學生如何提高物理實驗操作

『壹』 如何提高高中學生的物理實驗能力

一、做好演示實驗，激發學生的探究興趣興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。要培養學生的探究能力必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真備課，設計一些演示實驗，創設問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。如「大氣壓強」一課的導入，教師用多媒體展示馬德堡半球實驗：兩邊各用8匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有500px的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學生非常震驚，那麼多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什麼原因呢？這樣就立刻把學生的學習興趣調動起來了。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一隻玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，鬆手後厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發出疑問：「厚紙片為什麼不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？」接著再做一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講台試著把雞蛋往瓶里壓，結果雞蛋進不了瓶。然後教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃後放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。這時就把所有學生的積極性都調動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。從而調動了學生的學習熱情，激發了學生探究的興趣。

二、課前讓學生做好充分的准備，調動學生探究的興趣
在探究中學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程學習物理知識與技能，使學生體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學家的思想和精神，並提高學生的科學素養，培養學生的實踐操作能力和創新思維。因此有些實驗要求學生課前自己准備。如上「浮力」一節時，我讓三個學生一組分工合作，一個學生准備小塑料盆和一個空飲料罐，另一個准備一盒橡皮泥，再一個學生准備一些花生米或者大米。上課時，讓學生拿出他們事先准備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內放糧食當「貨物」，看誰的小船裝載的「貨物」最多？再注意裝「貨物」多的船有什麼特點？學生做得很認真，也非常高興，使學生在愉悅的心情下學習而不感覺到有壓力。接著再做另一個實驗：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時，手有什麼不同的感覺？並觀察水面的變化。再問此實驗現象可以給同學們什麼啟示？並思考浮力的大小與什麼因素有關呢，如何測量浮力？接著引入探究的問題：浮力的大小等於什麼？

『貳』 怎樣提升學生物理實驗動手操作能力

怎樣提升學生物理實驗動手操作能力
學生對實驗重要性的認識亟待提高目前考效物理實驗部分只考查學生的理論知識,並沒有考查學生的實際動手操作能力。為了升學率,很多學校只注重理論的教學,忽略了動手操作這一重要環節,把做實驗變成課堂上講實驗,學生只要記住實驗原理、目的、步驟、結論及有關的誤差分析就能過關。有的老師為了省時間、怕麻煩,學生在高中的三年學習中竟沒有做過一次實驗。有的學校根本沒有實驗室,更談不上購買實驗儀器等設備了,至於實驗操作只好紙上談兵,這樣學生的動手操作能力就可想而知了,為了改變這種局面,學校應加大實驗室的投入,老師也要創造一切可能的機會讓學生做實驗。2教師應加強指導作用在教學的雙邊活動中,教師是起主導作用,學生是學習的主體,當進行實驗教學時,要改變過去教師怎樣講,學生怎樣做的教學方法,那樣只是讓學生重復一下課本上的做法而已,實驗做完之後,學生沒有知識的沉澱,能力也沒有提高。現在我覺得首先讓學生討論,有哪些可能的方法來進行實驗,充分發揮學生的想像力,然後老師對學生提出的方法逐一進行評價,哪些是可行的,哪些是理論上行得通,但實際上是不可操作的,發現學生思維的閃光點並予以鼓勵。最後老師介紹書上巧妙的方法進行實驗,

『叄』 高中生應該如何提高物理實驗的學習效率呢

物理是一門以實驗為基礎的學科。有些學生對這些物理現象沒有切實的體驗，所以會感覺很難學。我們學習過程中的許多物理規律都是從模擬自然現象的各種實驗中總結出來的。我們學生如果希望學好物理，必須重視對物理實驗能力的培養，應該知道物理實驗對學習的重要意義，我們應該如何提高物理實驗的學習效率呢？

