『壹』 大三物理學（師范類）專業考研選擇什麼方向
物理師范考研不跨專業的話就是兩個方面，一是物理研究類的，二是物理教學類的。如果你是想當老師的話當然是考教育類的研究生，那樣在讀研期間才有給你往教學方面發展的機會，如果是考的研究方面的話，其他導師不一定會理解你，可能會讓你在研究方面多話時間，那樣你的師范技能鍛煉時間就會減少很多。當然，除了物理類的還可以跨考其他專業的，物理學的數學也學得比較難，所以考工科的也不怕，只是在專業課上要花很多時間，考文科的當然也行，只是要多花時間背和理解了。還有就是像經管類的半文半理的。
『貳』 理論物理目前都有哪些方向
物理學的一個分支學科。它是研究物體的機械運動和平衡規律及其應用的。力學可分為靜力學、運動學和動力學三部分。靜力學是以討論物體在外力作用下保持平衡狀態的條件為主。運動學是撇開物體間的相互作用來研究物體機械運動的描述方法，而不涉及引起運動的原因。動力學是討論質點系統所受的力和壓力作用下發生的運動兩者之間的關系。力學也可按所研究物體的性質分為質點力學、剛體力學和連續介質力學。連續介質通常分為固體和流體，固體包括彈性體和塑性體，而流體則包括液體和氣體。 16世紀到17世紀間，力學開始發展為一門獨立的、系統的學科。伽利略通過對拋體和落體的研究，提出慣性定律並用以解釋地面上的物體和天體的運動。17世紀末牛頓提出力學運動的三條基本定律，使經典力學形成系統的理論。根據牛頓三定律和萬有引力定律成功地解釋了地球上的落體運動規律和行星的運動軌道。此後兩個世紀中在很多科學家的研究與推廣下，終於成為一門具有完善理論的經典力學。1905年，愛因斯坦提出狹義相對論，對於高速運動物體，必須用相對力學來代替經典力學，因為經典力學不過是物體速度遠小於光速的近似理論。20世紀20年代量子力學得到發展，它根據實物粒子和光子具有粒子和波動的雙重性解釋了經典力學不能解釋的微觀現象，並且在微觀領域給經典力學限定了適用范圍。
經典力學
經典力學的基本定律是牛頓運動定律或與牛頓定律有關且等價的其它力學原理，它是20世紀以前的力學，有兩個基本假定：其一是假定時間和空間是絕對的，長度和時間間隔的測量與觀測者的運動無關，物質間相互作用的傳遞是瞬時到達的；其二是一切可觀測的物理量在原則上可以無限精確地加以測定。20世紀以來，由於物理學的發展，經典力學的局限性暴露出來。如第一個假定，實際上只適用於與光速相比的低速運動情況。在高速運動情況下，時間和長度不能再認為與觀測者的運動無關。第二個假定只適用於宏觀物體。在微觀系統中，所有物理量在原則上不可能同時被精確測定。因此經典力學的定律一般只是宏觀物體低速運動時的近似定律。
牛頓力學
它是以牛頓運動定律為基礎，在17世紀以後發展起來的。直接以牛頓運動定律為出發點來研究質點系統的運動，這就是牛頓力學。它以質點為對象，著眼於力的概念，在處理質點系統問題時，須分別考慮各個質點所受的力，然後來推斷整個質點系統的運動。牛頓力學認為質量和能量各自獨立存在，且各自守恆，它只適用於物體運動速度遠小於光速的范圍。牛頓力學較多採用直觀的幾何方法，在解決簡單的力學問題時，比分析力學方便簡單。
分析力學
經典力學按歷史發展階段的先後與研究方法的不同而分為牛頓力學及分析力學。1788年拉格朗日發展了歐勒·達朗伯等人的工作，發表了「分析力學」。分析力學處理問題時以整個力學系統作為對象，用廣義坐標來描述整個力學系統的位形，著眼於能量概念。在力學系統受到理想約束時，可在不考慮約束力的情況下來解決系統的運動問題。分析力學較多採用抽象的分析方法，在解決復雜的力學問題時顯出其優越性。
理論力學
是力學與數學的結合。理論力學是數學物理的一個組成部分，也是各種應用力學的基礎。它一般應用微積分、微分方程、矢量分析等數學工具對牛頓力學作深入的闡述並對分析力學作系統的介紹。由於數學更深入地應用於力學這個領域，使力學更加理論化。
運動學
用純粹的解析和幾何方法描述物體的運動，對物體作這種運動的物理原因可不考慮。亦即從幾何方面來研究物體間的相對位置隨時間的變化，而不涉及運動的原因。
動力學
討論質點系統所受的力和在力作用下發生的運動兩者之間的關系。以牛頓定律為基礎，根據不同的需要提出了各種形式的動力學基本原理，如達朗伯原理、拉格朗日方程、哈密頓原理，正則方程等。根據系統現時狀態以及內部各部分間的相互作用和系統與它周圍環境之間的相互作用可預言將要發生的運動。
彈性力學
它是研究彈性體內由於受到外力的作用或溫度改變等原因而發生的應力，形變和位移的一門學科，故又稱彈性理論。彈性力學通常所討論的是理想彈性體的線性問題。它的基本假定是：物體是連續、均勻和各向同性的；物體是完全彈性體；在施加負載前，體內沒有初應力；物體的形變十分微小。根據上述假定，對應力和形變關系而作的數學推演常稱為數學彈性力學。此外還有應用彈性力學。如物體形變不是十分微小，可用非線性彈性理論來研究。若物體內部應力超過了彈性極限，物體將進入非完全彈性狀態。此時則必須用塑性理論來研究。
連續介質力學
它是研究質量連續分布的可變形物體的運動規律，主要討論一切連續介質普遍遵從的力學規律。例如，質量守恆、動量和角動量定理、能量守恆等。彈性體力學和流體力學有時綜合討論稱為連續介質力學。
力的含義
