Ⅰ 淺談如何解決初中物理教學中的困惑
在教育教學過程中深感物理學科在教學中有許多困惑，令師生在教與學中難免有些尷尬和困惑，要解決困惑之憂，以下方法或許切實可行。
一、「探究式教學」在物理教學中的運用
探究式教學通常運用於物理教學之中，運用這種教學方法能積極引導學生自主思考，創造性學習，擴大學習領域，拓展思微空間。就像科學研究者他事先並不知自己的研究結果會怎樣？然而我們的教育教學實則是目標很明確的，也就是在學生懵懂無知的情況下，我們教師要加以引導，逐步把學生的思微引向我們所指定的方向，讓學生明白物理知識的合理性與科學性，以此來激發學生在思考問題方面必須具備一定的創造性的學習能力。當然，教師也可以提出問題讓學生大膽猜想與假設──製作設計方案，證明假設──分析結果，導出結論。只要教師精心布置，才能達到很好的教學效果。
二、如何做好教學中「師」與「生」的角色互換
新形式的初中物理教學與以往傳統式的物理教學有著本質的區別。當下物理教學提倡的是物理教學中重視學生的素質教育，這就要求初中物理教師在物理教學過程中要不斷地與學生進行角色互換。傳統式的物事教學，物理教師的作用是主導者，直接向學生面對面講解物理知識點，屬於一種傳導式的教學，學生完全是跟著物理教師的指揮棒走，根本沒有給學生創設性學習物理知識的空間，學生受制太多，就像老師用繩子將學生手腳捆綁一樣，學生被束縛，不敢跨出老師指定的領域。學生在物理學習上非常被動，同時也會感到睏乏。科學的做法是，物理教師必須變換自己的角色，在整個教學過程中要把自己當成一個地地道道的主持人，成為一個貨源供給倉，在新課標下，把物理學習的主動權交還給學生，讓學生自己在貨倉里去挑選，選擇自己需要的東西，如果有學生實在挑不到任何一樣東西，教師的角色便成了一個引路人，引導他們去探索物理世界的神秘和神奇，無論如何也要他們引進到物理知識的無窮奧妙里。
三、後進生的轉化不可忽視
教育是面向全人類全民族，不斷提高全民族素質是當下每個教師的職責。如何實現後進生的高效轉化，有效積極調動後進生學習物理的求知慾，是我們每位物理教師面前的一大難題。後進生大多數是由於缺乏學習上的積極性、主動性，對學習缺乏自信心和責任感，所以沒有良好的學習習慣和科學有效的學習方法。
作為一名物理教師，可以試著從以下幾點著手去轉變後進生。
1.培養後進生學習的興趣
教師在課堂上可以通過有趣的物理故事來激發學習的興趣，多講一些與物理知識相關的趣味故事。如，眼前有一個小東西，飛行員還以為是一隻昆蟲，伸手把它一把抓了過來，讓他吃驚的是，抓到的竟然是納粹德國一顆子彈。這樣學生很快有了激情，想知道更多的東西，物理故事不但把枯燥無味的物理原理講得生動活潑，同時也激發了後進生的學習興趣和求知慾望。為我們的教學做好鋪墊。
2.用生動有趣的物理實驗激發學生學習物理的興趣
物理學是一門以實驗為基礎的科學。枯燥的原理公式就如天書，他們對動手實驗往往比較感興趣。例如在講流體壓強時，我設置學生思考：「在吹氣的漏斗，乒乓球不下落？」學生多數認為球一定會下落。然後我讓他們自己進行這一實驗，結果學生在吹氣中球沒有下落，反而向上靠攏。通過學生們親自動手實驗，調動了他們學習的激情和好奇心，親身感受知識的奧秘，從而提高學生的求知慾望。
3.利用多媒體激發學習興趣
把一些貼近物理知識的搞笑版搬進教室里，讓學生在不同的場景中解決相同的實際問題，這樣生動逼真的教學方法同樣能激發學生的學習興趣。如在講《生活用電常識》時，我利用flash動畫上演了這樣一個情景：黑貓警長與耗子，當耗子逃避貓的逮捕時，誤撞裸露電線，貓認為耗子不能逃脫，在哀求發出呼喚，於是貓不想失去任何機會，結果也觸電了。學生在大笑之餘，興趣盎然地進入到我們教學課堂的學習中去。
4.通過課後小製作活動激發學生學習興趣
提高動手動腦能力和創新能力，要培養後進生的自信心，自信是成功的一半，會形成良好的意志品質。能調動和激發他們潛在的積極性和創造性，發揮他們的個體能力，不要他們缺乏主動參與能力，不要自暴自棄。要讓他們說我能行。
四、物理教學中要培養社會型人才
學習總是與社會背景有著千絲萬縷的聯系，我們培養出來的學生將來也必須是一個能適應社會生存的強者。那麼在教學中要注意那些呢？1.巧用語言提升教學的藝術性，語言是點燃心靈的火花，會使得整個教學的藝術性全面提升，強化學生對知識的掌握，增強學生的語言表達能力，提升學生的文化素養。2.培養學生協作能力，發揚學生團隊合作精神，可以讓小組在短時間討論，鍛煉了學生的理解能力和語言表達能力。人與人之間的共同合作也能提高學生的發散思維能力。3.利用好教學機智，駕馭課堂。由於各種因素，變通教學是最好的方法。
Ⅱ 如何克服物理學習障礙
1正確引導，消除心理障礙
物理對初中學生而言由於小學的科學、初中台階大了點，一部分同學不適應，認為物理難學，這可以理解。小學科學中的物理重在表淺的定性研究，所研究的現象具有教強的直觀性，而且多數是單一的、淺顯的、靜態的，教學要求以了解為主；初中物理所研究的現象比較復雜而抽象，多數要用定性、定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
2利用物理學發展史吸引學生，激發學生對物理學的熱情
物理學的發展史中新理論的產生和發展層出不窮，科學家成長的歷程不盡相同，這正是物理教師在教學中培養學生興趣的切入口。在教學中要充分挖掘這些素材的內涵通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉第是怎樣把人類帶入電的世界的；通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。除此之外，還可以通過閱讀科普讀物、編制理論聯系實際的習題等擴大學生的視野，樹立學習信心，激發學習興趣。
3充分發揮實驗的作用，激發學生學習的興趣
通過新奇的物理實驗演示，激發好奇心，從而激發他們思考的慾望
