❶ 如何促進教師的專業發展
教師的的專業成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，如何提高教師的專業成長，是我們作為學校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業成長更恰當的說就是如何提高教師的整體素質，也就是師德的建設、業務的提高、政治水平的整合、敬業精神的培養等多方面的結合體。下面就我校在促進教師專業成長的幾點做法供大家借鑒:
一、通過理論學習，促進教師專業成長。
首先要給教師創造學習的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學期初，學校根據各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學刊物。組織教師學習《課程標准》，認真研究本學期教材，讓教師學有可學，說有可說。
其次要給教師創造學習的空間。從本學期開始以來，學校每周晚上都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。
再次教師的專業成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業務的學習，從思想上認識教育的本質，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現狀，不斷認識自身在教育事業中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業業，目前他們的理論學習筆記每個人除了達到學校的要求外，還有部分教師的理論學習遠遠超過學校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。
二、通過校本研訓，促進教師的專業成長。
首先制定符合學校實際的校本研訓計劃。學期初組織學校領導、教導主任、教研組長及骨幹教師專門開展制定出切合實際的校本研訓專題，制定切實可行的校本研訓計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓計劃，讓他們心中有數。
其次改變校本研訓的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極准備，每位參加研訓的教師都來收集資料。在研訓的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發言，而且要求每位教師的發言必須有理論的依據。用理論來指引教師課堂教學的專業發展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業成長。
三、專業引領，促進教師的專業成長。
由於學校規模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我校基於這種狀況，利用網路資源和現有的光碟資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光碟課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學水平。觀看完成後給他們留給一定的時間來反思，談談專家講座的內容及感受，每位教師寫出自身的體會，並且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業素養和駕馭課堂的水平。
四、通過反思，促進教師的專業成長。
來校伊始，通過常規檢查，看到大多數教師的反思僅僅是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況學校及時調整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，並且利用網路資源分析專業人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什麼，怎麼寫反思，組織教學骨乾和教導主任認真研究反思的內容，確定什麼樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現在你看教師的反思不再是應付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學的整體發展。
五、積極組織教師走出去，促進教師的專業成長。
學校為了改變教師的專業素質的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校，在學校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學校去觀摩模範教師示範課、同堂異構課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉課等公開課。每次聽課回來後讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上範例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現在課堂教學的教學手段、教學方法、評價方式等的變化，及時調整自己在課堂教學上的教學水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業水平。隨著派出教師的增多教師的教學水平隨之得到很大提高，他們的專業水平會變的更加成熟。
六、認真實施「223工程」促進教師的專業成長。