物體之間的相互作用稱為「力」。當物體受其他物體的作用後，能使物體獲得加速度（速度或動量發生變化）或者發生形變的都稱為「力」。它是物理學中重要的基本概念。在力學的范圍內，所謂形變是指物體的形狀和體積的變化。所謂運動狀態的變化指的是物體的速度變化，包括速度大小或方向的變化，即產生加速度。力是物體（或物質）之間的相互作用。一個物體受到力的作用，一定有另一個物體對它施加這種作用，前者是受力物體，後者是施力物體。只要有力的作用，就一定有受力物體和施力物體。平常所說，物體受到了力，而沒指明施力物體，但施力物體一定是存在的。不管是直接接觸物體間的力，還是間接接觸的物體間的力作用；也不管是宏觀物體間的力作用，還是微觀物體間的力作用，都不能離開物體而單獨存在的。力的作用與物質的運動一樣要通過時間和空間來實現。而且，物體的運動狀態的變化量或物體形態的變化量，取決於力對時間和空間的累積效應。根據力的定義，對任何一個物體，力與它產生的加速度方向相同，它的大小與物體所產生的加速度成正比。且兩力作用於同一物體所產生的加速度，是該兩力分別作用於該物體所產生的加速度的矢量和。 力是一個矢量，力的大小、方向和作用點是表示力作用效果的重要特徵，稱它為力的三要素。力的合成與分解遵守平行四邊形法則。在國際單位制（SI）中，規定使質量為一千克的物體，產生加速度為1米/秒2的力為1牛頓，符號是N。（1千克力=9．80665牛頓。1牛頓=105達因） 力的種類很多。根據力的效果來分的有壓力、張力、支持力、浮力、表面張力、斥力、引力、阻力、動力、向心力等等。根據力的性質來分的有重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力、核力等等。在中學階段，一般分為場力（包括重力、電場力、磁場力等），彈力（壓力、張力、拉力等），摩擦力（靜摩擦力、滑動摩擦力等）。
力的三要素
力的大小、方向和作用點合稱為「力的三要素」。常用有向線段來表示力。線段的長度跟力的大小成正比，箭頭表示力的方向，線段的起點表示力的作用點。用上述方式表示力叫「力的圖示法」。當考慮有關力的問題時，必須考慮這三個要素。
物性
是物理學的內容之一，是研究有關物質的氣、液、固三態的力學和熱學性質的科學。物性學原指研究物質三態的機械性質和熱性質的學科。隨著對物質性質的研究，逐漸由力學和熱學擴展到電磁學、光學等方面，物性學所涉及的范圍太廣，現已不再作為一門單獨的學科，而將其內容分別納入有關的部門。
物理變化
指物質的狀態雖然發生了變化，但一般說來物質本身的組成成分卻沒有改變。例如：位置、體積、形狀、溫度、壓強的變化，以及氣態、液態、固態間相互轉化，氣態轉化為液態叫液化，液態轉化為固態叫凝固，固態轉化為液態叫融化，液態轉化為氣態叫氣化，固態轉化為氣態叫升華，氣態轉化為固態叫凝華。還有物質與電磁場的相互作用，光與物質的相互作用，以及微觀粒子（電子、原子核、基本粒子等）間的相互作用與轉化，都是物理變化。
物質
物質為構成宇宙間一切物體的實物和場。例如空氣和水，食物和棉布，煤炭和石油，鋼鐵和銅、鋁，以及人工合成的各種纖維、塑料等等，都是物質。世界上，我們周圍所有的客觀存在都是物質。人體本身也是物質。除這些實物之外，光、電磁場等也是物質，它們是以場的形式出現的物質。 物質的種類形態萬千，物質的性質多種多樣。氣體狀態的物質，液體狀態的物質或固體狀態的物質；單質、化合物或混合物；金屬和非金屬；礦物與合金；無機物和有機物；天然存在的物質和人工合成的物質；無生命的物質與生命物質以及實體物質和場物質等等。物質的種類雖多，但它們有其特性，那就是客觀存在，並能夠被觀測，以及都具有質量和能量。
物體
由物質構成的，佔有一定空間的個體都稱為物體。通過人類感覺器官可感覺到它存在的客觀現實。
張力
被拉伸的弦、繩等柔性物體對拉伸它的其他物體的作用力或被拉伸的柔性物體內部各部分之間的作用力。例如，某繩AB可以看成是A C和C B兩段組成，其中C為繩A B中的任一橫截面，AC段和CB段的相互作用力就是張力。在繩的截面上單位面積所受的張力稱為張應力。
力的單位
在m·kg·s制中力的單位是「牛頓」。力的大小，習慣上用重量的單位。若在彈簧秤上掛500克的砝碼時的伸長長度與用手拉彈簧秤的伸長長度相同時，手的拉力便與500克砝碼的重力大小相同。因此，與500克的重量同樣作用的力，就用500克的力來表示。但實際上，克、千克都是質量的單位，克重或千克重等重量單位是屬於力的一種重力單位，不能代表全部，而且在計算上數值不同，故有力之絕對單位。依牛頓力學的定義：力=質量×加速度。使質量為1千克的質點，在力的方向產生1米/秒2的加速度時，則稱該力為1千克·米/秒2=1牛頓。因質點受地球引力作用，下落時的重力加速度為g=9．8米/秒2，故質量為1千克的質點的重量G=mg=1×9．8千克·米/秒2=9．8牛頓。
牛頓
它是國際單位制中力的單位。使質量是1千克的物體獲得1米·秒-2加速度的力叫作1「牛頓」。符號用N表示。（1牛頓=105達因）。
重力
