❶ 如何上好高中物理習題課
上好高中物理習題課的方法：
一、 習題課應該應該由易到難，逐層遞進.
二、幫助學生不斷搜集整理典型題目和解題方法總結.
三、培養學生獨立思考的習慣.
四、布置好課後習題，讓學生鞏固解題方法和技巧.
❷ 如何有效開展高中物理習題課教學
一、物理習題課的作用
（一）物理練習是鞏固、加深所學物理基礎知識，熟練掌握運用物理基礎知識的技能和技巧，形成物理學習能力的有效手段。
（二）物理練習是加深和擴展物理知識，理論聯系實際，實施因材施教的重要方式。
（三）物理練習是學生掌握分析、解決物理問題的思路和方法，同時也能夠培養學生創新思維的深刻性、發散性、靈活性、批判性、獨創性、全面性、敏捷性等思維品質。有助於學生加深對物理知識的理解與深化，提高學生解題技巧及分析問題和解決問題的能力，促進知識向能力轉化的有效途徑。
（四）物理練習是診斷、評價學習情況、檢查教學效果的重要手段。
二、物理習題課的類型
（一）客觀題：包含選擇和判斷題。這一類題一般不需要計算或只需簡單計算。側重於考查學生綜合分析能力和判斷能力。
（二）主觀題：它包括實驗題、作圖題、計算題。
實驗題：一般是以實驗觀察、實驗操作技能、實驗方法、實驗設計和實驗結論分析為考查內容的綜合題型。培養學生的觀察能力和分析問題的能力的一類題。便於體現新課程「三維目標――過程與方法」的題型，與實際聯系密切。設問方式靈活，可以有一定程度的開放性，可以考查表述能力、作圖能力、操作技能、數據處理能力、計算能力、圖像能力、科學方法等。
作圖題：一般是指通過作圖解答問題的一類題，這類題能提高學生的形象思維能力。
計算題：要求學生在分析的基礎上，根據有關物理規律，導出待求物理量的計算式，然後代入數據進行求解的一類題型。這類題能考察和培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。考生需要通過對情景的想像、分析、推斷和綜合，才能進行解答。設問方式多樣，適應層次不同的教學目標的檢查，能反映學生解答的思路和過程，利於鑒別學生的水平，區分度好。
三、新課程理念下物理習題課的教學方法
（一）認真鑽研教材精選習題
題海戰術，並不是我們素質教育所推崇的，要解決很多的物理知識和習題，靠搞大量的題目是無法完成教學任務的。那需要有典型的題目，優化組合。為了發揮物理習題在教學中的作用，在選擇習題時一般要服從如下的原則。
1.典型性：它要求所選擇的習題在內容上和方法上都具有代表性和典型性，能反映重點概念和規律的本質及其特徵，要遵循「少而精」的原則。
2.針對性：是指習題的選擇要針對課程標准、教材和學生的實際情況。
3.實際性：習題的選擇要注意把理想化模型同實際課題密切聯系，要將理想化的過程與實際物理過程有機地結合。
4.啟發性：它要求習題的選擇要注意有利於學生創新思維的培養。
5.生活性：它要求所選擇的習題應盡可能與學生的現實生活聯系起來，能激發學生學習的興趣。
（二）從物理基礎知識著手培養良好學習習慣
首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，在講解習題之前要對學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習；其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，並通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好准備。
（三）習題課要發揮教師的主導作用
在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題．大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（1）指點學生在解題過程中，由於對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象．這時教師應抓住時機，找准症結，予以指點。從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識；（2）引路對於難度較大的綜合題，教師應採用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道．由於分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍．習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大限度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。
（四）在習題教學中注意一題多解、一題多變、一題多問
1.「一題多解」是指通過不同的思維途徑，採用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利於培養學生辯證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維……在物理解題過程中，我們可以通過「一題多解」訓練拓寬自己的思路，在遇到新的問題時能順利挖掘出物理量間的相互關系和物理規律間的內在聯系，培養求異思維，使自己的思維具有流暢性。
2.注意一題多變誘導學生思路
在習題課中的「一題多變」是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。通過這種「一題多變」的習題探討，開拓學生思路。在綜合復習時以習題為載體運用「一題多解」等方式有助於完善我們的思維品質，在復習中起到事半功倍的效果。「一題多變」還可以使思維具有變通性。思維的變通性是指擺脫定勢的消極影響，不局限於問題的某一方面，能夠隨機應變，舉一反三，觸類旁通。在二輪復習的解題過程中主動出擊，運用變式，通過「一題多變」演繹問題的產生過程，能夠擺脫由生活習慣中原有思維方式和平時解題所帶來的思維定勢，使思維具有變通性。
3.「一題多問」培養思維的嚴密性
思維的嚴密性，主要表現在通過細致縝密的分析，從錯綜復雜的聯系與關系中認識事物的本質。在題目解完後再通過「一題多問」自己考慮問題更全面細致，讓自己的思維具有嚴密性。這種「多題歸一」的方法還可以培養思維的概括性。思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的共同的本質的特徵，以及事物之間的本質聯系和規律。許多物理習題具有物理過程、規律和性質類似的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質的區別，在復習過程中做過一定量的習題後進行反思，通過「多題歸一」，進行有的放矢的精解和拓寬，可以使思維具有概括性。
❸ 新課程下如何上好高中物理習題課
通過講解習題，可以幫助學生總結歸納基本知識點和基本方法，從而鞏固並深化基礎知識。
上好習題課，對於提高學生分析和解決問題的能力、提高教學質量、高效率培養人才具有決定性意義。
一、精心挑選例題首先例題選擇要有針對性，即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的實際學習狀況。再次例題選擇要有代表性，有思考性，例題要精，要有豐富內涵，既要考量學習結果，又要注重學習效率。
2.例題選擇要有切實可行性切實可行性不是說要減低例題的難度，容易做的題並不代表就切實可行，因為太容易的例題不僅無法驗證學生的學習水平，更使學生無法發揮他們的潛力。太難的題，也不適合，因為過猶不及，適得其反。
3.例題安排要有代表性好的例題是會涉及多個知識點的綜合運用，不僅可以加強雙基的示範性，由淺入深，還可通過巧妙地轉換引申、練習，達到夯實雙基、舉一反三的效果，達到一題多練的目的。
4.習題的配備應分層次性要注意根據學習側重點不同，對題型進行劃分：單一基礎知識考查、應用；各類知識的綜合提高、創新應用等；知識的遷移等。在難度上要有易、較難、難三級題型，便於適合不同水平的學生進行選擇練習。有利於學生樹立解題的必勝信心。習題的科學安排及選擇，不僅要兼顧到知識的重溫和應用，在深化知識的同時還培養了學生的學習能力，調動了學習積極性。
