屠呦呦物理怎麼考

❶ 有關屠呦呦的物理試題

用乙醚代替酒精和水，浸出。

❷ 屠呦呦的個人簡介是怎麼樣的

屠呦呦（1930年12月30日- ），女，漢族，中共黨員，葯學家。浙江寧波人，1951年考入北京大學醫學院葯學系生葯專業。1955年畢業於北京醫學院（今北京大學醫學部）。

畢業後接受中醫培訓兩年半，並一直在中國中醫研究院（2005年更名為中國中醫科學院）工作，期間晉升為碩士生導師、博士生導師。現為中國中醫科學院首席科學家，終身研究員兼首席研究員，青蒿素研究開發中心主任，博士生導師，共和國勛章獲得者。

多年從事中葯和中西葯結合研究，突出貢獻是創制新型抗瘧葯青蒿素和雙氫青蒿素。1972年成功提取分子式為C15H22O5的無色結晶體，命名為青蒿素。

2011年9月，因發現青蒿素——一種用於治療瘧疾的葯物，挽救了全球特別是發展中國家數百萬人的生命獲得拉斯克獎和葛蘭素史克中國研發中心「生命科學傑出成就獎」。

2015年10月獲得諾貝爾生理學或醫學獎，理由是她發現了青蒿素，該葯品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人。

(2)屠呦呦物理怎麼考擴展閱讀：

早年經歷

1930年12月30日，屠呦呦出生於浙江省寧波市，是家裡5個孩子中唯一的女孩。「呦呦鹿鳴，食野之蘋」，《詩經·小雅》的名句寄託了屠呦呦父母對她的美好期待。

1935年，5歲的屠呦呦被父母送入幼兒園，1年後，進入寧波私立崇德小學初小，成為一名小學生。11歲起就讀於寧波私立西小學高小，13歲起就讀於寧波私立器貞中學初中，15歲起就讀於寧波私立甬江女中初中；

1946年，16歲的屠呦呦不幸染上了肺結核，被迫終止了學業；

1948年2月，休學兩年病情好轉後，屠呦呦以同等學力的身份進入寧波私立效實中學高中就讀；

1950年，進入寧波中學就讀高三；

1951年，屠呦呦考入北京大學，在北大醫學院葯學系學習，專業是生葯學；在大學4年期間，屠呦呦努力學習，取得了優良的成績。在專業課程中，她尤其對植物化學、本草學和植物分類學有著極大的興趣。