離引力場場源比較近的引力場叫做重力場，物體受到重力場的力叫做重力。引力場物質因為有質量而相互吸引的力叫做萬有引力，簡稱引力。實物周圍普遍存在引力場，處在引力場之中的實物會受到引力。產生引力場的實物叫做引力場的場源，簡稱場源。關於重力有各種不同的解釋，如，是一個物體在宇宙中受到其他物體萬有引力作用的總合；重力即地球對物體的吸引力；重力是由於地球的吸引而使物體受到的力；宇宙中的每個質點與其它質點之間，都存在著一種引力性的相互作用，與兩質點質量的乘積成正比，與其間距離的平方成反比，這種相互作用稱為「重力」。 上述幾種講法雖略有區別，但強調了它們的本質是引力。因為處於引力場的物體都受到重力，重力的本質是引力相互作用。地面附近的物體，由於其它天體距離它很遠，地球上其它物體對它的萬有引力很小，所以該物體的重力是指地球對它的萬有引力，其方向指向地心。離地面愈遠，重力愈小。同一物體在地球上不同地點重力也稍有不同，從赤道到兩極重力是逐漸增加的，因為地球是一個扁球體，其赤道處半徑大於兩極半徑。地球上的物體隨地球的自轉而作勻速圓周運動，作勻速圓周運動的物體所需的向心力，來源於地球對物體的引力。向心力與重力同為引力的分力。由於地球上各地的地形與地質構造不同，物體在地球上不同的地點引力將有所變化，而物體的重力也隨之而變化。利用這種重力的變化可以探礦（可探測煤、鐵、銅礦及石油的蘊藏量等）。
重量
在地球表面附近，物體所受重力的大小，稱為「重量」。地球表面上的物體，除受地球對它的重力作用外，由於地球的自轉，還將受到慣性離心力的作用，這兩個力的合力的大小稱為該物體的重量。習慣上人們認為：物體所受到的重力就是它本身的重量。對重量的解釋有許多說法，例如，重量就是重力；物體的重量就是地球對該物體的萬有引力；重量即物體所受重力的大小；重量是物體靜止時，拉緊豎直懸繩的力或壓在水平支持物上的力。 上述幾種講法，有的強調重量即重力，是矢量，它們的本質是引力。有的強調重力不是矢量，重量是重力的大小，是標量。還有的是以測量法則作為重量的定義。這些不同的定義只是解釋的不同而已，談不到對與錯。 質量為1千克的物體，在緯度45°的海平面上所受的重力即重量稱為1千克力。不同的物體重量不同，同一物體在地球上的位置不同，它的重量也有差異。1千克的物體，在赤道上稱得重量是0．973千克力，而在北極稱之則是1．26千克力。同一物體所處位置不同，其質量不變，而重量則愈近兩極和愈近地面則愈大（這體現了地球自轉的離心力會讓物體重量變輕）。
『叄』 我現在大三，讀物理學專業，以後想把計算物理作為自己的學習研究方向。有沒有哪位大俠可以給點建議
物理需要實驗基礎，現在也需要軟體操作~我本科讀理論物理，現在修應用物理，感覺真正有用的都是基礎的科目，比如數學物理方法一類的，其他理論的內容，雖然你不一定經常用，但是懂得全面一些對學物理是有很大好處的~軟體上僅僅一個fortran顯然是不夠的，c語言c++雖然基礎但是容易操作大學裡面也直接有老師指導，要會。然後是繪圖的軟體，matlab和origin這兩個會一個就夠，matlab同時還有編程的功能，推薦~
『肆』 研究生是如何確定自己的研究方向的
一個研究生，請要確定自己的研究方向還是非常簡單的
首先得看自己所學習的專業吧，應該在自己所熟知的領域，找一些自己熟悉的東西，這樣才能更好的研究，第二兩就是看你的興趣吧，應該找到一個適合自己興趣的自己學下去更有動力的，這樣你才有動力去學習
我感覺研究生想要確定自己的專業並不是很難，但是也得看自己個人的意願
『伍』 理論物理有哪些研究方向
主要研究方向
1、高溫超導體機理、BEC理論及自旋電子學相關理論研究。
2、凝聚態理論；
3、原子分子物理、量子光學和量子信息理論；
4、統計物理和數學物理。
5、凝聚態物理理論、計算材料、納米物理理論
6、自旋電子學，Kondo效應。
7、凝聚態理論、第一原理計算、材料物性的大規模量子模擬。
8、玻色-愛因斯坦凝聚, 分子磁體, 表面物理，量子混沌。
凝聚態物理
主要研究方向
1、非常規超導電性機理，混合態特性和磁通動力學。
（1）高溫超導體輸運性質，超導對稱性和基態特性研究。
（2）超導體單電子隧道譜和Andreev反射研究。
（3）新型Mott絕緣體金屬－絕緣基態相變和可能超導電性探索。
（4）超導體磁通動力學和渦旋態相圖研究。
（5）新型超導體的合成方法、晶體結構和超導電性研究。
2、高溫超導體電子態和異質結物理性質研究
（1）高溫超導體和相關氧化物功能材料薄膜和異質結的生長的研究。
（2）鐵電體極化場對高溫超導體輸運性質和超導電性的影響的研究。
（3）高溫超導體和超大磁電阻材料異質結界面自旋極化電子隧道效應的研究。
（4）強關聯電子體系遠紅外物性的研究。
3、新型超導材料和機制探索
（1）銅氧化合物超導機理的實驗研究
（2）探索電子—激子相互作用超導體的可能性
（3）高溫超導單晶的紅外浮區法制備與物理性質研究
4、氧化物超導和新型功能薄膜的物理及應用研究
（1）超導/介電異質薄膜的制備及物性應用研究
（2）超導及氧化物薄膜生長和實時RHEED觀察
（3）超導量子器件的研究和應用
（4）用於超導微波器件的大面積超導薄膜的研製
5、超導體微波電動力學性質，超導微波器件及應用。
6、原子尺度上表面納米結構的形成機理及其輸運性質
（1）表面生長的動力學理論；
（2）表面吸附小系統(生物分子，水和金屬團簇)原子和電子結構的第一性原理計算；
（3）低維體系的電子結構和量子輸運特性 (如自旋調控、新型量子尺寸效應等)。. 7、III-V族化合物半導體材料及其低維量子結構制備和新型器件探索
（1）寬禁帶化合物（In/Ga/AlN，ZnMgO）半導體及其低維量子結構生長、物性、微結構以及相互關系的研究，寬禁帶化合物半導體新型微電子、光電子器件探索；
（2）砷化鎵基、磷化銦基新型低維異質結材料的設計、生長、物性研究及其新型微電子/光電子器件探索；
（3）SiGe/Si應變層異質結材料的制備及物性研究。
8、新穎能源和電子材料薄膜生長、物性和器件物理
（1）納米太陽能轉換材料制備和器件研製；