5.對例題和習題的選擇應少而精這必然要講究戰術戰略，既不能輕視基礎，又不能專挑難、偏、怪題。每個習題的選擇都應有可圈可點性，要達到知識、技能、方法、能力等的綜合提升。
6.例題的學習要注意師生結合學生有困難時，教師積極配合引導，體現學習中教師重導、學生主學的新型學習模式。通過教師及時正確的講解，為學生開拓學習思路、增加學習技巧。
二、習題課教學的方法重視問題分析，找出問題，思考解答技巧及方案，總結經驗，積累方法，轉換思路，多角度考慮問題，強化等價轉化與化歸思想，一題多解，培養學生的發散性思維；活學活用切忌生搬硬套，通過對各種問題的分析解答過程，使思維重組並煥然一新，變則通、通則會，使學習更有趣、更生動。
在習題課教學中，把所教內容與學生實際情況相結合，靈活掌握教學方法，因材施教。
1.講練結合法講練結合法是習題課教學中最常用的方法。這種方法通過教師對典型例題的詳細分析和講解，引導學生發現總結解題方法和技巧，同時，通過做習題加以練習和鞏固應用，進而提升學生的解題能力。
2.分析討論法分析討論法是學生和教師通過某個具體的，通常是有一定難度的物理問題，共同進行逐層分析探討。其中，通過教師恰到好處的啟發提示，使學生能積極主動地參與到分析解決問題的過程中，
使學生感覺問題在不知不覺中被一點點分解攻克。
3.討論歸納法討論歸納法是選取一些學生易出錯問題進行討論，把學生個人真實的解題思路展現出來，讓學生針對其中出現的問題進行討論總結，分析改正，最終找到正確方案。
4.板演評議法板演評議法是選擇典型問題，讓學生上黑板板演，通過板演，把板演學生的思路及方法展示在教師和學生面前。教師針對學生的分析思路和方法進行評議，取其精華進行肯定和表揚，對其不足的地方找出原因加以修正改變。
通過板演，不僅可以檢測出板演學生對所學知識的掌握程度及其運用能力，同時，通過評議，使全班學生的分析能力、評議能力、解決問題的能力得到普遍提高。
5.導學講評式教學法導學講評式教學法主要有三個教學環節，「導學」「講解」和「評價」。這種方法是教師先把學案課前放給學生，然後學生在學案的引導和幫助下，自主解答學案上的例、習題，再在小組內與同伴交流，在此基礎上各小組再派代表講解學案上典型例、習題的解答，最後師生對學生的講解進行評析，以達到對知識意義的深入理解、物理思想方法的體驗與感悟、物理活動經驗的豐富與積累，從而提高物理文化修養，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教學活動。
科學有效的學習方法是解決問題的關鍵，培養學生靈活多變的思維模式，使物理教學課堂更加生動有趣。新課改下，物理教師從習題的精心選擇，到習題課上所採用的一些學習方法，都需做好充分的准備，從而為高中物理習題課的高質高量提供保障。
三、課後注重小結和反思及變通物理習題課融會多種思想、方法，各種技能和理念相互滲透，使物理學科多種知識更加有機結合，使不同知識在同一學習過程中以多種形式得以展現，物理習題課，從更深層次上使許多知識精髓從多個角度呈現出來，避免眾多題海戰術的泛濫，不僅節省了學習時間，更提升了學生學習效率和精力。
總之，只要教師勇於探索，勤於學習，善於總結和創新，一定能上好習題課，提高教學質量。深厚的功底，科學的教法，使我們事半功倍，收益多多。
（作者單位新疆烏魯木齊新疆農業大學附屬中學） 《
❹ 如何提高高中物理課堂教學效果
如何提高高中物理課堂教學效果
提高物理課堂教學效果，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。下面就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優化教學語言、等方面談談我的一些做法。
一、讓學生明確每節課的學習課題
一節課的教學應從讓學生了解「本節課將要學習什麼」開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。
（1）通過實驗引出課題
開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。
例如：在《大氣壓強》一節教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什麼自然也就明確了。
（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題
學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如：在《熱機》一節教學中，可從「水沸騰時壺蓋被頂起」這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。
（3）從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授「電磁感應」時，可先提出這樣的問題:「我們知道電可以產生磁，那麼磁是否也可以產生電呢?」由此引起思考和討論，引入課題。
二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律
物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的效果很有意義。
1、由於慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生「好奇」的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學「十分有趣」，引起和保持「學」的注意。
例如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：「紙鍋里的水能燒開嗎？」學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經一段時間，鍋內的水竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對「水沸騰會吸熱」和「水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變」的記憶將能永久保持。
2、滿足學生「好動」的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持「學」的注意。
多數學生對永久磁鐵都很熟悉，但並不是每個學生家裡都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電後，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做「探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關」的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。
三、優化教學語言，提高教學效果
教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。
教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。
「教學語言」除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成「粉絲」學習的動力，從而促進教學有效性的提高。
總之，提高課堂效果，需要我們樹立正確的觀念，講究科學的方法。
❺ 怎樣上好高中物理習題課詳細
習題教學是物理教學的一種重要的形式，教師要抓住習題教學的特點，結合學生和教學的實際情況進行恰當的習題選編和習題教學，使學生通過解題實現對概念、規律及定律的理解和掌握，從而實現學會運用它們去解決問題的辦法.
