『壹』 怎樣進行教學設計才能真正提高物理課堂教學效益
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。本文分析了實施高效課堂教學的策略。 新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質，靈活運用自主、合作、探究的學習方式，搞好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。那麼，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐，談淡筆者的思考與認識： 一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動的有效性 首先，教師有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說親其師，信其道，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由於種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。 其次，加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板，善於創設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》機械運動一節內容比較平淡，幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。筆者在教學中採用了詩詞引入法：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，再配上動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。然後筆者又創設情景：今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念，辨別了運動和靜止的相對性。這樣，通過調動學生的興趣，使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。 二、創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣 皮亞傑說過：興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣。 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。 在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水後，水會重新沸騰起來。由於這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。 三、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性 課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的餘地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。 例如，在平面鏡成像教學中，筆者精心為學生們設計了一個奇特的演示實驗： 上課伊始，筆者在講台上放了一個轉盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃後面放著一隻透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，並點燃了它。隨後，筆者調整了一下轉盤，這時學生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭。 蠟燭當然會熄滅了。同學們異口同聲。 聽了學生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當水面沒過蠟燭的火焰時，學生們驚奇地發現火焰並沒有熄滅。 聽到學生們驚奇的聲音，筆者笑眯眯地調整了轉盤。這時學生們發現，剛剛在杯中看到的蠟燭不見了，只有一杯水。 筆者說：其實杯中本來就沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的『平面鏡成像』。 學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，在筆者的引導下，學生自然而然進入到平面鏡成像的合作探究中，提高了學習過程的高效性。 四、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性 物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什麼創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前
『貳』 淺議如何實現物理課堂的高效性
第一、課前備課要充分，教學過程(的設計力求「條理、清晰、科學」。教學有目標、有系統，內容清楚明確，這是高效物理課堂教學的基本條件。教師的教學設計要有極高的清晰度，物理課堂教學才能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速而有效地接受所學物理知識
教學目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統一，同時也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同，要避免一概而論。只有這樣，才能保證課堂上80以上的學生掌握80以上的課堂教學內容。
另外，還要明確每節物理課教學的重點與難點，不能面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；教師要考慮學生在物理學習過程中的困難之處在哪，重點在哪裡？該如何突破？如何去合理地安排學生的講與練，讓更多的學生能主動走上講台，進行學習展示，發表自己的見解，使每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，以確保每節課中目標的達成度。
第二、課堂氣氛要活躍。只要能讓學生的思維總處於活躍和興奮狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的物理課，是一節成功的好課。作為一名物理教師，要善於根據具體教學內容，靈活運用多種教學形式進行教學。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的主體，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方式和方法。通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，這是最佳學習途徑。
因此，在物理教學過程中，要徹底改變以往那種「填鴨式」的傳統教學模式。教師要努力做好角色的轉換。創造一種使學生能真正處在做該文章來源中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題，在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。
第三、學法指導要科學。教師在傳授物理知識的同時，還應過多的注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法會為創造高效課堂提供了重要保障。
我們要鼓勵學生走上講台，敢於發現問題，提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，給他們展示的平台，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法讓老師的「教」與學生的自主學習完全融入到一起。
第四、激勵機制要適當。對在小組合作學習中表現突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
課堂是要面向全體學生的，課堂教學中的一個重要工作就是對差生的關愛。因此為增強差生的自信心我們教學是要體現分層教學，課堂上要把一些簡單的問題請差生回答，讓他們有一個展示的機會，並且教師要抓機會及時表揚，藉此培養他們的自信心；
第五、教學形式要多樣。高效的物理課堂教學活動方法和內容應富於變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上老師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的餘地，多一些展示的機會和平台，讓學生獲得更多成功的體驗。
比如：在教學《流體壓強和流速的關系》的一節中，我就讓學生參與到學習活動中來，首先，讓學生比賽吹硬幣「過橋」,，看誰做得最好，學生的熱情高漲，個個都很認真，效果顯著。還有一個小實驗，讓學生按書上的要求製作機翼模型，同桌倆製作一個，大家都很認真，很仔細，倆人合作非常好，很快機翼製作完成，用口吹機翼試試，呀，升起來了，大家都很興奮。這節課中老師講解的很少，只是指導學生如何去吹硬幣，如何製作機翼，學生就知道流體壓強和流速的關系，教學效果卻非常好。
總之，打造高效的物理課堂是我們在一線物理教師不可推卸的責任，也是大勢所趨，形勢需要。這就需要我們一線的廣大物理教師，要不斷的學習課程理論，更新觀念，不斷的實踐，不斷反思總結教學中的經驗和不足，努力打造高效的物理課堂成就學生的健康發展。
『叄』 怎樣提高物理教學的課堂效果
、教師要精備課
備教材.教師要反復閱讀教綱物理教科書,深刻理解綱總體教內容目標,真掌握物理教總體要求；握每節課教內容、教目標、教重點、教難點及教關鍵,知道本內容整教材位及作用.二備.要摸清知識水平、情素及性特點等等.三備教.要選擇數樂於且能接受教手段.