（2）納米金剛石薄膜、碳氮納米管/硼碳氮納米管的CVD、PVD制備和場發射及發光性質研究；
（3）負電親和勢材料的探索與應用研究；
（4）納米硅基發光材料的制備與物性研究；
（5）有序氧化物薄膜制備和催化性質。
9、低維納米結構的控制生長與量子效應
（1）極低溫強磁場雙探針掃描隧道顯微學和自旋極化掃描隧道顯微學；
（2）半導體/金屬量子點/線的外延生長和原子尺度控制；
（3）低維納米結構的輸運和量子效應；
（4）半導體自旋電子學和量子計算；
（5）生物、有機分子自組裝現象、單分子化學反應和納米催化。
10、生物分子界面、激發態及動力學過程的理論研究
（1）生物分子體系內部以及生物分子-固體界面（主要包括氧化物表面、模擬的細胞表面和離子通道結構）的相互作用的第一原理計算和經典分子動力學模擬；
（2）界面的幾何結構、電子結構、輸運性質及對生物特性的影響；
（3）納米結構的低能激發態、光吸收譜、電子的激發、馳豫和輸運過程的研究，電子-原子間的能量轉換和耗散以及飛秒到皮 秒時段的含時動力學過程的研究。
11、表面和界面物理
（1）表面原子結構、電子結構和表面振動；
（2）表面原子過程和界面形成過程；
（3）表面重構和相變；
（4）表面吸附和脫附；
（5）表面科學研究的新方法/技術探索。
12、自旋電子學；
13、磁性納米結構研究；
14、新型稀土磁性功能材料的結構與物性研究；
15、磁性氧化物的結構與物性研究；
16、磁性物質中的超精細相互作用；
17、凝聚態物質中結構與動態的中子散射研究；
18、智能磁性材料和金屬間化合物單晶的物性研究；
19、分子磁性研究；
20、磁性理論。
21、納米材料和介觀物理
研究內容：
發展納米碳管及其它一維納米材料陣列體系的制備方法；模板生長和可控生長機理研究；界面結構，譜學分析和物性研究；納米電子學材料的設計、制備，納米電子學基本單元器件物理。
22、無機材料的晶體結構，相變和結構－性能的關系
研究內容：
在材料相圖相變研究的基礎上，探索合成新型功能材料，為先進材料的合成和性能優化提供科學依據；在晶體結構測定的基礎上，探討材料結構-性能之間的內在聯系，從晶體結構的微觀角度闡明先進材料物理性質的機制，設計合成具有特定
『陸』 物理學到博士 基礎學科 主要研究什麼
分很多方向。研究宇宙的產生發展，弦理論等。尋找各種預言中存在的粒子。通過實驗驗證各種理論，通過計算尋找可能存在的某些特定材料。量子計算量子。science上有總結過未來要解決的問題，可以去找找看。如果真的感興趣總有一款適合你。
『柒』 當前前沿的物理學研究方向
理論物理：超弦理論，高能物理：中微子探測。天文：引力波驗證。量子物理：量子通信
『捌』 如何在中學物理教學中確定研究課題
教育研究課題的選擇，是教育科研工作的首要環節，也是關鍵的一步。這是因為課題的選擇引導著研究方向，並制約整個研究工作的進行以及研究的價值。但在現實之中，確確實實存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是「偽問題」而是不是「真問題」等現象。針對現存的種種問題，我們將從課題來源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的方法和策略等方面做具體的分析與介紹。
一、課題的來源
一線教師作為特殊的教育研究群體，不同於專業研究者，其研究工作應主要圍繞自身的教學實踐展開，課題來源主要有以下幾個方面：
（一）在教學中發現問題
教學中的問題是教師教育研究課題的主要來源。教學實踐中的問題可以說是千變萬化，層出不窮的。
1．將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題
教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問題轉化為研究課題。例如，長期困擾教育界的中小學課業負擔過重問題產生原因是什麼？這一問題怎樣才能得到解決？再如學習困難學生是怎樣形成的？學習困難學生有哪些特點？教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉化？學生厭學是一個相當普遍的問題，這種狀況是怎樣形成的？與教學內容、教學方法有著怎樣的關系？怎樣提高學生的學習興趣等。這些問題幾乎在每個教師教學過程中都會碰到，並一直沒有得到徹底解決。從這些突出的現實問題中提出課題進行研究最能充分發揮教師自身的優勢，能直接的提高教學質量。
2.從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題
教師可以從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題。教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，並且沒有現成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：
（1）教師的理想與實際存在著差距。例如，教師希望在教學過程中突出學生的主體性，以此為基點進行新的教學設計，試圖引發學生興趣，喚起學習熱情，但實施下來效果並不明顯，學生的學習成績還受到了一定的影響。
（2）教學情境中教師與學生、學生與學生的目標之間存在著沖突。如教師從「培養學生創造力」的指導思想出發，在教學中布置較有挑戰性的作業，但這種做法卻導致一部分學生跟不上功課，產生挫敗感，最終厭學。