在縣教育局的號召下，在學期初制定領導、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價採取無記名評價，然後綜合所有評價的結果進行匯總。讓家長、教師、學校坐在一起共同探討，當節課的得失，讓家長參與課堂教學的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業素養的迫切心理，為教師的專業成長提供了動力。現在你來我們學校看吧，每天教師在一起都是在研究教學的技巧，轉化後進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心裡由衷的感到欣慰。
七、組織公開課，促進教師的專業成長。
學校在學期初，制定了公開課周，讓每位教師都當台亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨幹教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節課後都要對學生學習效果進行評價，發放當堂知識測查表，隨機抽取學生進行測查，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結合課堂教師的教態、教師設計教學環節的處理、環節與環節的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對於整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平、教育教學水平不斷提高，極大促進了教師專業素養的提高。
八、讓教師參與學校管理，促進教師專業成長。
學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作。這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業的成長水平。
九、讓教師制定切實可行的班規，促進教師的專業成長。
每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統一的一套班級規章制度，必然限制了每個班級的發展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛生問題等等，讓教師根據本班的實際情況，制定出切實可行的班級規章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對於班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業成長。
總之，教師的專業成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調整管理方式和管理水平，教師專業成長之路才會更加的寬廣。教師的專業水平才能得到極大的提高。
❷ 有什麼途徑可以促進教師專業發展
可以促進教師專業發展的途徑：
( l )加強校本研修
要提高教師專業水平，就需要教師在工作中不斷學習、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結經驗，充分利用教師教學改進計劃，提高自身專業水平。要結合學校實際開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發，堅持教研引領，實施科研支撐，從而促進教師發展。主要方法有：
① 指導教師制訂專業發展計劃。學校要認真分析每位教師專業發展情況，建立教師專業成長檔案制度，保障教師專業發展不斷提高，創造有利於教師專業成長的制度環境，注重對教師的認知水平、職業素養、與學生親善關系、關心學生個性發展等方面的評價。
② 構建「合作發展型教研組」，充分發揮學校最基層組織教研組的作用，通過組織學習、集體性教研、綜合性實踐和跨學科交流，促進教師團隊創新。
③ 加強案例研究與教例研究模式，讓教師把教學實踐中發現的問題及處理問題的全部過程寫成「教例」，幫助教師掌握教學分析與反思能力，大大縮短教學情境與實踐生活之間的差距。
( 2 )建立發展性評價制度
教師中蘊藏著極大的主動性和創造性，學校只有給他們提供一個展現自己能力與才華的平台，才能在學校教師發展中形成一個奮勇爭先、不甘落後、你追我趕、蓬勃向上、不斷創新的好局面;只有把教師發展與管理職能緊密聯系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關於構建社會主義和諧社會若乾重大問題的決定》 中指出：「堅持教育優先發展，促進教育公平。」那麼，學校和學校教學質量的評價制度不能採用同一標准，應該關注到學校之間的差異性。反之，學校要根據自己的實際情況，主要從教師發展角度出發，建立體現公平、公正原則的發展性評價制度，從而激發他們的事業心、責任心，充分發揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護、嚴格遵守並能認真執行。
( 3 )以教師專業發展的需求為前提
專業發展活動應依據國家實施素質教育的口標、學校教學改革的要求和對象群體已有專業知識和教學實踐基礎及發展需求來設計。為此，組織者應事先採用多種方法進行需求調查，從中篩選出需要優先解決，並能通過干預在有限時間內可以產生預期效果的問題作為探究主題，例如，「怎樣做一名受學生歡迎的好老師?" 「如何引導學生獲得良好的學習方法?" 「如何幫助學生適應學習方式的轉變?" 「怎樣改進家長會制度?" 「怎樣評價學生更富有激勵性?」等等。所有這些都在於為教師提供自主思考、共同探究、相互啟迪的任務情境，並促使他們通過集體努力，獲得解決共同問題的可行方案。
( 4 )教師專業發展活動應有利於全員參與
除了選題有較高的切合性、挑戰性之外，還需綜合採取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能無拘束地參與其中。盡可能鼓勵每個人都有平等的參與機會，從而使每個人都能體驗到：自身及他人知識經驗的價值只有通過平等交流才能共享，只有通過深人研究才能升華為共同發展的寶貴資源。