二、教師盡能優化教流程.教師通要提前三鍾進課堂,讓理,慣用品等各面做課切准備,（包括拿書、筆等）,再准課,應該提前課.課,新課引入要盡能具強烈吸引力,例魔術,游戲等引入新課；知識傳授要符合認知規律,由性認識理性認識,由淺入深.講授電阻,教師引導,讓仔細觀察實驗現象,發現並提問題,讓析解決問題,淺入深,影響電阻素,先教,堂反饋；課堂45鍾教實度,注重精講,致少講,練,且記點：必須按課,要拖堂.課讓反思本節收獲,教師更應該反思,及改進並提高教效.
三、突主體作用.限度調全體積極性主性,讓所課堂都處於積極狀態.教師斷提問題,讓隨准備答,讓都能嘗試體驗習功快樂,教師提問要針性,比,難度較問題找基礎解決,較簡單問題找基礎差,避免冷落差,充讓自主習,盡能控制教師課堂佔用間,限度課堂間給,及培養各種能力,,觀察能力、析問題能力、語言表達能力手能力,等等,特別培養創新思維能力.磨練意志,增強自尊自信,使覺自能行,自定行.
四、加強實驗教.做做演示實驗.適增加組實驗.演示實驗改組實驗,讓充手,腦,培養自種素質.鼓勵做課外實驗、製作,使手能力增強.
五、應用媒體.應用投影、錄音、電視、錄像、微機等現代化教設備,增加課堂容量,讓身臨其境,改善課堂教效.
六、精設計作業.作業質量定要高,深度、廣度、梯度、難度要恰處,注意作業難度能太,杜絕偏、怪題,形式要化,准備些選作題.課堂指導,糾錯及、批改作業要,做同注意褒揚,肯定確解題,更要表揚能夠確完作業品格,做錯既要確指現問題,要尊重護,能傷自尊.適安排課堂檢查,周結.
七、樹立教師威信
1、教師要威信,教師要求做事情,才能夠樂意完.教師更能唯我獨尊,要徵求意見建議.
通實際問題體現知識要舉身邊例,現象,應用,能舉例打比喻,舉身邊例幫助更記憶理解知識點,才親近,講定要風趣點,太悶使越越死板,物理忌死板,思維闊!
『肆』 如何進行有效的物理課堂教學
物理課堂教學是物理活動的教學，是教師依據物理新課程標準的理念進行有效的課堂教學。在教學過程中應與學生積極互動、交流、共同發展。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。並尊重學生的人格，關注個體差異。創設能引導學生主動參與學習的環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。那麼，教師就必須具有效率意識，要提高課堂教學的效率，就必須實行有效的課堂教學。？我認為可以從下面四點入手。 一、 激發學生學習物理的興趣。 興趣是最好的老師。學生濃厚的學習興趣是學習的至關重要，只有感興趣才能積極主動的去學。八年級物理是學生剛接觸的一門新學科，很多學生對物理學科不理解，不喜歡，覺得難，沒有興趣，不好學。這時，教師要採取措施，激發學生的學習興趣。 1.關愛學生，動之以情。沒有愛就沒有教育。在課堂上要建立好師生關系，以真情去感動學生，讓學生感到老師是他們的朋友，願意跟老師交心，樂意聽老師講課。從而對老師教的學科感興趣。 2.利用好奇心，激發學習興趣。好奇心是興趣愛好的原動力。教師在教學中，必須抓住學生好奇心這種心理特徵，變好奇心為興趣，進而轉化為求知慾望。在教學過程中可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做些有趣的科學實驗。在上第一節物理課時，我通過做些新奇、趣味性強的實驗激發他們學習物理的興趣。如停止沸騰的水澆上冷水又沸騰，會跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游魚等實驗。學生對此感到新奇而有趣，且與他們日常經驗或想像不一樣。因此，對學生產生了極大的吸引力，學生就帶著好奇心進入課堂學習。 3.創設興趣性問題激發學生學習興趣。學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的，帶有刺激性的問題容易產生興趣。所以在教學過程中，要充分利用直觀道具、彩色圖片、多媒體等輔助教學能使教學更直觀，生動。如在講《平面鏡成像》時，先在講台上豎立一面大鏡子，請一些學生上前來照鏡子，做些動作並提出相關問題。讓學生相互討論，再引入課題：今天，這節課我們來研究解決平面鏡成像的特點。學生就會帶著激情進入學習。 二、培養學生的觀察能力。 培養學生的觀察能力，不僅是物理教學的重要任務和要求，而且是學生學習物理的基本方法之一。通過觀察物理現象，物理實驗使學生對物理事實獲得明確而具體的認識，從而更好地理解物理概念和規律。善於觀察並具有一定的觀察能力，對於以後的學習將起到事半功倍的積極作用。為了使學生在學習中自覺、主動和系統地進行觀察，在教學中應對學生進行如下幾點培養。 1.調動已有知識經驗進行觀察。一定的知識經驗是提高觀察能力不可缺少的因素。現在學生生活的時代是信息技術高速發展的時代，學生的身邊幾乎全是物理，讓學生用自己的眼睛去觀察，去體驗，就一定會發現很多有趣的物理現象。如汽車剎車時人要向前沖，夏天，從冰箱中拿出來的礦泉水瓶放一會就冒汗。在教相關內容時，我都會讓學生結合他們的生活經驗，這樣學生學習時就容易悟懂。因此學生就樂於觀察，這將有助於增強觀察的廣度和深度，收到良好的觀察效果。 2.運用多種感官進行感知觀察。在觀察過程中要讓學生盡可能運用視、聽、觸等各種感官感知方式進行協同活動。如在探究音調和頻率關系實驗中，我讓學生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學生用耳朵聽它撥動發出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢。通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現象的區別，最後才能淸楚的認識到音調和頻率關系。 3.歸納觀察法。通過分別觀察個別現象得出結論後，再歸納出一般規律。如歐姆定律就是在電阻不變的情況下，觀察電流強度與電壓關系，最後歸納得出歐姆定律的。 4.比較觀察法。由於事物與事物之間，現象和現象之間總是既有聯系又有差別，因此，總有可比之處。在教學過程，要注意讓學生對物理現象分析比較，並善於在相同事物和現象中通過比較找出它們之間的不同點。如在觀察凸透鏡成像的規律時，讓學生比較像的虛實、像的大小、像的正倒是在物距與焦距之間有什麼關系時才出現各種情況。從而分淸凸透鏡成像的規律。 5.順序法。我們觀察事物有一定的順序，如果沒有順序，就會造成顧此失彼，觀察不夠全面，不得要領。因此要遵循一定的合理順序。例在對水沸騰進行觀察時，引導學生觀察溫度計，判知水溫的變化，隨著溫度的不斷上升，觀察到有氣泡從瓶底上升，以及氣泡由下到上體積的變化情況，在水沸騰時繼續加熱，溫度是否在變化。清楚沸騰的整個過程，從而對沸騰的概念、沸點的意義獲得深刻的認識。 三、培養學生的創新思維。 新課程改革要求我們在教學中要發揮學生的學習主體作用，讓學生體驗學習過程，激發學生思維活動，培養學生的創新精神和創新能力。使學生各方面都得到相應的發展，真正成為社會需要人才。 1.優化教學方法，培養學生思維靈活性。優化教學方法，就是要以學生學習為主體，發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生親自動口動手動腦學習，培養學習思維的靈活性。教學中導人新課時，特意創設情境，激發學生思考。例：在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻後又產生碘凝華的現象。讓學生通過觀察想想為什麼會產生這些現象？再以主導者的身份與學生一起進入本課的探究教學。一起得出物理現象。教學有法，也無定法。我們一定要根據教學內容和學生的實際情況，採取靈活多樣的教學方式，優化教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力。 2.鼓勵質疑問題，培養學生創造性思維。培養學生質疑問題的能力，在教學中不要把自己的認識或書本上的知識強加給學生，束縛學生的創新思維。而應善於誘導學生大膽質疑，鼓勵學生爭論，允許學生發表不同意見，多給學生創造一些質疑問題的機會。讓他們自主發現問題，探究問題和解決問題。在物理教學中教師要樹立起新的教學觀念，充當學生學習的引導者和組織者。不是向學生提供標准答案的權威。要引導學生學會用質疑的眼光去發現問題，解決問題，利用科學的方法尋找問題的答案。會質疑，是學生學會學習進而學會創造的開端，是學習活動的思維動力。 3.創設想像思維情境，激活學生思維火花。愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。想像是在過去感知材料的基礎上，在頭腦中創造新形象的心理活動過程。在教學中，教師應積極創設引發想像的情境，讓學生盡情想像，激發學生思維火花。如在講完摩擦力後，可以向學生提出，沒有摩擦的世界將會什樣？通過調動學生已有的知識與生活中的積累，對摩擦力有了更深的認識和鞏固。 四、重視物理實驗，讓學生體驗物理。 物理學是一門以實驗為基礎的學科。而物理新課程標准注重科學探究。它是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作、討論、交流為前提下的一種新型教學。實驗即是物理課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑。因此，在教學中要重視實驗教學，離開了演示實驗和分組實驗，物理就會變得深不可測，抽象呆板。從而體會不到學物理是既有用又有趣的。 1.演示實驗。因各班人數較多，在演示前應做好充分的准備，從而來提高實驗的可見度與可信度，增強直觀性。在演示過程中，儀器材料的擺放盡量高些，做到能使每位同學都能看清，能舉在手中演示的盡量不擺放在講台上。防止部分學生因看不到或看不清而失去觀察興趣放棄學習機會。同時也應提示學生該看什麼，不該看什麼，不要只為熱鬧，一副旁觀者模樣。對於學生實驗中常出現的失誤也可通過故意演示失誤從而引起學生的注意。例：在用溫度計測量沸水溫度時，水開後拿溫度計出來讀數會導致溫度下降。 2.分組探究實驗。以四五位同學為一小組。對探究的內容進行實驗探究，首先是提出問題，並根據已有的知識，科學事實進行合理的猜想。例在壓強教學中，為提出壓力作用效果是否和受力面積有關的問題時。可以讓學生用拇指和食指輕輕壓住圖釘的兩端親身體驗、思考。學生會提出：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而又自然會猜想出可能與受力面積有關。接下來設計實驗、進行實驗並收集證據。在制定計劃、設計實驗時，盡可能讓每一位學生根據提出的問題自己設計。讓他們從中得到一種科學探索的體驗，感受探索的艱難。之後，組織小組之間相互交流、討論。找出設計中最合理的方案，進行實驗。此過程教師在各小組之間來回走動，可做適當的指導，針對慢一些的學生多一些指導和監督。對做得較好的小組要適當的表揚。讓他們體驗到戰勝困難獲得成功的喜悅。從而培養學生克服困難的信心和決心。最後根據各小組收集到的數據。進行小組之間互相分析論證、交流，評估。通過相互補充，相互完善，相互學習，取長補短。從而培養學生團結協作、事實求是的科學態度。來達到科學探究的目的。 總之，要進行有效的物理課堂教學。一切必須從學生實際出發，圍繞著學生積極主動參與學習而展開。使學生的潛能得到開發，個性得到張揚。身體、知識、情感、道德、精神、價值觀等方面得到和諧、全面的發展。
