㈠ 如何提高物理課堂的有效性
摘要：本文總結了提高 物理 課堂教學有效性的方法和策略：重視教材與教法研究，堅持循序漸進原則；透析物理概念和規律，建立物理模型；利用多媒體技術，增強演示實驗效果；以學生分組實驗為主要內容，培養學生的動手能力和合作能力。
關鍵詞：物理課堂教學；有效性；教材與教法研究；物理概念和規律；多媒體技術；分組實驗
高中物理在現行的理科教學中，常常使學生頭痛，主要原因是：高中物理所學內容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學習心理狀態和思維習慣，在教學過程中學生會出現消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類學生學習困難產生的原因，及時有目的性矯正心態和方法，使學生以 健康 、飽滿的心理迎接每天新的學習。以下淺談一些物理教學中的方法策略：
一、重視教材與教法研究，堅持循序漸進原則
教師要知道學生學過哪些知識，掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據教材和學生狀況分析、研究教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的 教學方法 ，降低“階差”，保護學 生物 理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，逐漸擴大范圍和增加難度。
二、透析物理概念和規律，建立物理模型
教師要使學生掌握完整的基礎知識，培養學生的物理 思維能力 。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程；其次弄清每個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及 注意事項 。
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養 抽象 思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。
三、利用投影和 電腦 動畫等多媒體技術，增強演示實驗效果
演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示範實驗，或創設必要條件將 自然 現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習 興趣 、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標小，現象細微，且由於條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。後排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大或製作電腦動畫，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利於學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。利用先進的電腦動畫技術，還可模擬許多課堂上很難演示的現象。如對比色光的混合和顏料的混合；在講解分子運動時用課件演示布朗運動等。
四、以學生分組實驗為主要內容，培養學生的動手能力和合作能力
我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在新的物理課改教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷對學生觀察能力、動手能力、 創新思維 能力的培養。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，並通過實驗加以驗證。因此，發展他們的創新意識就顯得更為重要。要鼓勵學生們親自動手、齊心協力，並充分地發揮自己的 想像力 去設想、驗證，直到得出正確的結論。在分組實驗中，教師要注重培養學生的合作能力。分組實驗中有幾點要注意：實驗前，一定要預習實驗內容、原理、步驟、注意事項等，做到成竹在胸；合作學習不僅體現在小組內的合作，也體現在全班的交流合作。若在交流中有的小組得出相反的結論，或提出其他見解，教師不要迴避，而應該在組織學生討論中給出明確的答案。
此外，要鼓勵學生做好課外小實驗、小製作。由於課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，學生在動手完成各種小實驗的過程中，思維異常活躍，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。教師要鼓勵學生做好小實驗，並讓學生把自己佛如製作帶到課堂上來，對於其他同學起到榜樣作用；並有意識地在教學中加以講評和演示，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，並使班級中不同認知水平的學生的求知慾都能得到滿足。增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗。通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設計性實驗和研究性實驗，可以促進學生積極思考，可以引導學生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實驗能力，也培養了 發散思維 。總之，物理實驗是學生獲取知識、培養創新能力和實踐能力的重要途徑。在實驗教學中，教師應以新課程理念為指導，對實驗教學進行大膽改革與創新，獲取實驗教學的最佳效果，使學生綜合素質真正得到提高。
