㈠ 如何培養學生的物理科學思維能力
1，理論聯系實際：盡量從學生已有的生活經驗中引出物理問題。
2，場景的建立：每個物理現象基本都有對應的場景，要通過多媒體等多種方法建立場景。
3，基本知識一個個慢慢疊加，不要一下子涉及多個知識點。
4，盡量交給他們一些方法：
比如：初中電學
電流從電源正極出發，回到負極。
1，節點：三條以上導線相接的點。
節點之間的電路叫支路
節點到電源的電路叫幹路
流入節點的電流之和=流出節點的電流之和
2，電流的短路原則：
電流從一電流到另一點，如果可以走導線，那麼它一定只走導線，不
走其他用電器(導線相連的兩點相當於同一點)
3，電壓表內部相當於斷路，沒有電流流過（初中階段）
電流表內部相當於短路（導線），沒有電阻（初中階段）
其他的要注意
串聯電路中，任何一處斷開，整個電路無法工作（開關控制用電器常用此法）
並聯電路中，各支路工作與否互不影響（家庭電路）
4，連接實物圖：先通後補，先聯通一條路徑，再從節點補充其他路徑。（初學者）
5，連接實物圖：先支後干，先把支路確定，並上再連幹路。（熟練者）
㈡ 怎樣培養物理思維
到目前只感覺到了最小作用量原理和maxwell方程組以及協變性的味道，量子的連續和離散的辯證關系永遠值得思考。其他的，每一次推導都足以耗費大量時間。學數學的，這方面好。
當然物理感覺，看多了，思考多了，包括哲學方面的思考還是有些用處。
最重要的還是要形成一個整體的構架。
其實呢，物理系那幫傢伙整天強調圖像圖像，就是因為他們的數學不太給力啦。數學系的同學們有嚴謹性強迫症，老想證明什麼，物理學又沒有公理體系，沒法證明的。物理學定律本質上都是靠實驗驗證，而不是理論上證明的。還有就是很多模型是理想化的，有適用范圍的，不能太認真。
比如說點電荷這個概念在數學上就很奇怪，電荷密度是delta函數，這個delta 函數對於數學來說要泛函分析什麼開始構造，那就不是物理了，還有點電荷本身是一個奇異點，很多物理量在趨於那個點都發散，你要對這個較真的話，你就輸了，因為物理學中間的數學對象都是模糊的，所謂的點其實是有體積的小球，所謂的面實際上是有厚度的薄膜，現實是不存在理想化的幾何體的，而物理是試圖描述現實的，所以物理模型都不是嚴格的。
所謂物理圖像，哎，說得民科一點，就是void同學整天掛在嘴邊的「畫面感」⋯⋯就是把事物之間的聯系從理性認識變成感性認識最後固化到直覺裡面去。比如說電荷激發電場，規律就是高斯定律，這就是理性認識，然後學到這里，數學和物理就分歧了。數學家就會把高斯定律升華成微分幾何形式，更加理性了；而物理學家會坐下來計算幾個特例，然後把電荷和電場畫在一起，把圖貼在牆上睡覺前看一眼，幾天以後，這些圖像就固化到直覺了，以後看到電荷分布就不用計算了，電場會自己浮現出來，這種能力就算物理直覺。
電動力學的話公式很多，如果你去推導，你又輸了。我認識不少本來對物理很有興趣的同學，因為推導電動力學被摧殘了，因為全是矢量分析，分量有多，角標亂飛的，不要推一章你就暈了。說實話電動力學我就記住了一個Lagrangian
[;L=\frac{1}{4}F_{\mu\nu}F^{\mu\nu}+A_{\mu}j^{\mu};]
兩個運動方程：Maxwell 方程和Lorentz 力的那個公式，然後就是電磁場和規范之間的關系，還有規范變換的法則，其他所有的公式都可以忘掉了，只要知道在哪裡找它們就可以了。但是只有這些公式，不能算物理圖像。物理圖像就是把公式翻譯成可以畫在紙上的東西⋯⋯有時間想想通量、環量、散度、旋度這些概念都是什麼意思，給你張電場線的圖，能不能不直接看出哪裡散度大，哪裡旋度大。如果具有這個不用計算看圖說話的能力的話，電動力學就算是學好了。
㈢ 如何培養縝密的物理思維
思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志。恩格斯把思維譽為「地球上最美麗的花朵」，人的一切創造性活動都與思維力有關。人類的進步從根本上來說，就是人的思維的進步。
一個人能否成才，最關鍵的還是在於從小能否進行有效的思維力的鍛煉。縱觀世界上那些有傑出貢獻的人，他們都有一個共同點，那就是思維力異常敏捷。發明大王愛迪生從小就是個愛動腦筋，善於思考的孩子。可以這樣說，無論對社會還是對個人，思維都如靈魂般重要。