1 基本概念及功能
習題教學是目前高中物理教學中出現頻率很高的教學內容，是整個物理教學過程中的一個重要組成部分.所謂物理習題教學，主要是指學生在理解物理內容的基礎上，以口頭解答、書面解答或者實際設計、操作等形式，反復針對某一課題而進行的教學訓練.習題教學和「知識與技能」目標緊密聯系，因為習題教學所要解決的很多都是概念和規律問題，是學生運用所學的知識解決實際問題的初步嘗試，它對學生深入理解教材的基本內容，培養分析和解決問題的能力以及創新能力有著不可替代的作用.將習題教學作為概念、規律的復習與鞏固，對課堂教學起到反饋和補充的作用.
高中物理習題教學的功能從高考的角度來看可以概括為五種能力，即理解能力、推理能力、實驗能力、運用數學處理物理問題的能力及分析與綜合能力.具體而言，通過習題教學澄清學生對物理概念、規律題的模糊和不正確的認識；鞏固知識、深化知識，形成符合學生心智的知識結構；掌握物理學解決問題的基本方法，強化方法運用的熟練程度，形成解決物理問題的方法結構；
❻ 如何提高高中物理習題課教學論文免費
習題課教學是物理教學的重要組成部分，是深化基礎知識的有效途徑。它不僅可以用來幫助學生理解和掌握基本概念和規律，而且還能幫助學生加深和擴展相關知識。從教育心理學角度看，「在教學過程中，總會有少部分人達不到教學目標，因此需要做出診斷，進行補救教學」。習題課教學正是補救教學的有效措施之一，它對學生掌握知識的正確與否起著校正和強化的功能。
在習題課教學中不僅要教會學生如何做題，更要以學生能應用物理知識來解決實際問題為最終目的。而解決問題的過程就是一個思維過程，過程就是方法，方法就是能力，在大力提倡素質教育的今天，我們應重視在習題課教學中開發學生智力，培養學生能力。學生解題困難，是能力不足的表現，其原因主要是兩個方面：一是物理概念、規律理解得不深；二是基本方法掌握不好，不夠熟練。在習題課教學中，通過對典型例題的分析和解決，能幫助學生正確地運用物理知識來解決問題，掌握解題思路、方法和步驟，培養學生分析問題、解決問題的能力；同時通過練習使學生自己發現問題，並及時解決問題，能更深入地理解和鞏固物理知識。
那麼如何上好習題課，我認為應該注意以下幾個問題：
1 精心備課、合理設計
習題課和新授課一樣，要精心備課，這是上好習題課的前提條件。
1.1要充分考慮學生現狀
在平時的批改作業和答疑中注意收集學生常會犯錯的問題，對這些問題進行分析研究，找到學生學習中存在的薄弱環節，為上好習題課提供依據。
1.2精心組織教學內容，周密設計
教師在備課中要根據教學目標，精心挑選例題和習題，對於一堂習題課，例題的選擇至關重要，它將直接影響教學效果。選擇例題應注意以下幾個問題：
1.2.1要有明確的目的性
通過習題課，除了鞏固、深化和運用學過的知識以外，還應當有計劃地交給學生正確的解題思路和方法，其中包括教給學生能夠解題的基本程序和規范性。
1.2.2例題要有典型性
要求例題能夠充分反映物理概念、規律的本質和關鍵，練習的深廣度和難易水平要能反映新課標的要求；題目的解決能反映分析和處理物理習題的一般方法；所舉的例題要有代表性，使學生易做到舉一反三。
1.2.3例題要有針對性
題目的深淺程度要針對學生的知識和能力水平；題目能針對學生在解答時容易產生的錯誤和問題。即例題的選擇能針對教學的重點、難點和考點，能起到示範引路，方法指導的作用，還應便於從情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解。
1.3要注重培養學生解決問題的能力
習題課不同於新授課，它就是通過解題，使學生掌握分析問題和解決問題的方法，在備課時一定要突出這一點。題目的能力性要強一點,並注意一題多解、一題多變，盡量貼近生活、生產實際，解題思路一定要清楚，層次要分明，方法要得當，邏輯性要強，從而達到提高學生能力的目的題目。
2 講授方法多樣化
在習題課中，習題所涉及內容、習題的形式、難易程度等的不同，講授方式也要多樣化。總體來說，採用的方式大致有下面幾種：
2.1示範式