( 5 )教師專業發展活動應注重成果產出
一項成功的教育活動，不僅在於學習者對過程的參與，也在於由學習過程產生的結果。因此，應使教師通過交流認識到自身及其所具有的知識經驗的價值，並能在交流研討基礎上形成對已有經驗的理性認識，對特定問題的新見解或對改進教育工作的計劃方案和實施策略等。同時需強調參與學習雙方的前期准備和後續實踐。學習者對將要體驗的研討內容要有實踐和認識的基礎，並有合作的意願。為此，組織者事先可以向參加者預告研討的主題，以便做好參與的准備。學習任務完成後，組織者應引導教師及時對已有體驗進行歸納、提煉，幫助他們深刻體會自身學習的本質。
( 6 )建立學校自培制度與周邊學校的研究共同體
通過與周邊學校研究共同體平台，使本校教師的實踐優勢和周邊教師實踐與理論優勢互補，汲取外校科學的管理經驗、先進的教學理念和教學方法，結合新課程課堂實施中出現的新問題，聘請專家從事教學性課題研究，實現教研相長，從而加強骨幹教師隊伍建設，促進青年教師成長。同時，學校應提供機會與平台，讓教師學習教育理論專著與經驗文章，加強與同伴間的合作交流，充分利用外出學習、培訓進修，吸收最新的教育資源，理解與借鑒他人經驗。並且鼓勵教師通過網路教研、網路學習與網路教學收集教學資源，對教師進行計算機應用技術和信息技術與課程整合能力培訓。
個人看法：
教師中蘊藏著極大的主動性和創造性，學校只有給他們提供一個展現自己能力與才華的平台，才能在學校教師發展中形成一個奮勇爭先、不甘落後、你追我趕、蓬勃向上、不斷創新的好局面;只有把教師發展與管理職能緊密聯系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關於構建社會主義和諧社會若乾重大問題的決定》 中指出：「堅持教育優先發展，促進教育公平。」那麼，學校和學校教學質量的評價制度不能採用同一標准，應該關注到學校之間的差異性。反之，學校要根據自己的實際情況，主要從教師發展角度出發，建立體現公平、公正原則的發展性評價制度，從而激發他們的事業心、責任心，充分發揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護、嚴格遵守並能認真執行。
要提高教師專業水平，就需要教師在工作中不斷學習、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結經驗，充分利用教師教學改進計劃，提高自身專業水平。要結合學校實際開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發，堅持教研引領，實施科研支撐，從而促進教師發展。
21世紀是以科技和人力資源為社會發展核心要素的世紀。在這個時代，經濟的發展有賴於科技和相應人才的發展，科技的進步和高素質人才的培養有賴於教育的發展，教育質量和水平有賴於教師的素質和水平。因此，當代教師的發展問題已經成為全社會關注的焦點之一，也是教育研究的重心之一。教師專業發展或教師職業專業化，對社會，關系著中國教育的品質和人才質量;對教師，則關系著教師的生存狀態和生存質量。著名教育家顧明遠指出, 社會職業有一條鐵的規律: 只有專業化, 才有社會地位, 才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位, 得不到社會的尊重,後果將不堪設想。實踐證明，辦好教育必須有素質好的教師隊伍，辦好學校，也必須有一支素質好的教師隊伍，教師專業化發展關系教育大計，功在千秋。所以，我們必須採取切實有效措施, 努力提高教師的專業化水平, 使教師職業真正成為太陽底下最光輝的職業, 像法官、律師、醫生一樣,受到社會的尊重。
教師專業素質的結構主要表現為積極的專業精神、豐富的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平和校長管理水平的重要標志。那麼學校應如何促進教師走專業化發展呢?
一、制定管理目標促進教師專業發展。
學校管理目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關，才能促進教師專業的發展。學校目標貼近教師的實際，又適當增加了難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生了自我設計的工作動機，尋求自我發展的情感和興趣被大大激發了。即讓教師自定目標，自找壓力。學校給教師提供幾個方面的目標，教師根據自己的實際情況自定目標。
師德方面，要求教師熱愛自己的事業，有很強的責任感和使命感。知識方面，要求教師有廣博的知識，深厚的知識基礎，知識結構合理。業務方面，要求教師精通業務，熟悉教材，科學、靈活地運用教法。基本功方面，要求教師教學基本功扎實。科研方面，要求教師具備一定的教研能力，能總結教學經驗，能承擔課題研究或主持課題研究工作，具有深厚的理論基礎，形成自己獨特的教學風格，能運用理論有效地解決實際教學中的問題。
二、典型引路促進教師專業化發展。
典型引路即在教師中先樹一部分名師，以他們為榜樣，帶動全體教師。或挖掘教師中的典型人、典型事，以報告會等形式進行宣傳。我校在稍有成就的骨幹教師中樹典型，讓全校教師感受他們踏踏實實搞教學研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立「十年磨一劍」的決心。此外，請德高望重、業務精乾的老教師收徒弟，帶隊伍，培養了大批年輕教師。我們還請市名校骨幹教師給我校教師作示範課及進行互動交流研討。如北京東城區分司廳小學、海淀區中關村三小、石景山區師范附小的骨幹教師紛紛來我校獻課，對我校教師的觸動及幫助是非常大的。
三、優化人際關系促進教師專業發展。