例如，在學習「物體受熱膨脹」的現象時，可在裝滿水的密閉瓶上插入一細小導管，在用力擠壓瓶子時，發現細小導管中的液柱在上升，若是不夠明顯還可以在導管中滴入紅色墨水，通過觀察液柱讓學生確信形變的存在。接著可以把兩個有底座的鏡子放在桌面上，讓一束光從兩個鏡子間反射到牆面上，然後請學生上來用力壓桌面，觀察光束在牆面上的移動，使他們感覺到桌面形變的存在，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在激發學生興趣實驗：「水不善於導熱」的現象時，在裝滿水的圓底燒瓶里，放入一條小金魚，並用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善於導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流（在高中階段學習）來實現的。通過實驗演示，能激發學生的學習興趣。
用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然後通過授課解決懸念
每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在學習「大氣壓」時，可以用飲料瓶裝滿水用中間帶有玻璃管的塞子塞緊瓶口，口朝下，發現水不會流出，然後請一位力氣大的學生吸玻璃管的一端，發現水依舊不會被吸出出，從而引入課題：大氣壓。再如在學習大氣壓的應用時，可用玻璃杯做「覆杯實驗」實驗，將玻璃杯里注滿水，然後用硬紙板蓋住，按照常規認識，當玻璃杯倒立時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水並沒有流出。接著提出問題：水為什麼不流下來，必須滿足什麼條件？從而引入大氣壓的應用，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣
人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在於使新信息的刺激出乎學生已有的"認知結構"之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能的相互轉化時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然後放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決"為什麼"作好准備。
把生活與物理聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙
根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講到慣性時，可以讓學生想像坐公共汽車時的情景，在汽車啟動和突然剎車時身體的傾倒方向，可以利用電影《鐵道游擊隊》里跳下火車的例子，思考為什麼要向前跳？在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里"拋綉球"的故事，並准備好"綉球"進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋"綉球"時，只有"綉球"和接球人的連線是"綉球"在該時刻的切線方向時，才能夠接到"綉球"，這個方向就是"綉球"在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，通過這個例子學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到很長時間後，有些學生可能還對這個例子印象深刻。
通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加"實用時間"，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
4定向誘導，做好師生的互動
物理學習基點在於觀察，理解是從觀察開始的，一個學生如果有較強的觀察能力，則他就能在日常觀察，課堂上看演示，實驗室中進行實驗以及課外科技活動中發現問題的本質特徵,並通過比較、分類、對比想像、推理等各種方式對所觀察到的物理現象、物理過程和物理事實的感性認識上升到理性認識，從而達到接受和理解的境地。在物理教學中，培養與訓練學生的物理理解和接受能力是從培養學生提出問題的能力開始。為此教師在教學中，首先要鼓勵學生勤於觀察、大膽質疑、勇於發問。教育心理學認為課堂教學是師生心理交往的過程，應是情感交往。師生平等交往共同探討教學，往往會激發學生學習熱情，使同學們在愉快的心態下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現了課堂教學中學生的主體作用。
例如：在學習物體間力的作用是相互的時，老師可以先展示情景，引起學生的興趣和注意，然後提出問題。思考一下：兩個學生對面蹲馬步擊掌，哪個學生向後退？這時課堂氣氛非常活躍，學生積極思考，搶著發表自己的觀點。接著可以讓大家來實際操作一下，來證明觀點是否正確?這可以使學生在下邊的學習過程中始終處於解惑過程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生學習興趣和求知慾望。
5講清講透物理概念和規律，培養學生的能力
首先，課前的准備要充分。培養學生能力是物理教學的落腳點，要做到這一點課前教師應精心設置相關內容，將本節課所涉及到的知識點進行歸納總結，查找最適當的例題，並標明教學目標在課前發給學生，使學生准備學習起來有方向，學有目標，學有動力。
其次，要講清講透物理概念和規律。對每一個概念和規律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規律的性質、單位、適用條件及注意事項。並且不斷改進教學方法，在教與學的連接點上，有目的、有計劃地引導學生認真、正確地閱讀課本，培養自學能力、鑽研課本的能力，鼓勵學生邊看、邊想、邊思考，多練、多總結，養成一題多解、多問幾個「為什麼」的習慣。
再次，要注意解題思路和方法的指導。講解習題時，要把要把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，並逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估演算法、假設法、設值法等解題方法。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在學習合力與分力的關系時，有些學生認為合力一定大於分力，其實，合力大於或等於兩分力之差。