『伍』 如何提高物理課堂教學的有效性
在新課程標准背景下，初中物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文結合自己的教學經驗主要從學習先進的教學理念，優化教學過程；澄清認識誤區，明晰概念和規律的產生條件；客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑；加強學生指導，啟發創新思維；搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力五方面就如何提高初中物理課堂教學有效性探討一二。 關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性 隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高，這給我們初中物理課堂帶來了活力，也使當前新一輪的課改呈現出美好的發展前景。但當我們在探究課堂學習的效益及如何為學生的一生可持續發展之後，便會發現：課堂上的思維訓練浮於表面的東西較多，也就是課堂教學的有效性尚需質疑。那麼要如何讓課堂教學更有效，實現課堂效益的最大化，提高學生的綜合能力，為學生一生的可持續發展奠定基礎呢？一、學習先進的教學理念，優化教學過程人類在進步，社會在發展，教育也在改革之中，提高課堂教學效果，也是教改的一個目標，因此，先進的教學理念是提高課堂教學效果的理論基礎。物理新課標提出：義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標。課程的構建與實施應注重學生從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，促進學生全面發展。先進的教育教學理念改變過去教育模式的種種弊端，以學生為本，更加重視學習過程與方法、培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。教師應當學習教學新理念，轉變教師在教育過程中的角色，把物理教學活動朝更加符合時代要求、更加有利於學生的發展方向實施。可見，學習先進的教育教學理念是提高課堂教學有效性的理論基礎。二、誤澄清認識區，明晰概念和規律的產生條件由於慣性思維和一些錯誤經驗的局限，學生在理解某些物理概念或規律進，對這些概念和規律產生了一些錯誤的認識。老師必須注意多強調並更正這些錯誤的觀點，明晰物理概念、規律和產生條件，或者通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久，對提高教學有效性很有意義。如電功和電能，學生往往不能區分它們的不同，總認為是具有相同的物理意義，老師注意強調雖然它們的單位相同，但它們的意義不同：電能是一種能量形式，是一個狀態量，而電功是過程量，它的概念是：電流做功的多少，實際上它是指在一段時間內用電器消耗電能的多少，必須針對用電器耗電的過程才能說電功，相同的例子還有熱量和內能。三、客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑課堂教學中，善於提出問題的學生，往往是積極參與課堂學習，善於思考的學生，盡管有些時候學生提出的問題會大大超出教師的預料，問題會千奇百怪，但這些看起來千奇百怪的問題背後往往反映了學生對相關問題的掌握程度，體現了學生的思想肓點所在，在千奇百怪的問題後面不乏閃光的思想。對學生提出的疑難問題或所謂的「怪問題」教師應一視同仁，客觀對待學生提出的每一個問題，有責任引導學生刻苦攻堅，積極尋求問題的解決方式和問題的答案。如有的學生學過電流表和電壓表的使用方法後就問：「電流為什麼不能並聯到被測電路的兩端？電壓表為什麼不能串聯到被測電路中，電流表並聯在被測電路兩端有什麼現象？能不能達到測量的目的？」等問題。教師要客觀地對待學生提出的每一個問題，尤其是那些看上去不符常理的問題，應多給予鼓勵，鼓勵學生大膽質疑，從無疑處質疑，不斷激發學生學生物理的興趣。四、加強學法指導，啟發創新思維古語雲：「授之以魚，不若授之以漁」。「教是為了不教，學是為了會學」，變「學會」為「會學」，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務並非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。1、指導學生掌握科學的學習方法在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個教學過程之中（1）、合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。（2）、相機點拔。教學要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點拔學習方法。（3）、及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，並找出規律性的東西。（4）、遷移訓練。