建立和諧的人際關系既是教師專業發展的基石，也是教師的基本功。教師專業發展需要良好的人際關系作基礎。學校要積極創設良好的人際關系環境，為教師提供良好的發展氛圍;學校要重視利用各種機會，培養教師優化人際關系的能力。只有人際關系和諧，教師之間才能真正形成暢所欲言的研討氛圍，促進教師間的溝通、交流，形成互補，促進自身專業化的發展。我們學校創設了「點心茶話研討交流會」。學校設立「點心茶話室」，室內環境布置溫馨，每兩周活動一次，學校領導為教師們沏茶倒水進行服務，教師們品著點心、喝著茶水，針對教育、教學等熱點問題進行研討、交流，尋找對策。無拘無束地發言、頭腦風暴式的智慧觀點點擊著每一位教師的心靈。這樣既為教師之間良好人際關系的形成創造了條件，又有利於教師的專業發展。
為讓教師說自己的真心話，在校內形成百家爭鳴的學術氛圍，我們還充分利用現代信息技術，在校園網上開辟了「教師論壇」，由版主拋出一個個焦點問題，教師用網名隨便發表自己的見解。這樣，每位教師既真正闡明了自己的觀點，又有了查閱資料進行反思、整理和論述的時間，因此，對觀點的論證比當面沙龍、當場辯論要系統，理論性也更強。
四、優化學習意識促進教師專業發展。
教師專業化的培養和管理僅僅靠學校或外力是不夠的，專業化發展要增強學習意識，向書本學習、向同事學習、向網路學習，向名師學習、向專家學習，拓展知識，提升專業理論，積累實踐經驗。根本的是要引領教師走自我管理的道路，使之具有自主學習的意識。為此我們進行了榜樣引路，通過學習魏書生、李振西、竇桂梅、吳正憲、馬芯蘭、李烈等名師成長之路，來感悟自我管理的重要性，來感悟學習的重要性，來感悟優化學習意識的重要性。我們給教師提供教師自我管理的案例，引領教師也來制定自己的管理方案，並進行交流，真正激活了教師專業成長的內動力。我校一位青年教師就制定了這樣一份管理方案：每天必讀一篇有關教育教學方面的文章，並寫出摘抄、心得體會不少於一百字，每周寫出一篇不少於1000字的教育隨筆或案例，每個學期讀一部教育理論專著，每學年至少在區級以上刊物上發表一篇文章，每學年做一個專題或課題研究。教師們的自主學習意識增強了，促進了教師專業化的發展，短短幾年內，一所60來人的小學區出現了一名市級骨幹教師和六名區級骨幹教師。
五、改變管理方式促進教師專業發展。
學校如果總是強調規范教師的教學行為，教師的自主發展就會受到壓抑，其專業水平就難以提高。學校給與教師發展的自主權，但急功近利，要求教師快速發展，其結果必然是「欲速則不達」。教師專業的成長需要學校在管理方式上講究人性化管理。人性化管理是指學校對教師的管理要講究差異性，對青年教師和成熟型教師，對骨幹教師、學科帶頭人和一般教師的要求是不同的。學校要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，在此基礎上提出專業發展的建議。人性化管理要求學校請聽教師的心聲，由教師自己制定個人發展的規劃。人性化管理還要求學校建立學習型的教師團隊，把教師個人發展與教師群體發展相結合，把教師個人發展目標和學校發展目標有機結合。人性化的管理方式有利於調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。
現在許多青年教師正在進行學歷進修，除了雙休日外，還要佔用工作時間，影響了正常的教學秩序。學校如果阻止教師去進修，勢必嚴重影響教師工作的積極性。，而且進修也是促進教師專業化發展的一種手段。那麼怎樣做到既不影響教學秩序又讓教師安心去進修呢?我校採取了和教師協商的辦法：第一，讓教師把自己外出進修那天的課調到其它天去上，本天的課由其他教師去上;第二，做到進修不影響教育教學質量，不耽誤孩子們的學業。通過協商式管理，教師們對學校讓自己利用工作時間去進修心存感激，減輕了思想壓力，較好的解決了工學矛盾。教師們努力學習，踏實工作，利用休息時間給學困生補課，從而使自己的專業得到了發展。學校領導沒有簡單地要求教師必須服從學校的需要，而是尊重教師，為教師專業發展提供幫助。我們倡導人性化管理，就要盡心盡力的為每一位教師的專業發展提供有效服務。
六、倡導學習反思促進教師專業化成長。
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。校本研究則可以從「提高經驗認識水平」和「強化教學反思能力」這兩個方面促使教師理論素養的專業化。
1.從學科理論的高度去認識自己的教學經驗，使之形成一種自覺的、理性的教學行為。從「傳統」與「現代」這兩個角度來熟悉並掌握本學科的理論：既能掌握本學科的傳統理論，又能站在學科的前沿，對本學科的發展有相當程度的了解。只有這樣，才能在處理教材和運用學科理論上做到運籌帷幄。
2.強化教學反思能力。通過反思分析自己的教學究竟面臨著哪些問題?哪些問題是關鍵性問題?從什麼意義上講，這些問題是關鍵性問題?如此等等。而要具有這種反思能力，則必須掌握豐富的教育理論，其理由有四：一是促使教師產生教育的自覺性，並不斷領悟教育的真諦;二是獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野;三是形成正確的教育態度，產生堅定的教育信念;四是提高自主學習和發展能力，為成為研究型教師打下基礎。
七、評價激勵促進教師專業化成長。
在教師自定目標、自我發展的前提下，學校從實際出發，搞好測評，完善評價體系，採取分項、多元方式對教師進行水平和績效評價。我校採取多種形式對教師的教育教學能力、師德修養水平進行評價，以此激勵教師發展。評價的方法有：
教師自我評價。我校教師每學期進行一次個人述職，對自己的一學期以來的師德表現、教育教學工作進行自我評價。這項工作促進了教師的自我反思，使教師在總結中進行自我評價，在對比中看到自己的成績與不足，從而為以後的發展確定新的目標作導向。
組內評價。包括互評與年級主任評價兩部分。教師根據工作態度、師生關系、考勤、工作業績等方面進行互相評價，然後年級主任對每位教師進行評價，評價的結果計入教師最後的期末綜合評估中。這樣的評估，由於是身邊的人評價，更了解情況，因此更為客觀公正，同時也起到了很好的監督激勵作用。