平時，在做題時，教師還應該對學生進行發散思維的訓練：
(1)一題多解，培養學生思維的求異性。一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統地回顧和運用，啟發學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學生經過這樣的訓練，就能真正地掌握學習的主動權，養成良好的思維習慣。
(2)一題多變，培養學生思維的多向性。對習題的條件進行變化，讓物理情境發生變化，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學，指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學生思維的靈活性和多向性。
(3)一題多問，培養學生思維的全面性。根據同一條件，提出一系列問題，引導學生把所學到的零碎知識融會起來，揭示知識之間的內在聯系和規律。
也可以讓學生講解，教師進行適當的補充，然後總結歸納。對於一些題目，班級肯定會有一部分學生會做，一部分學生沒有做出。此時，我們可以讓已經做好的同學上黑板來為大家演示、板書，可以樹立學生的一種模範作用，有利於激發學生的上進心。例題講解完以後，要對本題進行一個歸納，為學生建立一個完整的做題步驟以及完善的思維體系。針對什麼樣的問題，應該採取什麼樣的方法，這是我們為學生講解題目的目的。
對於典型例題的講解，教師可以採取以下方法：
(1)點撥法。讓學生提出問題。學生的問題正是他們思維的困惑點，當學生對於在做題中遇到的問題進行思考時，他們就會有各種各樣的疑問，現在解釋他們提出的疑問，可以有效提高課堂的上課效率，對於一些學生都已掌握的問題，我們就不會重復啰嗦，學生對於新知識總是有一種求知慾望的。
(2)及時鞏固。學生的學習和記憶能力是有一個下降曲線的。時間越長，學生遺忘的也就越多。所以，教師對學生做完的習題要進行及時講解，而不應該等待很長的時間，這樣學生再來熟悉題目又會需要一段時間，並且自己當時為什麼會做錯，時間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會做錯。這樣就達不到訓練的效果了。所以，我們要及時講解與鞏固。
(3)問題 拓展 。現在考試的題型是千變萬化的，當我們講解某一個題目時，可以對所講的問題進行拓展，和本題相關聯的知識點、會出現哪些問題來考我們，可以讓學生來思考，這樣，雖然我們只講了一個題目，其實我們是講了一類題目。
為了使學生更好 地理 解基礎知識，可以優化作業設計，但要做到這一點，就必須依靠備課組的力量、集體的智慧，全組教師之間可以互相協作，揚長避短，共同討論確定一章的基礎知識及重點、難點、疑難，歸納方法，精選典型例題、組織習題，通過提高教師的工作效率來提高學生的學習效率。
總之，在高中物理教學中，培養學生良好的心理狀態和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環節。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養學生優良的物理思維品質，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，物理課堂教學質量也會得到有效提高。
參考文獻：
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[2]吳蘭紅.探索物理課堂教學的有效性[J].物理教學探討，2009(19).
Abstract: This paper summarizes some methods and strategies for improving the effectiveness of physics classroom teaching: emphasizing the research on textbook and methods and sticking to graal principle; dialyzing physics concepts and laws and creating physical model; applying multimedia technology to strengthen the effect of demonstrative experiments; cultivating students’ operating ability and cooperative ability with students’ group experiment as the main content.