一、明確物理實驗的目的

做物理實驗時，如果僅僅記下一些物理量的大小和實驗基本現象是遠遠不夠的，還需要將測得的數據進行歸納整理，運用數學工具總結出物理規律。寫好實驗報告，掌握實驗目的，主要原理 ，關鍵性步驟、數據的記錄、運算和結果 ，回答問題要反映出自己在實驗中的切身體會。

物理和實驗不可分割，對於中學生來說，不管是自己操作，還是老師演示，必須有良好的學習態度。對物理實驗只看重好玩，是掌握不好物理知識的。如果養成認真對待物理實驗的好習慣，就可以通過實驗加深對物理知識的理解，掌握物理知識和基本技能。學好物理的前提就是掌握物理實驗，在實驗中鞏固知識，形成物理能力。

『肆』 如何利用初中物理實驗培養學生動手能力

物理學本身是一門以實驗為基礎的實驗性很強的學科。因此，在物理課堂教學過程中，我們常用實驗操作的方法與學生一起來探究自然規律。以「學生為主體、教師為主導」的教學方式深入到物理課堂教學的每個環節，因此，學生動手能力的強弱直接影響教師的課堂教學質量。如，在「用伏安法測量小燈泡電阻」的實驗中，學生往往會出現：接線不良、燈光燒壞了沒有及時更換等現象。有時候學生會因操作不良導致實驗失敗而引發情緒的變化，甚至厭學物理、怕做實驗，直接影響學生學習物理的興趣。因此，在物理教學過程中，我們每一位教師都要用心去尋找、去發現、去積累各種能提高學生動手能力的方法。下面，談一談我在物理實驗中提高學生動手能力的幾點做法，與同行們相互學習。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-3807500.htm
一、熟悉實驗器材的使用是提高學生動手能力的方法
正所謂：「工欲善其事，必先利其器。」因此，在實驗前我們要先讓學生熟悉實驗工具的使用。例如，用電流表探究「並聯電路中電流的規律」，先讓學生了解電路圖的結構、電流表的結構、量程的選擇方法、接線的方法、使用電流表過程中注意的事項和讀數，並讓學生到實驗室去親自動手，了解實驗儀器操作過程和注意事項，如果學生不了解電路圖中各種元件的使用，就不能完成實驗；或者學生對各種元件的使用沒有完全弄清、弄明白，會導致實驗操作時間太長，直接影響課堂教學。因此，熟悉實驗器材的使用是很重要的。我們可以用對同一元件進行反復操作的方法來鞏固該器材的使用；也可以用製作實驗器材的方法讓學生更深入地了解該器材結構的細節性、操作方法及注意事項等等。總之，儀器的正確使用是學生必備的基本功，是學生完成實驗的必要因素。所以，教師讓學生熟悉實驗器材的使用，是提高學生動手能力的方法之一。
二、讓學生主動參與、合作完成實驗是提高學生動手能力的方法