（3）教師與領導、同事、或家長對教育教學存在的不同甚至對立的看法。如有的教師為了提高教學質量，在課堂教學中不斷做出新的嘗試，以改變原來的「填鴨式」教學，但周圍同事或學生家長卻不認同，認為他在出風頭，會影響學生學習。
（4）教學中存在著比比皆是的「兩難困境」。例如顧及到了單個學生的個性發展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規范性就很可能被削弱；充分發揮學生在課堂中的主體地位，教師的引導角色就可能無法實現了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過程中找出化解問題的方法，從而走出困境，提升教學效果。
3.從具體的教學場景中捕捉研究課題
教師可以從具體的教學場景中捕捉研究課題。中小學教師與專業研究者的一個重要區別就在於，教師一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生發教育理念，提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的源發地，是問題產生的土壤，進入教育現場的教師對教育現場所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的課題。
例如，教師遇到一位學生，很隨意的問道：「作業完成的怎麼樣了？」這是一個「小」得算不上「真問題」的問題，但只要學生給出回答，然後教師順著這個問題深入下去，繼續與學生交談，也許就能發現與之關聯的教學上的一些深層次問題。學生「完成的不好」的原因中可能存在著學習情感、動機、能力等等問題，也可能是教學過程中出現了漏洞，教師完全可以就此展開研究。
因此，教師一定要學會關注自己的教育實踐現場，善於從中發現問題、提出問題。教師要認識到，研究課題實際上大多並不是來源於理論材料的佔有和分析，而是教育實踐場景。可以這樣說，真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依託，又是發現問題的重要所在。教育場景蘊涵了大量的甚至是無窮無盡的待研究的問題。而要在教育場景中發現這些問題，則需要教師具有較強的問題意識和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現象中捕捉問題，甚至在貌似沒有問題的地方發現問題，不放過任何可以提出問題的細節和現象。
（二）在閱讀中萌生問題
我們講教師的研究課題應主要來源於教育教學實踐之中，並不是說教師可以完全放棄對理論資料的佔有，可以在「無閱讀」的狀態下做任何研究。實際上，佔有一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論文獻，對教師來說是很必要的。與此同時，這也是研究課題的另一個重要來源。
1．他人研究可以為教師發現研究課題提供啟
通過閱讀文獻資料，在了解他人的研究基礎上，教師可以發現自己要研究的課題。這主要有以下幾種情形：
第一，研究與他人相同的問題，但是闡發自己的觀點，得出自己的結論。例如，看到別人研究「關於減輕中小學生課業負擔的對策」，自己在思考的基礎上，發現自己能得出不同的主張、不同的研究結論，於是選擇同樣的問題進行研究。
第二，選擇一個與他人的問題類似、接近的問題進行研究。例如，了解了別人研究的「減輕小學生課業負擔的對策」這一問題，自己選擇「減輕中學生課業負擔的對策」這一問題。
第三，選擇一個比他人的問題更具體或更深層次的問題進行研究。因為前人或他人的研究成果總會留下他們所沒有解決的問題；同時教育在發展，一個問題解決了往往又會引出另一個新問題。例如，素質教育是近年來備受關注的一個問題，涌現出大量的研究成果。但是當閱讀了若干有關素質教育的研究文章之後，就會發現目前素質教育的研究還側重於理論研究，且較為籠統和粗糙，與實踐聯系不足，尚未把有關理論與教育教學實際工作融會貫通在一起。教師在閱讀研究成果時，要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，將自己已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。
2．教育信息可為教師選擇研究課題提供線索
教育類的報紙雜志以及有關的課題指南之中，都有教育科研與動態成果的反映，透露出各種各樣的教育信息。教育報刊上有很多信息，經常閱讀教育類報紙和雜志，可以從其提供的教育信息中發現很多有價值的課題。孫雲曉在《你的孩子快樂嗎？》一文中寫道，「雪化了變成什麼？」一個孩子回答：「變成了春天！」這個回答是多麼富有想像力，又多麼富有藝術性，可居然被判為零分，因為標准答案是「雪化了變成水」。「樹上有五隻鳥，被人用槍打死一隻後，樹上還剩幾只鳥？」一個孩子回答：「還有三隻。」老師愕然：「怎麼可能？」孩子解釋：「爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛。」這是一個充滿情感的回答，又是一個現實的回答。可是這也不符合標准答案。上述這兩條信息就給我們提出了非常有價值的研究課題：以什麼樣的評價標准來評價學生的學習。