幫助學生進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中內化並掌握學法。2、幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通鞏固訓練是學習的必要環節之一。不論課堂例題還是課後練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。3、幫助學生構建知識網路，使概念系統化物理是一門邏輯性很強的科學，物理課本中的概念往往是一個一個的出現，看上去知識點多而凌亂。在平時的教學中，即在復習課上要引導學生對概念作縱向、橫向聯系的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，對學過的概念作穿線結網，形成知識網路，促進學生頭腦中的概念系統化。在復習階段，教師要重點突出一個「導」字，讓學生主動學習，自我探索知識，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。同時要求學生吃透書本和典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通，從而有效地提高教學效率。五、搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力物理實驗是物理學的基礎，科學家們都是通過大量的實驗才獲得所有的物理知識。所以，在初中物理教學中，實驗教學也是一個不可或缺的重要部分。眾所周知，初中生正處在一個對外界新奇事物有無限好奇的階段，能引起他們強烈的從慾望和興趣，才最有創造力，教師要善於挖掘科學課中改革創新因素，引導學生由興趣向志趣的轉變，發揮新課改下實驗教學的優勢和作用，將實驗教學持久，深入的開展下去，通過實驗教學培養學生科學的方法和能力，發展學生的情感態度和價值觀，在實驗中通過學生動手動腦，培養他們的觀察能力和自主進行科學探究能力以及尋求實驗結果的能力，激發探索科學的興趣和好奇心，勤於思考，勇於實踐，敢於創新的科學精神。大科學家伽利略說：「科學的真理不應該在古代聖人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。」可見，實驗在科學探究中的重要地位，通過實驗教學可為學生今後的科學探究打下一定的基礎，讓實驗帶領學生走進難以捉摸、千變萬化的物質世界，讓新課改下的實驗教學越走越寬、越走越遠！從而有效地提高教學效率。 總之，「讓生活走進物理，讓物理走進社會」知識源於生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興味盎然，主動投入就需要我們更有效的組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發學生興趣，運用教師自身的魅力和情感充分感染學生，都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。
『陸』 如何提高初中物理習題課的有效性
物理習題課可以鞏固和加深已學過的物理知識，培養學生應用物理知識，解決實際問題的能力，考核學生掌握知識的水平。因此，提高習題課教學的效率具有重大意義。但課堂教學模式多種多樣，怎樣使物理單元習題課教學成為生動有趣的高效課堂，這是我們值得探討的課題。我認為初中物理單元習題課的有效教學應該從下面三個主要方面進行：
一、選擇合適的習題，復習鞏固基礎知識。
要提高單元習題課的有效性，首先老師應該明確單元中每節知識的教學目標，認真研究習題中所包含的物理知識。其次老師應對學生實際掌握知識的情況作調查研究，比如通過批改作業、小測等發現學生存在的問題。再次，要考慮學生在這一節課應鞏固哪些知識，拓展哪些知識，怎樣教會學生求解物理問題，提升學生能力應達到怎樣的程度等等。最後根據學生的實際情況，選定合適的習題。
在課堂教學中，一方面要抓好基礎知識的鞏固，如果放鬆了基本訓練，不熟練地掌握基本概念與基本定律，一味追求綜合題、難題，無異於捨本逐末，追求空中樓閣，常常會事倍功半。為鞏固基礎知識，可通過列表、提綱等形式讓學生填空，使他們重溫和思考教材中的主要內容。另一方面，要指出並分析在學生近期作業中發現的一般性錯誤和缺點，引導他們走出誤區。如學生作業中常出現「05kg=5N」和「1m3=1000kg」等錯誤表達，在課堂教學中要讓學生知道出錯的地方並能及時改正。又如學生在解「液面升降」問題時，常常憑感覺去選擇答案，不善於應用物理知識去分析和解決問題，可選擇相應的習題，課堂上引導學生自主探究，尋求解題鑰匙。
例1：如下圖甲乙所示，空心小木盒分別放入和吊上相同的銅塊，然後把它們放入水中，判斷它們水面的高低。
教師在課堂上作為一名引導者，怎樣為學生的自主學習架起一座橋梁？我想在教學中，老師可把解題的步驟換成一個個小問題，引導學生思考。如設問：小木盒和銅塊看成一個整體，它們在水中的狀態怎樣？受哪些力的作用？這些力的關系和大小怎樣表達等。讓學生在課堂上積極參與討論，使問題在自主學習的課堂中迎刃而解。這樣，學生嘗試到應用所學知識解題的快樂，調動了課堂學習的氣氛，又能培養學生動腦思考的習慣。
可見，根據教學目標和學生的實際，選擇合適的習題，能解決學生的疑問，又能鞏固所學的知識，使課堂教學有的放矢。
二、搭建解題平台，實現物理方法的提練。
習題課是以習題為載體，目的是讓學生掌握和鞏固所要學的有關知識。就解題本身而言，教師要像庖丁解牛一般，把題目中所涉及的知識分割成一小塊一小塊的部分，為學生搭建好解題的平台。讓學生一步一個腳印去思考，最後實現突破。