學校評價。期末，由教務處、德育處主任對教師各方面進行總評，與年級組內的評價結果按一定比例合在一起，算為每位教師期末綜合評估成績。校領導及時了解評估結果，對表現好、進步快的教師予以鼓勵或獎勵，而對那些與其他教師有明顯差距的教師，校長則採取個別談話的方式，鼓勵與加壓兼用，以促進教師迅速成長。
學生評價。自上學期期末，我校在四年級以上試行學生評價教師制度。學校設計評價問卷與表格，由各主任親自完成問卷調查工作。通過對學生問卷結果進行分析了解教師的工作態度、師德表現與師生關系，校領導對此及時作出反饋，以起到評價的激勵作用。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。為了實現教師專業化不斷提高這一目標，還有許多工作有待我們去研究探索。
❸ 如何促進教師專業發展
當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。面對新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。這對教師的專業素質提出了前所未有的新要求。作為校長，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業素質，成為專業發展的排頭兵，引領教師專業發展。在具體實施過程中，校長應關注以下適應新課程改革的教師專業素質發展的核心內容。 （一）關注專業化理論發展 新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關愛自然、注重個性發展等，以及學科本位向學生本位轉變、科學本位向科學與人文整合轉變、集體統一性教學向個別差異性教學轉變、知識技能接受教學向知識的主動建構轉變等中國基礎教育的未來取向等。校長只有繼續學習各方面的理論，才能引領教師專業發展。 （二）關注教師情意和職業道德素質的發展 新課程的培養目標明確規定，要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這實際上給教師職業道德提出了很高的要求。 在推行新課程改革的過程中，教師的職業道德素質不應被弱化和淡化，而應該不斷地得到強化。作為校長，應該關注教師職業道德教育，以自身職業道德的提升來促使職業道德的提升，進而促進教育工作質量的提高。 （三）關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展 理論研究和實踐都已表明，教師的理論自覺和理論更新能力的缺失，成為新課程推進的一大障礙。因此，以教師專業化理論為指導、適應新課程的教學需要來構建教師的多元知識結構成為校長引導教師專業成長的首要問題。這就要求我們校長隊伍（特別是中小學校長）要加強人文知識修養，要具有跨學科的教學指導能力，關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展。 （四）關注教師專業技能和研究能力的發展 課程改革帶來了學生學習方式的改變。新的學習方式倡導學生樂於探究、勤於動手，養成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學習方式的改變直接導致了教師教學方式的變革。在新課程中，教師不再是一個被動的執行者，而是一個主動的引導者、研究者和創造者。新的課堂教學對教師的教學組織能力、教學創新能力、生成性資源處理能力、設計開放性作業能力、課程開發能力、組織差異教學能力、評價學生行為能力、交往溝通能力和促使學生自我發展等能力提出了更高的要求。校長要提升教師的專業技能和研究能力，必須在學校適時開展培訓，組織必要的能力提升競賽活動，推行有效課堂評估制度，申報相關的研究課題，讓教師全部參與到教學實踐和課題研究之中，在實踐和研究中提升自己的專業技能和研究能力。 （五）關注教師自主學習意識的提高和自主發展能力的提高 教師的專業發展離不開教師的終身學習。教師如果不進行終身學習，就很難勝任不斷發展變化著的教育教學工作。作為校長，應該幫助教師確立終身學習的意識和自主發展的能力，多方面努力營造教師終身學習體系：一是有步驟的派遣教師參加正規化培訓；二是大力開展校本培訓研修，構建學習型學校；三是制定相應的制度，激勵教師個體的自主發展。
❹ 淺談如何促進教師的專業成長
學校的發展需要一支專業化水平很高的骨幹教師群體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨幹教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業成長，是指教師參加工作以後的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由於教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。在新課程實施過程中，應立足校本，採用多種方式對教師進行培訓，促進教師的專業成長。 一、讀書———教師專業成長的重要途徑 教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決於自己的心態和作為。教師不應是專業發展的「被動的接收器」，教師應是自身發展的積極建構者。「自覺」、「自主」應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，並能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什麼，並且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。他會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程並加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發展的意識是其成長的最關鍵因素。 