Ⅲ 高中生學物理困難的原因有哪些
{一}對於高一學生，開始學高中物理時，感覺同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理間有一道鴻溝。那麼怎樣才能跨越鴻溝，學好高中物理呢？我想應該從高中物理的知識結構特點與初中物理的區別入手，找到新的學習方法。
一．高中物理知識結構特點與初中物理的區別：
1、初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。第一學期所學的新編高級中學�試驗修訂本必修）第一章：力，第二章：直線運動，第三章：牛頓運動定律，第四章：物體的平衡等本身就構成一個動力學體系。第一章講述力的知識，為動力學做准備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規律，找出物體運動狀態改變的規律－－加速度。第三章牛頓運動定律，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變�產生加速度）的原因。第四章則分析物體的運動狀態不改變物體平衡的規律。
2、初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，「摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 」。首先要分清是相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動�或相對運動趨勢的方向，然後才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動�受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。
3、初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對於摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：（1）注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。（2）注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。（3）注意實驗能力和實驗技能的培養：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對於我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。
二．初、高中兩個階段之間的物理台階產生的原因：
初中學生畢業後，升入高中一年級學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，這種在初、高中兩個階段之間的物理教學中出現的脫節現象被稱之為台階。根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別，經過分析，產生台階的原因主要有以下幾個方面：
1、從定性到定量的飛躍是第一個原因。
初中物理教學對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。
2、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。
初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數問題看得見、摸得著。進入高中後，物理教學便從形象思維向抽象思維領域過度。從目前的教材來看，這個台階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求學生有較強的思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。
3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維（包括判斷、推理、假設、歸納、分析演繹等）的過度是第三個原因。
初中生進入高一以後普遍不會解題，要麼就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善於判斷和推理，不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。
4、在運用數學工具解決物理問題上，從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化是第四個原因。
運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中並不突出，到高中物理教學中已經成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。如果再考慮到個別數學工具的應用和學生實際掌握的數學知識存在明顯的差距這一事實。那麼，這個台階就更為突出了。
5、學習方法上的不適應是第五個原因。
初中學生更多的習慣於由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解和記憶，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。
三．如何學好高中物理
物理這門自然科學課程比較難學，靠死記硬背是學不會的，一字不差地背下來，出個題目還是照樣不會作。物理課初中、高中、大學各講一遍，初中定性的東西多，高中定量的東西多，大學定量的東西更多了，而且要用高等數學去計算。那麼，如何學好物理呢？
在學校里，我們見到學習好的學生，哪科都學得好，學習差的學生哪科都學得差，基本如此，除了概率很小的先天因素外，這里確實存在一個學習方法問題。
誰不想做一個學習好的學生呢，但是要想成為一名真正學習好的學生，第一條就要好好學習，就是要敢於吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學習。樹立信心，堅信自己能夠學好任何課程，堅信「能量的轉化和守恆定律」，堅信有幾分付出，就應當有幾分收獲。關於這一條，請看以下二條語錄：我決不相信，任何先天的或後天的才能，可以無需堅定的長期苦乾的品質而得到成功的－－狄更斯（英國文學家）；有的人能夠遠遠超過其他人，其主要原因與其說是天才，不如說他有專心致志堅持學習和不達目的決不罷休的頑強精神。