課題指南也是為教師提供教育信息最為直接的一個渠道。為了提高教育研究的水平，有計劃地進行教育科學研究，國家、省、市教育領導機構在認真分析全國和各省市的政治、經濟和教育發展狀況基礎上，分別制定出一定時期教育科研課題指南和規劃，為進行教育科研選題提供依據。例如，各級教育科研領導部門往往會以年度教育研究課題指南、五年規劃課題指南、委託課題等形式提供一系列的教育研究課題；哲學社會科學的科研領導部門提供的哲學社會科學研究課題指南中，也往往包含一部分教育研究課題。教師可以密切關注課題指南，結合自己的實際情況選擇具體的研究課題，進行申報。
從教育信息中選題，與教師平時做一個有心人，眼光敏銳，閱讀廣泛，善於積累，經常進行信息資料分析是分不開的。因此教師應及時掌握教育信息、教育動態，做好情報資料的搜集和分析工作，提高從教育信息中發現科研課題的能力。
（三）在交流中激發問題
教師可以從與他人進行教育教學問題的討論中得到啟示，從而發現需要研究和探索的問題，並通過對有關問題的深入思考，進一步將有關的問題發展為教育研究的課題。事實上，有不少教育研究課題正是通過這種途徑而提出來的。
首先，可以從其他教師的成功經驗或失敗教訓中總結出研究課題。在與他人的交流中可以獲得大量的信息，因為每一位教師都會在教育實踐中積累不少的經驗與教訓。如有的教師對學生態度和藹可親，從不訓斥學生，師生關系一直很好，所教班級紀律好，學習成績好，與之相反，另一為教師管理十分嚴格，但班級紀律卻時好時壞，學習成績平平；有的教師在教學過程中喜歡「跑題」，卻深受學生喜愛，課堂氛圍十分活躍，學生的學習興趣也十分濃厚，相比之下，另一位在教學中「一板一眼」的老師，在課堂中常常遭受「冷遇」，學生也總是無精打采。這些經驗與教訓，或是在一定范圍內收到了好的成效，或是在某種程度上產生了負向影響。那麼，這些教育經驗與教訓之中反映了什麼樣的教育規律？某些措施和效果之間的因果關系是什麼？怎樣從教育經驗與教訓中提煉、揭示出一般的教育規律？這些都可供教師提出課題並進行研究。因此，教師一定要善於與他人交流，從別人的心得中吸取智慧，從別人的成果中吸取營養。
其次，教師與持有不同理論觀點的教師進行交流，可以為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點之間的碰撞交鋒有利於擴展研究視角和視野，在進行爭論的同時，只要選准角度，突出個性，就能選擇很好的研究課題。例如，關於學生思想品德教育這個問題，有人持「教育主導作用論」，有人持「環境制約論」，兩種理論都有較強的解釋力，且都能「自圓其說」。但這兩種觀點之間卻存在者明顯的矛盾與不一致。有人專門針對這一問題，進行了「學校德育與社會道德環境關系的研究」，提出了新的理論觀點，對學校德育的「主導作用」做了條件限定，對社會道德環境的性質與發揮效能的規律進行了探討，明確了二者的性質、特點和相互關系，從而為改善學校德育提供了科學的理論依據。在選擇這類課題時，教師必須了解爭論問題的歷史、焦點和現狀，客觀地分析各方的依據和不足，結合自身，提出對該問題的看法或解決問題的方法。在廣闊的教育領域，科學研究的課題數量眾多，選擇課題的渠道和途徑也很多，上面介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見和操作便利的幾種。只要做個有心人，虛心學習，勤於思考，就一定能找到適合自己的研究課題。
二、課題選擇的一般步驟
課題的選擇是一個比較困難的過程，要經歷一個從產生研究動機到選定研究方向，從研究問題朦朧到逐漸清晰，從有初步的研究構想到確立研究問題以及明確研究目標的過程。選題要按以下步驟進行。
（一）調查研究，選擇研究方向
確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎。一個研究課題的確定，往往是在教學實踐中，受某一教育現象的觸發，產生研究的沖動，或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報紙及教育文獻資料時受到啟發，產生聯想，萌生教育科研意向。因此，一開始往往拿不定主意，會對幾個研究方向都感興趣，這時就需要進行深入細致的調查研究，了解有關課題發展史實、課題研究水平與今後發展趨勢。對於一線教師來說，調查研究的方法主要是查閱資料和專家咨詢。
查閱資料可以考察哪一個研究方向更具有研究價值。廣泛閱讀有關資料，吸收與消化有關領域其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前的研究動態，然後根據選題的原則，反復比較、認真考慮，該方向研究的理論和實踐價值有無繼續深入挖掘的必要和可能；自身在此方向是有無較多的信息積累和研究基礎；相對於其他方向，有無更多的環境條件優勢。這樣，在了解前人研究的基礎上，比較幾個研究方向，選擇最適合自己的一個研究方向確立下來，把精力集中在這個方向上。此外，教師還可以征詢專家或對某方向有研究經驗者的意見，可以從中受到啟發，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見之後再確立自己的主攻方向。
（二）總結提煉，確立研究課題
方向確立之後，就要對這個方向上要研究的問題進行必要的主題提煉，才能加工成有意義的、提法准確的、切實可行的課題。教師在實際研究中，尤其是初涉教育科研領域時，或多或少存在著選題寬泛、狹窄、模糊等不當現象。因此，教師在進行有效的研究之前，必須對所選定的問題進行必要的提煉，以形成和確立有意義的、問題提法原則上是正確的、有可能實現的科學問題進行研究。具體策略有以下幾點：