在剛學完一個新的內容、新的公式進行習題課教學時，為了讓學生規范解題步驟，理清解題思路，老師應進行示範，採取講解典型題，交待解題的基本思路和分析方法，並告訴學生應該注意的問題。在此基礎上逐漸深入，讓學生通過自己練習，進一步鞏固解決問題的途徑和方法，往往能收到較好的效果。
2.2難點分散式
在習題課所涉及內容難點較多或習題本身難點較多時，教師要善於把難點分散開，把大題分成若干個小題，各個突破，然後再進行歸納總結，這樣學生容易消化難點、掌握解題的方法和技巧。
2.3啟發討論式
在課堂上若教學內容難點不太多，學生掌握較好時，老師應該在學生獨立解題之後，組織學生討論,並要善於抓住學生中出現的具有普遍性和代表性的問題，積極啟發引導學生進行分析、對比、總結，幫助學生搞清楚模糊的問題並糾正錯誤，開拓學生思路，這是提高學生能力的最佳方法。但若教學內容難點多，則不宜採用此法，容易使學生處於束手無策的僵持狀態，浪費教學時間。
2.4板演-評議式
這種方法是選擇典型問題，讓學生在黑板上進行板演，板演的學生通過獨立思考，把自己分析和解決問題的思路與方法暴露在全班同學面前。教師針對學生的分析思路和方法進行評議，充分肯定其正確的分析方法與解題技巧，找出其存在的不足之處，提出修改方法，指出努力的方向。通過評議，能提高全班學生分析和解決問題的能力。另外，結合新課程教學理念，這種方法還可以變化為「學習小組代錶板演——其他小組學生評議——教師再評議」的方法。這樣可以更大程度調動學生的學習積極性，有利於提高所有學生的參與度，更高效地培養學生的解題能力。
2.5實驗探究式
在處理有些物理問題時，老師利用物理規律來解釋某些物理現象，學生就是不理解，不能接受，這時若條件允許，應該考慮根據該物理問題，設計一些簡單易行的小實驗，當場做給學生看，甚至可以讓學生自己做一下，「事實總是勝於雄辯」，這時學生往往記憶深刻，不容易再犯同樣錯誤。同也活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，又帶動了他們從生活中去發現物理現象、探究物理本質的主觀能動性。
3 歸納總結，深化理解
對於教學過程的每一個環節，教師都要對學生進行學習的評價，實事求是地肯定他們的學習成績，讓他們享受成功的喜悅，激發他們的學習興趣。同時也要引導學生及時總結和反思(如解題思路、方法、規律和體會等等)。使他們通過類似問題的練習，掌握所學的基礎知識、基本技能和方法。並且鼓勵學生開動腦筋，通過類比、聯想、遷移或延伸拓展，挖掘習題中的潛在成果，把思維引向深入。逐步培養學生嚴謹的科學態度，增強學生的創新意識。
總之，上好習題課並不是一件輕而易舉的事情，習題課不僅可以發現教學上的薄弱環節，了解學生對所學知識的掌握情況，還有利於教學質量的提高；同時，習題課也是對教師的教學理念、講授水平、組織能力、領導藝術等方面的檢查和鍛煉，對教師全面提高業務水平是很重要的。所以，上好一堂習題課，比講好一堂理論課還要難些，我們一定要認真對待，不斷探索和改進，不斷提高習題課的教學質量，這是時代對我們的要求，也是我們教學工作中的一個永恆課題。
❼ 如何理解高中物理習題課的有效性
1精心設計和選擇習題，提高習題教學的有效性
教師布置習題是應按照「少而精」的原則選擇，傳統的題海戰術根本無法獲得預期的教學效果，並且也會使學生失去興趣，因此，選擇習題應具有針對性、層次性和拓展性，才能提高學生的水平.首先，作為一名物理教師應當了解學生在那些部分存在誤區，例如，在力與運動的學習過程中如果出現以下誤區則需針對性的選擇一些相關的題目.
（1）對一些物理過程沒有形成足夠完整的、清晰的物理圖像.
（2）往往側重各個物理量之間的數學聯系，而不側重理解物理概念的真正含義.
（3）對於牛頓第二定律沒有很好的理解，沒有建立起來力的瞬時作用的觀點.
（4）認為只有當主動力大於被動力時，物體才可以運動.
練習的目的是為了鞏固深化概念，培養分析問題和解決問題的能力.所以，選題要做到典型、靈活多樣，對於題目的挖掘和探討要力求深入.將做習題和概念教學分離，甚至可以相對立，題海戰術的做法不僅浪費時間和精力，還會使學生形成機械、生搬硬套的思維習慣，並不有利於深化和活化概念，也不有利於分析問題能力的提高.