Key words: physics classroom teaching; effectiveness; the research on textbook and methods; physics concepts and laws; multimedia technology; group experiment a("conten");
㈡ 如何提高初中物理習題課的有效性
物理習題課可以鞏固和加深已學過的物理知識，培養學生應用物理知識，解決實際問題的能力，考核學生掌握知識的水平。因此，提高習題課教學的效率具有重大意義。但課堂教學模式多種多樣，怎樣使物理單元習題課教學成為生動有趣的高效課堂，這是我們值得探討的課題。我認為初中物理單元習題課的有效教學應該從下面三個主要方面進行：
一、選擇合適的習題，復習鞏固基礎知識。
要提高單元習題課的有效性，首先老師應該明確單元中每節知識的教學目標，認真研究習題中所包含的物理知識。其次老師應對學生實際掌握知識的情況作調查研究，比如通過批改作業、小測等發現學生存在的問題。再次，要考慮學生在這一節課應鞏固哪些知識，拓展哪些知識，怎樣教會學生求解物理問題，提升學生能力應達到怎樣的程度等等。最後根據學生的實際情況，選定合適的習題。
在課堂教學中，一方面要抓好基礎知識的鞏固，如果放鬆了基本訓練，不熟練地掌握基本概念與基本定律，一味追求綜合題、難題，無異於捨本逐末，追求空中樓閣，常常會事倍功半。為鞏固基礎知識，可通過列表、提綱等形式讓學生填空，使他們重溫和思考教材中的主要內容。另一方面，要指出並分析在學生近期作業中發現的一般性錯誤和缺點，引導他們走出誤區。如學生作業中常出現「05kg=5N」和「1m3=1000kg」等錯誤表達，在課堂教學中要讓學生知道出錯的地方並能及時改正。又如學生在解「液面升降」問題時，常常憑感覺去選擇答案，不善於應用物理知識去分析和解決問題，可選擇相應的習題，課堂上引導學生自主探究，尋求解題鑰匙。
例1：如下圖甲乙所示，空心小木盒分別放入和吊上相同的銅塊，然後把它們放入水中，判斷它們水面的高低。
教師在課堂上作為一名引導者，怎樣為學生的自主學習架起一座橋梁？我想在教學中，老師可把解題的步驟換成一個個小問題，引導學生思考。如設問：小木盒和銅塊看成一個整體，它們在水中的狀態怎樣？受哪些力的作用？這些力的關系和大小怎樣表達等。讓學生在課堂上積極參與討論，使問題在自主學習的課堂中迎刃而解。這樣，學生嘗試到應用所學知識解題的快樂，調動了課堂學習的氣氛，又能培養學生動腦思考的習慣。
可見，根據教學目標和學生的實際，選擇合適的習題，能解決學生的疑問，又能鞏固所學的知識，使課堂教學有的放矢。
二、搭建解題平台，實現物理方法的提練。
習題課是以習題為載體，目的是讓學生掌握和鞏固所要學的有關知識。就解題本身而言，教師要像庖丁解牛一般，把題目中所涉及的知識分割成一小塊一小塊的部分，為學生搭建好解題的平台。讓學生一步一個腳印去思考，最後實現突破。
《電學》中，電路是必須掌握的基礎知識，如下圖示：
好些學生對電路圖看不懂，更談不上根據電路圖去求解物理問題。所以在教學中老師要引導學生學會運用電流分析法去畫等效電路，如上圖等效為：
若電路中出現電流表或電壓表時，我們可把電流表看成一根導線，電壓表看成斷路。這種把復雜的問題簡單化，是判斷電路的常用方法。在教學中應堅持「由淺入深，化難為易」的原則，力求讓學生能夠深入淺出。
又如判斷電壓表測量哪部分電路的電壓，對初學者是一個難點，如何指導學生掌握方法，現以下圖說明之。
在分析電路時，可將用電器或電表的接線柱沿導線（含開關）隨意移動，但移動過程中不能越過用電器或電源。否則就改變了原電路。上圖中，電壓表接在L1左端的接點沿導線開關可最終移至L2右端。等效電路為：
此時學生便容易看出電壓表測L2兩端的電壓，分析時要注意向學生強調不能將電壓表接在L2左端的接點移至L1右端，因為這樣越過了電源。
總之，為學生搭建解題平台，既實現物理方法的提練，又能調動學生學習物理的興趣；既鞏固所學基礎知識，又能培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
三、多維度引導，提高學生綜合應用知識的能力。
物理習題課教學，若能引導學生進行一題多解、一題多變，則其知識與能力將會得到極大的深化和提高。例如2：如圖1是一個圓柱形容器中裝有適量的0℃的水，水面上漂浮著一塊冰，當溫度上升冰完全熔化後，水面是上升、下降，還是不變？
這道題涉及的物理知識點較多，是一道綜合性的經典習題。學完《浮力》知識後，可引導學生比較冰塊完全熔化為水的體積與冰塊浸入水中的體積關系。激發他們的求知慾，讓他們感受到學有所用的樂趣。當學生洋溢著「我會了」的快樂之時，不妨向他們說還有另外方法解題，讓我們來試試吧。此時把提綱式的問題展示給學生，引導他們討論，再由學生代表來得出結論。最後老師與學生共同總結：圓柱形容器底面積不變，冰與水的總質量不變，冰熔化後，容器底所受的壓力正好等於裡面液體的總重。故容器底受液體的壓強不變，從而得出液體的深度不變，即液面不變。