❸ 屠呦呦簡介150字左右

屠呦呦，女，葯學家。1930年12月30日生於浙江寧波，1951年考入北京大學，在醫學院葯學系生葯專業學習。1955年，畢業於北京醫學院（今北京大學醫學部）。畢業後曾接受中醫培訓兩年半，並一直在中國中醫研究院（2005年更名為中國中醫科學院）工作，期間前後晉升為碩士生導師、博士生導師，現為中國中醫科學院的首席科學家。。中國中醫研究院終身研究員兼首席研究員，青蒿素研究開發中心主任，博士生導師、葯學家，諾貝爾醫學獎獲得者。
屠呦呦多年從事中葯和中西葯結合研究，突出貢獻是創制新型抗瘧葯青蒿素和雙氫青蒿素。1972年成功提取到了一種分子式為C15H22O5的無色結晶體，命名為青蒿素。2011年9月，因為發現青蒿素——一種用於治療瘧疾的葯物，挽救了全球特別是發展中國家的數百萬人的生命獲得拉斯克獎和葛蘭素史克中國研發中心「生命科學傑出成就獎」。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，理由是她發現了青蒿素，這種葯品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人。
屠呦呦是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。 是中國醫學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫葯成果獲得的最高獎項。
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加涅的學習分類
加涅把人類的學習分為八個層次： 一是信號學習。這是最低級層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於信號學習普遍都是熟悉的。" 二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。 三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"S-R"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。 四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。 五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。 六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。 七是原理（規則）學習。這是對概念間關系的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關系的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。 八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高級規則"的學習。 (3)屠呦呦物理怎麼考擴展閱讀： 一、學習結果 加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態度。 一是言語信息。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語信息"，是因為"信息是言語的，或者說得比較明確些，信息是可以表達的"。 二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較復雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到復雜，包括四層次：辨別，概念，規則，高級規則。 三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。 四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。 五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。 二、學習過程 每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段: 動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期. 領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到. 獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的信息進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態. 保持階段:獲得的信息經過復述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去。 回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。 概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。 操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好准備。 反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」 參考資料來源：網路－加涅
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關於學習的文章
頭懸梁錐刺股 漢朝有個叫孫敬的人，從小勤奮好學，他每天晚上學到深夜，為了避免發困，他用繩子的一頭拴柱頭發，一頭拴在房樑上。戰國時，有個名叫蘇秦的人，想干一番大事業，便刻苦讀書。每當深夜讀書時，他總愛打盹。 於是，他就在自己打盹的時候，用錐子往大腿上刺一下，以提精神。孫敬和蘇秦的故事感動了後人，人們用「懸梁刺股」來表示刻苦學習的精神。 2.鑿壁偷光 況衡，字稚圭，西漢東海（漢郡名，今江蘇省邳縣以東至海，連山東省滋陽縣以東至海地區）人。他出身農家，祖父、父親世代都是農民。傳到匡衡，卻喜歡讀書。他年輕時家裡貧窮，白天給人做僱工來維持生計，晚上才有時間讀書。可是家裡窮得連燈燭也點不起。 鄰家燈燭明巒，卻又照不過來。匡衡就想出個法子，在貼著鄰家的牆上鑿穿一個孔洞，「偷」它一點光亮，讓鄰家的燈光照射過來。他就捧著書本，在洞前映著光來讀書。 3.孟母三遷 孟子是魯國貴族孟孫氏的後裔，但是傳到他這一代，早已衰微。父親早逝，與母親相依為命。但孟子小的時候非常調皮，為了讓他受到良好的教育，孟母也加入了對好的學區房的追求潮流里。 起初，他們住在墓地旁邊。孟子就和鄰居的小孩一起學著大人跪拜、哭嚎的樣子，玩起辦理喪事的游戲。孟母看到了，就皺起眉頭:「不行!我不能讓我的孩子住在這里了！」不然，以後孟子很有可能變成殯葬禮儀了。 孟子的媽媽就帶著孟子搬到市集旁邊去住。到了市集，孟子又和鄰居的小孩，學起商人做生意的樣子。一會兒鞠躬歡迎客人、一會兒招待客人、一會兒和客人討價還價，表演得像極了！只能說，孟子小時候模仿能力真的很強，也許也正因為孟母也意識到了自家熊孩子的這個特定，他們又搬家了。 這一次，他們搬到了學校附近。孟子開始變得守秩序、懂禮貌、喜歡讀書。因為這次他模仿的是讀書人。這個時候，孟母終於滿意地點著頭說：「這才是我兒子應該住的地方呀！」 4.螢火生輝 東晉人車胤，年幼時好學不倦，勤奮刻苦。他白天幫大人幹活，夜晚便捧書苦讀。可是由於家境貧寒，常常沒錢買油燈，書也讀不成了。他為此十分苦惱。一個夏夜的晚上，車胤坐在院子里默默回憶著讀過的書上的內容，忽然發現院子里有許多螢火蟲一閃一閃地在空中飛舞。 他忽然心中一動，要是把這些螢火蟲聚集在一起，借它們的光不就可以讀書嗎？於是，他開始捉螢火蟲，捉了十幾只，把它們裝在白紗布縫制的口袋裡，掛在案頭。從此，他每天借著螢光苦苦地讀書。 5.各個擊破 蘇東坡學識淵博，他有一種「各個擊破」的讀書法。他認為一本書每讀一遍，只要理解和消化一個問題就行了；一遍又一遍地讀，就能達到事事精通。一本書的內容是很豐富的，而人的精力有限，不可能一下子全部吸收，只能集中注意力了解某一個方面。 比如想探究歷代興亡治亂的原因，那麼就從這個角度去讀；要探究史實典故，就換另一個角度，再讀一遍。這個方法雖有些笨，但這樣讀過之後，各個方面都經得起考驗。
