過自主學習和獨立思考，我們可以創立自己的思想。在課堂上，我們鼓勵學生談自己的觀點、看法、見解和意見,甚至鼓勵學生「反對」教師，「打倒」教師。
2、要鼓勵學生大膽質疑，還必須創設一種氣氛——寬松、和諧、民主的教學氣氛。要讓學生明白：
首先，任何事情都有一個「為什麼」，都值得去問。大量的事實證明，所有的事物都有「為什麼」。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。其次，不要怕問題過於簡單而丟了面子。教師要努力創設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協作的和諧的教學氣氛，使課堂成為一個真正寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的王國。在學生熱烈討論並指出問題時，教師要特別重視培養尊重別人發言的良好習慣。教師要讓學生懂得尊重別人發言，養成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習慣，創設「問」的空間，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。其三，讓學生「問」有保障，使有效的自主學習得到積極評價。
創造力人人都有，教師要善於捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。當一個人的才能為他人所承認時，就會產生一種發揮更大才能的心理。教師激勵、評價學生的質疑，應注意以下四點：
一要真誠。只有發自內心的熱情地贊揚和期望，熱情地鼓勵，才具有強烈的感染力，並造成一種表揚的效應，使其他同學向受表揚者看齊，增強大家的競爭意識，從而更積極地參與質疑提問。
二要及時。及時地表揚認真質疑的學生，讓學生獲到了榮譽和成功的喜悅，更有信心，更有勁頭。
三要恰當。使用肯定性的語言要恰當，要根據實事求是的原則，說切實的、得當的、鼓勵的話語，不要說過頭話，不要有拔高，不要熱情有餘，不能濫用。
四要多樣化。教師可以口頭表揚，也可以投去一個贊許的目光，還可以引用學生獨到的見解來作總結，強化大膽質疑的可貴精神和學生的內驅力。
第二階段：引導質疑
1、讓學生「問」有機會，培養參與有效自主學習的習慣
普羅塔戈說過：「頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。」學生是學習的主體，訓練的主人。教師不能把自己等同於節目主持人，學生更不是「觀眾」。只有通過學生個體積極主動的求知，充分的動手、動腦，才能確保學生的主體地位。
2、讓學生「問」有方法，教會有效自主學習的質疑方式。
國外有關研究表明：學生提問喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向於問能增強高水平思考能力的問題，學生同樣會以教師為榜樣。如果教師在引問過程中能經常為學生提供高質量問題的範例，學生就會在教師引問的潛移默化中學會這些問題的發現以及思考的範式，從而縮短自己產生有創造性問題的時間。
第三階段：引導解疑
在引導質疑的過程中，學生逐漸形成了質疑能力，然而只停留在這一步還是遠遠不夠的。面對學生的問題，教師還必須引導學生自己去分析和解決問題。必須強調的是：「質疑導學」的引導解疑階段並不是研究教師如何的暗示、點撥、講解、分析使學生疑雲頓消的策略，而是研究如何才能引導學生自己去分析問題、解決問題，使每個學生在解疑的過程中得到發展，並體驗到成功的策略。
教會學生自己質疑提問，這是培養學生能力的重要組成部分。提問的目的是為了引導學生善於提問，讓學生在質疑問難中激發主動探究的熱情，從而有效地實施主體教育。學生從敢問到會問是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一蹴而就。起初，學生提問大多是習題的解法，隨著學生心理習慣的穩定性和知識程度的提高，教師應有區別地對某些學生提出更高的要求，即從習題解答型，轉到概念理解型，再深入到方法討論型，最終學會由一個主題出發，多角度、全方位地提出問題。開放師生關系，改善課堂氣氛，創設有效自主學習的氛圍。
在培養學生敢於提問的過程中還應注意：
1、不要怕學生瞎提問題，鑽牛角尖而浪費課時。
2、教師決不掩飾自己在某些問題上的失察，甚至無知。
3、不因似是而非的回答遏止了學生的思考。教師一定要認真對待學生的問題，不要讓「問題」止於自己。
在教學中，還要加強學法指導，使後進生逐步知道提問題的方法。主要做法有：
⑴尋找法——教會後進生認識知識的「來龍」、「去脈」、「怎麼樣」、「為什麼」及知識的「歸納或分類」上尋找問題。
⑵引導法——引導後進生從與新知密切相關的、自己不懂或似懂非懂的、自己認為值得懷疑的或自己的獨到見解等等來提出問題。
⑶激勵法——對能提出獨立見解的後進生，教師應及時予以表揚，並啟發其他學生思考。
⑷留有餘地法——教師要巧妙地把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的過程。在講課中，老師有意留下一些問題不講，讓後進生通過自學、討論、小組交流等自主探索來發現問題、提出問題。
⑸追問法——當後進生回答問題猶豫不決、沒有把握時，可採取追問的形式。
⑹反問法——當老師提出的問題得不到學生的正確回答時，並不急於去糾正其中的錯誤，而是抓住錯誤的症結進行反問，引起學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯誤。