Ⅳ 高中物理學不好怎麼辦
學習物理重要，掌握學習物理的方法更重要。學好物理的「法寶」包括預習、聽課、整理、應用（作業）、復習總結等。大量事實表明：做好課前預習是學好物理的前提；主動高效地聽課是學好物理的關鍵；及時整理好學習筆記、做好練習是鞏固、深化、活化物理概念的理解，將知識轉化為解決實際問題的能力，從而形成技能技巧的重要途徑；善於復習、歸納和總結，能使所學知識觸類旁通；適當閱讀科普讀物和參加科技活動，是學好物理的有益補充；樹立遠大的目標，做好充分的思想准備，保持良好的學習心態，是學好物理的動力和保證。注意學習方法，提高學習能力，同學們可從以下幾點做起。
一、課前認真預習
預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。
課前預習未講授的新課，首先把新課的內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對於物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然後再縱觀新課的內容，找出各知識點間的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時還要閱讀有關典型的例題並嘗試解答，把解答書後習題作為閱讀效果的檢查，並從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。
二、主動提高效率的聽課
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。
三、定期整理學習筆記
在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業、達標檢測、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目瞭然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統化。把這些思考的成果及時保存下來，以後再復習時，就能迅速地回到自己曾經達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜的！
四、及時做作業
作業是學好物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課後作業時多進行一題多解及分析最優解法練習。在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業，可以加深對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節而去有意識地加強它，逐步培養自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。
要做好作業，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題；根據題中陳述的物理現象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規律；經過冷靜的思考或分析推理，建立數學關系式；藉助數學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統一到國際單位制中；最後還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用的規律是否正確，在運算中出現的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
五、復習總結提高
對學過的知識，做過的練習，如果不及時復習，不會歸納總結，就容易出現知識之間的割裂而形成孤立地、呆板地學習物理知識的傾向。其結果必然是物理內容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，對公式中的物理量間的關系理解不深，不會縱觀全局，前後聯貫，靈活運用物理概念和物理規律去解決具體問題。因此，課後要及時的復習、總結。課後的復習除了每節課後的整理筆記、完成作業外，還要進行章節的單元復習。要經常通過對比、鑒別，弄清事物的本質、內在聯系以及變化發展過程，並及時歸納總結以形成系統的知識。通過分析對比，歸納總結，便可以使知識前後貫通，縱橫聯系，並從物理量間的因果聯系和發展變化中加深對物理概念和規律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學知識，又能提高歸納總結的能力。
六、做好思想准備，調整好學習心態
在學習物理的第一節課時，老師都會講物理難學，在未學習物理之前就從高年級同學那裡聽說物理教難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態，主要表現有以下幾個方面：（1）緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地迴避學習，膽怯的心弦一天到晚緊綳著，不能理論聯系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難學，越難越怕學。（2）「一口吃個胖子」的心理。想把成績搞上去，但經過一段時間的努力，成績仍沒有什麼大的起色，隨即產生「反正學不好了」和「我不是學習的料」的錯誤心理。（3）消極心理。學習鬆鬆垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處於被動應付狀態，上課時經常「開小差」，盼望著「快下課」，老師提問大都說「不會。」