人類的一切活動都是建立在思維活動基礎上的，沒有思維活動的人無異於行屍走肉，也就更談不上什麼智力活動了。不僅如此，大腦思維的簡單與復雜直接決定著一個人智力的高低，一個沒有良好思維素質的人，他的智力開發水平也不會太高。
2.提高思維力(思維訓練)的基本理論
(1)思維訓練的廣與狹
從廣義上來看，它普遍存在於人們生活的方方面面，每個人從一生下來就在接受著各種各樣的思維訓練，不論是母親教孩子學吃飯走路，還是老師教學生寫字畫畫；不論是接受某種觀念，還是養成某種習慣，從本質上說都是一種頭腦的思維訓練。
從狹義上講，思維訓練則指的是專類思維訓練，確切地是指一種高級的思維訓練。
用一個通俗的比喻來說，廣義的思維訓練是孩子在母親的幫助下學會塗鴉亂抹，而狹義的思維訓練是學生在大師指導下學習繪畫創作。兩者的本質雖然相同，但層次卻有很大差別。
(2)思維訓練的虛與實
許多人在初識思維訓練的時候，都覺得訓練思維很「虛」，既不像繪畫打字那樣有實用價值，又不像學習數學語文那樣有可見的知識積累。如果我們因為思維看不見摸不著而將它視為虛，將思維訓練視為無用，那就錯了。
思維訓練看似很虛，卻是實實在在的。從用途上來講，任何實用技能訓練歸根到底都是思維的訓練，繪畫本身是實的，但如果不掌握繪畫的技法和藝術的創作規律等虛的東西，就不可能畫出好作品。而學習和消化這些技法和規律，實際上是在接受一種繪畫思維訓練。從層次上來看，越是智能水平高的訓練，就越是呈現出虛多實少的特徵，社會越發展，越需要人們的抽象思維發達。
(3)思維訓練的源與流
思維訓練是目前世界上最流行也最有效的智力開發方法，不過它並不是現代獨有的專利，目前的思維訓練是建立在最新的思維科學成果和古代的頭腦訓練術基礎上的。早在古希臘時期，著名的哲學家蘇格拉底就創造了有名的「頭腦助產術」。
現代社會，思維訓練受到人們的普遍歡迎，其中商業因素的推動功不可沒。在西方發達國家，大公司一般都比較重視對員工的培訓工作，尤其是創造思維的培訓幾乎是總經理與高級主管們的必修課，因為他們在實際工作中切實感受到接受過思維培訓和沒有接受過思維培訓的效果是大不一樣的。
3.提高思維力要遵循的原理
(1)簡單與復雜從多角度、多層次、多種方式去分析問題(即使是簡單的小問題)的思維叫做復雜的思維模式。只能從一個角度、一個層次、一種方式去看問題的思維叫做簡單模式。
思維訓練的目的不是為了尋找到答案，而是要使思維模式由簡單向復雜轉化，即培養多角度、多層次、多方式看問題、發現問題、分析問題並解決問題的思維習慣。復雜的思維模式可以使我們在遇到復雜問題時能簡便快捷地有效處理。能以小見大，從簡單中看出復雜，從司空見慣中發現規律，看到真諦。達到這種水平的思維能力才算是一流敏銳的頭腦。
思維訓練題的簡單與復雜並不是訓練的關鍵，關鍵在於大腦的思維模式是復雜的模式還是簡單的模式。所以在思維訓練中，我們要仔細區別思維模式的簡單與復雜和思維訓練題的簡單與復雜。如果不進行這種有效的訓練，即使知識淵博、閱歷豐富的人，也會出現用簡單的思維模式，去分析處理解決復雜的問題的情況。
(2)低級與高級
高級思維與低級思維是層次上的不同，具有相對性的特點。
思維的高級與低級主要體現在採用何種思維方式。比較而言，抽象思維方式比形象思維方式高級，創造性思維方式比模仿性思維方式高級，立體思維方式比平面思維方式高級，橫向思維方式比縱向思維方式高級等等。
在思維訓練過程中應該辯證地看待低級思維方式與高級思維方式的關系。不能因為追求高級思維方式而拋棄低級思維方式。因為低級思維方式是高級思維方式的基礎,高級思維方式是低級思維方式的發展。兩者是相互依存、相互聯系的關系。為了達到高級思維方式而跨越低級思維方式是不可取的，也是不可能的。
在思維訓練過程中,應該讓思維由低級向高級逐步發展,低級思維方式的訓練有助於拓寬夯實根基,為思維向高層次發展創造條件。而高級思維方式有利於迅速提高思維的層次,開闊眼界。只有進行兩者之間的依次訓練和交叉訓練，才能在思維訓練中握准尺度，取得最佳的訓練效果。
(3)過程與結果
人們往往會出現重視結果而輕視過程的思維傾向。但在思維訓練中要關注的重點卻是思維的過程。
一般的學校教育，通常採用兩種教學方式，一類教學方式是把問題的結果直接告訴學生，另一種方式是把獲得結果的過程傳授給學生。前一種方式很省事，但對學生並無好處，後一種方式很麻煩，學生卻可以受益終生。
