物理教學過程有哪些規律性

❶ 初中物理涉及到的物理教學規律有哪些

最常用的是歐姆定律P=UI，還有什麼萬有引力定律，重力加速度呀，浮力，壓力壓強等等

❷ 教學過程有哪些基本規律

1、學生掌握知識的基本階段

（1）引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理准備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。

（2）感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。

（3）理解教材：是教學的中心環節。

（4）鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。

（5）運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。

（6）檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。

（7）運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

2、教學過程中幾種必然的聯系

（1）間接經驗和直接經驗的必然聯系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。

（2）掌握知識與發展智力的必然聯系：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。

（3）掌握知識和提高思想的必然聯系：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。

（4）智力活動與非智力活動的必然聯系：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。

（5）教師主導作用與學生主動性的必然聯系：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。

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教學過程具有豐富的特點

1、雙邊性與周期性

教學過程是教師與學生、教與學組成的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。

通過碰撞、交流達到融合以後，又出現新的矛盾——新知與舊知、未知與已知的矛盾，產生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進。教學周期的運轉導致了教學過程的實現。諸周期的運轉可以描述為一個螺旋體，

2、認知性與個性化

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。與人類其它的認識活動相比，它不是為了直接創造社會價值，而是為了實現學生個人的思維創造，即人類的「再創造」，因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。

學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發展。隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。

3、實踐性與社會性

教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。

❸ 初中物理涉及到的物理教學規律有哪些你認為哪幾個規律處理得比較好

初中物理涉及到的物理教學規律有哪些？你認為哪幾個規律處理得比較好？選其中之一談談你是如何處理的？哪幾個規律處理時有困惑？

答：（1）初中物理涉及到的物理教學規律有：
一．八年級涉及內容：光的直線傳播、光的反射定律、光的折射規律、光的可逆原理、平面鏡成像的特點、凸透鏡成像的規律、水的沸騰現象、晶體熔化和凝固時溫度的變化規律、串、並聯電路電壓、電流、電阻的特點、焦耳定律、歐姆定律及安培定則。
二，九年級涉及內容：同種物質的質量與體積的關系，重力跟質量的關系、摩擦力跟哪些因素有關、牛頓第一運動定律、二力平衡的條件、同種物質質量跟體積的關系、杠桿的平衡條件、壓力的作用效果跟什麼因素有關、流體壓強和流速的關系、物體浮沉條件、動能大小的決定因素、轉化和守恆定律、功的原理。
（2）我認為處理的比較好的有牛頓第一定律，物體浮沉條件、動能大小的決定因素，焦耳定律、歐姆定律聲音的產生和傳播，杠桿的平衡條件、壓力的作用效果跟什麼因素有關，平面鏡成像的特點、凸透鏡成像的規律、水的沸騰現象、串、並聯電路電壓、電流、電阻的特點、重力跟質量的關系、流體壓強和流速的關系等
例如我在處理電壓時是這樣做的：
先向學生講述並展示水壓的規律及效果就如水一樣，水的流動，因為有水壓位差，水是由高水位向低水位流動。電流流過的路叫做電路電路中，由於有電壓/位差的存在，電流就會從高電位點流向低電位點， 兩點間就好象有一種力量存在，這種力叫電壓。電壓是產生電流的不可缺少的條件。
（3）我覺得比較困惑的規律有動能，動量，功的原理、能的轉化和守恆定律的相關知識 ，感覺不好向學生解釋，學生也不容易接受，處理相關習題比較困難。