再回到例1，當學生懂得從甲圖變化到乙圖液面不變時，可向學生提出：將船上的石頭投入水中，水面如何變化？若要知道答案，請同學們的目光投向乙圖，把圖中的細線剪斷，水面如何變化？
老師引導學生思考：（1）剪斷細線後，銅塊和小木盒的運動狀態將怎樣？（銅塊下沉，而小木盒上浮直至漂浮。）（2）剪斷細線前後，銅塊和小木盒各自排開水的體積如何變化？（銅塊前後浸沒於水中，排開水的體積不變；木盒上浮排開水的體積減小。）
通過分析，細線剪斷後，排開水的體積減小，水面將下降。這樣適時向學生提出一題多解或一題多變，結合生活實際，讓學生帶著好奇心去分析物理問題。使物理知識來源於生活，又回到生活中去，能收到良好的教學效果，能使學生綜合應用物理知識的能力得到逐步提高。
綜上所述，提高初中物理單元習題課的有效教學，應從三個主要方面進行，打好基礎是教學的關鍵，提練物理方法是通向成功的途徑，提高學生的應用能力是教學的最終目標。然而教學是雙邊活動，教學得法不僅要做好這些，還應根據實際情況認真地設計和施教。
㈢ 如何提高物理實驗教學的有效性
一、教師要做好物理演示實驗
由於物理實驗是了解物理定律最為直接的方式。要提高高中物理實驗教學的有效性，首先應該做好物理演示實驗。在展示物理實驗的時候，教師要注重各方面的細節，保證學生能夠真正地掌握和把握這個物理實驗。作為一名高中物理老師，在教學過程中不僅要為學生演示好物理實驗，還要讓學生知道實驗的所以然，讓學生了解到實驗的本質，只有這樣才能提起學生學習高中物理的興趣。比如，我在為學生演示高中課本中的浮力定律的時候，我會在課前做好准備，然後把道具放好，在演示這個實驗過程的時候，盡量做到講解詳細、操作規范，從而使得學生能夠真正地掌握這個定律。
二、調動學生參與實驗的積極性，培養學生的動手能力
作為一名高中物理老師，為了提高高中物理實驗教學的有效性，我會在做實驗的過程中，調動所有的學生參與到實驗中，從而提高學生的動手能力。並且在進行浮力定律的實驗中，我起到一個指導的作用，使學生成為實驗的主要操作者。在整個實驗的過程中，我會對他們的每一個實驗步驟以及實驗流程進行把關，還會通過分組競賽的方式來調動學生參與實驗的積極性和主動性。此外，我還通過要求學生寫實驗總結以及實驗後的反思來進一步加強學生對實驗的認識，提高高中物理實驗教學的有效性。
總之，想要提高高中物理實驗教學的有效性，老師不僅在實驗教學中要做好演示，還應該充分地調動學生參與實驗的積極性和主動性，使更多的學生參與到實驗中來，只有這樣才能夠提高學生的觀察能力和動手操作能力，從而進一步提高高中物理實驗教學的有效性，達到高中物理實驗進行的目的和效果。
參考文獻：
楊功立。如何提高高中物理新課程實驗教學的有效性［J］。新課程：中旬，2013（04）：18.
㈣ 怎樣進行教學設計才能真正提高物理課堂教學效益
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。本文分析了實施高效課堂教學的策略。 新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質，靈活運用自主、合作、探究的學習方式，搞好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。那麼，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐，談淡筆者的思考與認識： 一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動的有效性 首先，教師有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說親其師，信其道，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由於種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。 其次，加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板，善於創設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》機械運動一節內容比較平淡，幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。筆者在教學中採用了詩詞引入法：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，再配上動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。然後筆者又創設情景：今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念，辨別了運動和靜止的相對性。這樣，通過調動學生的興趣，使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。 二、創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣 皮亞傑說過：興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣。 