206贊·168,608瀏覽2019-11-12
什麼叫學習心態
所謂學習心態，即是一種面對任何事情時（無論是好不是不好），均能以學習的態度來對待，並從中學習和進步，這樣的心態，也就是空杯心態。 因為，在現實生活中，我們通常只學習自己認可的、喜歡的、凡不在這個范圍內的，基本都會排斥，所以，學習的面就很窄。 僅有少數人能夠在不舒服的情況下還在學習，從自己和別人的失敗中學習，從自己和別人的自以為是中學習。三人行必有我師，每個人身上皆有我可學習的部分，這樣，進步的空間就大很多，也快很多。 學生的學習態度，具體又可包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態度的基礎。 人的心理活動的各種現象都是以心理狀態的方式存在, 或者說, 人的各種具體的現實的心理過程與個性心理特徵以至高級神經活動等, 總是在一定的、具體現實的心理狀態中被包含著和被表現出來。 因此, 了解自己或別人的心理生活時, 直接觀察到的便是在一定情境時存在的心理狀態, 作為了解自己或他人心理活動的指標, 心理狀態具有明顯的直接現實性。 (3)屠呦呦物理怎麼考擴展閱讀： 學生的學習態度，除受其家長影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處於為人師表的 地位，因而他們的態度對學生學習態度的形成具有更大的影響作用。 教師對所教學科的態度，即對所教學科的 實用價值重要性的理解，在傳授學科知識時表現出的熱情，對學科進展成果的關心等，必然影響學生對該學科 的態度。 教師與學生之間的關系是否融洽也是影響學生學習態度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧、 融洽，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生熱情、平等、關心，並且有很高的教學水平。那麼學生就喜愛他所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產生積極的學習態度。 相反，如果師生關系緊張，學生不喜 歡某一教師，認為該教師對學生不友好、不關心、不公道，知識水平不高，學生就會對該教師產生反感、懼怕或抵觸情緒，並進而發展到厭煩該教師所教的那門功課。 對該門功課的學習採取消極態度，如課堂上不願聽講 ，對教師提出的課堂問題和布置的作業有時也不喜歡，甚至被拒絕。在這種情況下，教師則構成了學生與學習之間的障礙。 參考資料：網路--心態 參考資料：網路--學習態度
47贊·2,636瀏覽2019-10-22
學習的含義是什麼？
學習的含義是：指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種： 狹義：通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。例如通過學校教育獲得知識的過程。 廣義：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。 引證解釋 小鳥學飛。《禮記·月令》：「鷹乃學習。」 陳澔集說：「學習，雛學數飛也。」 《史記·秦始皇本紀》：「士則學習法令辟禁。」 拓展資料有關於學習的名言警句： 學如逆水行舟，不進則退。——《增廣賢文》 學而不思則罔，思而不學則殆 。——孔子《論語》 學習知識要善於思考，思考，再思考。——愛因斯坦 學而不用則廢，用而不學則滯；學用必須結合，二者缺一不可。——周海中 我們一定要給自己提出這樣的任務：第一，學習，第二是學習，第三還是學習。 ——列寧 在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山跨峻嶺。——華羅庚
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學習規劃範文
學習計劃: 1．每天早上6：20起床，用10分鍾將頭天要背的課文溫習1—2遍，6：40從家出發。 2．上課認真聽講，積極發言，做好筆記。 3．認真仔細寫作業，不對答案，認真對待每一門課。 4．寫完作業後，復習當天的內容並預習第二天上課的內容。 5．對於副課及歷史、地理、生物每學完一課後，要用心去作自己買的課外習題書，作的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完後，再去找答案，並及時背過。 6．對於主課及數學（代數、幾何）、語文、英語、物理和政治，每學完一單元或一課時，要對比《優化設計》的講解部分進行進一步的加深理解和鞏固，並要做練習題，寫時仍不能抄答案，寫完後可交老師批改或對照答案，找出錯誤及時糾正。 7．遇到不懂得要及時問老師或問同學，弄明白。 8．每天晚上聽30分鍾英語，訓練自己的聽力。 範文：新的一年又迎來了，不知不覺，我們已經踏入了新學期的門檻，開始了新學期的生活。新學期，收收心，要很快投入到緊張的學習中，為此，我決定列出以下的學習計劃，時刻提醒自己在學習中努力勤奮：
508贊·20,743瀏覽2019-10-03
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其實找一下網路是有的。
呦呦，女，葯學家。1930年12月30日生於浙江寧波，1951年考入北京大學，在醫學院葯學系生葯專業學習。1955年，畢業於北京醫學院（今北京大學醫學部）。畢業後曾接受中醫培訓兩年半，並一直在中國中醫研究院（2005年更名為中國中醫科學院）工作，期間前後晉升為碩士生導師、博士生導師，現為中國中醫科學院的首席科學家。。中國中醫研究院終身研究員兼首席研究員，青蒿素研究開發中心主任，博士生導師、葯學家，諾貝爾醫學獎獲得者。
屠呦呦多年從事中葯和中西葯結合研究，突出貢獻是創制新型抗瘧葯青蒿素和雙氫青蒿素。1972年成功提取到了一種分子式為C15H22O5的無色結晶體，命名為青蒿素。2011年9月，因為發現青蒿素——一種用於治療瘧疾的葯物，挽救了全球特別是發展中國家的數百萬人的生命獲得拉斯克獎和葛蘭素史克中國研發中心「生命科學傑出成就獎」。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，理由是她發現了青蒿素，這種葯品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人。
屠呦呦是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。 是中國醫學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫葯成果獲得的最高獎項