❹ 課程中初中物理規律的教學要求有哪些

初中物理規律課教學是初中物理教學中最重要的內容之一。由於初中是學生開始接受物理知識教育的啟蒙階段，教材中介紹的物理規律是物理學中最基本的規律。作為啟蒙教育，不僅要"引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用"，而且還要"培養學生初步的觀察、實驗能力，初步分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力" ①。教育實踐表明：能力的培養既依賴於知識，更依賴於方法。因此,在物理教學過程中，注意結合物理知識的教學對學生進行科學方法的教育是十分必要的。下面僅以初中物理規律課為例，談一點初淺看法。
一、科學方法的教育是物理學科教學的需要
⒈探索物理規律離不開科學方法
物理學是研究物質運動規律的科學。它是人類在認識自然、改造自然的過程中，通過不斷探索和研究事物客觀規律而逐步發展起來的科學。物理學中的每一條規律的發現，都記載著人類科學思維活動和實踐探索的史實。
人類從知道用鑽木取火到認識"做功改變物體的內能"這一規律，經歷了一個漫長的歷史時期。在此期間，人類觀察和研究了大量的摩擦生熱現象，經歷了熱質說和熱運動兩種觀點的對話，出現了用卡和焦耳分別描述熱量和功的不同單位，當焦耳以一系列科學實驗測出熱功當量之後，人們對熱現象的本質才有了清楚的認識。做功改變物體的內能乃至能量轉化與守恆定律的確立都依賴於科學的實驗。沒有科學實驗就沒有物理學知識。實驗方法是科學研究的一個重要方法。
在力學知識方面，從建立力的初步概念到總結出慣性定律，有多位科學家的貢獻。義大利科學家伽利略的理想實驗方法是一個偉大的創舉，它不僅為慣性定律的發現奠定了基礎，同時也開創了一個物理學的典型研究方法。這種方法是在真實實驗的基礎上抓住主要因素, 忽略次要因素，從而深入地揭示現象的本質的方法。它也是科學研究中的一種重要方法。
在電磁學方面，從奧斯特發現電流的磁場以後，揭開了電與磁相 互聯系的新的一頁。在對立統一規律的哲學思想的指導下，人們又在思考磁能否生電呢？這種逆向思維方法使科學家們在探索由磁生電的途徑中作出了不懈的努力，終於發現了電磁感應現象並總結出電磁感 應規律。也可以說，電磁感應現象的發現是逆向思維方法指導人們實
踐探索的結果。
在物理學的各個分支領域中的規律，也都凝聚著科學家的智慧，譜寫著科學方法的光輝篇章，物理學史也是一部科學方法史。從物理規律的確立與物理知識形成的過程來看，知識和方法是密不可分的。沒有科學方法，就沒有科學實踐，人類對自然界的認識只能停留在感性認識階段，只能積累一些經驗事實，而得不出具有普遍意義的結論，
也就不會有今天豐富的物理知識。
⒉物理教學過程也是科學方法的教育過程
知識是在一定方法上形成的，而一定的方法又是知識的產物②。知識和方法這種緊密的聯系為我們在物理教學過程中進行科學方法的教育提供了豐富的內容。科學方法的教育是物理教學的一個組成部分。科學方法的教育是物理教學的需要。實踐中我們注意了以下兩點：
⑴結合知識的教學進行科學方法的教育
教學中既不能離開知識去講方法，也不能只講知識不講方法。離開知識講方法就會使方法顯得抽象，過於理性化，學生難以學到；只講知識不講方法，會使學生對知識的來源缺乏認識基礎，元認知能力得不到提高，對知識缺乏深刻的認識，也學不好物理。將科學方法的教育貫穿於物理教學過程之中，既能使學生了解知識的來源，知道知識形成的過程，加深對知識的理解，同時也能學到科學方法，為學生能力的發展打下基礎。
在《平面鏡》這節課教學中，為了使學生掌握平面鏡成像特點，我們採用實驗研究的方法，讓學生通過玻璃觀察點燃的蠟燭的像，比較物、像的大小；再將另一隻等大的蠟燭放於玻璃後，使它與點燃蠟燭的像的位置重合，再次比較物像的大小；通過標出玻璃以及玻璃前後蠟燭的位置，測出蠟燭和它的像到玻璃的距離，連接蠟燭和它的像的位置成直線，測出該直線與玻璃面夾角關系；改變蠟燭到玻璃間的距離重做上述實驗，從而總結出平面鏡成像的特點。這種通過實驗方法來探索物理規律的做法，既使學生學到了平面鏡成像特點的知識，同時也學到了由實驗研究問題的科學方法，培養了學生觀察能力和實驗能力。