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。 在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水後，水會重新沸騰起來。由於這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。 三、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性 課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的餘地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。 例如，在平面鏡成像教學中，筆者精心為學生們設計了一個奇特的演示實驗： 上課伊始，筆者在講台上放了一個轉盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃後面放著一隻透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，並點燃了它。隨後，筆者調整了一下轉盤，這時學生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭。 蠟燭當然會熄滅了。同學們異口同聲。 聽了學生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當水面沒過蠟燭的火焰時，學生們驚奇地發現火焰並沒有熄滅。 聽到學生們驚奇的聲音，筆者笑眯眯地調整了轉盤。這時學生們發現，剛剛在杯中看到的蠟燭不見了，只有一杯水。 筆者說：其實杯中本來就沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的『平面鏡成像』。 學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，在筆者的引導下，學生自然而然進入到平面鏡成像的合作探究中，提高了學習過程的高效性。 四、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性 物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什麼創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前
㈤ 如何增強初中物理課堂教學的有效性
所謂「課堂有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。但這一指標又包羅萬象，本文主要針對課堂教學過程中如何提高教學有效性提出自己看法：
一、精設課堂導入，讓學生有興趣、有投入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」。在課堂教學中，新課導入設計和運用好，會使學生迅速了解教學意圖，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。在這樣的教學情境中，師生雙方都愉快地全身心的投入課堂，收到較為理想的教學效果。盡管導入新課的方法很多，結合物理的學科特點，我認為主要有三種方法對於提高教學有效性有較好的效果。（1）實驗導入法。例如在講大氣壓強時，我在一個瓶子里裝滿礦泉水，用軟木塞塞住，中間插入一根玻璃管，讓學生去吸水，結果學生都吸不上來，顛覆了他們一貫認為的飲料是吸上來的固有經驗，這樣不僅讓學生覺得很有意思，同時也激起了他們強烈的求知慾。再如，學習發電機原理時，先用發電機模型發電，學生感覺很新奇，注意力一下子被吸引到了發電機上，給發電機的原理教學起了一個好頭。（2）設疑導入法。例如，學習比熱容的時候，可以用沿海的學生熟悉的現象提問：為什麼夏天的海邊沙灘燙海水很涼。學習平面鏡成像時可以通過讓學生照鏡子，然後遠離鏡子觀察鏡子里像的大小變化，學生肯定會說像變小了，然後提出像真的變小了嗎？從而引導學生積極的參與探究。在學習水的沸騰時，提出讓學生說出沸騰的現象，很多學生會說產生很多的氣泡，然後老師就問，產生氣泡的具體情況是怎樣的呢？從而引導學生去注意觀察水沸騰時的現象。在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。（3）故事導入法。例如在講到相對運動時，我每次講到「在第二次世界大戰期間，有一法國的飛行員駕駛一架戰斗機在空中飛行時，發現在耳邊有一隻『昆蟲』，他伸手一抓，竟然抓到了一顆德國的子彈」時，總是能發現很多學生好奇的目光投過來，學生的注意力一下子被拉進書本，這樣的導入自然是成功、有效的。
二、優化問題設計，讓學生願意想，想得到
