Ⅰ 物理概念如何記憶清晰
增強物理記憶的常見方法 1．實驗記憶法 物理實驗能為學生學習物理提供符合認知規律的表象；能培養學生學習物理的興趣，激發學生求知的慾望；使學生得到科學方法訓練。例如：做一個覆杯實驗，大氣壓存在的事實讓學生久久不能忘懷；用彈簧測力計拉一個放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展現在學生面前。通過實驗多種感覺器官將知識信息傳入神經中樞進行思維加工，同時輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，讓學生獲取更為廣泛和深入的信息，從而達到加深理解和增強記憶的目的。實踐證明：從實驗中得到的知識比死記硬背學到的知識效果好得多，記憶准確、牢固。
2．直觀記憶法
教學中，通過實物、模型、繪制掛圖、自製教具等手段、或使用電視、多媒體課件等電教媒體，以及形象生動比喻，將抽象的物理理論形象化，以增強教學的直觀性。如利用汽油機的活動掛圖，汽油機模型，自製課件能深入淺出地講清其工作原理。這有助於學生對知識的理解和記憶。
3．歸納、總結記憶法 物理現象的千變萬化是有其規律的，只有找到事物之間的變化規律，抓住事物變化的本質，就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解是記憶的基礎，以對知識的系統化為捷徑，教師要善於指導學生尋找物理變化規律加以歸納總結，理解越透徹，記憶越牢固。例如：產生感生電流的條件可以歸納為：①電路要閉合；②是部分導體；③一定切割磁感應線。又如：光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。
5．對比記憶法 將新舊知識中具有相似性和對立性的有關內容，以及某些易混淆的概念、定義和規律等知識，通過分析、對比找出異同點及聯系，可以加深理解，增強記憶。例如相互作用力與平衡力的區別可以採用列表的方法對照比較，在學生腦海里形成清晰的輪廓，大大減輕學生的記憶負擔。 6．趣味記憶法 在教學中，強調理解記憶，並不排除機械記憶。有些內容本身沒有什麼需要理解的，或限於學生知識水平無法理解，只能運用機械記憶。為防止枯燥記憶，可採用編順口溜、口訣，韻語歌謠等形式幫助記憶。在《杠桿》教學中，作力的力臂是一難點，可以編順口溜：作力臂，並不難，找到點（支點），找到線（力的作用線），作垂線。這樣易讀易記，朗朗上口，可以引起學生的極大興趣，激發學習動機，降低記憶難度，提高記憶效率。
7．縮略記憶法 物理需要記憶的知識多，學生易「東拉西扯」、「張冠李戴」記不全面。為此，可以在理解的基礎上，通過指出概念或規律的幾個關鍵字或詞，組成一句簡單話來記憶。例如，學習牛頓第一定律要抓住「物體」、「不受力」、「靜止或勻速直線運動」等關鍵字詞，來加以記憶。 綜上所述，物理學中的許多概念、規律及原理都需要記憶。只有掌握了科學的記憶方法，注重學生記憶能力的培養，才能變機械記憶為理解記憶，以至提高物理教學效果。
Ⅱ 如何深入理解物理概念和規律
在小高考前的兩三個星期,我們要全面、深入、准確地理解物理概念、物理規律1、要在更廣泛的知識和更普遍的背景材料上把握物理概念、物理規律.
理解和掌握物理概念、物理規律就需要對概念、規律的提出、建立有一定的了解,對概念、規律內容的各種表達形式(文字的和公式的)有清楚的認識,能理解它們的確切含義,理解它們的成立條件和適用范圍,理解它們在物理理論大廈中的位置,會應用它們分析解決問題.在復習前考生對此已經有一定的認識、理解,但是應該知道,基本物理概念、物理規律揭露了客觀事物的本質,具有深刻的、豐富的意義,對它們的實質和意義的理解是分層次的,在高一年級學習時的理解是低層次的,在復習過程中要努力提高一個層次.
例如,對電場的理解就是一個從靜止電荷產生的靜電場到變化的磁場產生渦旋電場的一個過程,這個過程是從低層次到高層次逐步深化的過程.電場強度的定義是放入電場中的電荷受到的電場力和電荷所帶電量的比值.全部學完高中教材後應該清楚有兩種電場：即靜止電荷產生的電場和隨時間變化的磁場產生的電場.電場強度的定義對這兩種電場都適用,它是電場強度的普遍定義.這兩種電場的性質不同,即：靜止電荷產生的靜電場,其電場線起於正電荷終止於負電荷,沿著電場線電勢降落,不可能閉合;變化磁場產生的渦旋電場,其電場線沒有起點、終點,是閉合的,也沒有沿著電場線電視降落的說法了.電動勢的本質是非靜電力移動電荷做的功,電感線圈中的自感電動勢、變壓器副線圈中的感應電動勢都是渦旋電場產生的.
2、概念與規律緊密聯系,互為補充.
例如：功的概念除抓住功的定義式外,應該著重從動能定理、功能關系、普遍的能量守恆與轉化定律等角度來理解,即從能量轉化的角度來理解.在力學中,我們越來越著重從能量轉化來理解功.
應該知道,物理概念、物理規律揭露物理現象的本質,物理規律建立了有關物理量間的某種聯系.如果把它們隔離開來,脫離物理規律、死背概念定義或脫離概念、形式上對待規律內容,是不可能很好理解和掌握物理概念、規律的.我們應該主要通過規律來理解概念,通過概念來掌握規律.