當然，並不是說思維訓練就不應該注重結果，這里強調過程是為了使接受訓練的人學會更准確地觀察問題，更高效地分析問題，更科學地解決問題。訓練的目的不是只滿足於獲得一個答案。答案並不是問題的關鍵，如何去找答案才是最重要的。
(4)方法與訓練
思維方法是人們從無數次思維活動的經驗和教訓中總結出來的智慧結晶，可分為兩大類：一類是怎樣提高思維智能的思維方法，例如形象記憶法可以提高記憶力，聯想創造法可以提高創造力等等；另一類是怎樣科學地觀察問題、分析問題和解決問題的思維方法，例如辯證思維法、邏輯思維法、逆向思維法以及系統思維法等等。
在思維訓練過程中，大量的訓練是重要的，科學的方法也是重要的。不重視方法的學習，大量的訓練只會是低水平的重復，勞而無功。不加強訓練，學到的方法就轉化不成技能，沒有實用價值。思維方法的學習和思維技能的訓練是兩個過程，不能相互替代。厚此薄彼或缺少其中任何一環，都不能算是科學的思維訓練。
(5)定型與活化
思維定型或形成思維定勢是思維發展的必然趨勢，是不可能避免的。問題的關鍵在於如果我們的大腦不能有意識地塑造高效的正確的思維模式，任其自由發展，則有可能形成低劣的、錯誤的思維模式。思維定型或形成思維定勢並不可怕，可怕的是形成錯誤的思維模式或形成低劣的思維定勢。
在思維訓練中讓思維定型不僅是必然的也是必須的，問題的關鍵在於我們怎樣讓思維定型和塑造什麼類型的思維模式，才能使頭腦最大限度地發揮其智力潛能。知識教育最關心的是知識積累的過程，把知識的系統學習當作教育的核心任務。這樣容易使思維畸形發展定型。而思維教育是把發展學生的思維能力、培養正確的思維方式放在教育的中心位置。
思維訓練並不只是一個簡單的思維模式生成訓練，它還包括思維活化和思維創新等訓練。從某種程度上講，所有的思維定勢都對頭腦具有一定的束縛作用，而要想已定型的思維模式改變更是困難重重。思維活化訓練就是為了使思維擺脫定勢的束縛，超越固定模式的局限而設計的訓練。這種訓練能把思維從無意識的被束縛的「睡態」中喚醒，超越舊的思維層面，從更高的位置俯視自己的思維活動，這時所有的思維定勢和模式都成了思維的工具。
(6)潛能與技能
思維訓練的目的歸根到底是為了開發個人的智力潛能。天賦只是一種潛能，只有經過長期的技能訓練才能將它轉化為現實的能力。
思維訓練的核心是把大腦的思維當作一種技能來進行訓練，就像是訓練繪畫技能和運動技能一樣。思維的本能不等於思維的能力，任何一種能力的形成都是反復的技能性訓練的結果，必須把思維視為一種技能反復訓練。把思維當作一種技能來訓練是對智力的一種專業化要求。
思維技能的核心訓練主要分兩部分，一是根據問題的類型、難易、繁簡，訓練把思維方法轉化為現實的能力。二是訓練綜合運用各種思維方法解決問題的能力。
㈣ 如何提升物理思維
1、總結歸納知識並形成體系，認真聽老師分析、入手最重要
在教師指導下，使學生逐步學會把自己所學的知識由點到面形成體系，即學會總結概括是培養思維能力的重要方面，同時也有利於學生從整體上來把握知識，這是學生綜合運用知識的基礎，也是學生記憶和理解知識的重要過程和環節。
在平時的學習過程中，萬萬不能出現老師講課時出現自己做題的現象，物理也是」無理「，但是能夠分析入手便是有理，物理學作為一門邏輯性很強的學科，其思考問題的角度已形成體系，認真聽課的目的就在於觀察老師入手做題的切入點，這個切入點很重要，基本上找到切入點接下來就是些簡單類推和數學運算過程，如何正確的切入這種能力是自己干做題體會不到的，切記！
2、從物理事實出發，進行抽象概括
從物理事實出發，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上所有概念幾乎都是從大量物理事實基礎上，抽象概括而建立的。物理模型也是通過概括而建立的建立物理模型應該遵循以下原則，即根據所研究的問題的需要和可能，突出研究對象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對象理想化，這是建立模型的原則之一。因此，我們應該使中學生初步了解物理模型的意義及建立的過程，這是培養物理思維能力的重要途徑之一。我們應該注意在日常教學中強化這種建立物理模型的思維，使學生在潛移默化中提高利用模型處理物理問題的能力。
3、學會從已知推導未知，獲取新知