5. 如何才能讓學生積極主動參與物理實驗探究
如何培養學生的實驗操作能力和科學探究能力
新課程物理課程標准把如何培養初中生的科學探究能力作為一項重要內容提了出來,新課標著重強調「物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向,讓學生經歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識」。為此,筆者就在物理教學中如何培養學生的實驗探究能力的幾條經驗與同仁參考:
一、應當因材施教、循循善誘,不斷培養學生的質疑提問能力
在課程改革的今天,作為物理老師無論在課堂上,還是在實驗操作上,都要不斷努力培養學生敢於向老師提問的能力。
首先,由於科學探究的要素之一就是提出問題,不斷將問題作為探究的出發點。因此,在探究活動開始時,要不斷努力創設物理問題情境,想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在,從而提出一系列問題來,以激起廣大學生的探究興趣。
其次,現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗,鼓勵學生大膽提出問題,並還要注意及時表揚。
二、爭取做好學生的實驗組織者,著重培養學生的動手能力
實踐是探究式學習的靈魂,我們應針對學生而言的「實踐能力」著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性,這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。
首先,實驗教學中,我們應採用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此,我們可以進行演示實驗讓師生共同探究,比如,實驗課上,碘的升華和凝華,可以採取對學生分組來完成探究。
其次,應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗,以更豐富課內和課外的探究活動。
三、要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗,但大部分都不以個人為單位進行,而著重讓學生分組進行。
首先,在實驗課探究中,應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象,如記錄實驗數據,自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如:在「觀察水的沸騰」這一實驗中,要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰後的水中氣泡的現象,並將數據畫成圖表出來,再設法引導學生實事求是實驗的精神。
其次,要不斷重視學生間的交流與合作,盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對於多數探究活動課來說,探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此,在探究活動中,就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。
四、要不斷將物理知識運用於實際生活和自然現象的問題中,以著重培養學生的理論聯系實際的能力
中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用,以此來體現其科學價值,從而激發學生自主學習的興趣。
首先,要盡量讓學生搞一些家庭小製作,比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題:如掛衣鉤是如何貼在牆上的?這樣便可以拉進物理與生活的距離,且多讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學與社會、與日常生活的關系,從而激發學生的探究慾望和學習興趣。
其次,要不斷重視物理知識的實際運用。比如,在學完簡單機械運動這一知識點後,應多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察,盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械?只有如此,才至於讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發了學生對物理課的學習興趣,又能鞏固了他們所學的知識,逐步培養了學生理論聯系實際的綜合能力。
總之,作為一名物理老師,在實驗探究過程中,應不斷鼓勵學生積極動腦、動手,並通過多方面自主的探究活動,達到學好物理概念和物理規律,真正體驗到學習自然科學的樂趣,並以此更好地了解科學方法,獲取科學知識,逐步培養了學生的實驗探究能力。此刻,我們才算在教學上取得了真正成功
6. 培養學生質疑 的方法