在物理教學中，物理實驗有：教師的演示實驗和學生的分組實驗兩種。教師的演示實驗更多地體現教師的素質和能力，然而我們的目的更重要的是讓學生能參與實驗、動手做實驗、自主地完成實驗及歸納出物理規律。因此，在教學過程中，我們更多地為學生創設機會，讓學生主動參與演示、合作完成分組實驗。
1.鼓勵學生積極參與演示實驗
初二的學生剛剛學習物理時，教師做實驗，學生立即抬起頭來觀看，因為他們很喜歡看教師做實驗，特別喜歡看到各種不同的物理現象，這樣的課簡直讓他們樂透了。剛開始時，我們想讓他們到講台上做一個演示實驗，或者和教師一起完成演示實驗，這種做法簡直太難，因為他們不敢隨意動手，他們怕，怕做錯、怕做不好、怕被同學笑，即使他們上台做實驗了，手還是不聽話的。要改變這種情況，我們要多鼓勵、多表揚學生，特別對敢上講台做演示實驗的同學給予肯定，讓全體學生樹立信心，使學生感受到上講台做實驗是一種榮耀。這樣一直堅持下去，學生的動手能力會不強嗎？學生學習物理會沒有積極性嗎？
2.實實在在抓好學生分組實驗
畢竟，學生參與做演示實驗的人數是有限的，要提高全班學生的動手能力不僅要鼓勵學生積極參與演示實驗，還要實實在在抓好學生分組實驗。我們根據學校實驗室桌椅的擺放和學情進行實驗編組，兩人為一組，注意能力強弱的搭配，在實驗中他們可以相互配合、交流和糾正。避免學生出現不能完成實驗操作的情況，或者一個學生包辦做實驗的情況。因此，我們對學生的操作進行抽查，例如，在「探究串聯電路電壓的關系」的實驗中，教師讓一個學生完成接線，然後拆散了線路，再讓旁邊的學生進行操作，檢查他的動手能力。如果該學生不能完成實驗，旁邊的學生就充當小老師，承擔「一對一」幫教的任務。這種做法的好處是在分組實驗教學過程中，避免出現教師不能照管每一位學生的情況，既減輕了教師的負擔，又克服了實驗中學生出現的各種不良行為，達到相互學習的目的，更重要的是每一位學生都參與了，都動手了。
三、學生積極動手做小實驗、小製作是提高學生動手能力的方法
對學生動手能力的培養，我們還可以鼓勵學生動手做小實驗、小製作，學校還可以開展評比活動，鼓勵有創意的學生，用活動來展示學生的作品，肯定學生的成績，還要讓學生自查不足，不斷要求進步。學生做小實驗、小製作並不容易，我們要先引導，從學生身邊的選材做實驗。在製作過程中教師引導學生善於動腦、動手，因陋就簡，就地取材。在實驗比賽中，教師以表揚促先進、以活動促自主參與，營造學生動手做實驗、動手做教具的氛圍。在這種氛圍下，學生不斷追求創新、追求完善，不斷做有意義的小實驗、小製作，自身的動手能力、思維能力都大大提高了，學習的積極性也大大提高了。