Ⅲ 如何引導學生深刻理解物理概念
物理概念在中學生的物理學習中處於核心地位，對物理概念的理解決定了學生的學習效果，它們是中學物理入門的第一步。如果把中學物理這門科學比作高樓大廈，那麼物理概念就是構成這座高樓大廈的沙石、磚泥和鋼筋框架。有經驗的物理教師非常重視抓好學生基礎知識的學習，物理概念便是基礎知識學習中非常重要的一方面。怎樣使學生更好地掌握物理概念？根據建立物理概念的思維方法，針對學生學習物理概念的主要思維障礙（如感性認識不足、思維方法不當等），筆者認為應注意以下幾個方面。
一、指導學生獲得必要的感性認識
感性認識是進行思維加工以建立物理概念的基本材料，是激發學生學習動機和興趣的有效武器。要使學生更好地掌握物理概念，教師必須創作一個適應教學要求，能引導和啟發學生挖掘問題、思考問題、探索事物的共同特徵和本質屬性的物理環境，使學生獲得充分的、必要的感性認識。具體說來，可以採用以下方法：
（一）運用實驗來獲得感性認識
實驗是科學探究的重要形式，也是學生學習物理概念時獲得感性認識的重要途徑。例如，在教學物理概念「熔化」和「凝固」時，正值寒冷的冬季，我找來一塊固態的冰，用酒精燈加溫後，讓它迅速地融化成一杯水，然後告訴學生這就是熔化，即物質從固態變為液態叫熔化，並告訴學生熔化的過程需要加溫。然後我又將這杯水放在零下10攝氏度的教室外面，十幾分鍾後，液態的水又變成了冰，然後告訴學生這就是凝固，凝固指的是物質從液態變成固態，這個過程需要降溫。通過實驗，學生獲得了關於「熔化」和「凝固」的感性認識，為更好地理解「熔化」和「凝固」這一物理概念打下了堅實的基礎。
（二）列舉生活中的典型事例。
學生在日常生活中，觀察和接觸過很多與物理概念有關的現象和事實，教師在教學中可以恰當地列舉生活中這些學生熟知的典型事例，進而創造良好的物理學習環境，喚起學生已有的感性認識，並在此基礎上形成正確的物理概念。例如，在教學「光的折射」這一物理概念時，我先給學生講述了「海市蜃樓」的自然現象，然後讓他們回憶將一根筷子斜放在一碗水中時看到的現象，學生進行表述後，我端來一碗水，找來一根筷子當場讓學生進行實驗，喚起了他們已有的感性認識，在此基礎上，我讓學生思考：這是什麼現象？學生略加思考便明白了：當光從一種介質（空氣）進入另一種介質（水）時，光路會發生偏折。之後我抓住機會通過畫示意圖的方式，引導學生積極進行思考，在頭腦中形成物理概念，總結概括出光的折射規律：折射光線與入射光線、法線在同一平面內;折射光線和入射光線分居法線兩側;光從空氣斜射入玻璃或其他介質中時，折射光線靠近法線偏折，折射角小於入射角;當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。
二、指導學生掌握建立物理概念的方法
物理概念是對物理現象、物理過程等感性材料進行科學抽象的產物。要使學生真正理解物理概念的內涵和外延，排除思維定勢的影響，靈活應用物理概念解決實際問題，就必須在他們獲得必要感性認識的基礎上，按照物理學中建立概念的思維過程，引導學生運用分析、綜合、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和共同特徵，形成物理概念。
例如，要使學生深刻理解「密度」這一物理概念，就必須讓他們參與實驗或親自動手做實驗，教師要指導他們對實驗數據進行分析、比較、抽象和總結，抓住主要因素，概括出「密度」這一物理概念的涵義，加深對這一概念的理解。我是這樣做的：1.找來形狀完全相同的已經噴了銀白色漆的兩個水龍頭，讓學生用手掂一掂它們的重量。2.讓學生用天平秤出兩個水龍頭的質量，並分別記錄下來。3.用盛有水的量筒測量一下兩個水龍頭的體積（經過測量，兩個水龍頭的體積相等。）4.讓學生用水龍頭的質量除以水龍頭的體積，得出了兩個不同的數據。5.讓學生對兩個數據進行分析、比較、抽象和概括，然後和物理課本上的「常見固體的密度表」進行對照。6.學生明白了兩個水龍頭一個是銅制的，一個是鋁制的。7.在學生興高采烈時，提出「密度」的物理概念：在物理學中，物體質量與體積的比叫做組成物體的這種物質的密度。
三、指導學生運用物理概念解決實際問題
學習的目的在於應用，物理學習的目的也不例外，所以學生學習物理概念的終極目的是為了運用其解決日常生活和工作中的實際問題。學生在學會運用物理概念解決生活中的實際問題時，自然會進一步加深對物理概念的理解，糾正自己先前對物理概念理解的偏差，完善自己對物理概念的認知。例如，在講解「力」的概念時，教師可以先讓學生聯系生活實際體會力的含義。如1.手提水桶;2.馬拉車;3.腳踢足球;4.磁鐵吸引鐵塊等，然後指導學生對生活實例進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為「力是物體對物體的作用」，並使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用。又如，根據斜面的概念，讓學生思考「怎樣利用一塊木板，將一個重200斤的油桶移到大卡車上」，如果條件可以，可以讓學生觀看工廠工人根據斜面原理，利用木板將油桶滾到大卡車上的視頻，進而讓他們明白工廠工人是根據斜面原理使重物搬運到卡車上的，從而使學生更深刻地理解斜面可以省力的物理原理。
由於物理概念具有復雜性的特點，所以教師在進行物理概念教學時必須要注意物理概念教學上的階段性。教學實踐證明，學生掌握物理概念的過程，大體上可以分成領會、運用、完善、擴展四個階段。在以上四個階段的基礎上，教師可以通過同化和順應，把新概念納入原有的認知結構中，盡可能將所學的物理概念及相關的物理知識系統化，這樣有助於學生形成科學的概念，有助於他們對物理概念有全面和深刻的理解。
Ⅳ 高中物理概念如何深刻理解
第一,上課要認真聽講.第二,老師讓你怎麼做你就怎麼做,第三,不要拖欠任務.第四,在力學部分,牛頓定律和能量這兩章不惜一切代價要過關.第五,多做題,,大膽問問題,甚至可以在課堂上發表你的看法.