誠然，物理是難學，但絕非學不好，只要按物理學科的特點去學習，按照前面談到的去做，理解注重思考物理過程，不死記硬背，常動手，常開動腦筋思考，不要一碰到問題就問同學或老師。在學習中要找出適合自己的學習方法，從學習中去尋找樂趣，就能培養自己學習物理的興趣。比如一個學生在學習力的圖示時就編了這樣的順口溜：「四定即定作用點、定方向、定標度、定長度，兩標即標箭頭、標數值和單位。」現代社會的發展，物理學起著不可估量的作用，同學們要以振興中華為已任，以學好物理報效祖國為內部動力，要認識到自己學習的責任感和建設祖國的使命感，從而自發地、積極地、主動地學習，就一定能學好物理知識。 怎樣學好物理
學習物理重要，掌握學習物理的方法更重要。學好物理的「法寶」包括預習、聽課、整理、應用（作業）、復習總結等。大量事實表明：做好課前預習是學好物理的前提；主動高效地聽課是學好物理的關鍵；及時整理好學習筆記、做好練習是鞏固、深化、活化物理概念的理解，將知識轉化為解決實際問題的能力，從而形成技能技巧的重要途徑；善於復習、歸納和總結，能使所學知識觸類旁通；適當閱讀科普讀物和參加科技活動，是學好物理的有益補充；樹立遠大的目標，做好充分的思想准備，保持良好的學習心態，是學好物理的動力和保證。注意學習方法，提高學習能力，同學們可從以下幾點做起。
一、課前認真預習
預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。
課前預習未講授的新課，首先把新課的內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對於物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然後再縱觀新課的內容，找出各知識點間的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時還要閱讀有關典型的例題並嘗試解答，把解答書後習題作為閱讀效果的檢查，並從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。
二、主動提高效率的聽課
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。
三、定期整理學習筆記
在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業、達標檢測、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目瞭然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統化。把這些思考的成果及時保存下來，以後再復習時，就能迅速地回到自己曾經達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜的！
四、及時做作業
作業是學好物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課後作業時多進行一題多解及分析最優解法練習。在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業，可以加深對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節而去有意識地加強它，逐步培養自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。
要做好作業，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題；根據題中陳述的物理現象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規律；經過冷靜的思考或分析推理，建立數學關系式；藉助數學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統一到國際單位制中；最後還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用的規律是否正確，在運算中出現的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
五、復習總結提高
對學過的知識，做過的練習，如果不及時復習，不會歸納總結，就容易出現知識之間的割裂而形成孤立地、呆板地學習物理知識的傾向。其結果必然是物理內容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，對公式中的物理量間的關系理解不深，不會縱觀全局，前後聯貫，靈活運用物理概念和物理規律去解決具體問題。因此，課後要及時的復習、總結。課後的復習除了每節課後的整理筆記、完成作業外，還要進行章節的單元復習。要經常通過對比、鑒別，弄清事物的本質、內在聯系以及變化發展過程，並及時歸納總結以形成系統的知識。通過分析對比，歸納總結，便可以使知識前後貫通，縱橫聯系，並從物理量間的因果聯系和發展變化中加深對物理概念和規律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學知識，又能提高歸納總結的能力。
六、做好思想准備，調整好學習心態
在學習物理的第一節課時，老師都會講物理難學，在未學習物理之前就從高年級同學那裡聽說物理教難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態，主要表現有以下幾個方面：（1）緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地迴避學習，膽怯的心弦一天到晚緊綳著，不能理論聯系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難學，越難越怕學。（2）「一口吃個胖子」的心理。想把成績搞上去，但經過一段時間的努力，成績仍沒有什麼大的起色，隨即產生「反正學不好了」和「我不是學習的料」的錯誤心理。（3）消極心理。學習鬆鬆垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處於被動應付狀態，上課時經常「開小差」，盼望著「快下課」，老師提問大都說「不會。」