一、課前預習質疑 在每篇課文教學前，布置學生先預習，並要求學生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，把問題寫在質疑本上。教師檢查後，對認真提問題或提的問題較有思考價值的同學給予肯定、表揚、獎勵，以此激發學生提問的積極性。如《丑小鴨》一課中，有個學生在預習本上質疑：丑小鴨如果不離開家，它長大也會變成天鵝呀？課文為什麼要寫它離家呢？?顯然，這個問題提得好，反映了他認真讀書，善於思考，我及時給予表揚。在學習時，我把此問題拿出來討論，學生各抒己見，最後經歸納，總結出若它長期處於被嘲笑、欺侮的境地，長大後最多不過是一隻白鴨子，它將沒有自尊、缺乏自信，更不可能有白天鵝那樣由內而外散發出來的高貴氣質。
二、從課題上質疑
課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題後，可讓學生說說從課題中知道了什麼，還想知道什麼？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。我在教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》這一課時，首先從題目入手，設計了這樣一個引語：「看了這個題目你想知道什麼或有什麼疑問？」話音剛落，學生就紛紛迫不及待地舉手提出疑問：什麼是精彩極了？什麼又是糟糕透了？這句話是誰說的？為什麼會說這樣的話？……這樣為學生創設了問題情境，促使了學生的好奇心，學生通過自己閱讀，很快就在書中找到了答案。
三、抓中心句質疑
抓住中心句設疑不僅能起到統領全文的作用，而且能激發並維持學生良好的學習狀態，教師應該在教學過程中讓學生抓住中心句巧妙設疑。例如學習《桂林山水》，可以將：為什麼說「桂林山水甲天下」中心句作為學習的切入口，讓學生帶著這個問題學習課文，進一步領會桂林山和水的特點。
四、教學重點、難點處質疑
在體現重難點處巧妙設疑更能點燃學生思維的火花，教師要善於用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣,引發學生的思考。如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪裡？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文，對課文內容的領悟如水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課，閱讀課文後學生對一些內容不太明白，提出了這樣幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什麼用了「生根、垂到、伸進、卧」等動詞?2.課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及從近，為什麼寫到：「我們的船漸漸逼近榕樹了」，而後又寫：「從遠處看，就像一株大樹卧在水面上一般。」把遠景寫在近景中?我沒有急於回答他們的問題，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態，理解了這些內容後以上的那些問題自然迎刃而解了。
五、細讀中引導質疑
細讀課文是引導學生學習每段課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊涵的思想感情。預習交流質疑後教師應引導學生帶著疑問去自讀課文。如教學《白楊》，可以引導學生質疑：爸爸在向孩子們表白著自己的什麼樣的內心？為什麼臉色變得嚴肅起來？窗外閃過去的白楊樹，他在沉思什麼？他的嘴角為什麼又浮起一絲微笑？學生根據這些問題細讀課文，自讀解決。
六、在精讀中點拔質疑
精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章中心。老師先對疑難點進行點拔，再引導學生自學，而對學生模糊有感，但又提不出疑的地方，教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。
如在教學《草船借箭》一課，學習「借箭經過」這一段時。在指名朗讀這一段後，「諸葛亮為什麼讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什麼不敢輕易派兵出來？諸葛亮為什麼能算得那麼准？對於這些問題，通過全班討論交流解決。對於學生無法解決的問題，老師可適當點撥。如在討論「諸葛亮為什麼能算得那麼准」時，有的同學認為諸葛亮之所以算得準是因為他的腦子聰明，有的則認為是巧合，面對這種情況，我就讓學生再次閱讀這一段後稍作點撥：「『大霧漫天』、順風順水『這都相關到哪一方面的知識，這些知識從哪裡來的？」學生一下恍然大悟，體會到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識是分不開的，這也正是他「神機妙算」的原因。
七、學習課文後質疑
學習完課文後，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文後積極質疑。如教學《凡卡》後，學生問：凡卡最終結局會是什麼？學生就能聯系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活
7. 如何培養中學生的質疑能力
教學中，主動問語文老師問題的學生寥寥無幾。這並非學生在語文學習中沒有疑問，主要是學生在語文學習中不會「質疑」。教師該如何在語文教學中培養學生的質疑能力呢？筆者認為可從以下幾方面入手。
一、排除心理障礙，培養質疑意識