在課堂教學中經常看到老師提出的問題，半天都沒有一學生回答。提問的問題讓學生答不出來，這樣的問題就失去了作用。所以在課堂教學中，如何把一個難以回答的問題設計成一個讓學生通過適當思考就可以回答的，這是提高教學有效性的重要途徑。為了達到這一目的，我們可以把一個深奧難理解的問題通過一系列小問題，層層深入的來提出問題，達到最終的解決。例如：在學習比熱容時，為了解釋為什麼炎熱夏天沙灘燙，海水涼。我設計了一系列的問題：a、查表讀出水和沙石的比熱容並說出他的物理意義。b、由於他們相差約為4倍，為了分析方便，我把水和沙石的比熱容設為4.0和1.0，那麼當1Kg的水和沙石都吸收4.0×103J的熱量時，水和沙石分別升高幾度（學生答1℃和4℃）？那麼如果水升高10℃，沙石應該升高幾度（學生答升高40℃）？那麼在夏天海水和沙子同樣受到太陽的曝曬，為什麼沙灘很燙，海水很涼呢（學生答，沙子比熱容小，升高溫度比較多）？這樣設計問題就把一個很難理解的問題輕松的化解了，學生的課堂反應也很好，有些同學還在拼誰最快回答出來，參與積極，達到了教學目的。
三、提升講解技巧，讓學生願意聽，聽得進
好的講解是提高課堂教學有效性的關鍵。傳統的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是來源於某種過度的、不恰當的講授，難以激發學生積極參與的熱情，往往上面滔滔不絕，下面昏昏欲睡，這就極大的制約了教學的有效性。所以要讓教師的講解生動、活潑，最大限度的將學生捲入進來，使學生由被動靜聽轉為主動參與，讓他們願意聽，聽得進，才能提高教學的有效性。這就要求教師要努力提高自己的教學藝術，把單調、乏味、難懂的知識生動的呈現出來。例如：在講解做功改變內能時，我模擬瓶子中的氣體推動塞子做功，做舉重狀，學生們都笑了，饒有興趣的聽老師講解，最後也能說出對外做功內能是要減小的。又如在講解電流的形成時，我把電流比作一個縱隊在一二一的行進，還做了齊步走的動作，學生們也感覺挺有意思，起到了吸引學生注意的作用，也使得學生理解了電流的形成。
四、捕捉課堂生成，讓學生能動手、愛動腦
課堂生成是在課堂師生互動中學生的思維成果與教師的預設相左，或在教師預想之外而又有意義的學習活動或過程。在現實的學習過程中，課堂生成給課堂帶來的結果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使「課堂生成」的學習成果成為激勵師生教與學質量的催化劑呢？
記得在上《觀察凸透鏡和凹透鏡》這一課時，我給學生設置了這樣一個實驗：分別通過凸透鏡和凹透鏡，近距離觀察書本上的文字。正當同學們還在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時，後面傳來兩位男生的大聲爭論聲：「左右反的」、「正的」，兩人誰也不甘示弱，爭得面紅而赤，其它同學一下子被他倆的爭吵聲鎮住了，教室頓時便鴉雀無聲，「又是這兩個搗蛋鬼」一股怒火由然而生，就在我即將要開口時，一個念頭轉變了我：何不給他倆一個解釋的機會？我先請有爭議的那個先站起來，要求他演示給大家看，只見他站起來舉著凸透鏡對著黑板上方的標語看，說看到了倒立、縮小、左右相反的字，我不動聲色，讓其它同學也試試，同學們通過觀察證實他的說法，此時我馬上提出問題：為什麼會出現不同的觀察結果？「因為是遠距離觀察」，同學們在爭議中不但感受到物理知識的奇秒，同時還學到了從多角度觀察事物，多動手、多動腦，一定會找到不一樣的收獲。
五、注重過程評價，使學生得賞識、有動力
教師對學生的課堂表現進行積極的評價，能產生不可估量的作用，從而創設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。客觀、恰當、積極的評價，能夠使學生體驗到成功和得到賞識的喜悅心情，從而提高學習的積極性，主動配合老師來實現課堂的教學目標。相反，千篇一律，奉承式的評價不僅沒有用，還會讓學生感覺老師在敷衍自己，起到了不良的效果。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發展變化選擇適當的評價方式，客觀、恰當地進行評價。
如我在提問一個學習較好的男生時，我問啥他答啥，雖然回答的內容不全部是對的，但表現得很得體、大方，不像有的學生一回答錯誤就支支吾吾的甚至不敢再回答了。於是我抓住這個機會對他評價說像這位同學敢於大膽表達自己的觀點，今後一定是個人才，現在社會就是需要這種敢於展現自我的人。自從那次評價之後，班上敢於舉手回答的人多了起來了。
再如有一次我提問一個學習較差的男生時，他回答錯誤，我給他提示了，還是錯誤，但一直都回答比較大聲，到了第三次回答錯時，我看到他好像有點不好意思了，我趕快給予評價說，他回答是錯誤的，說明他的知識有缺漏或沒有注意聽講，但他回答的過程是很認真的，是很大方的，比起有的學生一回答錯誤就不敢再說話的要好得多，我比較欣賞這樣的同學，自那次後，我發現他上課比以前認真了，回答也很積極，好幾次還能在其他同學之前回答對，於是我又適時給與積極的評價，整個班級上課的氣氛就比以前有了很大的改觀。
當然，教師一味說好也是不能調動其學習的積極性的，必須對學生的行為進行恰當評價並略微提升，評價更不能挫傷學生的積極性，否則將可能使學生討厭你甚至討厭物理。總之教師必須根據學生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，才能促進學生學習的積極性，從而提高教學的有效性。