誠然，物理是難學，但絕非學不好，只要按物理學科的特點去學習，按照前面談到的去做，理解注重思考物理過程，不死記硬背，常動手，常開動腦筋思考，不要一碰到問題就問同學或老師。在學習中要找出適合自己的學習方法，從學習中去尋找樂趣，就能培養自己學習物理的興趣。比如一個學生在學習力的圖示時就編了這樣的順口溜：「四定即定作用點、定方向、定標度、定長度，兩標即標箭頭、標數值和單位。」現代社會的發展，物理學起著不可估量的作用，同學們要以振興中華為已任，以學好物理報效祖國為內部動力，要認識到自己學習的責任感和建設祖國的使命感，從而自發地、積極地、主動地學習，就一定能學好物理知識。
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Ⅳ 如何處理物理教學中的難點問題
常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少多少次了，已分析得多麼多麼的透徹了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，生搬硬套，表述時邏輯混亂等，不少教師最後得出的結論便是----學生笨！我想，產生這些問題的重要原因之一是教師在教學過程中沒能夠精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，從而造成教學效果的不理想。
初中學生年齡較小，好奇心和求知慾都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂上引導學生時提出的問題，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構是需要有精心的問題設計為基礎的、學生的主體地位，教師的主導作用也都需要由精美的問題設計來體現。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材與生活的聯系、與學生已有知識經驗的聯系以及教材前後知識間的聯系，精心設計問題。在多年教學實踐中，我主要嘗試從以下幾個方面考慮問題的設計，獲得了較好的效果。
一、挖掘教材 設計問題 激發思維 突出主體
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的台燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
中學生有很強的求知慾，時常表現為思想上的困惑和疑問甚至是沖突，可引發學生的爭論，而爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相「矛盾」，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。例如力學中「運動員用力一腳把足球踢向空中，這時運動員的腳有沒有對在空中飛行的足球做功？」、「力是不是物體運動的原因？」以及「在平地上挑著東西前進做不做功？」等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。教師通過挖掘教材，精心設計，以問題為契機，通過問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，釋疑解惑，使之成為有序的思維訓練過程，同時幫助學生完成學習目標。
在課堂教學中教師要善於把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，藉助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《探究平面鏡成像規律》的教學中，設計成這樣的問題：同學們先猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小，或者有其他的什麼規律？其中就有不少的學生根據生活中的經驗，作出「平面鏡距物體越遠，對物體所成的像就越小。」的猜想，然而通過實驗證實的卻是「平面鏡對物體所成的像的與原物體大小相同。」實驗結論與生活經驗的沖突使學生在這個問題上產生了疑惑，這時我讓同學們進行分組討論，而在學生的討論過程中，我又適時提出這樣的問題：當一位高個子同學站在你眼前時，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時看他，你還覺得他有那麼高大嗎？在遠處時他真的變小了嗎？隨著問題的提出，不少同學開始有所醒悟……就這樣，學生經過充分的思考和討論，自己尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材聯系生活巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善於提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識意義的主動建構者。
二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力
傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加於學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：霜及霧氣等的產生、輸送帶送物、剎車滑行、亮度可調的台燈等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：各種物態變化、摩擦力問題、慣性問題、電功率問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義。另一方面，學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。「熱水瓶是如何防止熱傳遞的？」這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作。這樣即可逐步培養學生主動觀察生活--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力，對加深知識的理解和記憶也更有幫助。
三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維