2以學生為主體進行物理習題課教學
在高中物理的習題課教學中，老師要注重問題的設置技巧，使學生能夠通過解一道題而會解一類題，達到觸類旁通的效果.為了更好地完成教學，在課堂教學中還經常會藉助於一系列問題流來實現有效教學.善於結合教材中既定的知識與學生原有的認知結構 ，並由此轉化為相互關聯的問題組，以展現知識的發生發展過程.藉助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為有意義學習的主動建構者.
例如圖1所示，質量為M的木箱放在水平面上，木箱中的立桿上套著一個質量為m的小球，開始時小球在桿的頂端，由靜止釋放後，問：[TP1GW50.TIF，Y#]
（1）小球沿桿下滑的摩擦力為f，則小球在下滑的過程中，木箱對地面的壓力為多少？
（2）小球沿桿下滑的加速度為重力加速度的[SX（]12[SX）]，即a=[SX（]12[SX）]g，則小球在下滑的過程中，木箱對地面的壓力為多少？
（3）小球沿桿上滑的摩擦力為f，則小球在上滑的過程中，木箱對地面的壓力為多少？
（4）小球沿桿上滑的加速度為重力加速度的[SX（]12[SX）]，即a=[SX（]12[SX）]g，則小球在上滑的過程中，木箱對地面的壓力為多少？
（5）第（1）和（2）問中小球的加速度方向向哪？小球處於什麼狀態？木箱對地面的壓力比總重力大還是小？
（6）第（3）和（4）問中小球的加速度方向向哪？處於什麼狀態？木箱對地面的壓力比總重力大還是小？
3一題多問強化思維梯度
在實際的教學過程中，老師可採取增加設問的方式，展現物理過程，使學生深入理解物理情境.在習題設置時，還要考慮習題的梯度性，從而強化學生的思維梯度，並使其思維難度有效降低.例如，在力跟反作用力的特點及其關系課中，教師提出習題引導學生總結牛頓第三定律.
（1）既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什麼會出現這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎；馬拉車時，車會向前走而馬不後退呢？
（2）雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個物體上會產生不同的效果.效果不同是什麼原因呢？
解析這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關.物體能夠承受的壓強大就不易損壞；物體是否發生運動狀態的變化還要看物體受到的其它力的情況.
總結：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.
在已經講授完了牛頓第三定律的全部內容和物理意義之後，教師示範提問：
提問1一對平衡力的含義是什麼？
解析一個物體受到大小相等，方向相反，作用在一條直線上的兩個力作用，物體處於平衡狀態.
提問2作用力與反作用力也同樣是大小相等，方向相反，作用在同一直線上，然而它們與平衡力有何區別呢？
解析根本區別是作用力與反作用力是作用在不同的物體上，而平衡力是作用在同一物體上的.說明了力的作用是物體之間「相互的」這一本質特徵.
4一題多解延伸思維深度
培養學生的主動探究能力與思維能力是新課程物理教學的目標之一.因此，老師在實際教學中，要注重以教學目標為指導，注重運用科學的教學方法，提高學生的思維能力.採用「一題多解」的教學方式，是培養學生拓展性思維與創新思維，[TP1GW51.TIF，Y#]提升物理習題課教學有效性的重要途徑.例如，長木板A放在光滑水平面上，質量為m的物體B以水平初速度v0滑上A的上表面，它們的速度圖象如圖2所示，則從圖中可以求出長木板A的質量M.
解法一用牛頓第二定律，由上面的那根線求B的加速度a1=[SX（]v0-vt1[SX）]，再由下面那根線求A的加速度a2=[SX（]vt1[SX）] （在這兩式中不考慮加速度的正負）.
使它們產生加速度的力是一樣大的（都是它們間的摩擦力f）
f/m=a1，f/M=a2，
所以M=m（a1/a2）=m[SX（]（v0-v）/t1v/t1[SX）]=[SX（]v0v[SX）]-1 m.
解法二用動量守恆定律
原來的動量=m・v0，後來的動量=（M+m）v.由於由A、B組成的系統在水平方向上不受外力，所以在水平方向上動量守恆，原動量=後來的動量： mv0=（M+m）v，所以M=（[SX（]v0v[SX）]-1） m.
一題多解是活化物理規律的一種教學與解題方式，在物理的習題課教學中，靈活運用一題多解的教學方式，不僅能夠培養學生的逆向思維，簡化解題的過程，開拓解題的思路，同時還訓練了學生的發散性思維.但在這一教學過程中，老師要注重解題過程的展示，培養學生物理思維.
總之，在學習新內容時應當在實際做題中將所學概念和定律進行有效的運用，並提示應注意的重點和難點.通常情況下，物理習題的解題方法有多種，因此，培養學生按照不同的解題思路也是需要教師注意的方面，不但可以開拓學生的辯證思維能力，也可提高學習水平.通過挖掘不同問題之間存在的同一性，培養學生抽象總結的物理思維，加強對知識點應用的重視度，從而深化理解知識點.
5課後復習以培養物理思維
題後反思，有助於學生深刻理解物理的思想與方法，同時還有助於提高學生分析與解決問題的能力.在教學實際中，老師要注重反思問題的設置，並從多角度進行考慮.第一，學生在解題之後，老師要注重引導他們重新剖析問題的本質，深化問題，提高學生思維的抽象程度.第二，注重引導學生對比多種解題方法，使解題過程得以優化，積極探索最佳解題方案.第三，引導學生整理解題的思維過程，尋找解題突破口，深化學生思維.第四，老師要注意運用基本的物理方法，引導學生回顧並總結解題思維策略，鞏固學生的物理思想與方法.