『伍』 如何培養初中學生的物理實驗技能

怎樣培養初中學生做物理實驗一、常見的物理器材的使用能力常見的初中物理實驗器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、溫度計、彈簧秤、電流表、電壓表、變阻器等。掌握這些物理器材的使用方法，是最基本的實驗技能。在實際的教學中，我們不僅要讓學生掌握它們的使用。而且應該讓學生了解這些器材的結構、用途，以及使用規則，比如，使用某些器材時，是如何觀察它?怎麼讀數的?在使用過程中.應該注意哪些?總的來說，從物理實驗的時間上看，可以把實驗最基本的技能分成實驗前、實驗過程中、實驗結束後三個部分。1.實驗前的基本技能在實驗前，學生拿到物理器材後，是不能立即動手操作的。首先教師要讓學生觀察器材的量程、分度值等內容，有的器材還需要校零。比如，各種測量器材都有一定的量程，因此，教師在要求學生觀察物理器材時，首先要讓學生注意它的量程，並能根據實際情況，選擇適當量程的測量器材，而觀察最小分度值的目的在於准確地讀數。學習物理是從測量開始的，而測量的基礎就是使用好刻度尺，讓學生正確地使用刻度尺是培養實驗技能的基礎。因此，在實驗技能培養方面，教師要重視學生對刻度尺使用技能的培養。學會校零，是使用某些物理器材很關鍵的技能。比如.彈簧秤、電流表、電壓表等在使用前，必須校零，否則容易將數值讀錯，造成實驗錯誤。從某種意義上講，天平使用前的調節、刻度尺將清晰的刻度線對准被測物體的邊緣等操作規律，也可以當作復雜的校零。因此，教師一定要讓學生養成在使用器材前進行校零的習慣。2.實驗過程中的基本技能學生在實驗過程中能正確地使用各種物理器材，是實驗能力的基礎。正確使用實驗器材的基礎，應該是懂得器材的原理。比如，天平是利用等臂杠桿的原理，而為了測量的精密，將擺動的支撐點做成了刀口。所以，教師要讓學生知道保護天平刀口的重要性.在使用天平的過程中。尤其要注意對刀口的保護;砝碼是用來反映被測物體質量的，保護好砝碼就是為了減少誤差。學生會自然地理解砝碼必須用鑷子鑷取。任何測量都離不開讀數。能正確地讀數，是重要的實驗技能的之一。比如。在讀數的時候，要有估計值;用量筒、量杯測液體體積時，需要根據液面的形狀，讀出正確的讀數。如，液面是凹形的，就要以凹形的底部為准;電流表、電壓表等讀數的時候，不能錯誤地將量程忽視;溫度計讀數時，不能將零下與零上讀亂，更不能將普通溫度計離開被測液體進行讀數。3.實驗後的基本技能實驗後的基本技能主要是指數據的處理與實驗報告的書寫。二學生實驗能力的培養物理實驗技能不是簡單地使用器材，還包括原理的掌握、振動厲害。但發出的聲音一點不像用筷子敲擊啤酒瓶發出的聲音，兩次發聲明顯來源於不同的發聲體。探究實驗三:探究當用筷子敲擊瓶子時.決定產生聲音音調的因素。分析上述探究實驗的結果，可以得出如下結論:當用筷子敲擊啤酒瓶時，聲音產生的原因不是瓶內水振動，應該是瓶子的振動。在兩個一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，用筷子分別敲擊兩個啤酒瓶。實驗現象是:灌裝入水的瓶發出的聲音音調較高，灌裝人泥沙的瓶發出的聲音音調較低。這樣一步步引導學生自己發現問題，初步學習使用控制變數法進行科學探究，經歷提出問題一猜想一設計實驗一進行實驗一分析和論證一評估和交流等科學探究環節，發展了學生的科學探究能力。培養了學生的創新精神。2.在合作探究中解答學生的疑惑。例如學生在探究影響蒸發快慢因素的實驗中.最大的困難就是如何取等量的液體。而且時間有限.液體量不宜太多。實驗前，我先對毛細滴管取液體的使用方法作了詳細介紹:這個毛細滴管是用來取液體的。首先將毛細滴管較細的一端浸入液體中.如果所需液體量較少，把它直接拿出來在載玻片上點一下即可.如果所需液體量較多，則先用食指將較粗一端滴管口堵住，再把毛細滴管拿出來，接觸載玻片後松開食指即可。學生在實驗過程中，還往往會出現面對器材無從下手，或者忘記實驗條件的情形。因此，在學生實驗過程中，教師需要巡視，提醒或暗示學生實驗中的不足，但必須把握分寸，對自己正確定位，從知識的傳授者、佔有者轉變為學生探究的引導者、合作者或共同參與者，為學生解決問題提供幫助和服務，並留給學生足夠的思考餘地。總之，物理課的實驗探究要提高課堂探究活動的效率與參與度，關鍵在於教師要更新教育觀念，改革教學方式，有效處理課堂探索活動的各個環節。使學生在探究活動中得到成長。教師應讓學生在實驗中經歷、感受、領悟科學過程，提高學生科學探究的水平。

『陸』 高中階段，物理實驗很重要，如何學好物理實驗

高中階段，物理實驗很重要，如何學好物理實驗呢？今天我針對這個問題做一下簡單的回答，希望能夠幫到有需要的朋友們。

4.做好物理實驗結束後的分析和總結

在進行物理實驗的過程當中，只是簡單的記錄一下，一些基本的實驗現象是遠遠不夠的，在實驗結束之後還需要將測得的數據進行歸納整理，並且總結出物理規律，這樣才能夠寫好物理實驗報告，真正的掌握實驗的目的和原理，為今後的實驗奠定下基礎。