為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），並對協作學習過程進行引導,使之朝著有利於知識意義建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律等。例如在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理：「舉例說明分子是運動的」，「舉例說明應用杠桿原理的工具」。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然後再把對的進行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而提問，流於形式，耗費時間。
Ⅵ 一名物理老師給學生們的幾點建議
一名物理老師給學生們的幾點建議
作為一名物理老師,在從事物理教學的幾年中經常會聽到一些同學反應物理比較難學,特別是物理成績較差的學生,總有這樣的疑問:上課聽得懂,聽得清,就是在課下做題是不會。下面跟同學們談一下物理學習的方法。
1、注重對知識點的理解。雖然八年級上學期記憶類的知識很多,但千萬不要把物理當成文科去記憶。我們應該從理解出發,掌握物理的知識點和規律。例如:很多學生對於透鏡成像規律感覺很難,但是簡單的理解是「物體成實像時,物體離透鏡越遠,像越小。一倍焦距分虛實,二倍焦距分大小。」這樣我們就可以很容易理解透鏡成像規律了。
2、平時做的題目要有一定的難度,並注意錯題的收集。對於學習物理,很多同學認為多做題就能學好,其實並不是這樣的。初中物理題型不是很多,因此,做題應該注重題目的質量,也就是說,當基礎掌握得比較扎實時,要做一些有難度的爬坡題,這樣的題目才是考試中得高分、拉開差距的關鍵。另外,我們的大部分同學在日常學習中,往往忽視練習中的錯題。然而錯題反映的正是你在某個知識點或者思維方式上出現的漏洞,所有更應引起大家的重視,及時歸納並改正有助對知識點的鞏固。
3、學習物理中不能鬆懈,在與家長的溝通中,我常常聽到家長向我反饋:「我的孩子期中考試成績蠻好,聲學,光學都學得很好,但到了電學就搞不懂了。」很多同學在八年級物理學習過初級階段的聲學和光學後,自我感覺還不錯,就對自己有點放鬆了。而實際上電學才真正是初中物理學科中的分水嶺。電學在中考中佔得比重最大,也很相當的難度。九年級整個上學期基本都是電學的學習,所以在上學期,各位學生一定要在剛開始學電學時,打起精神,認真聽講,不是很懂的一定及時向老師請教。各位家長也要在學習電學的時候,反復提醒學生要認真對待,以避免學生在電學的學習中出現因態度鬆懈而造成的成績大幅度下降。
Ⅶ 學生對老師說他學不好物理,老師應如何給予心理指導
主要是鼓勵學生不要放棄。其實物理也沒那麼難，只要用心去學，還是可以進步的，這是我自己的體會。最主要的就是不放棄，不要因為難就不學，不學當然更不會了，慢慢補，至於方法，就是夯實基礎，多做題，積累方法。
Ⅷ 如何突破物理教學中的難點的幾種方法
如何突破物理教學中的難點的幾種方法
一、明確教學難點的內涵
二、明確產生教學難點的原因
1、相關的准備知識不充分造成難點
2、前概念的干擾造成難點
3、知識的負遷移造成難點
4、相近物理知識混淆造成難點
5、將物理公式數學化來理解造成難點
6、物理概念和規律的直觀性較差，而思維過程復雜，學生又缺乏感性認識造成難點：
7、教學方法不當，教學要求過高造成難點
三、尋找突破難點的教學策略
1、針對因相關准備知識不充分造成難點的突破策略
2、針對因前概念的干擾和知識的負遷移造成難點的突破策略
3、針對因相近物理知識混淆造成難點的突破策略
4、針對因將物理公式數學化來理解造成難點的突破策略
5、針對因物理概念和規律的直觀性差，學生缺乏感性認識造成難點的突破策略：
6、針對因教學方法不適合，教學要求過高造成難點的突破策略
7、巧用多媒體突破難點
8、巧設實驗突破難點
Ⅸ 如何幫助學習困難學生提高物理成績
了解到同學們不喜歡物理課的原因主要有以下幾點：（1）學生基礎差，一直被動學習；（2）學生積極性差，缺乏學好物理的信心；（3）學法不科學，不少學生平時根本不看教材；（4）教師教育教學思想落後，常埋怨學生不努力；（5）教師不注意批評方式，經常挫傷學生的自尊心；（6）家長思想觀點陳舊及自費上大學的影響等。因此，如何點燃學生學好物理的希望之火，讓學生能主動積極的學習物理就成為我們教育者所要思考的問題了。
沒有教育理論作指導的教學是盲目的教學。首先我們認真學習新課程標准，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學的新路子，充分運用物理教育心理原理來開展教學，使大多物理生對學好物理產生了極大的熱情，對物理基礎知識的掌握也更加牢固，物理成績有了明顯的提高。
一、運用情感原理，喚起學生學好物理的熱情。
列寧曾說過：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。在物理教學中，我們要善於運用情感原理，把廣大學生吸引到教師周圍。教師要有正確的教育思想，要始終堅信：沒有教不好的學生，只有不會教的老師、沒有差生，只有差異、只要下功夫，每一個學生都能教好，學生學不好物理，不能責怪學生，教師首先要自己找原因，教師的責任就是從不懂到教懂，從不會到教會。學生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞，教師發現學生作業中有普遍性錯誤，不要急於評講，可以利用作業批改激勵法來激發學生的學習動機，讓學生自己去改正，然後再給學生評分。要讓學生認識到，作業做得差的學生，通過老師的鼓勵和自己的努力同樣可以做好。從而激發他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。
課堂上教師親切和藹的語言是增進師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。當一個學生因沒有答上一個簡單問題而感到局促不安時，教師輕輕地對他說請坐下，一個請字，沒有責怪，沒有譏諷，表示了教師對學生的理解和尊重，學生會從心理感受到教師對他的關懷愛護，尊師之情油然而生，當學生對教師的講表示疑惑時，老師說我們再來分析一下，好嗎？完全是商量的口吻，沒有教師的威嚴，體現了師生之間平等民主、互相尊重的關系。