一定要看書,要對書上每個知識點了解清楚,到最後你一看題,你就知道出題人想怎麼考你,哪些地方有陷阱,這些都清楚了,至少我在高考時差不多做到了,然後你不要怕做錯,提筆不敢寫,其實你只要做到有憑有拒,一步步王下寫,你完全可以把 他作對.然後突然通了的時候,就沒有你做不出來的題了/
再題幾個重要的技巧,
第一,相對加速度
第二,整體使用牛頓第二定律.
第三,楞次定律.
第四,可以試學下惠斯通電橋
先題這么多吧,這些,尤其市第二和第三如果你用的很好,不僅節約時間,而且不容易出錯.
再者,熟練要靠做題,每做一道題都要把他弄懂,做最典型的題,,不要湊題數,做題不要猜,不要想當然
Ⅳ 請問初中物理教學論文 如何幫助中學生對物理概念的理解
內容摘要：物理概念是物理知識體系的基本組成要素。建立理想模型能形象地描述物理現象,有利於建立並理解概念。注重創設情境，在體驗中理解概念。字斟句酌,由表及裡。運用對比,抓住關鍵。多做練習,藉助事例,幫助理解。注意共性,觸類旁通,注意歸納。
關鍵詞：物理概念，建立理想模型，多做練習，注意共性
引言：物理概念是物理知識體系的基本組成要素。若要把物理知識的體系當成一個網路系統,一個物理概念就是網路中的一個結點,它的內涵是人對相關事物本質屬性認識的高度概括。因為概念的產生是人類認識過程中由量的積累到質的突變,是人類思維能力發展水平的標志。所以,學習、理解概念的過程,就是應用科學思維的方法,開發思維潛能、發展思維能力的過程。判斷理解和掌握物理概念最基本的標準是看其是否真正理解所學概念的內涵,了解它的外延。
物理概念大體分為兩類,一類是物性概念,這是直接反應事物,物質特性的概念,如質點、絕緣體、電場等,對於它們,大凡是通過定性語言表述,闡述它是什麼。另一類是理性概念,是用以反映事物(含過程、現象)原理和事物本質屬性的概念,如力、能、電場強度、電容等。這中間有定性、定量兩種。對於定性的,只需定性說明它是什麼,如慣性、干涉等,對於定量的就既要說明它是什麼,又要說明它等於什麼,如功、電勢等。
中學生常常覺得物理概念抽象、難學,這主要是對物理概念沒有真正理解的緣故。因而在解決問題時對物理概念常常是死記硬背，出現張冠李戴的錯誤。針對上述問題,學生在理解物理概念時應在以下幾點下工夫。
一、建立理想模型能形象地描述物理現象,有利於建立並理解概念
所謂「理想模型」,就是為了便於抓住事物本質,解決問題,而對事物取於干、去其蔓葉後建立的抽象模型。任何物理現象的過程大都是復雜的,要描述它們是比較困難的。但是在某種情況下,排除次要因素,抓住問題的主要方面,把具體的事物抽象化,用理想化的物理模型來代替實際研究對象,並簡化有關的過程,以便從理論上去研究它,就能形象的描述物理現象,建立概念。例如:對於物體下落的運動,最初在人們頭腦中只是一副零亂的畫面:大雨傾盆、砂石飛落……再認真地觀察有關的現象或作實驗,頭腦中的畫面就更加簡潔,雨滴、沙石都是一個式樣地越來越快地垂直下落,他們都成了沒有個性的「物體」,在此種情況下可把這些物體看作只有質量而無形狀、大小的幾何點。這種物體模型稱為「質點」。進而,我們略去空氣阻力對「物體」下落運動的阻礙作用,統一認定它們運動的初速度皆為零,這樣頭腦就建立了自由落體運動的物理模型。物理模型是在實驗或觀察事物的基礎上建立的,它對物理事實是一種近似的然而又是突出本質的描寫。這樣,重視物理模型的建立和理解可為學生接受知識提供較好的手段和方法。
（一）、學習教學大綱深入鑽研教材
大綱中明確指出：教學中要重視引導學生學習基本概念和基本規律的廣泛應用。知識，是人類對客觀事物的現象、事實及規律性的認識成果，是增進智慧和力量的源泉。基礎知識則是構成各門學科的基本事實及其相應的基本概念、原理和公式。[1]對於物理概念，一般都應使學生理解它的含義，了解概念之間的區別和聯系。物理基礎知識教學必須分清主次，突出重點，抓住關鍵。大綱中這些關於物理概念的精闢論述，應作為搞好物理概念教學的指南。切實掌握「雙基」，就是要特別重視對基礎知識和基本技能准確理解的基礎上而牢固地掌握。如果學習者對「雙基」的理解是不確切的，那麼在遷移的過程也會產生錯誤。如果學習者只是把「雙基」 死背下來，即使是背得爛熟，但並沒有理解，那麼對於產生正遷移來講也不會有多大意義。切實掌握「雙基」，還要特別重視對知識結構的掌握。所謂知識結構，是基本概念與概念、概念與原理、原理與原理之間形成的各種聯系，它概括化的程度更高，比個別的、孤立存在的知識和技能更具有普遍意義，因而實現學習正遷移的可能性更大。[1]
根據大綱的要求，進行針對性分析教材中出現概念的目的性和科學性。必須明確：物理學中為什麼要提出這一概念？概念是怎樣被科學的表述出來的？它在物理學中的地位和作用如何？具體的說應認真鑽研以下幾個方面：第一，弄清與物理概念有關的物理事實（包括實驗事實），即弄清物理概念的依據。第二，要明確這些物理事實提出了哪些問題需要進一步研究，即明確引入概念的必要性。第三，研究中採用什麼手段和方法。第四，對概念的意義要逐字逐句的推敲，從而全面准確的弄清它的物理意義，特別要明確概念的適用條件。對其中物理量的定義式、單位等也要有所掌握。第五，弄清關系密切的概念之間的區別和聯系，明確教材中的地位，它是否為重點、難點或關鍵。
通過鑽研教材要明確某個物理概念在整個教材中的地位，做到主次分明、突出重點，抓住關鍵、處理好重點。這樣，物理概念教學就有了堅實的基礎。
（二）、生動直觀地引入概念