總之，在物理教學過程中，學生解決物理習題並不會一帆風順，必然會受到各種阻礙，教師應在此種情況進行引導和教育，適當給予提示，提高學生的興趣，抓住關鍵的節點，從而提升學生水平，實現教學目標.
❽ 如何有效提高高三物理復習的課堂效率
一、精心設計高質量的教學案，精講精練
課堂教學始於教學目標的制定而終於目標的落實，教學目標是課堂教學的核心所在。目標設置的優劣，教材處理的得失是決定教學成敗的首要環節。適應學生發展的教學目標，能真正激發學生的學習興趣與動力，使學生在學習過程中全身心投入，並體會探究的幸福和樂趣。
教學案是教師對整個課程教學設計意圖的體現，結合本校實際情況和近年來的實踐操作，我們的教學案要求做到以下幾點。
第一，要有明確的復習內容和復習目標。目標是一堂課的靈魂，只有目標明確才能對學生起到指導作用，學生學習才有針對性，老師復習才有針對性。
第二，要有明確的知識網路，不能形成網路化的要求，要有基本知識點和基本公式的羅列。適當以填空形式出現，並且要求提前一天發給學生，課前讓學生填好。上課時，只要用投影儀呈現給學生就可以了，這樣可以節約不少時間。
第三，知識點後面就是一些針對性的小練習。課堂上主要讓學生站起來回答這些小練習，並且只讓一些中等甚至中等偏下的學生回答。通過小練習回顧知識點、復習基本方法是一個非常行之有效的方法，避免空洞乏味的知識點復習，不會讓學生感覺乏味。
第四，要有典型例題的分析。典型例題的分析是學生知識與能力提升的重要一步，是上課時的重中之重。所以我們要切實做到精講精練，不浪費寶貴的課堂時間，例題的選擇要再三斟酌，切不可大而化之。
第五，要有當堂小練習。可以是典型例題的相似題目，也可以是典型例題的改編題。題量不要多，三四條即可。這樣做的目的很明確，盡量做到能在課堂上解決的問題不放到課後，避免加重學生的課業負擔。
二、課堂上充分調動學生的主動性和積極性，活用教學方法
傳統高三物理復習課堂模式多是教師圍繞高考大綱制定知識目標，首先復習概念，然後做相應例題，總結規律，最後讓學生做大量的習題。顯然，傳統高三物理復習課堂模式違背了新課程教學理念，應該予以淘汰。所以我們要在課堂上活用教學方法，大力提倡探究式等課堂教學模式，設計復習活動，充分調動學生的主動性和積極性。
第一，創造性地設計課堂教學結構，善於創設問題情境。物理教學必須通過每一節課具體落實，教師將自己頭腦中儲存的知識，經過傳輸，讓學生儲存於頭腦中。不應只關注教學中狀態的研究――學生懂不懂，而應注重過程的研究，通過什麼樣的過程使學生對所學知識的認識得到深化――清楚知識的來龍去脈，知識的發現、形成和發展的科學歷程。
第二，創造性地安排教學程序，科學組織教材、開發教材。教學講究有創見，根據學生實際、知識體系、新舊知識聯系，創造性地安排教學層次，對學生因材施教，分層次指導要求。針對高三學生的分化情況，採取低起步、小步驟、多層次、高落點，最終達到高指標。
第三，教學體系的組織注重樹立科學精神、科學大觀念，注重幫助學生建立良好的知識結構。知識是聯系的、有層次的，按照知識的聯系和結構關系及層次性質建構成體系。知識結構的優勢體現在：1.物理知識的層次性質是普遍的、特定條件下的，一目瞭然；2.有助於認識知識的內在聯系，有助於理解知識深刻內涵的本質及產生豐富的聯想；3.有助於明確所學知識對於解決具體問題達到的程度，從而明確哪些問題是現在可以解決的，哪些問題是有關知識還學得不夠，現在不能解決的；4.有助於知識的記憶，有助於知識的應用。
第四，研究學生的思維障礙，藉助多媒體手段有效克服思維障礙，奠定高三物理進一步發展的基礎。通過多媒體教學手段，知識、信息容量大幅提高。而通過學生親身參與課堂，眼看、耳聽、手動――參與交互，多種器官同時活動，使知識理解、掌握的難度降低，學習效率顯著提高。
三、課末當堂檢測，鞏固課堂教學效果
系統論的反饋原理指出，任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制。要提高課堂復習效率，加強信息反饋是必不可少的。目前，不少學校明確要求教師在課堂教學中安排學生練習的時間不少於15分鍾。這就要求教師必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下工夫。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，能當堂檢測、鞏固課堂教學效果。
當前，有的高三教師不重視課堂練習與反饋，認為復習課容量大、內容多，只有自己多講，學生才能多學，才能提高教學效率，作業是課後的事情，所以在教案設計中根本不安排練習和反饋活動。其實，學生在課堂上的學習既包括學又包括習。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它能使學生對剛剛理解的知識加以應用，在應用中得到鞏固和提高。
總而言之，在高三物理復習教學中，注重各個環節，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂教學的主體，讓探究式、啟發式等教學手段成為課堂的主要方法，才能切實增強高三物理復習課堂教學的效果，真正做到減負增效。