我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。在日常的實踐教學中，相當多的一線物理教師反映在上物理課的過程當中有些學生缺乏興趣，學得枯燥，注意力不集中或不持久。由此可見某些物理教師的教學手段和模式缺乏吸引力，唱獨角戲，激不起學生的物理學習興趣，更談不上大面積提高物理教學成績了。因此如何讓物理教學語言幽默多一點，使中學物理教師的教學模式趨於藝術化、幽默化，在當前的形勢下顯得尤為重要。
提高學生學習物理的激情和動力，需要發掘和注入幽默新穎的物理教學語言材料，不斷補充新的血液。既要讓學生走入課堂，也要讓學生走出課堂，相輔相成，相得益彰；讓學生用心領悟物理語言文化的幽默的內在魅力。
利用物理活動課，讓學生講物理在各行各業的應用，講祖國現代化建設需要大批懂物理的學者、專家；讓學生到社會生活中去體會、去感受物理知識的重要性，例如讓學生去測量身高、用密度知識去辨別物體；讓學生搜集古今中外物理家的故事，開展講故事大賽，如愛因斯坦在初中的一次考試中竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終於成為一名偉大的科學家等等。這樣讓學生認識到只要學習目的明確，態度認真，學風踏實，一定會學好物理的。
二、運用活動原理，變被動聽為主動參與。
學困生往往有一些壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小差，有時為了應付老師布置的作業，課下東問西抄，這不僅對學生無益，而且還會危及其他同學。針對這種情況，我們教師不應該採用硬性壓制的手段，而要運用活動原理，讓學生成為學習和生活的主體。對學困生從不讓說到敞開說，因勢利導，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，讓學生在教師指導下參與教學過程的討論。為了給他們敞開說創造條件，教師把前後相鄰的四名學生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師思考提問，讓學生小組討論，學生在小組里發言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里好像有點亂，但這種亂卻一變過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是差生表現出前所未有的參與意識。這正如法國教育家第斯多惠所說：一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促進他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈，如果使學生習慣簡單接受或被動的學習，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。
三、運用成功原理，變厭學為樂學。
物理學困生由於在學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴重的創傷。有的學生自己認為腦子笨，不是學物理的料，甚到失去了學好物理的信心和勇氣，要克服這種心靈深處傷痛，最有效的辦法就是給他們創設成功感，讓他們也能體會到成功的歡樂。
在教學中，重視運用成功原理。在組織課堂教學時，給學困生創設成功的機會，提問較易回答的問題，採取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多物理學困生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，把握住學困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。
四、運用合作原理，變個人努力為團隊精神
學困生由於成績差，總覺得低人一頭，他們不願與人交往，不願將自己的內心世界向別人袒露，時間久了，就會出現閉鎖心理。因此我們要運用合作原理，培養他們的合作意識與團隊精神。①在課堂教學中，利用學習小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵。②在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。③組織課外學習小組，課外作業讓學生合作完成。④讓學生以小組為單位辦物理手抄報，培養他們的分工協作能力。
讓他們真正體會、明白比、學、趕、幫、超五個字的新內涵。比，不但是比知識，還要比學習方法，比速度質量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學，要有方法，有目的，學會從大局出發。趕，要向著自己的目標趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來。幫，就是互相幫助，共同進步。你在幫助別人過程中，自己也在不斷進步。超，就是超越別人，超越自己。
五、運用創造原理，變呆板的學習為創造思維
（1）問：就是問題，創設問題的情境，鼓勵學生提出問題，嘗試新的解題方法。
（2）想：就是思考，鼓勵學生思考、想像，並給學生一定的思考時間。
（3）做：就是活動，運用各種活動方式，讓學生從做中學。教師在課堂教學中，多設計一些活動方式，如讓學生看書自學、動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交談，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程，從而讓學生將思維過程展現出來。
（4）評：就是評價，對學生進行創造性思維活動，及時予以鼓勵、表楊，讓學生體驗到創造帶來的樂趣，看到自己有進行創新、創造的能力，增強進行創造的自信心和決心。
總之，任何事物都是處於運動、變化之中，學困生只是相對的。充分運用物理心理原理來指導教學，對學習有困難的學生，給予特別關心，課下加強個別輔導，扶正他們已扭曲的心理，從而讓每個學生都擁有成功的機會，讓每一個學生都能學好物理，讓每一個學生的心底都有一片藍天。