總之，在初中物理教學中，只有激發學生的學習興趣，以學生為主，讓學生主動地思考、實驗、討論，在學習過程中找到快樂，體驗成功，這樣才能提高課堂教學的有效性。
㈥ 如何提高新課程物理實驗教學的有效性
實驗在物理學的發展過程中具有十分重要的意義，通過實驗教學使廣大學生能夠得到基本的技能以及方法，有助於學生綜合
素質的提高。通過分析全國各地的中考以及高考物理試題發現，物理實驗佔有非常大的比重，並且對學生的能力也具有非常高的要
求。所以，解決物理實驗教學中的問題已成為當務之急，鑒於這個原因，筆者闡明了高中物理實驗教學的特點，指出其中存在的主要問題，並提出了提高高中物理實驗教學有效性的對策，以期為高中物理實驗教學有效開展提供借鑒。
一、高中物理實驗教學的特點
1.趣味性
物理實驗都是在假設與驗證下進行的探究，因此，它具有調動學生學習積極性的作用。為實現激發學生學習興趣這一目的，在實驗教學過程中，注意實驗簡單易行，具有較強的趣味性，教師通過創設出趣味實驗的方式，使實驗教學多樣化、系列化，從而使物理實驗的趣味性顯著提高。
2.微型化
新課程下物理實驗具有材料少、儀器簡易、現象明顯等特徵。因此，在物理實驗教學中，同樣體現出這一特點，因微型實驗的器材具有非常廣泛的來源，其取材非常易於實現，能夠保持學生人手一套器材，最終在實驗過程中實現人人動手。
3.生活化以及社會化
物理屬於一門應用性、實踐性較強的學科，物理知識遍布於社會生活的方方面面。需教師積極創設生活中的物理實驗，使學生在生活中接受到教育。同時，「從生活走向物理、從物理走向社會」的教學理念已經在物理中得到落實，要求課堂教學與社會、生活相貼近，使學生得到「有用的物理」。實驗應該注重與學生的生活與社會實際進行聯系，這樣能夠使學生學習興趣不斷提高，體驗到物理存在於生活之中，同時充分掌握物理理論。
二、目前高中物理實驗教學的現狀
1.教師方面
首先，因受傳統教育的影響，教師對實驗的重視程度不足。一些教師口頭提倡素質教育，然而卻注重理論和分數，根本不關心實驗，將許多本來可讓學生親自動手的實驗通過多媒體進行展示，這種現象較為常見，使學生無法體會到真實的實驗。其次，實驗教學模式過於僵化，教學方式非常落後。當前，實驗教學在教學方式以及內容等方面均未給學生留下充足的發展空間。在教學過程中，學生動手操作僅僅通過純粹的機械操作進行，學生應付的現象時有出現。因此，廣大物理教師的觀念需要進行更新，其素質有待於進一步提高。
2.學生方面
學生的動手操作能力比其理論掌握程度明顯落後。一些學生的動手操作能力相對較差，對儀器的使用不規范，有一部分學生以「背」實驗結論的方式代替操作，有的學生拿到實驗題目之後，僅僅依靠腦子對實驗知識進行死記硬背，僅僅是機械性地對實驗結論進行默寫。同時，一部分學生用筆「做實驗」。教師編制了許多實驗試題，一方面使學生的負擔有所增加，另一方面使學生動手實驗的積極性受到挫傷，從而使實驗教學成為應試教育。
3.評價體系方面
在實驗教學中，學生的實驗能力無法得到評定，實驗操作評價理論難以和實踐進行有效的融合，無法制訂出可行的評定標准。學校的教育評價僅僅通過考試的方式進行，在評價過程中過分注重分數，造成學生、教師以及學校等各個方面均忽視了物理實驗的真正意義。
三、提高高中物理實驗教學有效性的對策
1.積極轉變實驗教學觀念
高中物理實驗教學存在的問題與教學觀念具有很大關系，因此，推動實驗教學改革，轉變觀念就成為最重要的一個問題。要轉變觀念，應該將整個社會的觀念轉變。使學校、教師與社會各界能夠弄清教育不應該急於求成，應該注重未來，尤其是注重學生今後在社會中的作用，努力將追求短期學生成績以及升學率的不當思想摒棄。
2.使學生對實驗產生興趣，養成實驗能力
是否能夠對物理實驗的學習產生興趣，是學生能夠積極主動
進行思維活動的重要前提。可以通過演示一些新奇、有趣的物理實驗培養學生的好奇心，使學生產生初步的學習興趣，通過這些實驗可以幫助學生克服思維定式，擴展學生的思路和眼界。在實驗過程中，要注意以學生為主體，讓學生自己動手、動腦，有意識地培養學生的自學能力、獨立思考能力和創新能力。
3.建立完善的實驗評價體制
首先，應該使評價內容以及評價標准與課程標準保持一致，讓學生利用實驗的方法分析物理現象、研究物理規律，系統地培養和訓練學生掌握物理實驗的基本知識、基本方法以及基本操作技能等諸多方面的能力。其次，評價方法應該多樣化，採用筆試與操作相結合的方法，客觀評價學生的實驗動手能力、實驗觀察能力以及各種實驗素養等。在操作評價中，觀察學生能否正確安裝和調整儀器，使用工具；能否遵守操作規程，按部就班地進行實驗操作；能否迅速准確地選定觀察對象，讀數准確，判斷無誤；能否科學合理地分析結果，並撰寫實驗報告等。
總之，在高中物理實驗的教學過程中，任課教師應該積極探索、大膽創新，努力提高高中物理實驗教學的有效性，培養學生的自學能力和創新能力，使物理實驗課成為提高學生學習能力和綜合素質的重要環節。
㈦ 物理教學中如何實施有效性教學