《電學》中，電路是必須掌握的基礎知識，如下圖示：
好些學生對電路圖看不懂，更談不上根據電路圖去求解物理問題。所以在教學中老師要引導學生學會運用電流分析法去畫等效電路，如上圖等效為：
若電路中出現電流表或電壓表時，我們可把電流表看成一根導線，電壓表看成斷路。這種把復雜的問題簡單化，是判斷電路的常用方法。在教學中應堅持「由淺入深，化難為易」的原則，力求讓學生能夠深入淺出。
又如判斷電壓表測量哪部分電路的電壓，對初學者是一個難點，如何指導學生掌握方法，現以下圖說明之。
在分析電路時，可將用電器或電表的接線柱沿導線（含開關）隨意移動，但移動過程中不能越過用電器或電源。否則就改變了原電路。上圖中，電壓表接在L1左端的接點沿導線開關可最終移至L2右端。等效電路為：
此時學生便容易看出電壓表測L2兩端的電壓，分析時要注意向學生強調不能將電壓表接在L2左端的接點移至L1右端，因為這樣越過了電源。
總之，為學生搭建解題平台，既實現物理方法的提練，又能調動學生學習物理的興趣；既鞏固所學基礎知識，又能培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
三、多維度引導，提高學生綜合應用知識的能力。
物理習題課教學，若能引導學生進行一題多解、一題多變，則其知識與能力將會得到極大的深化和提高。例如2：如圖1是一個圓柱形容器中裝有適量的0℃的水，水面上漂浮著一塊冰，當溫度上升冰完全熔化後，水面是上升、下降，還是不變？
這道題涉及的物理知識點較多，是一道綜合性的經典習題。學完《浮力》知識後，可引導學生比較冰塊完全熔化為水的體積與冰塊浸入水中的體積關系。激發他們的求知慾，讓他們感受到學有所用的樂趣。當學生洋溢著「我會了」的快樂之時，不妨向他們說還有另外方法解題，讓我們來試試吧。此時把提綱式的問題展示給學生，引導他們討論，再由學生代表來得出結論。最後老師與學生共同總結：圓柱形容器底面積不變，冰與水的總質量不變，冰熔化後，容器底所受的壓力正好等於裡面液體的總重。故容器底受液體的壓強不變，從而得出液體的深度不變，即液面不變。
再回到例1，當學生懂得從甲圖變化到乙圖液面不變時，可向學生提出：將船上的石頭投入水中，水面如何變化？若要知道答案，請同學們的目光投向乙圖，把圖中的細線剪斷，水面如何變化？
老師引導學生思考：（1）剪斷細線後，銅塊和小木盒的運動狀態將怎樣？（銅塊下沉，而小木盒上浮直至漂浮。）（2）剪斷細線前後，銅塊和小木盒各自排開水的體積如何變化？（銅塊前後浸沒於水中，排開水的體積不變；木盒上浮排開水的體積減小。）
通過分析，細線剪斷後，排開水的體積減小，水面將下降。這樣適時向學生提出一題多解或一題多變，結合生活實際，讓學生帶著好奇心去分析物理問題。使物理知識來源於生活，又回到生活中去，能收到良好的教學效果，能使學生綜合應用物理知識的能力得到逐步提高。
綜上所述，提高初中物理單元習題課的有效教學，應從三個主要方面進行，打好基礎是教學的關鍵，提練物理方法是通向成功的途徑，提高學生的應用能力是教學的最終目標。然而教學是雙邊活動，教學得法不僅要做好這些，還應根據實際情況認真地設計和施教。
『柒』 如何增強初中物理課堂教學的有效性
所謂「課堂有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。但這一指標又包羅萬象，本文主要針對課堂教學過程中如何提高教學有效性提出自己看法：
一、精設課堂導入，讓學生有興趣、有投入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」。在課堂教學中，新課導入設計和運用好，會使學生迅速了解教學意圖，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。在這樣的教學情境中，師生雙方都愉快地全身心的投入課堂，收到較為理想的教學效果。盡管導入新課的方法很多，結合物理的學科特點，我認為主要有三種方法對於提高教學有效性有較好的效果。（1）實驗導入法。例如在講大氣壓強時，我在一個瓶子里裝滿礦泉水，用軟木塞塞住，中間插入一根玻璃管，讓學生去吸水，結果學生都吸不上來，顛覆了他們一貫認為的飲料是吸上來的固有經驗，這樣不僅讓學生覺得很有意思，同時也激起了他們強烈的求知慾。再如，學習發電機原理時，先用發電機模型發電，學生感覺很新奇，注意力一下子被吸引到了發電機上，給發電機的原理教學起了一個好頭。（2）設疑導入法。例如，學習比熱容的時候，可以用沿海的學生熟悉的現象提問：為什麼夏天的海邊沙灘燙海水很涼。學習平面鏡成像時可以通過讓學生照鏡子，然後遠離鏡子觀察鏡子里像的大小變化，學生肯定會說像變小了，然後提出像真的變小了嗎？從而引導學生積極的參與探究。在學習水的沸騰時，提出讓學生說出沸騰的現象，很多學生會說產生很多的氣泡，然後老師就問，產生氣泡的具體情況是怎樣的呢？從而引導學生去注意觀察水沸騰時的現象。在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。（3）故事導入法。例如在講到相對運動時，我每次講到「在第二次世界大戰期間，有一法國的飛行員駕駛一架戰斗機在空中飛行時，發現在耳邊有一隻『昆蟲』，他伸手一抓，竟然抓到了一顆德國的子彈」時，總是能發現很多學生好奇的目光投過來，學生的注意力一下子被拉進書本，這樣的導入自然是成功、有效的。
二、優化問題設計，讓學生願意想，想得到