『柒』 淺談怎樣培養初中學生的物理實驗操作能力

一、加強學生實驗教學的理論指導 一切真知都是從直接經驗發源的，認知心理學認為：「思維產生於動作，不但感知運動水平的智慧與動作密不可分，就是較高水平的智慧也與動作有著間接的聯系，所以學習的根本途徑是學生自己的活動。」將這一原則應用於教學過程，應放手讓學生動手、動腦探索外物，通過活動及其協調逐步形成豐富自己的認識結構，中學物理學生實驗就是學生自己動手、動腦，從而獲取知識的活動。在實驗中，學生自己觀察現象，動手操作儀器，手腦並用，最後得出實驗結論。學生在實驗中充分調動自己的各種感官，發揮自己的主觀能動性，思維活躍，注意力集中，這樣既能提高學生的認知效果，而且有助於學生科學素質的逐步形成。初中兩年的物理學習是學生准備跨入科技大門的啟蒙階段，切實加強學生的實驗教學，對於學生將來的學習、工作將有深遠的影響。
二、加強操作示範，強化學生的技能練習 學生的實驗操作很多是在模仿教師的操作中獲得的，因此，教師的規范操作對學生實驗素質的培養影響很大，教師在操作中不但要規范，還要引導學生注意觀察現象。例如，在使用顯微鏡時，我堅持用左眼看目鏡，這樣有利於繪圖。俗話說：「熟能生巧。」物理實驗技能是在不斷的實際操作中形成和發展的，只有通過動手做實驗，學生的操作技能才能得到提高。

『捌』 怎樣增強學生物理實驗題的解題能力

怎樣增強學生物理實驗題的解題能力
物理學是一門實驗科學，它是以實驗為基礎的學科。實驗能力也是高考物理科要考核的五大能力之一，它要求學生能在理解的基礎上明確實驗目的，理解實驗原理，控制實驗條件；會運用這些實驗中學過的實驗方法；會正確使用在這些實驗中用過的儀器；會觀察、分析實驗現象，處理實驗數據，並得出結論。