二、培訓———提升理論修養 一個好的教研組，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體，在培養青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。所有走出校園培訓的教師回校後必須要在校內上一節匯報型的提高課，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每周業務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論，請教育專家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。 三、集體備課———發揮團隊優勢 新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性「抄教案」。 集體備課應堅持「資源共享、優勢互補、酌情加減、課後反思」的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的「回顧」，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學後。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助於提高教師的教學調控和應變能力，教學後反思有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。 這也就是我們通常所提倡的「三級備課」：即自備、復備、完善。自備，教師分到備課任務後，根據備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案；完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，並在教後及時填寫好「教後札記」，完成「教學反思」。 這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組的「群研智慧」，真正做到資源共享、優勢互補。 由於新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。 四、集體評課———案例引領式校本培訓 授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。 每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優課、開放日觀摩課、青藍工程匯報課、優秀教師示範課等) ，形成「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」的良好局面，為老師們集體評課提供了平台。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以「宣講」或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，並盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。 集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出並解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。 目前，集體評課還停留在「示範教學———對話反思」的被動式階段。為了促進教師專業的進一步發展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思———課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。 五、嘗試走班———創建更廣泛的交流平台 學校盡管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，學校就要著力為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，學校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議教研組實施全員走班制。 每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，盡可能地調動學生學習的興趣。 不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。 針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。 教師的專業成長離不開學校有效的管理制度的規范，離不開教研組和備課組平台的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。
❺ 如何促進教師專業化發展
21世紀是以科技和人力資源為社會發展核心要素的世紀。在這個時代，經濟的發展有賴於科技和相應人才的發展，科技的進步和高素質人才的培養有賴於教育的發展，教育質量和水平有賴於教師的素質和水平。因此，當代教師的發展問題已經成為全社會關注的焦點之一，也是教育研究的重心之一。教師專業發展或教師職業專業化，對社會，關系著中國教育的品質和人才質量；對教師，則關系著教師的生存狀態和生存質量。著名教育家顧明遠指出, 社會職業有一條鐵的規律: 只有專業化, 才有社會地位, 才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位, 得不到社會的尊重,後果將不堪設想。實踐證明，辦好教育必須有素質好的教師隊伍，辦好學校，也必須有一支素質好的教師隊伍，教師專業化發展關系教育大計，功在千秋。所以，我們必須採取切實有效措施, 努力提高教師的專業化水平, 使教師職業真正成為太陽底下最光輝的職業, 像法官、律師、醫生一樣,受到社會的尊重。