學生讀書，一定會產生許多問題，學生上語文課為什麼提不出問題呢？主要存在以下幾方面的障礙。
1.迷信書本，沒有質疑的意識。教師要幫助學生樹立質疑的意識，使其認識到書上講的不一定就完全正確，只有樹立了不迷信書本，敢於批判，敢於否定的意識，才有可能進行質疑。
2.沒有主動質疑的習慣。學生大都習慣於去思考和解決教師提出的問題，而不習慣於自己主動質疑。這實際上反映了學生對教師的依賴。因此，要使學生養成主動質疑的習慣，就要破除學生對教師的迷信，教師在語文教學中不包辦代替，讓學生從教師「教」的束縛中擺脫出來，自己提出問題，解決問題。
3.缺乏足夠的相關知識。由於缺乏相關的知識，因此，即使問題擺在面前他們也會視而不見，根本不知道那就是問題，不知道怎樣質疑。因此，教師平時就要培養學生積累知識的習慣，培養學生運用學過的知識提出新問題的能力。
4.面子思想嚴重。一些學生怕自己答錯題丟了面子，因此，出現小學生提問比初中生踴躍，初中生比高中生踴躍，年齡越大問題越少的怪現象。這其中除了學生隨年齡的增長而越來越成熟、穩重的因素外，面子觀念也隨著年齡的增長而增強了。因此，一方面要教育學生丟掉面子思想，不要怕犯錯誤，懷疑錯了、問錯了並不是壞事；另一方面教師要保護學生的質疑提問的積極性，只要言之有理，都應予以鼓勵。
二、創造質疑環境，培養質疑精神
1.營造積極的課堂氛圍。傳統教學，主要是以傳授知識為目標，強調的是教師的「教」，這就使學生產生一種以師為準的思維定勢。課堂上的師生關系呈現出一種「服從」狀態，學生沒了疑問，也不需提問，長此下去，質疑從何而來呢？所以，在教學中教師要注意自己的語氣語調，盡量用商量的口吻提問，如「你有什麼疑問嗎」，「你有什麼不同的意見嗎」；也可以用激勵性的語言鼓勵學生質疑，如「你的問題提得好」，「你的看法很獨特」。鼓勵學生標新立異，敢向教師、向經典挑戰，認真傾聽學生的不同見解和獨特的想法，引導學生敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學氛圍，為學生提供一片溫馨的土壤。
2.堅持學生主體地位不動搖。課堂上學生應當是教學的中心，處於主體地位，教師在設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答；對回答問題的同學，「不以成敗論英雄」，回答對了，當然很好；即使答錯了，我們也應當給予鼓勵。即使學生的回答是完全錯誤的，教師也應傾聽並給予評解，說不定他的這種思路在全班有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯。這樣，在課堂上，學生們才能始終活躍，沒有思想負擔。
3.創設良好的質疑情境。在課堂教學中，教師還要想方設法創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的慾望。教師善於設疑，就是要講究語文教學的藝術性。一個疑問設置的恰當與否，設置的疑問太簡單或太難，都會影響到學生思維能力的拓展和創新能力的提高。因此，需要教師摸清學生的水準，對教材進行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。
三、指導質疑方法，培養質疑能力
1.把握質疑時機。打鐵要看火候，教學要抓住契機。孔子曾說：「不憤不啟，不悱不發。」可見，只有當學生具備了「憤、悱」狀態，即到了「心求通而未得」「口欲言而未能」之時，才是對學生進行「開其心」和「達其辭」的最佳時機。
學生在預習或初讀課文的時候，會遇到許多問題，這些問題有涉及內容中心思想的，也有涉及寫作方法的，學生理解能力不同，問題的難易程度也就不同。這時學生的心理狀態是，希望自己所提出的問題能得到大家的重視，同時也希望提出的問題能得到解決。因此這一教學環節要激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。當學生帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，提出一些針對性較強的問題。在理解過程中質疑，能引導學生對課文的重點內容進行主動的探究，教師不可包辦代替，要克服「教師問，學生答」的陳舊的教學模式，把提問的主動權交還給學生，人人都可以提問，人人都可以當老師，互問互答，形成良好的質疑、釋疑的氛圍。
2.幫助學生克服語言障礙。課堂上經常出現以下情況：學生積極舉手，但當他站起來後，卻張口結舌，說不明白。這類學生不是沒有問題，而是口頭表達能力差，影響了思維的表達。針對這一情況，可以向學生介紹幾種提問的形式。直問，簡單問「有什麼」等。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊塗認識和錯誤症結發問，步步為營，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。追問，是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之後，針對問題進行更深層次的發問，其表現形式為「為什麼」「請說明理由」等，這樣便於易中求深。
愛因斯坦說過：「提出問題往往比解決問題更為重要。」隨著社會的進步，教育改革的深入發展，人們越來越意識到，培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，是全面落實素質教育，培養創新型人才的關鍵。但願「質疑教學」能受到越來越多人的關注，並在教學中切實有效地開展起