在課堂教學中經常看到老師提出的問題，半天都沒有一學生回答。提問的問題讓學生答不出來，這樣的問題就失去了作用。所以在課堂教學中，如何把一個難以回答的問題設計成一個讓學生通過適當思考就可以回答的，這是提高教學有效性的重要途徑。為了達到這一目的，我們可以把一個深奧難理解的問題通過一系列小問題，層層深入的來提出問題，達到最終的解決。例如：在學習比熱容時，為了解釋為什麼炎熱夏天沙灘燙，海水涼。我設計了一系列的問題：a、查表讀出水和沙石的比熱容並說出他的物理意義。b、由於他們相差約為4倍，為了分析方便，我把水和沙石的比熱容設為4.0和1.0，那麼當1Kg的水和沙石都吸收4.0×103J的熱量時，水和沙石分別升高幾度（學生答1℃和4℃）？那麼如果水升高10℃，沙石應該升高幾度（學生答升高40℃）？那麼在夏天海水和沙子同樣受到太陽的曝曬，為什麼沙灘很燙，海水很涼呢（學生答，沙子比熱容小，升高溫度比較多）？這樣設計問題就把一個很難理解的問題輕松的化解了，學生的課堂反應也很好，有些同學還在拼誰最快回答出來，參與積極，達到了教學目的。
三、提升講解技巧，讓學生願意聽，聽得進
好的講解是提高課堂教學有效性的關鍵。傳統的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是來源於某種過度的、不恰當的講授，難以激發學生積極參與的熱情，往往上面滔滔不絕，下面昏昏欲睡，這就極大的制約了教學的有效性。所以要讓教師的講解生動、活潑，最大限度的將學生捲入進來，使學生由被動靜聽轉為主動參與，讓他們願意聽，聽得進，才能提高教學的有效性。這就要求教師要努力提高自己的教學藝術，把單調、乏味、難懂的知識生動的呈現出來。例如：在講解做功改變內能時，我模擬瓶子中的氣體推動塞子做功，做舉重狀，學生們都笑了，饒有興趣的聽老師講解，最後也能說出對外做功內能是要減小的。又如在講解電流的形成時，我把電流比作一個縱隊在一二一的行進，還做了齊步走的動作，學生們也感覺挺有意思，起到了吸引學生注意的作用，也使得學生理解了電流的形成。
四、捕捉課堂生成，讓學生能動手、愛動腦
課堂生成是在課堂師生互動中學生的思維成果與教師的預設相左，或在教師預想之外而又有意義的學習活動或過程。在現實的學習過程中，課堂生成給課堂帶來的結果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使「課堂生成」的學習成果成為激勵師生教與學質量的催化劑呢？
記得在上《觀察凸透鏡和凹透鏡》這一課時，我給學生設置了這樣一個實驗：分別通過凸透鏡和凹透鏡，近距離觀察書本上的文字。正當同學們還在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時，後面傳來兩位男生的大聲爭論聲：「左右反的」、「正的」，兩人誰也不甘示弱，爭得面紅而赤，其它同學一下子被他倆的爭吵聲鎮住了，教室頓時便鴉雀無聲，「又是這兩個搗蛋鬼」一股怒火由然而生，就在我即將要開口時，一個念頭轉變了我：何不給他倆一個解釋的機會？我先請有爭議的那個先站起來，要求他演示給大家看，只見他站起來舉著凸透鏡對著黑板上方的標語看，說看到了倒立、縮小、左右相反的字，我不動聲色，讓其它同學也試試，同學們通過觀察證實他的說法，此時我馬上提出問題：為什麼會出現不同的觀察結果？「因為是遠距離觀察」，同學們在爭議中不但感受到物理知識的奇秒，同時還學到了從多角度觀察事物，多動手、多動腦，一定會找到不一樣的收獲。
五、注重過程評價，使學生得賞識、有動力
教師對學生的課堂表現進行積極的評價，能產生不可估量的作用，從而創設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。客觀、恰當、積極的評價，能夠使學生體驗到成功和得到賞識的喜悅心情，從而提高學習的積極性，主動配合老師來實現課堂的教學目標。相反，千篇一律，奉承式的評價不僅沒有用，還會讓學生感覺老師在敷衍自己，起到了不良的效果。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發展變化選擇適當的評價方式，客觀、恰當地進行評價。
如我在提問一個學習較好的男生時，我問啥他答啥，雖然回答的內容不全部是對的，但表現得很得體、大方，不像有的學生一回答錯誤就支支吾吾的甚至不敢再回答了。於是我抓住這個機會對他評價說像這位同學敢於大膽表達自己的觀點，今後一定是個人才，現在社會就是需要這種敢於展現自我的人。自從那次評價之後，班上敢於舉手回答的人多了起來了。
再如有一次我提問一個學習較差的男生時，他回答錯誤，我給他提示了，還是錯誤，但一直都回答比較大聲，到了第三次回答錯時，我看到他好像有點不好意思了，我趕快給予評價說，他回答是錯誤的，說明他的知識有缺漏或沒有注意聽講，但他回答的過程是很認真的，是很大方的，比起有的學生一回答錯誤就不敢再說話的要好得多，我比較欣賞這樣的同學，自那次後，我發現他上課比以前認真了，回答也很積極，好幾次還能在其他同學之前回答對，於是我又適時給與積極的評價，整個班級上課的氣氛就比以前有了很大的改觀。
當然，教師一味說好也是不能調動其學習的積極性的，必須對學生的行為進行恰當評價並略微提升，評價更不能挫傷學生的積極性，否則將可能使學生討厭你甚至討厭物理。總之教師必須根據學生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，才能促進學生學習的積極性，從而提高教學的有效性。
總之，在初中物理教學中，只有激發學生的學習興趣，以學生為主，讓學生主動地思考、實驗、討論，在學習過程中找到快樂，體驗成功，這樣才能提高課堂教學的有效性。