在學習的過程中，學會從已知推導未知，獲取新知由已知推導未知，由實驗事實經過推理總結出規律，是培養物理思維能力的重要方面。在推導或總結的過程中，在注意物理依據的可靠性，推理的嚴密性，才能使推導建立在科學的基礎上。總之，處理好知識之間的新與舊的關系，從「舊」引出「新」，利用「新」來鞏固和深化「舊」，不但有利於學生理解知識，而且有利於培養學生邏輯推理能力。因此，從已知推導出未知從而獲得新知是培養學生思維能力的重要方法和途徑
㈤ 如何提高物理思維能力
加強對思維能力的理解
所謂的思維能力，是人們在感性認識的基礎上，運用比較、鑒別、概括、分析、綜合、歸納、演繹、假設和想像等思維的基本方法，形成概念，並通過判斷和推理，從而獲得對事物本質的和規律性的認識的一種能力。要提高物理思維能力，就要在理解物理概念上下大功夫。在學習物理的過程中要不斷總結和研究如何理解概念的方法，不斷提高正確理解、掌握物理概念和物理規律的能力。學生的所有學習活動都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。
思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力
通過演示實驗培養學生的研究性思維能力
教育心理學家普遍認為，物理演示實驗能為學生提供感性認識素材，並在此基礎上引導學生探求新的知識和技能，學生在觀察的同時會有意識地伴隨教師的演示而積極思考，它是培養學生研究性思維的重要契機。
㈥ 如何培養高中物理思維能力
一、創設物理思維情境，激發個性思維的方式，引發和保護學生的好奇心。
二、拓寬物理思維渠道，培養個性思維的能力，強化概念和規律的形成過程。
三、提供物理思維空間，展示個性思維的過程，利用例題、習題培養學生思維。
四、寬容物理思維缺陷，尋找個性思維的亮點，注重思維能力的培養。
五、探究物理思維規律，提供個性思維的機會，梳理科學探究的意識。
㈦ 怎樣建立物理思維
對於初中和高中物理的學習方法是不同的，下面給你一個比較籠統地文章 一、觀察的幾種方法 1、順序觀察法：按一定的順序進行觀察。 2、特徵觀察法：根據現象的特徵進行觀察。 3、對比觀察法：對前後幾次實驗現象或實驗數據的觀察進行比較。 4、全面觀察法：對現象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。 二、過程的分析方法 1、化解過程層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的「子過程」構成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的「子過程」來研究。 2、探明中間狀態：有時階段的劃分並非易事，還必需探明決定物理現象從量變到質變的中間狀態（或過程）正確分析物理過程的關鍵環節。 3、理順制約關系：有些綜合題所述物理現象的發生、發展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的「綜合效應」。要正確分析，就要全方位、多角度的進行觀察和分析，從內在聯繫上把握規律、理順關系，尋求解決方法。 4、區分變化條件：物理現象都是在一定條件下發生發展的。條件變化了，物理過程也會隨之而發生變化。在分析問題時，要特別注意區分由於條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質異的問題混為一談。 三、因果分析法 1、分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間並非都互為比例關系的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯系，哪些量之間沒有因果聯系。 2、注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。 3、循因導果，執果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，有利於發展多向性思維。 四、原型啟發法 原型啟發就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型可來源於生活、生產和實驗。