教師專業素質的結構主要表現為積極的專業精神、豐富的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平和校長管理水平的重要標志。那麼學校應如何促進教師走專業化發展呢？
一、制定管理目標促進教師專業發展。
學校管理目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關，才能促進教師專業的發展。學校目標貼近教師的實際，又適當增加了難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生了自我設計的工作動機，尋求自我發展的情感和興趣被大大激發了。即讓教師自定目標，自找壓力。學校給教師提供幾個方面的目標，教師根據自己的實際情況自定目標。
師德方面，要求教師熱愛自己的事業，有很強的責任感和使命感。知識方面，要求教師有廣博的知識，深厚的知識基礎，知識結構合理。業務方面，要求教師精通業務，熟悉教材，科學、靈活地運用教法。基本功方面，要求教師教學基本功扎實。科研方面，要求教師具備一定的教研能力，能總結教學經驗，能承擔課題研究或主持課題研究工作，具有深厚的理論基礎，形成自己獨特的教學風格，能運用理論有效地解決實際教學中的問題。
二、典型引路促進教師專業化發展。
典型引路即在教師中先樹一部分名師，以他們為榜樣，帶動全體教師。或挖掘教師中的典型人、典型事，以報告會等形式進行宣傳。我校在稍有成就的骨幹教師中樹典型，讓全校教師感受他們踏踏實實搞教學研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立「十年磨一劍」的決心。此外，請德高望重、業務精乾的老教師收徒弟，帶隊伍，培養了大批年輕教師。我們還請市名校骨幹教師給我校教師作示範課及進行互動交流研討。如北京東城區分司廳小學、海淀區中關村三小、石景山區師范附小的骨幹教師紛紛來我校獻課，對我校教師的觸動及幫助是非常大的。
三、優化人際關系促進教師專業發展。
建立和諧的人際關系既是教師專業發展的基石，也是教師的基本功。教師專業發展需要良好的人際關系作基礎。學校要積極創設良好的人際關系環境，為教師提供良好的發展氛圍；學校要重視利用各種機會，培養教師優化人際關系的能力。只有人際關系和諧，教師之間才能真正形成暢所欲言的研討氛圍，促進教師間的溝通、交流，形成互補，促進自身專業化的發展。我們學校創設了「點心茶話研討交流會」。學校設立「點心茶話室」，室內環境布置溫馨，每兩周活動一次，學校領導為教師們沏茶倒水進行服務，教師們品著點心、喝著茶水，針對教育、教學等熱點問題進行研討、交流，尋找對策。無拘無束地發言、頭腦風暴式的智慧觀點點擊著每一位教師的心靈。這樣既為教師之間良好人際關系的形成創造了條件，又有利於教師的專業發展。
為讓教師說自己的真心話，在校內形成百家爭鳴的學術氛圍，我們還充分利用現代信息技術，在校園網上開辟了「教師論壇」，由版主拋出一個個焦點問題，教師用網名隨便發表自己的見解。這樣，每位教師既真正闡明了自己的觀點，又有了查閱資料進行反思、整理和論述的時間，因此，對觀點的論證比當面沙龍、當場辯論要系統，理論性也更強。
四、優化學習意識促進教師專業發展。
教師專業化的培養和管理僅僅靠學校或外力是不夠的，專業化發展要增強學習意識，向書本學習、向同事學習、向網路學習，向名師學習、向專家學習，拓展知識，提升專業理論，積累實踐經驗。根本的是要引領教師走自我管理的道路，使之具有自主學習的意識。為此我們進行了榜樣引路，通過學習魏書生、李振西、竇桂梅、吳正憲、馬芯蘭、李烈等名師成長之路，來感悟自我管理的重要性，來感悟學習的重要性，來感悟優化學習意識的重要性。我們給教師提供教師自我管理的案例，引領教師也來制定自己的管理方案，並進行交流，真正激活了教師專業成長的內動力。我校一位青年教師就制定了這樣一份管理方案：每天必讀一篇有關教育教學方面的文章，並寫出摘抄、心得體會不少於一百字，每周寫出一篇不少於1000字的教育隨筆或案例，每個學期讀一部教育理論專著，每學年至少在區級以上刊物上發表一篇文章，每學年做一個專題或課題研究。教師們的自主學習意識增強了，促進了教師專業化的發展，短短幾年內，一所60來人的小學區出現了一名市級骨幹教師和六名區級骨幹教師。
五、改變管理方式促進教師專業發展。
學校如果總是強調規范教師的教學行為，教師的自主發展就會受到壓抑，其專業水平就難以提高。學校給與教師發展的自主權，但急功近利，要求教師快速發展，其結果必然是「欲速則不達」。教師專業的成長需要學校在管理方式上講究人性化管理。人性化管理是指學校對教師的管理要講究差異性，對青年教師和成熟型教師，對骨幹教師、學科帶頭人和一般教師的要求是不同的。學校要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，在此基礎上提出專業發展的建議。人性化管理要求學校請聽教師的心聲，由教師自己制定個人發展的規劃。人性化管理還要求學校建立學習型的教師團隊，把教師個人發展與教師群體發展相結合，把教師個人發展目標和學校發展目標有機結合。人性化的管理方式有利於調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。
現在許多青年教師正在進行學歷進修，除了雙休日外，還要佔用工作時間，影響了正常的教學秩序。學校如果阻止教師去進修，勢必嚴重影響教師工作的積極性。，而且進修也是促進教師專業化發展的一種手段。那麼怎樣做到既不影響教學秩序又讓教師安心去進修呢？我校採取了和教師協商的辦法：第一，讓教師把自己外出進修那天的課調到其它天去上，本天的課由其他教師去上；第二，做到進修不影響教育教學質量，不耽誤孩子們的學業。通過協商式管理，教師們對學校讓自己利用工作時間去進修心存感激，減輕了思想壓力，較好的解決了工學矛盾。教師們努力學習，踏實工作，利用休息時間給學困生補課，從而使自己的專業得到了發展。學校領導沒有簡單地要求教師必須服從學校的需要，而是尊重教師，為教師專業發展提供幫助。我們倡導人性化管理，就要盡心盡力的為每一位教師的專業發展提供有效服務。