在《歐姆定律》的教學中，我們先按教材的思路分別研究了電阻一定時電流與電壓的關系、電壓一定時電流與電阻的關系，在此基礎上初步歸納出電流與電壓和電阻的關系，並說明這種控制變數法是研究復雜問題的一種基本方法，同時也指明這種根據有限的事實概括出的結論的方法是由特殊到一般的方法，它是否正確還必須再由實驗加以檢驗。接著我們又做了同時改變電壓和電阻再測電流的實驗，驗證以上結論。通過這種方法進行《歐姆定律》的教學，既使學生學到了關於電流與電壓和電阻關系的有關知識，同時也學習了研究復雜問題的實驗方法和科學的思維方法。
在物理知識的教學中，注意發揮教學內容中科學方法教育因素的作用，做到方法教育和知識教學有機結合，是培養學生學習能力，提高學生科學素養的有效途徑。
⑵進行科學方法的教育也應遵循循序漸進的原則
循序漸進是教學的一個基本原則，結合物理規律教學進行科學方法的教育同樣也應遵循這一原則。物理知識中聯繫到的科學方法教育內容較多，物理知識有它的層次性，科學方法也有它的層次性。限於初中學生的知識水平和理解能力，我們不能把物理學知識形成過程中所涉及的各種方法都納入課堂教學內容之中，而應該根據教學時限、學生理解能力的層次、學生能力發展以及教學內容的需要，合理地選取方法教育的內容。使方法教育的內容既能與知識教學有機地結合，又能遵循循序漸進的教學原則，使學生在方法的學習中學有所獲。
如在《牛頓第一定律》的教學中，從定律建立所涉及到的方法來看，應介紹伽利略理想實驗的方法。但限於學生抽象思維能力水平，還是應根據教材的思路，進行真實實驗，幫助學生建立感性認識。在此基礎上，通過比較不同摩擦對小車運動距離的影響，再分析阻力越小的情況，實現從感性到理性的過渡，以發展學生的認知能力。至於理想實驗的方法還是在高中再學習為宜。
再如：焦耳定律的建立是在大量的定量實驗研究的基礎上總結出的。然而在初中焦耳定律教學中則不便於用實驗定量研究的方法。一方面是缺乏簡便可行的定量研究的儀器；另一方面實驗需要處理的數據較為復雜，涉及的變數較多，而且還有平方項。學生歸納整理數據的能力還不能達到這個層次。教學中通過改進實驗裝置來增強演示實驗效果, 在定性研究的基礎上，通過分析有關因素之後，再介紹焦耳定律, 最後再說明：考慮在電流做功全部用來產生熱量的情況下，用電功的計算公式結合歐姆定律可以導出焦耳定律, 以勾通物理規律的相互聯系。這種在定性實驗研究的基礎上進行相關分析的方法，它既避開了教學中因定量研究缺乏精良設備的技術要求和分析處理數據的復雜過程，同時也不違背學習物理規律的認知規律。它一方面為學生理解焦耳定律提供了感性材料的支持，適應學生學習的心理水平；另一方面使科學方法的教育滲透於知識的學習之中，使學生在學習物理知識的同時學習了研究物理問題的方法。
二、科學方法的教育是國民素質教育的需要
九十年代初，在一項公眾科學素養的對比測試調查中，我國公眾在了解科學術語方面與美國相差無幾，但在了解科學方法方面卻相差甚遠。我國公眾具有科學素養人數的比例為千分之三，是美國的1/23 ③。這種較大的差距嚴重地阻礙了我國科技事業的進步和國民經濟的發展，提高全民族的科學素養急不可待。然而提高全民族的科學素養離不開教育。因此，在學校教育中加強科學方法的教育不僅是知識教學的需要，也是國民素質教育的需要。
由於物理學科知識層次的特殊性，物理學科中所涉及的科學方法較多，有物理方法、數學方法、邏輯方法、哲學方法等，使得物理學科對學生進行科學方法教育具有"得天獨厚"的條件。物理規律課教學在這方面尤其具有代表性。結合物理規律課教學對學生進行這些科學方法的教育是我們義不容辭的責任。
在初中階段，學生所學的物理規律是一些最基本的規律。雖然它對學生將來解決實際問題所起的作用較小，但是，學生在學習這些規律時所學的科學方法，不僅有利於他們掌握所學的知識，更重要的是通過學習這些科學的方法，使他們學會怎樣去分析和研究問題，培養他們的能力，提高他們的科學素養，有利於他們將來去分析和研究新的問題，去發現新的知識。可見科學方的教育將會使學生終身受益。
由於初中學段又是普及九年義務教育階段，該學段教育面的廣泛性，為在學科教學中通過滲透科學方法的教育來提高全民族的科學素養創造了條件。因此在初中物理教學中，就開始注意挖掘教學內容中科學方法的教育因素，並根據學生學習的心理水平合理選擇教學手段和教學方法, 做到方法教育與知識教學有機的結合，必將使物理學科教學在提高全民族的素質教育中發揮重要作用。