❹ 屠呦呦生平簡歷30字

屠呦呦，女，漢族，中共黨員，葯學家。1930年12月30日生於浙江寧波，1951年考入北京大學醫學院葯學系生葯專業。 1955年畢業於北京醫學院(今北京大學醫學部)。畢業後曾接受中醫培訓兩年半，並一直在中國中醫研究院(2005年更名為中國中醫科學院)工作，期間前後晉升為碩士生導師、博士生導師。現為中國中醫科學院的首席科學家， 中國中醫研究院終身研究員兼首席研究員 ，青蒿素研究開發中心主任，博士生導師，葯學家，諾貝爾醫學獎獲得者，共和國勛章獲得者。

❺ 科學家屠呦呦的主要成就是什麼

主要成就：發現青蒿素。

2015年10月5日，瑞典卡羅琳醫學院在斯德哥爾摩宣布，中國女葯學家、中國中醫科學院中葯研究所首席研究員屠呦呦與威廉·坎貝爾和大村智獲2015年諾貝爾生理學或醫學獎。

這是中國科學家因為在中國本土進行的科學研究而首次獲諾貝爾科學獎，是中國醫學界迄今為止獲得的最高獎項。理由為她發現了青蒿素，這種葯品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。

2015年12月7日下午，2015年諾貝爾生理學或醫學獎得主、中國科學家屠呦呦在瑞典卡羅林斯卡醫學院用中文發表《青蒿素的發現：傳統中醫獻給世界的禮物》的主題演講。

(5)屠呦呦物理怎麼考擴展閱讀：

屠呦呦，女，葯學家。1930年12月30日生於浙江寧波，1951年考入北京大學，在醫學院葯學系生葯專業學習。

1955年，畢業於北京醫學院（今北京大學醫學部）。畢業後曾接受中醫培訓兩年半，並一直在中國中醫研究院（2005年更名為中國中醫科學院）工作，期間前後晉升為碩士生導師、博士生導師，現為中國中醫科學院的首席科學家。

中國中醫研究院終身研究員兼首席研究員，青蒿素研究開發中心主任，博士生導師、葯學家，諾貝爾醫學獎獲得者。

屠呦呦多年從事中葯和中西葯結合研究，突出貢獻是創制新型抗瘧葯青蒿素和雙氫青蒿素。1972年成功提取到了一種分子式為C15H22O5的無色結晶體，命名為青蒿素。

2011年9月，因為發現青蒿素——一種用於治療瘧疾的葯物，挽救了全球特別是發展中國家的數百萬人的生命獲得拉斯克獎和葛蘭素史克中國研發中心「生命科學傑出成就獎」。

2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，理由是她發現了青蒿素，這種葯品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人。

屠呦呦是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。是中國醫學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫葯成果獲得的最高獎項。