由於實驗的重要性，老師、學生往往在這上面花費許多時間與精力，但收效不大，考試中實驗題得分較低。那麼怎樣提高學生的實驗能力，在考試中提高實驗題得分呢？本人在實驗復習中總結以下幾點。
一、加強實驗教學，提高設計實驗能力
無論在新課教學，還是在復習教學中，教師必須十分重視實驗教學，除了認真做好演示實驗外，要想方設法、積極創造條件開設好學生分組實驗，對有的演示在條件許可的情況下可以作為分組實驗，讓學生動手操作。要充分利用實驗室資源及學生手邊的器材多做實驗、做好實驗，尤其要更多地讓學生進行自主設計、自主探究，以提高學生的設計實驗能力，為學生獨立解決設計型實驗題打下基礎。
二、深刻理解實驗原理，切實掌握基本方法
實驗原理是物理實驗的核心，是設計實驗的基礎。只有明確實驗的原理，才能真正掌握實驗的關鍵和操作要點，從而正確地進行實驗的設計、改造和創新。因此，教學中教師要引導學生從根本上真正弄清實驗原理，在此基礎上掌握基本的實驗方法，只有這樣，才能自然實現實驗方法的有效遷移，才能應對有一定難度的或陌生的實驗題，並胸有成竹地解決問題。
三、重視基本儀器的使用
我們在實驗教學中對常用的物理儀器要熟練運用，這是實驗的基礎，是實驗的工具。常見的實驗儀器有刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、打點計時器、彈簧稱、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用方法、讀數要求學生要熟練掌握。
四、要以挑戰者的眼光挑剔書本上的實驗
其實在平時的學生分組實驗中，在教學演示實驗中，我們對教科書中設計的許多方面的差強人意是很不滿的。我覺得實驗的復習要打破常規，不應該把學生約束在固定的思維裡面。要學生們學會找設計原理上的毛病、找實驗步驟上的毛病、找數據處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進。這樣才能既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又迅速提高學生的實驗設計水平與對物理學的理解程度。當學生們擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創造力就被大大地激發出來了。這無論對當前的學習還是未來走向社會都是極大的財富。
比如對牛頓第二定律的驗證的實驗原理設計有無問題，為什麼不用彈簧稱測拉力，彈簧稱測拉力有何不妥；而為使小桶的重力等於繩子的拉力，書本上要求小車的質量遠遠大於提供拉力的小桶的質量，這有無必要，我們是否可用學過的連接體的知識修正一下拉力的大小，從而擺脫這個限制？這種開放式的討論要比老師講解給學生的印象深刻得多了。當學生們適應這種學習方法時，學習將成為一種樂趣，因為他們不是書本的奴隸了，而是權威實驗的挑戰者，是成功的實驗發明者。
五、以多種視角組合實驗板塊
學習要善於總結。在物理實驗的學習和復習中，我們不應孤立地看待一個個實驗，而應該從這些實驗的原理、步驟、數據採集與處理方式上的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們把實驗分成力學實驗、電學實驗、熱學實驗、光學實驗。但這樣簡單的處理對於學生思維的開發和對實驗的科學思維方式的培養是很不夠的。
我認為我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養學生一種實驗的常規意識，比如對於力學板塊，這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能守恆定律、驗證牛頓第二定律、驗證動量守恆定律等實驗組成的一個大的實驗板塊，現在讓我們仔細去找找這些實驗與其它實驗板塊的區別。我們會發覺這些力學實驗無非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質量m這幾個量上做文章而且已。然後我們看看這幾個量是怎麼測出來的，今後我們可以用同樣的方式去處理類似的實驗。毫無疑問，這些實驗告訴我們：位移用尺子量，質量用天平測，速度與加速度可用打點計時器測量，速度還可以用平拋的方式計算，而力的測定不能用彈簧稱，因為不穩定，影響實驗的准確度……。讓學生們想想電學實驗板塊又能得到些什麼呢？
我們還可以把視野再擴大一些，以各種角度重新組合新的實驗板塊，比如按測量型與驗證型可把實驗分成兩大板塊，按能進行圖像處理數據和不能用圖像處理數據又可以把實驗分成兩大板塊。我們可以提示學生這樣劃分板塊，但把一個具體實驗歸類於哪個板塊，這要學生自已思考，比如說用圖像法處理數據，學生們熟悉的是驗證牛頓第二定律和測定電源電動勢和內電阻的實驗，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理（驗證牛頓第二定律的實驗中加速度與質量成反比就是一個典型的例子，坐標軸改為質量的倒數，從而畫出的是直線），這給予學生們思考的空間，其實還有許多實驗也是可以這樣處理的，它們都可以歸類於用圖像法處理數據，比如用單擺測重力加速度的實驗，我們測的是周期T和擺長L，再由公式 來計算，書本上採用的是多測幾組再求平均值法，現在我們可以以L和T2/4л2為坐標軸，用測得的數據放入描點，畫直線求斜率即是g。類似的還有一些，讓學生們想想還有那些能這樣處理。
六、實驗也要融會物理思維方式
在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制某個變數法、留跡法、圖像處理平均值法，這要學生們能夠領會，並能在每個實驗中找出到底用了什麼物理思惟方式。比如在驗證動量守恆定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地後的點）等物理思維方法。在實驗復習中通過找各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學生的腦海中，並用於那些可能遇到的探索型高考物理實驗題。
七、認真研究高考題型，指導學生掌握解答方法
實驗題有多種不同的類型，特別是在新課程的背景下，高考命題更多靈活多變，因此，教師要認真研究近年高考這類題的命題特點，在教學或復習中做到有的放矢，加強解答方法的指導，引導學生在掌握基礎知識和基本方法的前提下，學會靈活運用、綜合運用物理學研究方法，這樣才能以不變應萬變，面對難題也能准確快捷地予以解決。
物理作為一門建立在實驗基礎之上的學科，我想若在實驗的教學和復習上有所突破，必對學生整體物理水平的提高有很大的促進作用。