❺ 談談物理規律教學一般要經歷哪幾個階段

一、要讓學生把新舊知識聯系，建立物理規律的事實依據，掌握物理規律的探究方法
物理規律反映了物理現象中的相互關系、因果關系和有關物理量間嚴格數量關系，因此，在物理規律的教學中，必須將那些原先分散學習的有關物理概念綜合起來，把研究它們的關系作為主題。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題，提出新問題，才能激發學生新的求知慾與新的鑽研志趣。另一方面，物理規律本身，總是以一定的物理事實為依據的，因此，學生學習物理規律，也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上進行。對於初中學生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料作為支柱。
中學生認識和掌握物理規律的過程，實際上是一個簡化了的探索和研究過程。而學生對物理規律的獲得主要有兩種途徑。一種是直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出來，即實驗歸納法；另一種途徑則是利用已有的概念和規律，通過邏輯推理或數學推導，得出新的規律，即理論分析法。實驗歸納法是探索物理規律的一種最基本、最重要的方法。總之，我們應當在物理規律的教學中，讓學生初步掌握物理規律的探究方法。
二、要讓學生理解物理規律的物理意義
作為初中階段的物理，一般著重於用文字語言加以表述，即用一段話把一個規律的物理意義表述出來，有些規律還用公式加以表達。對於規律的文字表述，要認真加以分析，使學生真正理解它的含義，而不是讓學生死記結論。而且必須是在學生對有關問題進行分析、研究，並對它的本質有一定認識的基礎上進行，例如：牛頓第一運動定律的教學，可仿照伽利略「理想實驗」的思路，在觀察實驗的基礎上，進行推理想像，由有摩擦時的運動情況推想到無摩擦時的運動情況，最後把這一規律表述為「一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。」在理解時，要注意弄清定律的條件是「物體沒有受到外力作用」，還要正確理解「或」字的含義，「或」不是指物體有時保持勻速直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態。
許多物理規律的內容可以用數學形式表達出來，即定律的公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不是從純數學的角度加以理解，例如，歐姆定律的表達公式：I＝U／R，應當使學生理解，這一公式表達了電流的強弱決定於加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小，與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比。如果對公式進行變形，則有R＝U／I，即電阻的定義式。如果不理解公式的物理意義，就可能得出「電阻與電壓成正比」這一類錯誤的結論來。
三、要讓學生明確物理規律的適用條件和范圍
每一個物理規律都是在一定條件下反映某個物理現象或物理過程變化規律的，規律的成立是有條件的。因此，每一規律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規律的適用條件和范圍，才能正確地運用規律來研究和解決問題，才能避免亂用規律、亂套公式的現象。例如，歐姆定律I＝U／R，適用於金屬導體，不適用於高電壓的液體導電，不適用於氣體導電，不適用於含源電路或含有非線性元件的電路，而且，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量。
四、要讓學生認清所研究的物理規律與有關物理概念和物理規律之間的關系
物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的，與某些物理規律也相互關聯，應當使學生把物理規律與和它相關的物理概念和物理規律之間的關系搞清楚。例如，牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系，但二者有體質上的區別，不能混為一談。常發現中學生把慣性與運動狀態等同起來，把用力改變物體的運動狀態說成是「打破物體的慣性」，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是「保持物體的慣性」。我們知道，慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運動，無論是從靜到動還是從動到靜，任何時候都具有慣性，質量是物體慣性大小的量度，因此不能說「打破慣性」。牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規律，兩者不能混為一談。
五、要讓學生學會運用物理規律說明和解釋現象，分析和解決簡單的實際問題
對於物理規律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為我們學習的目的就是學以致用。初中階段，雖不要求學生能解決某些復雜問題，但也應當要求學生會用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些簡單的實際問題。因為這樣，一方面可以鞏固和深化對規律的理解，另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法，發展學生分析問題的能力和解決問題的能力。例如，綜合運用歐姆定律、串並聯電路、電功率等概念和規律可以解決日常生活用電中的簡單問題，如常見家電的選擇和使用、保險絲的選擇等等。
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❻ 初中物理教學的基本規律