概念引入是概念教學中的一個重要環節。引入工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握要領有著直接影響。物理概念是物理現象的本質抽象，它是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動中形成的。引入概念時也應依據這一特點從直觀到抽象。例如：在講述力的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例。如：①手提水桶；②馬拉車；③腳踢足球；④磁鐵吸引鐵塊等。然後對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為「力是物體對物體的作用」。使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用。如手和水桶；馬和車；腳和足球；磁鐵和鐵塊。更應清楚兩個孤立的物體之間並非一定有力存在，這兩個物體之間必須發生相互作用。
二、注重創設情境，在體驗中理解概念。
愛因斯坦說過，「興趣是最好的老師」。教師應該在生活中做一個有心人，精心設計，讓學生在生活中去體驗物理，體驗物理的樂趣。對於偏好獨自學習、不善交際的學生，教師應鼓勵其積極投入小組學習活動，多開展與他人的合作、交流及表達訓練。[2]如果這樣做到，學生對物理真正產生興趣，他會自發的去學，去理解。例如：在幫助學生理解超重、失重，這兩個概念時提前准備磅秤，在上課時首先提出：人站在磅秤上，在下蹲過程中，磅秤的示數是否有變化，如果變化結果如何？反之，結果又將如何？先讓學生猜想，然後親自去實踐，從事實中得出超重和失重的概念。構成課程與教學的基本要素中，教師（或教師的活動）和學生（或學生的活動）是最基本和必不可少的。教學活動就是為學生組織的，沒有學生，教學活動就沒有存在的必要和可能；有了教師指導的教學活動才稱得上真正意義上的「教學活動」，不然就只能算一種「自學」。在教學這一系統中，教師憑借環境提供的條件與資源，以教材為文化媒介，與學生進行著最廣泛的社會性相互作用，促使學生健康成長，教師也實現了自身的發展。[3]所以教師在授課時應努力創設情景讓學生主動地去探索、去體驗，盡可能地通過自身的活動去汲取知識，理解概念。
（一）、揭示概念的本質理解概念
物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念。而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過學生的思維才能把感性認識升華到理性認識，這是認識的飛躍，是使學生形成概念的關鍵一步。為實現這一飛躍，就必須啟動學生的思維。在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念。
（二）、抓區別找聯系深化概念
為了使學生更深刻地理解概念的本質，必須注重要領之間的區別和聯系。對一些類似的有關概念進行同中求異，異中見同，反復深化概念。
例如：「速度」和「加速度」是力學中的兩個重要概念，要求學生必須有深刻的理解，在教學中就要對兩個概念進行全面比較，找出區別和聯系。使學生知道，速度是描述物體運動快慢的物理量，或者說是描述位置變化快慢的物理量，速度越大，表示物體運動的越快，或者說位置變化的越快。加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快。速度等於位移和時間的比值，而加速度等於速度的變化和時間的比值。速度的大小決定於位移和發生變化所用的時間，位移大速度不一定大。而加速度決定於速度的變化的大小和發生變化所用的時間，而不決定於速度的大小和速度變化的大小。速度和加速度都是矢量。在直線運動中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反。速度增大時，加速度方向跟速度方向相同；速度減小時加速度方向跟速度方向相反。通過上述比較，就可以使學生對「速度」和「加速度」這兩個概念有比較深刻理解。
三、字斟句酌,由表及裡
在學習物理的過程中我們常常會發現許多物理概念的字面內容能顯示出其基本的物理意義。例如:電磁振盪,電-電場,磁-磁場,振盪-振盪周期性的變化,串起來就是電場與磁場的反復交替變化,這就是電磁振盪的物理內涵。又如,電-電流,阻-阻礙,串起來就是對電流的阻礙。不過要提醒大家注意:有些概念是字同義不同。如上述兩概念中「電」字的含義是不同的。在咬「文」的過程中,我們常常會被一些表象所迷惑,如「勻速圓周運動」,初學時許多學生看見前面「勻速」兩字,就認為其速度是不變的,其實這里的「勻速」不是指速度不變,而是指速率不變,但其速度的方向是變化的,因而速度這個矢量也是變化的。因此,在學習此類概念時應整體認識概念,從
Ⅵ 如何深刻理解高中物理概念
不用去想公式是怎麼來的，有時候學得越多就會考慮的越多，問題也會越多。電勢就拿水位為例，它是一個相對的值，要以一個0點為參考點，因為這樣才能衡量某點的電勢（比如我說某點水位是多少米，你肯定會想是以哪個為參考多少米對吧？）然後電勢差，顧名思義應該是兩點的電勢之差，是個絕對值，就像我說A、B兩點的高度為多少。然後電勢能是假想把電荷從A點移到B點所做的功，就像力做功一樣。 公式怎麼來的，這個問題要想解釋只能到你大學以後學了高等數學，電磁學才會知道。高中只給你公式，大學才會具體推導（涉及積分和其他知識） 。所以你會疑惑是正常的！ 物理學在西方稱為自然哲學，你會發現很多物理學家也是哲學家，因為他們試圖靠哲學來解釋這個世界，所以才發現這么多自然的東西，很有意思吧。希望你不要放棄學物理，想我高中時候，高一高二物理一直很差，最差期末考試40來分，但是高三經過系統復習完後，就覺得物理真的很有意思，很考一個人的邏輯思維和嚴謹性。中國有可能是應試教育體制問題，所以你覺得難，建議你多涉獵一些科普雜志。