『捌』 怎麼提高物理習題課效率
1.提高課堂聽課效率！這是中考復習主陣地，丟了它，註定要打敗仗！一切學習過程要完全按照物理老師要求的進行。包括上課，晚作業，周末作業，實驗等。千萬不要老師講老師的，你學你的。所有最重要的物理知識即便已經掌握熟練，也要繼續聽。盡力做到不分心、不開小差。可以有選擇、有重點的去認真聽、思考，總之要緊跟老師思路。
2.要提高課堂練習、測試、實驗效率！通過一年半的學習，應該已經養成了一套適合自己的學習方法，如果還沒有總結出一套行之有效的方法，那一定要盡快總結了。可以借鑒優秀學生的學習經驗，可以聽聽物理老師的建議，取長補短，自我歸納出方法！在課堂上的練習要當做是中考考場，爭分奪秒，先易後難，提高效率！
3.提高晚作業和周末作業效率！養成每天復習和歸納的習慣！在安靜的環境里限時完成，並且要盡可能在做作業之前復習當天所學物理知識，完成作業之後總結當天錯題。
4.培養各種純理科思維！包括「邏輯思維能力、理解記憶能力、空間想像能力、科學探究能力、歸納分析能力、審題能力、反思糾錯能力、數學計算能力」等等！
『玖』 怎樣提高物理課堂教學效果
怎樣提高物理課堂教學效果
提高物理課堂教學效果，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。下面就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優化教學語言、等方面談談我的一些做法。
一、讓學生明確每節課的學習課題
一節課的教學應從讓學生了解「本節課將要學習什麼」開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。
（1）通過實驗引出課題
開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使他們產生疑問，從而讓學生自己明確本節課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。
例如：在《大氣壓強》一節教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什麼自然也就明確了。
（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題
學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。例如：在《熱機》一節教學中，可從「水沸騰時壺蓋被頂起」這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。
（3）從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授「電磁感應」時，可先提出這樣的問題:「我們知道電可以產生磁，那麼磁是否也可以產生電呢?」由此引起思考和討論，引入課題。
二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律
物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的效果很有意義。
1、由於慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生「好奇」的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學「十分有趣」，引起和保持「學」的注意。
例如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：「紙鍋里的水能燒開嗎？」學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經一段時間，鍋內的水竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對「水沸騰會吸熱」和「水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變」的記憶將能永久保持。
2、滿足學生「好動」的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持「學」的注意。
多數學生對永久磁鐵都很熟悉，但並不是每個學生家裡都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電後，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做「探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關」的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。
三、優化教學語言，提高教學效果
教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。
教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。
「教學語言」除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成「粉絲」學習的動力，從而促進教學有效性的提高。
總之，提高課堂效果，需要我們樹立正確的觀念，講究科學的方法。