說教育的知識，學生頭腦中要形成圖像，學生只有把知識聯系實際才能理解，才能記住，所以物理教學要注重實驗，注重圖片，多讓學生看到現象。

❼ 新課程背景下初中物理教學應遵循的幾個原則

初中物理教學課堂設計
初中物理課堂教學設計的原則
新課程改革的核心環節是課堂教學的改革，而課堂改革又著眼於課堂教學設計。因而課堂教學的科學性、合理性、有效性就直接影響著教學任務的實施，初中物理課程的教學任務是：學習物理學基礎知識及科學方法，培養學生學習物理學的興趣，學會應用有關知識解決問題，並樹立科學觀點、科學精神，培養創新意識和能力。傳統的以教師為中心的思想規范的教學行為沒有或較少從物理的精神、思想、和方法上挖掘教材內容的內涵，也較少注意從能力培養的著眼點上組織教學，不能達到現代課程理念要求的「以學生發展為本」。而建構主義的學習理念剛好補充了這些的不足。
一、建構主義學習觀
構建主義作為一種關於認識的哲學，它至少可以追溯到三百年前的義大利哲學家維科(G，B．Vim，1668—1744)，他強調知識和行動有密切關系，「真實的東西就是被建構出來的東西」，因此，人們只能清晰地理解自己建構的一切。後來，德國哲學家康德(I．Kant，1724--l840)也認為，主體不能直接通向外部世界，而只能通過利用內部建構的基本的認知原則去組織經驗，形成知識。上世紀對建構主義思想的發展起推波助瀾作用，並將它直接與人的學習聯系起來的要首推杜威、皮亞傑和維果茨基三個人。其中美國哲學家、教育家杜威(J Dewey，1859—1952)認為，理解在本質上是聯系動作的，真正的理解是與事物怎樣動作和事情怎樣做有關的。因此他將立足於「行動」的學習與不確定情境中的探索聯系在一起，斷言正是情境內在獨特的、積極的不確定性，才能引發學習者的探索，並激勵和指導學習者不斷地探索。同時他還指出，這些情境必須發生在一定的社會背景之中，學習者在其中創建學習共同體，並在該共同體中一起建構他們的知識。當今建構主義者主張：世界是客觀存在的，但對於世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，每個人的世界是用各自的頭腦創建的；經驗和對經驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學派的學者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性。
建構主義的物理學習觀認為：物理教學過程本質上是一種認識過程，是學習者個體建構和師生組成的「學習共同體」社會建構的統一過程，在此過程中，學生的主體作用和教師的主導作用均應表現出能動性，這一能動性應統一在形式多樣的教學活動中。
二、教學設計原則
根據初中物理教學的任務和建構主義的物理學習觀，現提出初中物理課堂教學設計時應遵循的五條原則：
1.以學生發展為宗旨
教育最核心最重要的職能是要促進作為具體的、活生生的、個體的人的發展，教育改革亦是以學生發展為宗旨，即「一切為了學生的發展」。因此，初中物理教學設計時應明確地把提高學生的智力和能力放在優先地位，也就是應把智能開發作為教學設計的始點和終點。在設計某一課時時，所選擇的知識結構、教學方法等都應體現對學生的智能發展可能產生的影響。如一位教師講二力平衡的條件時，她在講課中讓學生用桌上的彈簧秤、滑板、小車兩人一組動手實驗，通過觀察彈簧秤的讀數，分析力的大小、方向，經過討論、歸納出了二力平衡得條件。這樣做學生參與程度較高，通過動手操作，動口討論，動腦思維，歸納規律，有利於學生發現品質的培養和抽象概括能力的提高。接著引導學生從二力平衡的條件引導學生分析身邊有關得平衡問題。這樣做既突出了學生的主體地位，又培養了學生運用知識解決實際問題得能力。這節課中，教師沒把要講的內容當成現成的知識傳授，而是進行了活化，作為一個知識探索及獲得的過程，有效地提高了學生「自主學習」的能力。
2.以學生為中心
傳統的課堂教學，學生們主要是「聽中學」、「看中學」，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡「做中學」，這是美國進步教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，即以「學生為中心」。「以學生為中心」的原則還要求在進行物理課堂教學設計時要充分考慮到學生已有的知識和經驗，考慮到學生的生理和心理發展水平，了解學生，尊重學生，建立平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，做到實現教學目的和以學生為中心的一致性。
3.建構教學情境，激發學習興趣
隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調整，那要如何讓學生在這短而少的40分鍾內掌握好所要完成的學習任務？這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習，而能夠調動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過「興趣是最好的老師」，在初中物理教學中，能激發學生學習興趣的便是創造良好的物理情境氛圍。初中物理