如魚的體型是創造船體的原型。原型啟發能否實現取決於頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現象，並爭取用學到的知識予以初步解釋；2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到；3、要重視實驗。 五、概括法概括是一種由個別到一般的認識方法。它的基本特點是從同類的個別對象中發現它們的共同性，由特定的、較小范圍的認識擴展到更普遍性的，較大范圍的認識。從心理學的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括；另一種是初級形式的、經驗的概括，又叫相似特徵的概括。 相似特徵概括是根據事物的外部特徵對不同事物進行比較，舍棄它們不相同的特徵，而對它們共同的特徵加以概括，這是知覺表象階段的概括，結果往往是感性的，是初級的。要轉化為高級形式的概括，必須要在經驗概括的基礎上，對各種事物和現象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現象的本質屬性，舍棄非本質的屬性。 六、歸納法歸納方法是經典物理研究及其理論建構中的一種重要方法。它要解決的主要任務是：第一由因導果或執果索因，理解事物和現象的因果聯系，為認識物理規律作輔墊。第二透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。比較法返回 比較的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的方法。這種方法的實質，就是辯析物理現象、概念、規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。 七、類比法類比是由一種物理現象，想像到另一種物理現象，並對兩種物理現象進行比較，由已知物理現象的規律去推出另一種物理現象的規律，或解決另一種物理現象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識系統內部進行，還可以將許多物理知識與其他知識如數學知識、化學知識、哲學知識、生活常識等進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。 八、假設推理法 假設推理法是一種科學的思維方法，這就要求我們針對研究對象，根據物理過程，靈活運用規律，大膽假設，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。主要有下面幾方面內容： 1、物理過程假設 2、物理線路假設 3、推理過程假設4、臨界狀態假設
㈧ 淺談如何培養中學生的物理思維方法
一、通過課堂教學培養學生思維能力。
1、重視物理概念、規律形成過程，培養學生思維能力。2、將物理概念、規律進行全面、准確、深刻地理解培養學生分析問題能力。3、課堂教學中，給學生一定的思維容量，強化思維訓練。
二、在實驗教學中培養學生的思維能力。
1、通過理想實驗，培養學生想像能力和邏輯推理能力。2、通過設計實驗，培養學生發散思維能力。3、改進實驗方法，培養學生創造性思維能力。 4、進行誤差分析，培養學生分析問題的能力和嚴謹的科學態度。
三、在習題教學中培養學生的思維能力。
㈨ 如何學好物理，培養物理思維
對於初中和高中物理的學習方法是不同的，下面給你一個比較籠統地文章
一、觀察的幾種方法
1、順序觀察法：按一定的順序進行觀察。
2、特徵觀察法：根據現象的特徵進行觀察。
3、對比觀察法：對前後幾次實驗現象或實驗數據的觀察進行比較。
4、全面觀察法：對現象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。
二、過程的分析方法
1、化解過程層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的「子過程」構成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的「子過程」來研究。
2、探明中間狀態：有時階段的劃分並非易事，還必需探明決定物理現象從量變到質變的中間狀態（或過程）正確分析物理過程的關鍵環節。