❾ 如何提高高中物理探究實驗教學的有效性
高中物理是一門實驗學科，通過實驗總結出知識和理論，通過實驗展開對問題的探究和研究。基於此，展開高中物理探究式實驗教學，採取恰當的策略引導學生展開交流合作、應用探究、實踐分析，能強化學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，實現高中物理課程教學的三維目標。
一、創設情境，奠定實驗探究基礎
高中物理是一門實驗學科，與人們的生活聯系緊密。創設問題情境、多媒體情境、生活情境等，引導學生互助合作與實踐探究，從而展開高中物理探究式實驗教學過程，不斷拓展與完善學生的知識網路，讓學生探索出新知識與新方法。
例如學習「機械能守恆定律」相關知識時，設定探究式實驗主題「探究機械能守恆定律」，教師創設問題情境，通過問題對學生進行引導和指點。探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自製擺，或者藉助DIS研究機械能守恆定律。通過創設問題情境，引導學生產生質疑和疑惑，並展開實驗探究、合作交流，結合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究。通過探究式實驗展開過程，強化知識與能力，提升學生的合作交流能力。
二、合作學習，展開自主實驗探究
新課程理念下需要重視學生的自主實踐與合作交流學習模式。開展高中物理探究式實驗教學，需要重視學生的合作學習過程，展開自主實驗探究。通過制定探究性實驗策略，引導學生在合作學習中取長補短，不斷提升能力，完善知識與方法。
例如學習「單擺測定重力加速度」實驗時，學生知道由擺場、周期再結合重力加速度公式即可求得。之後教師引導學生探究「改變小球體積與質量、改變擺長、改變重力加速度（增設磁鐵）等方法是否還能得出當地准確的重力加速度？」通過不斷轉變思路，引導學生合作學習與實踐探究，促進學生共同提升。
三、總結歸納，建立知識體系構架
探究式實驗教學需要重視對知識的總結歸納，重視反思與評價過程。發現探究式實驗教學過程中存在的問題，及時調整策略，引導學生完善學習方法，構建完整的知識網路。反思探究式實驗教學模式的不足，改進實驗方法，類比推廣，吸收經驗和教訓，不斷提升學生能力。
例如在「測量電源的電動勢與內阻」探究式實驗中，除了書本上的作圖法與計演算法來處理實驗數據，還需要學生真正投入到實驗過程中，教師設計不同的場景「如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實施實驗？」由探究式實驗，引導學生總結與歸納，拓展學生的創新思維與能力。
四、拓展實踐，促進學生思維發散
知識的最終目標是應用於生活實踐，物理是一門與生活聯系緊密的學科，在高中物理教學過程中，應該重視引導學生對知識進行整理、歸納，並展開理論——實踐——拓展——歸納的學習模式，構建完整的知識網路。在學生了解了基本的知識與技能之後，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識，結合生活中的實際問題，展開應用探究，實踐探究式學習模式，強化學生的分析問題、解決問題的能力。實施拓展實踐的變式訓練，是知識的歸納、總結與反思的過程，也是深入理解與實踐應用的過程，通過變更概念非本質特徵、條件、問題等，激發學生思維，促進學生思考與應用，進一步鞏固學生知識與能力。
例如在學習「拋物運動」相關知識時，教師設定「探究平拋運動的規律」的實驗主題，結合對比實驗法和描軌跡法展開實踐探究過程。在學生深入了解相關理論知識並掌握書本上的探究性實驗以後，展開拓展實踐，促進學生思維發散。觀察分析帶有小孔的水瓶在自由落體、靜止不動、自由上拋這三種情況下，是否會漏水，引導學生深入理解失重、超重的理論與應用。之後延伸到細線、細桿上小球通過最低點、最高點時速度的關系，來探索生活中的安全問題——過橋（凹形橋、凸形橋）時的速度區間。
高中物理探究式實驗教學通過創設情境、合作學習、總結歸納、拓展實踐等一系列過程，展開完整的實驗分析與應用探究，使得學生能夠在深入理解理論的同時，強化應用實踐能力與創新能力，同時提升高中物理課堂教學的有效性。
❿ 淺談怎樣提高物理試卷講評課的效率
在高三物理復習備考教學中，練習，周練，月考，模擬考等接踵而來，習題講評課占據了大部分時間，備考效率的好壞，很大程度上取決於習題講評課的成效。因此研究和探考試卷講評課，如何提高試卷講評課的效率就顯得非常重要。
一、 傳統講評課的不足之處
試卷講評課是最好上的課，只要老師做了一遍就可以講得出來，就能講得頭頭是道。但是要上好，出成效有不是那麼容易。常見的習題課常有以下幾點不足之處：
1．講評一言堂，獨角戲，滿堂灌，缺少互動
常見老師帶著一張試卷進教室，拿起試卷從第一題講到最後一題，對一份試卷不分主次，往往是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。這樣的課堂上，學生沒有真正參與到「教與學」的活動中，缺乏主動去學習去思考，探究，無法真正理解錯在哪裡，是否完全弄明白。導致學生聽得「懂」但一做又錯。這種滿堂灌式的講評課忽視了學生的主體地位，沒有調動學生的積極性，缺少互動，效果可想而知。