Ⅶ 怎麼理解物理
給你一個網址來看一看別人的回答吧初中物理輔導網?一般相來沒有針對初中物理輔導的網站的,初中物理的學習方法我就可以提供一些給你.
（1）要重視實驗，盡可能多動手做實驗。不會做實驗就不能說學好了初中物理。因些，要積極做實驗，不僅課堂上做，課前課後還要反復地做，用「VCM模擬實驗」，多做幾遍實驗，牢牢掌握每個化學反應的具體條件、現象、結果，加深理解和記憶，努力達到各次實驗的目的。實驗動手能力，主要指觀察、操作和製作等動手能力。開始學習物理時，可注意觀察老師是如何做各類演示實驗的，如實驗的步驟?先做什麼、後做什麼
，實驗的方法。做實驗時，按老師要求的實驗步驟和方法認真實驗、練習。對老師和教材中給出的有關學習物理概念和規律的探索性小實驗、小製作都要積極想辦法動手做。這對增強動手能力是非常有利的。另外，還可以自己主動設計實驗。如對教材中插圖、習題里隱含的實驗內容，就可以自己動手動腦設計實驗步驟和方法，進行實驗。這能培養你的創新能力和動手解決問題的能力。
（2）注意觀察。在學習初中物理時，首先要注意觀察教師和課本中給出的物理現象，如課本中提出的問題、給出的圖片、實驗及教師的演示實驗等。觀察的主要方面有：物理現象?或事實
產生的條件、表現的形式?如運動、變形、溫度變化
、結果等。其次，要有意識培養自己觀察生活中物理現象的習慣和興趣。
（3）要注意學習和總結物理學科解決問題的方法，幫助自己逐漸提高思維能力。物理教材中並沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但，又可以說，整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題，再通過實驗研究、觀察、分析推理、概括總結等步驟進行的。因此，在整個物理學習過程中，在學習教材解決問題步驟的同時，還要注意思考，看自己能否想出與教材中不同的解決問題的實驗、方法和步驟。這樣，就能在學習繼承前人思維成果的同時，又能鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。
Ⅷ 物理概念的理解
在高中理科各科目中，物理是相對較難學習的一科，學過高中物理的大部分同學，特別是物理成績中差等的同學，總有這樣的疑問：「上課聽得懂，聽得清，就是在課下做題時不會。」這是個普遍的問題，值得物理教師和同學們認真研究。下面我們就來聽聽清華大學附屬中小學網校的老師就如何學好高中物理的一些建議：
首先分析一下同學們提出的普遍問題，即為什麼上課聽得懂，而課下不會作？我作為學理科的教師有這樣的切身感覺：比如讀某一篇文學作品，文章中對自然景色的描寫，對人物內心活動的描寫，都寫得令人叫絕，而自己也知道是如此，但若讓自己提起筆來寫，未必或者說就不能寫出人家的水平來。聽別人說話，看別人文章，聽懂看懂絕對沒有問題，但要自己寫出來變成自己的東西就不那麼容易了。又比如小孩會說的東西，要讓他寫出來，就必須經過反復寫的練習才能達到那一步。因而要由聽懂變成會作，就要在聽懂的基礎上，多多練習，方能掌握其中的規律和奧妙，真正變成自己的東西，這也正是學習高中物理應該下功夫的地方。功夫如何下，在學習過程中應該達到哪些具體要求，應該注意哪些問題，下面我們分幾個層次來具體分析。
記憶：在高中物理的學習中，應熟記基本概念、規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能准確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。我不敢絕對說物理概念背不完整對你某一次考試或某一階段的學習造成多大的影響，但可以肯定地說，這對你對物理問題的理解，對你整個物理系統知識的形成都有內在的不良影響，說不準哪一次考試的哪一道題就因為你概念不準而失分。因此，學習語文需要熟記名言警句、學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理的首要條件，是學好物理的最基本要求，沒有這一步，下面的學習無從談起。
積累：是學習物理過程中記憶後的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一道題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善於將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便於記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的，絕不能象狗熊掰棒子式的重復勞動，不加思考地機械記憶，其結果只能使記憶的比遺忘的還多。
綜合：物理知識是分章分節的，物理考綱要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完後再進行系統大綜合。這個過程對同學們能力要求較高，章節內容互相聯系，不同章節之間可以互相類比，真正將前後知識融會貫通，連為一體，這樣就逐漸從綜合中找到知識的聯系，同時也找到了學習物理知識的興趣。
提高：有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。所謂提高能力，說白了就是提高解題、分析問題的能力，針對某一題目，首先要看是什麼問題——力學、熱學、電磁學、光學還是原子物理，然後再明確研究對象，結合題目中所給條件，應用相關物理概念，規律，也可用一些物理一級，二級結論，才能順利求得結果。可以想像，如果物理基本概念不明確，題目中既給的條件或隱含的條件看不出來，或解題既用的公式不對或該用一、二級結論，而用了原始公式，都會使解題的速度和正確性受到影響，考試中得高分就成了空話。提高首先是解決問題熟練，然後是解法靈活，而後在解題方法上有所創新。這裡麵包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。