1.縮小策略
即將寬泛的主題縮小到易於把握的程度。主題涉及范圍的大小應與研究的時間和地點、研究人員和對象的數量、研究事件的多寡等相適應。對於過於寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對象的范圍。例如「我國不同類型學校校園文化建設研究」可縮小為「××地區農村初級中學校園文化建設研究」。此外，教師還可以考慮聚焦研究問題的核心。如對於「××地區農村初級中學校園文化建設研究」，如果研究人數有限、時間不長，縮小後這個問題仍然寬泛，因為「校園文化」包含的因素太多了，有顯性的物質環境、規章制度，也有隱性的校風、教風、學風等等，教師如果覺得無法深入研究這樣復雜的問題，可以取其中某個要素進行研究。因此，可把它縮小為：「××地區農村初級中學教師教學風格的調查研究」「 ××地區農村初級中學課堂中師生關系研究」等等。這就是根據教育實際，對研究問題進行聚焦。
2.擴展策略
即將狹窄的問題進行擴充、豐富，使其值得研究。問題狹窄在於研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒有價值。對於教師來說，研究問題宜小不宜大，但畢竟是研究，如果問題過小，就無須研究了。如「怎樣幫助××同學提高外語成績」，它是一種個別的具體問題，要從這個問題中提煉初值得研究的課題，應該從普遍性的角度對其擴展和豐富：「這個學生的外語成績是否經常不好；班上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點；什麼原因引起他們英語學習不好」等等。通過這樣的擴充和豐富，我們可以把這個問題提煉為「 初一學生英語學習困難的成因與對策研究」。這是通過對個別現象由表及裡、由特殊性到普遍性的提煉。
3.分析策略
即將復雜、模糊的問題進行分解，或對模糊問題各要素的關系進行分析，使研究的問題簡化、清晰。對於模糊、復雜的問題，教師常束手無策，不知道從何入手解決，分析能使問題范圍清楚集中，它是教師提煉科研課題的重要策略。
（1）分解問題。指將一個復雜的研究問題按照內在的邏輯體系，分解成若干個相互聯系的小問題，使這些問題形成具有一定層次結構的問題網路，從而在具體化的基礎上確定研究問題。例如，語文課教學改革的實驗研究，研究者可將此問題分解為：語文教學內容的改革，語文教學策略、方法、手段的改革，學生學習方法的改革，課堂教學中主體參與的基本形式，多媒體在語文教學中的應用研究等一系列問題。通過分解研究問題，不僅使研究的問題更加明確，還可以幫助研究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡，由淺入深向前推進，形成穩定的研究方向。
（2）分析因果。指分析問題的產生原因及影響，發現問題的內在聯系，以便深入准確地掌握問題之根本。如某學校「成功教育研究」課題，就是源於對「學習困難學生」問題因果關系的深刻分析。「學習困難學生形成的主要原因是學生有失敗者心態：自卑感強、自信心喪失。這種心態產生於學生在學習中的反復失敗。」因此認為「改變學生學習困難，就要改變學生的學習心態，改變不良心態的最好辦法是讓每個學生獲得成功」。因果分析能幫助教師找到問題的根本，同時也為問題解決提供思路和辦法。
（三）分析梳理，明確研究目標
課題確立之後，就要明確研究目標。課題研究目標就是通過課題研究希望解決的問題和將要取得的成果，即通過研究獲得的對某一教育現象及其有關現象之間的相互聯系的科學認識。研究一個課題，需要經過深思熟慮的推敲，明確研究目標，這樣才能把研究問題的內容與方向把握住，並成為界定研究范圍的標尺。為了使研究目標明確，便於操作，可以從過程論和系統論兩個層面對課題目標進行分解。
首先，從過程論的角度分析，可以把課題研究目標分成三個層次，分別叫做任務目標、狀態目標和成果目標。任務目標又叫做研究工作目標，通過制定研究任務書來表達，內容包括：課題研究的任務是什麼，由誰去完成，如何完成，什麼時候完成等。狀態目標對於教育實驗研究來說，是對被試施加實驗變數以後，舊狀態發生變化，研究者所期望達到的新狀態。成果目標是課題研究的最終目標，是研究完成後希望得到的綜合性成果。三個層次的目標是相互聯系的統一體，前一層次的目標是後一層次目標的手段。按層次設計課題目標，簡明實用，具有導向作用。
其次，從系統論的角度來看，一些綜合性較強的課題，往往存在著目標系列，應當給予明確，按它們之間的關聯影響以及隸屬關系形成一個多層次的目標系統，便於課題研究的開展，也有利於課題成果形成一個較為完整的有機體系。例如，「關於當前教師對學生評語的現狀調查與分析」這一課題，目標包含四個方面的內容：教師評語在由應試教育向素質教育轉軌中的現狀；分析造成教師評語偏離素質教育要求的原因；指出教師評語中不符合素質教育要求需改變的方面；提出相應的改進建議。顯然，課題要實現的目標是明確的，目標之間包含著一定的系統性也是清楚的，每一個子目標都可以構想自己的研究方案，但處於大系統中，必須服從課題總目標的需要。
三、課題選擇的原則與方法
（一）選題原則
選題原則就是進行課題選擇時應當遵循的基本要求，其實質是為課題選擇活動提供某種行為准則和標准。為了保證研究質量，選擇課題時應遵循以下原則：
1.價值性原則