2017年1月9日，屠呦呦獲得2016年度國家最高科學技術獎。

❻ 屠呦呦簡歷 三分鍾演講

屠呦呦，女，葯學家。1930年12月30日生於浙江寧波，1951年考入北京大學，在醫學院葯學系生葯專業學習。 1955年，畢業於北京醫學院（今北京大學醫學部）。畢業後曾接受中醫培訓兩年半，並一直在中國中醫研究院（2005年更名為中國中醫科學院）工作，期間前後晉升為碩士生導師、博士生導師，現為中國中醫科學院的首席科學家。 。中國中醫研究院終身研究員兼首席研究員，青蒿素研究開發中心主任，博士生導師、葯學家，諾貝爾醫學獎獲得者。
屠呦呦多年從事中葯和中西葯結合研究，突出貢獻是創制新型抗瘧葯青蒿素和雙氫青蒿素。1972年成功提取到了一種分子式為C15H22O5的無色結晶體，命名為青蒿素。2011年9月，因為發現青蒿素——一種用於治療瘧疾的葯物，挽救了全球特別是發展中國家的數百萬人的生命獲得拉斯克獎和葛蘭素史克中國研發中心「生命科學傑出成就獎」。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，理由是她發現了青蒿素，這種葯品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人。
屠呦呦是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。[是中國醫學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫葯成果獲得的最高獎項。
研發青蒿素
抗瘧新葯青蒿素的第一發明人
瘧疾是危害嚴重的世界性流行病，全球百餘國家年約三億多人感染瘧疾。自本世紀六十年代起，氯喹等原有抗瘧葯因瘧原蟲對此產生抗葯性而失效。時值越南戰爭，促使國際上迫切尋找新結構類型抗瘧葯。在國內（曾由「523」辦組織全國七大省市篩選中草葯3200多種，亦有人做過青蒿，認為無效而放棄），國外（美國結合侵越戰爭需要，篩選化合物達三十萬種）大量工作未獲成功的情況下，領導科研組以現代科學繼承發揚祖國醫葯學遺產為指導思想，從系統整理歷代醫籍、本草入手，收集二千多種方葯基礎上，歸納編篡成《抗瘧方葯集》，又從中選200多方葯，組織篩選。經研製380多個樣品，特別結合古代用葯經驗，從東晉?葛洪《肘後備急方》青蒿「絞汁」服用截瘧記載中，考慮到溫度、酶解等因素，不斷改進提取方法，終於在1971年獲得青蒿抗瘧發掘成功。
發現的有效部位和有效單體—青蒿素，對鼠瘧、猴瘧均具有100%的抗瘧作用。經大量提取葯物，安全性實驗及自身試服後於1972年，1973年分別就有效部位和青蒿素單體，在海南昌江瘧區作首次臨床研究，證實具有勝於氯喹的滿意療效，抗瘧新葯—青蒿素由此誕生。
屠呦呦等自1972年分離得到青蒿素單體後即著手進行青蒿素的化學結構研究，先後與中國科學院有機所和生物物理所協作，最終用X—衍射方法確定了青蒿素的立體結構。青蒿素是一個具過氧基團的新型倍半萜內酯，也是一個與過去抗瘧葯結構完全不同的新抗瘧葯，打破了過去認為「抗瘧葯必須含氮雜環」的斷言。為此青蒿素的發現不僅找到了一個能解決抗性瘧疾的新葯，而且為尋找新的抗瘧葯開辟了一條新的途徑。經全國協作，驗證病例達二千多，確證為「高效、速效、低毒」的抗瘧新葯，特別對抗氯喹惡性瘧有特效。