新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利於自己發展的知識、技能，獲得影響今後發展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創設的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性。物理作為一門基礎自然科學，與社會、生活聯系緊密，具有科學性、實用性、趣味性等特點，教師應根據這些特點在物理教學中落實有效性教學的總目標，充分利用物理知識的教育價值和文化價值，積極探索有效性教學的途徑，以促進學生素質的全面提高和智慧潛能的充分開發。
㈧ 怎樣提高物理實驗教學的有效性
物理是來源於生活、以實驗為基礎的一門學科。學好物理學科，對解決身邊的實際困難、提高生活質量都具有重要的意義。實驗教學是提高物理學科教學質量的重要手段，通過實驗，有利於學生對內容和規律的掌握，在實驗過程中學會學習、學會思考、學會創造。事實上，提高了物理實驗教學的實效，一定程度一L就提高r物理學科的教學實效。如何提高物理實驗教學的實效，是教師在教學中一直探討的問題，我想從以下幾點談一下這方面的看法：
㈨ 怎樣提高物理課堂教學效果
怎樣提高物理課堂教學效果
提高物理課堂教學效果，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。下面就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優化教學語言、等方面談談我的一些做法。
一、讓學生明確每節課的學習課題
一節課的教學應從讓學生了解「本節課將要學習什麼」開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。
（1）通過實驗引出課題
開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。
例如：在《大氣壓強》一節教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什麼自然也就明確了。
（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題
學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如：在《熱機》一節教學中，可從「水沸騰時壺蓋被頂起」這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。
（3）從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授「電磁感應」時，可先提出這樣的問題:「我們知道電可以產生磁，那麼磁是否也可以產生電呢?」由此引起思考和討論，引入課題。
二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律
物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的效果很有意義。
1、由於慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生「好奇」的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學「十分有趣」，引起和保持「學」的注意。
例如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：「紙鍋里的水能燒開嗎？」學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經一段時間，鍋內的水竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對「水沸騰會吸熱」和「水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變」的記憶將能永久保持。
2、滿足學生「好動」的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持「學」的注意。
多數學生對永久磁鐵都很熟悉，但並不是每個學生家裡都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電後，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做「探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關」的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。
三、優化教學語言，提高教學效果
教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。
教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。
「教學語言」除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成「粉絲」學習的動力，從而促進教學有效性的提高。
總之，提高課堂效果，需要我們樹立正確的觀念，講究科學的方法。