綜上所述，學習物理大致有六個層次，即首先聽懂，而後記住，練習會用，漸逐熟練，熟能生巧，有所創新。在物理學習過程中，依照從簡單到復雜的認知過程，對照學習的六個層次，逐漸發現自己所在的位置及水平，找出自己的不足，進而確定自己改進和努力的方向。
高中階段的學習是為大學學習做准備的，對同學們自學能力提出了更高的要求，以上所述的物理學習的基本過程——記憶，積累，綜合，提高就是對自己自學能力的培養過程，學會了學習方法，對物理科有了興趣，掌握了物理這門實驗學科與實際結合比較緊密的特點，經過自己艱苦的努力，一定會把高中物理學好。
古語雲：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。清華網校的學習方法欄目由清華附中名師結合多年教學經驗和附中優秀學生學習心得組成，以幫助學生培養良好的學習習慣為目的，使學生在學習中能夠事半功倍
Ⅸ 淺談如何進行中學物理概念教學
物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。物理概念來源於物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，並予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
一、用多種方法，形成物理概念
從認識論的角度來看，物理學家探索物理的方法與物理教學的方法基本上是一致的。不過前者是物理學家尋覓直接經驗，後者是學生在教材、教師的安排、引導下有目的地學習間接知識。所以物理教學不可能像物理學家創立概念、發現定律那樣親身經歷、事事實驗。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實驗，而只能採用其它方法。
1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。
2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。
3、演繹推理：如根據磁場對電流的作用力。公式推導出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使「電勢降落的陡度」這一概念一目瞭然。
5、理想化思維：在物理學中，實際研究對象和它所處的環境一般比較復雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那麼必然會使問題復雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質的因素，割斷事物的某些聯系，保留實際對象的某些主要性質和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學如果不採用適當的物理模型，那麼就很難理解物理現象的本質，一個物理模型勝過無數個事實。
二、幫助學生深化物理概念
學生掌握了物理概念後，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內容也會更豐富，且易於鞏固。
物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的，所以只有把物理概念應用於實踐，應用於解決實際問題，才能體現出物理概念的價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。
三、作概念圖，建構網路
根據人的記憶規律，如果把所學的概念納入一個網路，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網路中激活任意一個網點，都將引出相關的聯想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網路結構圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的製作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟體。
雖然概念圖的製作沒有嚴格的程序規范，但要製作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟: 選取一個熟悉的知識領域，羅列出盡可能多的概念； 確定關鍵概念和概念等級； 初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支； 建立概念之間的連接，並在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。
通過製作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系；通過製作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網路；隨著知識的積累，網路的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學生經歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現，更是創造性思維的激發過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發現和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環。