8. 分析在初中物理教學中怎樣培養學生的創新能力
教育必須把培養學生的創新素質作為培養的終極目標。但就目前教學的實際情況看，開展創新教育有許多亟待解決的問題，傳統教學中落後的教育觀念和方法妨礙著學生創新能力的提高。因此，在初中物理教學中要充分發揮學生的主動性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
一、設置疑問，調動積極性
長期以來，受應試教育影響，傳統的課堂教學是教師講，學生聽，教師演示，學生觀看，教學過程主要是「接受—理解—鞏固—解題」，教師把學生當做知識的「容器」，採用「填鴨式」的教學方式。導致課堂氣氛沉悶，學生思想僵化，不會提出問題，這在很大程度上扼殺了學生的創新慾望。這種狀況一定要改變，否則，培養學生的創新能力將無從談起。「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，學從疑生，疑解則學成」。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。課堂中的設疑不是簡單地問學生「是不是」、「對不對」、「能不能」等，而是要讓提出的問題具備思考的價值。課堂上恰當設疑不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學習興趣，促使學生養成善於質疑的習慣，讓學生做學習的主人，更可以為學生建構思維的橋梁，激起學生創造性思維的浪花，使學生體會到獲得知識的樂趣。
二、在物理課堂教學中加強創新能力的培養
創新能力的培養和養成需要教師在日常物理課堂教學中多做努力，從而使初中生在解決物理問題的過程中獲得樂趣。物理知識來源於生活與社會實踐，其用途也是非常廣泛的。要想搞好初中物理教學，培養學生創新能力，就要探索輕松、和諧、高效的教學方式，以初中生為本，從認知規律出發，根據物理教學各分支的特點和學生的專業特點，靈活選用教學方法，在打好物理教學基礎的同時，加強對學生創新能力的培養。
三、物理教師應具備創新能力，為學生樹立榜樣
教師要以身作則，為初中生樹立良好榜樣。各個學校在選擇物理教師時，要考慮教師自身的創新能力。只有具備較高的物理水平和創新能力的教師，才能使初中生獲益良多。而提出啟發性的問題是教師施加影響的有效途徑，課堂提問是實現高效課堂的必要手段。實踐表明，在教師提出一些具有啟發性的問題時，學生的思維最為活躍。
四、引導學生質疑，啟迪創新思維
創新思維是指善於運用已有的知識分析、研究問題，找到創新性解釋。學生解決問題的能力是一種優良的心理品質，這種心理品質是構成一個人的基本素質的重要方面。因而，在物理教學中，教師應注重激活學生的創新思維，提高學生的整體素質。
五、通過中學物理理論課教學，加強對學生創新能力的培養
物理理論課是初中物理教學的重要組成部分，要加強物理理論課的建設，充分發揮物理理論課在提高初中生創新能力方面的「主渠道」和「主陣地」作用。在物理理論課上，教師要改變傳統的說教式、灌輸式的教育模式，充分運用多媒體教學手段，營造活潑、生動的課堂氛圍。適當地組織課堂討論，進行社會熱點分析，將理論與實際相結合，使初中生認識物理、思考物理、關注物理並且崇尚創新能力，使其自覺提高自己的創新能力。
為了提高初中生的物理創新能力，學校和社會應建立創新能力培養機制，讓學生通過主題突出、內容豐富、形式多樣的社會實踐活動了解社會生活中因為創新能力高而成功及因為創新能力低而失敗的案例。這樣做有利於初中生更深刻地認識到初中生物理創新能力培養的重要性。
六、在探究實驗中培養學生的創新精神
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗具備探究性，而探究本身就帶有創新精神。實施新課標後，教材中增加了不少學生探究實驗，這一變化反映了對學生探究學習的重視，為培養學生的創新能力創造了很好的條件。初中生活潑好動，喜愛物理實驗，教師要把握和運用好這一有利的心理特點，投其所好，給學生提供更多的探究機會，讓學生主動探索、發現和體驗，學會對信息進行收集、分析和判斷，鼓勵其大膽創新和想像，充分動腦、動口、動手，激活學生思維，發揮創造性，讓學生在探究中感受、體驗、經歷物理知識、物理規律的形成過程，體會到科學探究在認識未知世界中的重要性，促使他們探索、發現未知的世界。
七、運用多媒體教學，培養學生創新能力。
隨著社會的進步、經濟的飛速發展，信息技術也迅速發展，多媒體教學走進了課堂。想要更好地進行初中物理教學，就要充分利用多媒體設備，在實際教學中，製作一些同學們喜歡的動畫等，將物理知識通過圖片、視頻、音頻等很好地展示出來，使同學們對學習不再感到乏味。運用多媒體教學有利於培養學生對物理學習的興趣，使學生更有效、更快速地獲取知識，並使知識在學生的腦海中根深蒂固，因而，生動形象的多媒體教學有助於培養學生的創新能力。多媒體教學不僅能夠使枯燥的物理教學變得生動、形象，還能夠為初中生的創新能力培養提供較大幫助。同時能夠提高初中生學習物理的信心和興趣，使其更好地突破學習中的重、難點。與傳統的「黑板式」授課方式相比，多媒體教學能夠更加形象、直觀地將物理教學中的創新案例等展現在學生的面前，使初中生對物理知識進行很好的理解的同時，創新能力得到培養。
總之，培養學生的創新能力是初中物理教學中一項長期而又艱苦的系統工程。教師應以學生為主體，創設學習情境，使物理教學成為再發現、再創新的過程，使一大批具有創新能力的人才脫穎而出，使教育蓬勃發展。