3、理順制約關系：有些綜合題所述物理現象的發生、發展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的「綜合效應」。要正確分析，就要全方位、多角度的進行觀察和分析，從內在聯繫上把握規律、理順關系，尋求解決方法。
4、區分變化條件：物理現象都是在一定條件下發生發展的。條件變化了，物理過程也會隨之而發生變化。在分析問題時，要特別注意區分由於條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質異的問題混為一談。
三、因果分析法
1、分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間並非都互為比例關系的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯系，哪些量之間沒有因果聯系。 2、注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。
3、循因導果，執果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，有利於發展多向性思維。
四、原型啟發法
原型啟發就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型可來源於生活、生產和實驗。如魚的體型是創造船體的原型。原型啟發能否實現取決於頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現象，並爭取用學到的知識予以初步解釋；2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到；3、要重視實驗。
五、概括法
概括是一種由個別到一般的認識方法。它的基本特點是從同類的個別對象中發現它們的共同性，由特定的、較小范圍的認識擴展到更普遍性的，較大范圍的認識。從心理學的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括；另一種是初級形式的、經驗的概括，又叫相似特徵的概括。
相似特徵概括是根據事物的外部特徵對不同事物進行比較，舍棄它們不相同的特徵，而對它們共同的特徵加以概括，這是知覺表象階段的概括，結果往往是感性的，是初級的。要轉化為高級形式的概括，必須要在經驗概括的基礎上，對各種事物和現象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現象的本質屬性，舍棄非本質的屬性。
六、歸納法
歸納方法是經典物理研究及其理論建構中的一種重要方法。它要解決的主要任務是：第一由因導果或執果索因，理解事物和現象的因果聯系，為認識物理規律作輔墊。第二透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。比較法返回
比較的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的方法。這種方法的實質，就是辯析物理現象、概念、規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。
七、類比法
類比是由一種物理現象，想像到另一種物理現象，並對兩種物理現象進行比較，由已知物理現象的規律去推出另一種物理現象的規律，或解決另一種物理現象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識系統內部進行，還可以將許多物理知識與其他知識如數學知識、化學知識、哲學知識、生活常識等進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。
八、假設推理法
假設推理法是一種科學的思維方法，這就要求我們針對研究對象，根據物理過程，靈活運用規律，大膽假設，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。主要有下面幾方面內容：
1、物理過程假設
2、物理線路假設
3、推理過程假設
4、臨界狀態假設
5、矢量方向假設
謝謝