實踐證明，製作概念圖是學生樂於接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門。
四、重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力
物理概念按不同的劃分標准，可分矢量和標量，狀態量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類後，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們為了研究運動規律的需要，通過對運動現象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯系與區別：加速度的方向決定於物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環節，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規律和定律打下良好的基礎
Ⅹ 物理的定義詞太抽象了``怎麼才能弄懂啊``怎麼才能學好啊
物理概念和物理規律是中學的精髓。如果把中學物理這門科學比作高樓大廈，那麼物理概念和物理規律就是構成這座大廈的磚石和鋼筋框架。有經驗的物理老師經常要求學生抓好基礎知識，指的就是抓好物理概念和物理規律。
然而，有些同學卻不這樣，他們不重視對概念規律的理解與掌握，把主要精力都用在盲目做題上，其結果不但在做題中遇到了很多障礙，白白浪費了很多時間，而且始終不能抓住系統的知識體系。他們總是有一種題目很多,頭緒很亂,忙得不可開交的感覺。最後得出一個物理難學的結論。
什麼是物理概念呢？物理概念是對物理現象的概括，是從個別的物理現象.具體過程和狀態中抽象出的具有相同本質的物理實體。在中學物理中主要有兩大類。一類是用詞語直接表達的概念。如力、重心、點電荷、理想氣體、干涉、靜電平衡、勻速直線運動、衰變等等。另一類是用數學語言表達的概念，常稱為物理量。
對一個物理概念的認識，一般需經三個階段：一、感性的具體，二、理性的抽象，三、理性的具體。老師每講一個新的概念的時候，總是首先引入我們比較熟悉的一些具體物理現象，物理實例或做一些物理實驗，使我們產生具體的感性的認識；再經過去粗取精，去偽存真，由表及裡的分析比較，抽象出本質屬性，上升到理性認識；再經過演繹的練習，使物理的抽象上升為理性的具體，實現應用所學概念有針對性的解決有關問題。
例如：學習靜電平衡這個概念時候，老師首先舉出把一個中性導體放在勻強電場中的例子。引導同學認識自由電子在電場力的作用下發生定向移動，產生感應電荷，發生靜電感應的現象。再透過這個現象認識感應電荷產生的附加電場與原來勻強電場的迭加，直到感應電荷的場強與原電場的場強大小相等時導體內部合場強為零，自由電子定向移動停止，導體達到了靜電平衡狀態。從而再總結出靜電平衡等體的一些性質：內部合場強為零，導體是個等勢體等等。在我們頭腦中形成一個反映靜電平衡本性的理性的抽象。進而應用到其它各種電場中，由此及彼，在具體運用中升華到理性具體，得心應用地解決多變的物理問題。
對於一些物理量，還要清楚以下內容：引入目的、定義式、單位、是標量還是是矢量、由什麼因素決定、測量方法等等。如加速度這個概念，引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢。
這里還特別提出的是，有些物理概念不是只在一節課上，通過一兩個例子就是能夠認識清楚的。需要在長期的學習過程中不斷地認識，不斷地理解。如力這個概論，從初中二年級就開始學習，有了一個初步認識。升入高中後，第一章第一節又開始學習，並給予初步的概括：力是物體對物體的作用。第三章中學習了牛頓第一定律，又進一步認識了力作用的相互性。到此，也只是停留在機械力的范籌之內。到學習了電磁力後，才從不同領域，不同類型的力的作用情況，通過聯想和類比，形成比較深刻的認識。也就是說，認識一個物理概念有一個不斷發現，不斷提高的過程。這就要求我們在學習中多觀察，多擴大自己頭腦中的信息量，經過加工比較，實現對概念的深刻理解與掌握。
同學們在學習物理概念中往往存在以下蔽病，應注意克服。
（一）只記結論，不注意引過程。現舉兩道習題說明。
例一：關於物體的加速度，下例說法正確是的：[ ]
A.加速度越大，物體運動的越快；B.加速度越大，物體速度變化越大；C.加速度越大，物體速度變化越快；D.加速度為零時，物體的速度也為零。
該題正確答案是C。在初學階段，很容易選錯。原因何在？老師引入加速度概念時，一般都要舉出幾個變速速運動的例子，分析比較，最後強調了描述物體速度變化快慢，引入加速度。如果聽課時，注意這些清楚的。之所以選錯是忽略了引入過程。
（二）只背公式，不理解其含義和條件。
如靜電一章，給出三個場強公式,E=F/q、E=KQ/r2和E=U/d 。這三個公式都能計算場強，但各自含義和適用條件是不同的。 E=F/q 是定義式，對某點場強有一種量度功能，任何電場都適用，但它不能決定場強的大小。E=KQ/r2是真空中點電荷場強的決定式，只適用真空中點電荷產生的電場。而E=U/d反映是勻強電場中U.E.d三者的關系。如果不清楚這些，解題時就會出現張冠李戴的情況。 有些物理量還受狀態.時空等因素的影響。如我們常常認為一個物體的重力是恆定的，只在高低及緯度變化不太大時才成立。一段導體的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比，是在電阻率 ρ不變時才成立，對於一般金屬，溫度變化 ρ發生顯著變化時，計算電阻時就得考慮 ρ的影響。