❽ 教學過程有哪些基本規律

教學過程有四大基本規律，分別是：

一、間接經驗與直接經驗相結合的規律

1、該規律說明教學過程中學生掌握間接經驗與直接經驗的關系。學生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經驗，即由書本、課堂和別人那裡得來的知識；二是直接經驗，指通過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得的知識既有直接經驗，又有間接經驗。

2、教學中，學生以學習間接經驗為主。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經驗，以學習書本知識為主。

3、也要重視學生的直接經驗。強調學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經驗在認識客觀世界中的作用。因為學生的認識遵循人類認識的普通規律，從感性到理性，不斷深化，學生的間接經驗是建立在直接經驗的基礎上的。以間接經驗為主並不是不要直接經驗。

4、教師在教學過程中既要重視學生間接經驗的掌握，又要重視學生直接經驗的掌握，應將兩者有機結合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。

二、掌握知識與發展智力相統一的規律

1、教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程，又是發展學生智能的過程，兩者有著本質上的聯系。掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯系，辯證統一。

2、掌握知識是智能發展的主要基礎。（正面）學生的智能是在掌握知識技能的過程中形成、發展和表現出來。（反面）離開或排斥掌握知識，智能發展無從生長。

3、發展智能又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件，直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度。（事實）實踐表明：智能發展水平的高低影響著學生對知識的掌握。

4、教學過程中既要重視學生智力的發展，又要重視知識的掌握。了解實質教育派和形式教育派理論的基本觀點

三、傳授知識與思想教育相統一的規律

1、即教學的教育性規律，指教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯系。

2、說教學具有教育性，並不是說掌握了知識就等於提高了思想，養成了優秀的品德，關鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。

3、教師在教學過程中應自覺地運用教學的教育性規律，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既注意挖掘教學內容的思想因素，克服只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。要寓德育於教學之中，做到教書育人。

四、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律

1、該規律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處於主體地位，雙方具有本質的聯系。

2、發揮教師的主導作用能有效地促進學生掌握知識，使身心各方面得到發展；否定、削弱教師的主導作用勢必會導致教學質量的下降。

3、相對學習對象而言，學生處於主體地位。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能促進教學活動的順利開展。否定學生在教學中的主體作用，必然會削弱教學的效果。

4、教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的。兩者相互聯系，相互促進。既要重視教師的主導作用，通過教師的組織、調節、指導，促進學生的發展，又要充分發揮學生的主體作用，調動學習的積極性，使學生適應教師的教學。將兩者割裂開來，或是只強調某方面的作用是偏面的、錯誤的。

❾ 物理教學原則

從教育學中已經知道，教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律性而制定的指導教學工作的基本要求．各門學科的教學，由於它們的研究對象、研究方法和教學對象的不同，均有各自特殊的內容、方法和活動方式．對於中學物理教學，除應遵循教學過程的一般規律以外，還應依據我們對物理教學過程的本質、特點和規律性的認識，從物理學科本身的特點出發，結合中學生學習物理的心理因素和認知結構，發揮周圍物理環境的作用來組織教學活動．我們認為，物理教學中的教學原則不應照搬教育學中提出的教學原則或只加一些實例、說明．應該把教育學原理與中學物理教學過程緊密結合起來，形成在中學物理教學過程中應當明確提出和切實貫徹的中學物理教學原則．

❿ 什麼是物理規律教學

物理規律教學是物理教學的核心組成部分。目的是闡述物理過程中內在的本質的聯系。這種聯系在一定條件和范圍內經常起作用，決定物理現象發展變化的必然趨勢，常表述為定律、定理、原理等，一般要在對物理現象充分分析研究的基礎上總結出來。