選擇的價值性原則，是指課題要有理論學術價值和實踐應用價值。這主要表現為能滿足教育工作實際的需要和教育科學本身發展的需要。教育為一定社會政治、經濟、文化所決定，又影響著政治、經濟、文化的發展。隨著現代社會的飛速發展，教育面臨的問題越來越多，要求研究者去探索、去解決。通過教育科研的途徑，可以使我國的教育事業在迅速發展的過程中得到科學的指導，少交「學費」，少走彎路。同時，教育實踐的不斷發展也要求教育理論不斷更新、發展與完善。這不僅是教育理論自身發展的需要，也有利於提高理論的指導性，加強對教育實踐的指導力度，也反映了人類對教育認識的水平在不斷地提高。因此，在選擇教育科研課題時，一定要考慮教育事業和教育理論發展的需要，所選課題應具有一定的理論價值和應用價值。
該原則充分反映了開展一項科研的必要性和迫切性。科學研究本身就是一種目的性和針對性很強的探索活動，這就要求作為科研起點的選題必須符合教育科學理論自身發展的需要，利於驗證、批判和發展教育理論，完善教育科學本身的理論體系；必須符合教育實踐應用的需要，利於指導具體的教育教學工作，全面提高教育質量。對於大部分教育工作者而言，後一方面的價值始終是第一位。當然，若用長遠的眼光來看，不管是哪種類型的研究課題，它都必須首先指向其教育實踐應用方面的價值，即使側重教育理論學術價值的課題，其最終目的也是指導教育實踐應用，最終也會轉化為教育實踐應用方面的價值。
2.創新性原則
選題的創新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨創性和突破性。選擇前人沒有研究或研究極少的課題，自是創新，但老生常談的問題也可以做出創新性的成果。新視角、新方法、新途徑一樣體現創新性，許多有創新性的教育新思想和新觀點，往往是來源於研究設計、研究方法或研究技術等方面的創新。創新並非一定要另外開墾一片無人問津的「處女地」，而是要善於把繼承和創新結合起來。科學研究總是在前人已得出的科學發現的基礎上進行探索，站在前人已有高度向更高的科學高峰攀登。
總之，為了獲得具有創新性成果，教育科研應從多方面創新：第一，重視選題的創新性。要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經驗中選題；要把握時代的脈搏，從熱點上選題；從獨特的角度來看問題，在未開墾的處女地上進行挖掘。第二，在研究方法上創新，採用新的研究方法、手段或技術，改進、完善某些已有的研究方法。第三，在應用上創新，將一種已有的理論方法首次應用到教育領域。
3.可行性原則
選題的可行性原則，是指只有具備一定主客觀條件的教育科研選題才有預期成功的可能。課題選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，應分析自己的專業特長、知識基礎、興趣愛好、科研能力和經驗、時間精力等；從客觀方面看，應分析是否有必要的參考資料、經費、設備、時間，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。
對於一線教師來說，選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。總的來說，中小學教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了，涉及的范圍廣、因素多、周期長；難度大了，由於涉及的變數復雜，對研究者的主客觀要求高，如果研究者力所不能及，會半途而廢。小的課題，涉及范圍小、變數少，對研究者的主客觀條件要求相對低一些，容易出成果。而且由於課題目標集中，能較深入地解決一兩個理論和實踐問題，其價值也可能是很大的。尤其是初步涉足教育研究領域的人，更應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結合自己的教育教學實際，有可利用的條件、成果，能直接應用於自己實踐的課題。以後，隨著經驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野的不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。
4.科學性原則
選題的科學性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學理論及規律，必須具有明確的指導思想和科學根據。教育科研課題的選擇必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。這就要求選題必須具有一定的理論基礎和實踐基礎，應該通過對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的論證等形成課題，切忌主觀想像，盲目選題。
對於一線教師來說，從教育實踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富可靠的事實依據和很強的針對性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題，少受個別的、特殊的教育現象的影響，更容易透過現象揭示教育科學的本質規律。二要選擇具體的、明確的課題，界線要清，范圍宜小。另一方面，選題的指導思想必須是正確的、科學的，所選定的課題應該能夠納入一定的教育科學知識框架或理論體系。