發現雙氫青蒿素
首先發現雙氫青蒿素
在研究青蒿素化學結構中，屠呦呦於1973年首創其還原衍生物—雙氫青蒿素。這在青蒿素類葯物研究上意義是很大的：

（一）確證青蒿素結構中羰基的存在；（二）由雙氫青蒿素結構中的羥基得以制備各類青蒿素衍生物，增效並擴大生物活性，促使當今國內、外對青蒿素類葯物研究不斷深入，更好為人類保健作貢獻；（三）經屠呦呦負責的科研組七年努力，得以創制出臨床葯效高於青蒿素10倍，又復燃率低至1.95%的新一代抗瘧葯，其片劑具有更突出的「高效、速效、安全、劑量小、口服方便、復燃率低、研製簡廉」等優點，特別是經葯效學及臨床研究，證實最便於病人口服的片劑，在「安全、有效」上，勝於當前注射給葯的同類衍生物，被認為是當前青蒿素類葯物之優選者！該葯於1992年獲國家「一類新葯證書」（92衛葯證字X-66、67），已大批生產，經銷國際市場，反映良好，被認為是「國際上治療各型瘧疾的較理想口服治療葯」。

研究青蒿
完成「青蒿品種整理和質量研究」
屠呦呦在2011年度「拉斯克獎」頒獎典禮上
「七五」期間，參與國家攻關項目《常用中葯材品種質量研究》中「青蒿品種整理和質量研究」課題，對青蒿進行系統研究，分離鑒定了17個化合物，其中5個為新化合物，並修正了《中國葯典》長期沿用的謬誤。
為防止青蒿素抗葯性的產生，保護青蒿素的臨床使用壽命，避免濫用，與首都醫科大學合作，就「雙氫青蒿素對約氏瘧原蟲在蚊體內發育的影響」進行研究，發現青蒿素影響約氏瘧原蟲配子體感染性，但對蚊體內子孢子增值期不起抑製作用，即未能抑制卵囊繼續發育到子孢子。提示青蒿素類葯物不能用於瘧疾預防。
1978年青蒿素鑒定會後，屠呦呦負責的科研組工作繼續不斷深入，青蒿素獲1985年衛生部實施新葯審批辦法後的第一個《新葯證書》（86 -x-01號）。1981年應WHO的請求，在北京召開「青蒿素」專題的國際會議，屠呦呦以「青蒿素的化學研究」為題，第一個作報告，獲得高度評價，認為「青蒿素的發現不僅增加一個抗瘧新葯，更重要的意義還在於發現這一新化合物的獨特化學結構，它將為合成設計新葯指出方向」。由此帶動國際抗瘧領域工作的新進展，也促使世界上很多國家對青蒿素展開進一步的研究。

復方雙氫青蒿
研製青蒿素類和吖啶類抗瘧葯組成的「復方雙氫青蒿素」
為解決多重抗葯性惡性瘧蔓延全球的問題，近年國外十分重視復方的研究。雙氫青蒿素為當前青蒿素類葯物中的首選葯，對多重抗葯性惡性瘧無交叉抗葯性。而吖啶類抗瘧葯—咯萘啶與4－氨基喹啉類、嘧啶類、胍類及磺胺類均無交叉抗葯性。為此設計了雙氫青蒿素與咯萘啶組成的復方。在軍科院支持下，進行實驗研究，確證二葯具顯著協同增效作用，增效指數為7.6，（高於當前廣泛應用的蒿甲醚和本芴醇組成的復方蒿甲醚，其增效指數為6），且作用位點多，療程短。經二葯聯用治療惡性瘧10例，在12-24小時內，分二次服用，即達高效，40天未見原蟲復燃。已獲專利證書（專利號：ZL 99109669.X）。

雙氫青蒿素栓劑
據WHO資料，每天約有3000個嬰幼兒童死於瘧疾。為此研發了「雙氫青蒿素栓劑」，方便兒童直腸給葯。又用直接得自青蒿的青蒿素製成口服片劑，製作簡便，價格便宜，又不易產生抗葯性。均於2003年獲得《新葯證書》，分別為國葯證字H20030341和H20030144。

擴展葯效
經研究發現，雙氫青蒿素在免疫領域具良好的雙向調節作用，既能降低B細胞高反應性以減少免疫復合物沉積所致的自身免疫病，又可提高T細胞的免疫功能。在北醫有關部門支持下，我們已將雙氫青蒿素用於治療紅斑狼瘡和光敏性疾病。現已獲國家食品葯品監督管理局的「葯物臨床研究批件」（2004L02089）和中國發明專利（專利號：ZL 99103346.9）。經臨床100例療效初步觀察，總有效率94%，顯效率44%。