2．講評缺乏針對性，就題講題。
試卷講評課通常是在考試結束後，老師忙於批改試卷，沒有對試卷做整體上的評價，沒有來得及對學生的答題情況、典型錯誤、個性問題進行分析。講評試卷常會陷入就題淪題，就事論事。因為講評缺乏針對性，沒有新意，平均用力，所以通常是一份綜合試卷要講評兩到三課時，時間緊任務重，而且講評中經常沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的總結，因此，導致學生對一些技巧性的題目沒有學會解題思維方法，沒有掌握答題技巧和解題規律，在以後的考試中還會出現類似的錯誤。
3．批改不及時，信息反饋周期長
一份試卷從組織考試到試卷終評用時約三四天，這樣一來， 從學生解題時錯誤的發生到最終學生問題的解決，時間太長，到講評試卷時，有些學生已經忘記了當時是怎麼做的。試卷講評課因不及時而無法達到預期的教學效果。
二、 提高物理試卷講評課的效率的幾點嘗試
那麼應該怎樣充分發揮學生的潛能，讓學生在課堂上更高效的認識錯誤點，改進，鞏固和提高呢；如何調動學生的積極性，提高課堂效率呢？
1、找准弱點，注重對錯題類型的統計分析
教師通過改卷對錯題類型、錯題原因、典型錯誤等有了大概的了解，講評試卷才能於針對性強，實際效果好，學生喜歡聽，有新意。所以在試卷講評之前統計分析錯因是一項非常重要的工作。大致要從這四個方面進行統計：一是統計分析錯題種類；二是統計分析典型錯題，對錯誤比較集中的試題，分析錯誤原因，反思自己在 教學上的薄弱環節，找准容易出錯誤的節點。三是分析錯題原因，針對每道錯題，從物理概念、基本原理、解題思路、解題技巧、計算及表達等方面，具體分析學生 答題錯誤的原因，找出本題及整個試卷規律性的錯因。四是分析錯題具體學生， 哪些學生容易在什麼類型的試題上出錯誤，這部分學生的平時成績及知識結構，薄弱點在什麼地方，為「對症下葯」做好准備。
2、重點分析思路，重視審題。
物理試題理論性推理性非常強，很多學生對理解題意都有很大困難，引導學生分析試題中的物理現象，明確研究對象，要明確研究過程，明確研究過程中的物理情景。對一個復雜的問題，可分成幾個階段進行研究，根據物體在各個階段遵循的規律進行求解。 在每一次考試中，都會出現部分錯誤率比較高的題，既有難度較大的計算題，也有難度一般的選擇題，無論分值多少，都必須引起教師的高度重視。一是要搞清錯誤 的原因，為什麼大家都會在這道題上出錯誤，哪個步驟出錯誤都集中，是基本原理問題、還是解題思路或技巧問題等等，可採取提問等方法，讓錯題學生說出自己當 時的解題基本思考，引導全班學生共同研究分析錯誤形成的原因，增強講評的客觀性。二是要「對症下葯」，錯誤的根源找准了，下一步就是要具體問題具體分析， 提出正確的解題思路、方法和程序，讓學生按照教師提出的正確思路，自己動手分析計算，強化對該題知識點的把握。三是要改進教學重點，通過典型錯題的講評， 教師要反思自己平時講課中存在的不足，根據學生的知識結構和實際接受能力，積極改進教學方法，把握教學重點，調整教學思路和模式，不斷提高教學質量、效果。
3.重視反饋，及時檢驗、鞏固相關知識。
評析試卷是在學生已有知識的基礎上進行的教學活動。除了要讓學生明白自己錯在什麼地方，還要有機會讓學生試一下，起到檢驗鞏固和提高的效果。所以教師要必須有針對性地及時讓學生再做一些相同類型的題目，這樣，試卷講評才能起到積極的作用，學生的 學習成績才可能得到提高。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，並讓易錯、易混淆的問題在以後的練習中多次出現，滾動深化。再次，對學生答題中出現錯誤率較高的題型在以後的考試中作適當的變式後出現，檢驗學生的矯正情況，直到完全掌握為止，這才符合人的認識規律，錯誤時慢慢改正過來的。
4、規范解題，少丟無謂分。
因不規范而丟的分是學生最後悔的。不少學生在答題過程中，由於不規范，往往造成無謂的失分。明明已經理解題意也有解題思路，卻因為沒有必要文字說明，方程式不規范，有的計算結果沒有單位，等等，而沒有得滿分。
教師應該經常對學先要做作規范性的指導，對計算題的書寫規范形成習慣：
a、「畫」：畫出示意圖或者草圖，在圖上標注出物理量的相應符號或數值。
b、「說」：解題過程中要有簡要的文字說明，要說清楚對象、狀態、過程等
c、「列」：列出原的方程式。
d、「算」：代入數據，進行計算,按要求保留計算結果。
e、「答」：對計算結果的物理意義進行說明，並明確告訴讀者你的結論性的答案。
總之，教師在講評過程中要做好充分准備，要充分了解學生存在的問題及其原因，提高針對性和實效性；要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，發展學生的思維；要引導學生進行反思，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納；而且還要做到講與練的結合。如此，方能取得意想不到的效果。可以這么講，習題講評課比新課更難上，但是上好了，效果是非常明顯的。