（三）只重視物理，不重視用詞語直接表達的概念。
中學物理課本中用語言直接表達的物理概念比物理量還要多。如：重心.質點.平動.共振.內能.點電荷.電磁振盪.光心.焦點光譜等等。這些概念不僅定義嚴謹，而且能與其它物理概念形成一個完整的系統。如果模糊不清不，不但直接影響解答習題，而且對於學習新知識，對於系統掌握物理知識都造成障礙。比如：重心概念不清楚，涉及重力勢能變化的一些題目就難以處理；光心.焦點的概念不清楚，焦距的概念就建不起來；衰變的意義不清楚，半衰期就無從談起。
物理學本身就是研究物質最基本的運動及其規律的一門科學。物理規律反映了各物概念之間的相互制約關系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。
中學物理規律主要有：
1.物理定理：如動能定理，動量定理等。
2.物理定律：如牛頓運動定律.動量守恆定律.法拉第電磁感應定律，光的折射定律等。
3.物理定則：如平行四邊形法則等。
4.物理方程：如理想氣體狀態方程等。
5.物理學說：如分子運動論，原子核式結構學說等。
對於這些課本中明確出來的規律，不但要記住它的內容表述和對應表達式。更重要的是透徹理解。一般應抓住以下幾個方面：
（一）實驗基礎。
驗證牛頓第二定律實驗，研究楞次定律實驗等。
（二）導出方式。
如根據動量定理和牛頓它三定律推導動量守恆定律；據玻－瑪定律和查理定律推導一定質量的理想氣體狀態方程等。
（三）清楚規律揭示的內涵及公式中各字母的含義。
如動量定理：Ft= △P,從整體上揭示物體所受合外力的沖量與它的動量變化的直接對應關系，即兩者大小相等，方向相同。
如果題目中要求合外力沖量，就有了兩條思路：
一是用合外力乘時間，二是先求其動量變化。分解看：式中F為合外力，解題時就需從受力分析入手，找出合外力，等號右邊為動量變化，特定要求末態動量減初態動量。該式為矢量式，中學大綱只要求一維情況，解題時一定規定正方向，列代數式方程。變形有：F＝△p/t ，說明物體所受的合外力等於它的動量的變化率，等。
（四）注意適用條件。
如：庫侖定律F＝Kθ1θ2/r2 只適用於真空中點電荷。動量定守恆定律用於不受外力或合外力為零的系統。動量定理對一於不論直線還是曲線，恆力還是變力，物理過程是單一的還是多階段組合的，幾個力作用於物體上的時間是否相同都適用。在中學階段對處理打擊.碰撞一類問題尤為方便。
（五）物理圖象。
物理圖象是物理規律的更直觀.更形象的表達方式。如v－t圖象，波的圖象，P－V圖象，此外還有一些在題目中出現的圖象如F－t圖象，B－t圖象等。對圖象一般應抓住以下方面：1橫縱坐標.斜率.交點的含義；2對應規律煤數學表達式；3反映的物理情景。 以上所說，者是課本中明確出來的規律。物理學中還有許多規律，需在老師指導下發現和總結，實現知識系統化。
（一）單元知識結構的概括和總結。現以磁場一章為例總結如下：
（二）跨單元知識聯系規律。
舉兩例：
瞬時作用效果：F＝ma
1.力的作用效果 對時間累積效果：Ft＝ △P
對空間累積效果：W＝ △Ex
2.功能關系：功是能力轉化量度。
1量度重力勢能變化： WG=△Ep
2量度彈性勢能變化： W彈=△Ep
3量度分子勢能變化：W分子=△Ep
4量度電勢能變化： W電=△E
5量度動能變化： W總=△Ek
6量度機械能變化：W其它=△E
前四式把整個中丌涉及到的勢能與之對應的功總結到一起，找到了共同規律：某種勢能的變化都對應著一種功，都是做正功時勢能減少，做負功時勢能增加，且所做功與對應勢能變化在數值上是相等的。五個式子綜合比較，使我們對功和能的關系理解的非常清楚了。
（三）從課本內容中提煉規律。
如：力學中判斷物體做直線或曲線運動的方法；判斷物體做加速運動或減速運動的方法。熱學中分子力隨分子距離的變化規律。電學中根據電力線方向比較電勢高低的方法；直流電路中電壓分配規律。幾何光學中像距.像的虛實大小隨物距的變化規律等。這些方法或規律幾乎遍布物理課的每章每節，雖然沒有形成定理或定律，也是解決物理問題中不可缺少的工具。如能隨時系統總結出來是大有益處的。
（四）在解題中發現規律。先看三道習題：
1.一輛汽車在發動機的額定功率為P，行駛中所受阻力恆為f，求它由靜止起動後能達到的最大速度。
2.磁感應強度為B的勻強磁場中有一些直平行光滑導軌，串有電阻R，兩軌間距為l，現有一條質量為m電阻不計的導體棒AB，由靜止開始沿導軌滑下，求AB棒的最大速度。
3.氣缸豎直放置，氣缸內活塞面積S＝1平方厘米，質量m＝200克。缸內氣體壓強P1＝2×10帕，溫度T1 ＝480開，活塞到缸底距離H1＝ 12厘米。拔出銷釘，活塞向上無摩擦滑動，當它達到最大速度時缸內氣體溫度T2 ＝300開，求此時活塞到缸底距離。（P0 ＝1.0×10 帕）
這三個題目一個是力學題，一個是電學題一個是熱學題。它們有一個共同點即汽車.AB棒.活塞都遵守這樣一個運動模式：都由靜止開始做加速度減小的加速運動，當a＝0時速度v達到最大。搞清這一物理情景正是解答這三個題的關鍵。
又如：加速度a=△V/△t ，F=△P/△t ，ε= △φ/△t ，加速度.合外力.感應電動勢本來三個不同的物理量，也有一個共同點：都對應著一種變化率，即對應變化的快慢，反映到圖象上就對應著斜率。
物理習題千變尤化，只要留心，總是會找到一些共同規律的。總之，抓住了物理概念和物理規律，就抓住了物理學的精髓，就具備了駕馭物理學的本領