六、倡導學習反思促進教師專業化成長。
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。校本研究則可以從「提高經驗認識水平」和「強化教學反思能力」這兩個方面促使教師理論素養的專業化。
1.從學科理論的高度去認識自己的教學經驗，使之形成一種自覺的、理性的教學行為。從「傳統」與「現代」這兩個角度來熟悉並掌握本學科的理論：既能掌握本學科的傳統理論，又能站在學科的前沿，對本學科的發展有相當程度的了解。只有這樣，才能在處理教材和運用學科理論上做到運籌帷幄。
2.強化教學反思能力。通過反思分析自己的教學究竟面臨著哪些問題？哪些問題是關鍵性問題？從什麼意義上講，這些問題是關鍵性問題？如此等等。而要具有這種反思能力，則必須掌握豐富的教育理論，其理由有四：一是促使教師產生教育的自覺性，並不斷領悟教育的真諦；二是獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野；三是形成正確的教育態度，產生堅定的教育信念；四是提高自主學習和發展能力，為成為研究型教師打下基礎。
七、評價激勵促進教師專業化成長。
在教師自定目標、自我發展的前提下，學校從實際出發，搞好測評，完善評價體系，採取分項、多元方式對教師進行水平和績效評價。我校採取多種形式對教師的教育教學能力、師德修養水平進行評價，以此激勵教師發展。評價的方法有：
教師自我評價。我校教師每學期進行一次個人述職，對自己的一學期以來的師德表現、教育教學工作進行自我評價。這項工作促進了教師的自我反思，使教師在總結中進行自我評價，在對比中看到自己的成績與不足，從而為以後的發展確定新的目標作導向。
組內評價。包括互評與年級主任評價兩部分。教師根據工作態度、師生關系、考勤、工作業績等方面進行互相評價，然後年級主任對每位教師進行評價，評價的結果計入教師最後的期末綜合評估中。這樣的評估，由於是身邊的人評價，更了解情況，因此更為客觀公正，同時也起到了很好的監督激勵作用。
學校評價。期末，由教務處、德育處主任對教師各方面進行總評，與年級組內的評價結果按一定比例合在一起，算為每位教師期末綜合評估成績。校領導及時了解評估結果，對表現好、進步快的教師予以鼓勵或獎勵，而對那些與其他教師有明顯差距的教師，校長則採取個別談話的方式，鼓勵與加壓兼用，以促進教師迅速成長。
學生評價。自上學期期末，我校在四年級以上試行學生評價教師制度。學校設計評價問卷與表格，由各主任親自完成問卷調查工作。通過對學生問卷結果進行分析了解教師的工作態度、師德表現與師生關系，校領導對此及時作出反饋，以起到評價的激勵作用。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。為了實現教師專業化不斷提高這一目標，還有許多工作有待我們去研究探索。
❻ 如何提高初中物理教師教學能力
新課標認為，在教學活動的探索過程中，教師是學生物理活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善於鼓勵學生積極思考問題和敢於提出問題，又要因材施教，及時給予指導。根據初中學生年齡特點和新課改的要求，初中階段物理教學教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。這就要求教師進行創造性的教學活動，整個教學活動過程是師生之間、生生之間的交流互動與共同發展過程。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師應積極地看，認真地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，並著重考慮如何進一步指導學生學習。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能，能夠設計實施最佳物理活動方案。對所要探究課題按新課程全面准確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況作出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能並加以挖掘。 物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包含教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準等綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜的心理基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發並促進著學生的學習興趣。因此教學手段和教師語言表達中的趣味性能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中堅持比較長久的注意力，最終為順利完成物理教學任務提供有力的保證。 作為初中物理教師必須認真學習，深刻認識，整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的物理課程體系，自覺遵循學生學習物理的認知規律，積極引導學生親身經歷科學探究活動，學會從物理現象和實驗中歸納出科學規律，並能運用這些科學規律解釋日常生活中的物理現象，進而使學生堅持對自然界的好奇心，在領略自然現象的美妙與和諧的同時，增強對大自然的親近、熱愛以及與大自然和諧相處的情感。因此，初中物理教師只有盡快適應新課標，並將新課標貫穿於教學中，才能為學生的終身發展奠定堅實基礎。長葛市第一初級中學 楊風娟來源青年導網)