如何將物理教學與科研相結合

Ⅰ 如何在物理教學設計中滲透科學研究方法

一、在剖析物理學史案例中讓學生體會科學方法
例如「原子的能級」一節就有及其豐富的科學方法教育內容，是科學方法教育的好素材。
二、在物理概念、規律建立的教學中重視科學方法滲透
在概念教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。即提出問題→觀察實驗(直接感官)→分析、比較、抽象、概括、演繹(抽象思維)→形成物理概念。使學生學習領會比值定義法、乘積定義法、類分法、比例系數法等物理概念定義的方法。
物理規律是物理知識的骨架。和物理概念教學一樣，在探索、總結物理規律時，也應重視科學方法的傳授。即教會學生：①提出問題→觀察實驗→歸納、演繹→物理規律；②已有概念和規律→建立假說→實驗驗證→物理規律；③已有概念和規律→數學或邏輯推理→得出物理規律。使學生學習領會實驗歸納法、實驗驗證法、演繹推理法、類比法等總結物理規律的方法。比如安培環流假說，盧瑟福類比太陽---行星模型，提出原子核結構學說等。
三、在探究性實驗中訓練學生科學方法
物理學是一門實驗科學，探究實驗是訓練科學方法教育的有效策略。一個完整的實驗，包括提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋四個階段。在整個過程中蘊含著豐富的科學方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演譯，等等。教學中要注重把教材上的演示實驗變為學生的探索實驗，引導學生通過親身實踐去領會科學家們研究問題的科學方法，並內化為自己的思維和行為方式，培養他們用科學方法主動探求新知識、研究新問題的習慣和能力。使學生學習掌握觀察法、控制變數法、補償法、放大法、模擬法、留跡法等物理實驗的方法。
四、在練習中強化科學方法
練習教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高學生分析和解決問題的能力。教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題。對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練。使學生學習掌握整體與隔離法、類比法、近似估演算法、守恆法等規律應用的方法。
五、在章節單元小結中總結科學方法
復習課的目的是總結知識結構，使學生所學知識系統化。由於物理概念和規律的建立、發展和應用過程中以及各知識點相互聯系的地方往往蘊含著豐富的科學方法。所以通過復習，一方面引導學生總結知識結構，一方面可以系統地總結一個單元或一部分內容中所涉及的重要科學方法，並通過舉例說明科學方法應用的條件、有效性和局限性，使學生進一步完善科學方法。例如數學方法在「直線運動」一章有突出的運用。教師在本章學完後的知識復習中可對數學方法作系統總結，數學方法在物理學中的運用主要體現在三個方面：用比值定義物理量、表達規律的形式化語言、運用圖象探究和描述物理現象與規律。

Ⅱ 如何在物理新課程中實施科學探究學習的思考

探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，在物理、化學等自然科學進行的探究式學習簡稱為科學探究。我國新的《物理課程標准》已將科學探究列入內容標准，並指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一。科學探究在物理課程中不斷得到重視和推行，有力地促進了學生科學素養的培養。但在物理課程實施中也發現了一些問題，部分教師對科學探究的內涵認識及對它的實施方法等方面還存在模糊認識、誤區，這直接影響了教學效果。 那麼如何正確有效地實施科學探究學習呢?結合學習、自身實踐，筆者認為為了有效開展科學探究學習，教師應該做到：一、正確理解科學探究的意義科學探究指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在物理教學中，學生通過科學探究活動，經歷與科學家進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。新的物理課程標准為何把科學探究提到非常重要的地位呢?原因可以從兩方面來分析：1.從學習方式來看。傳統的學習方式過於單一化，教師講學生聽的授受式、灌輸式學習占統治地位。傳統學習方式注重學生對物理知識的積累，忽視了對學生學習知識的過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，不利於培養學生的知識運用、創新能力和良好的科學素養。當然，現在倡導探究式教學，並不意味著要完全否定以佔主導地位的教師講、學生聽的接受式學習，而是要改變以往單一的學習方式，實現教學方式的多樣化。沒有哪一種學習方式是最佳的學習方式，每種學習方式都有各自的優越之處。在對知識結構的理解、獲得知識的效率上，接受式學習優於探究式學習，在知識獲得的過程體驗、探究能力、創新能力的培養上，探究式學習優於接受式學習。因此，探究式學習應該與接受式學習相結合，各取所長，實現學習方式的多樣化，只有這樣才有利於學生綜合素質的提高。 2.從對科學探究的理解來看。首先，科學探究應當是科學的本質特徵之一。物理學是一門科學，科學就其結果來說，是對自然界客觀規律的反映的知識體系，就其認識過程來說，其基本特徵應當是科學探究。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現象，進而揭示其本質，從而形成科學理論。其二，科學探究是促進學生學習科學的有效方式，這是因為注重創設學習科學的環境，提供學生自己動手、動腦去主動探究自然的環境、條件與機會，從而激發他們的好奇心與求知慾，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣，也就促進了學生對科學的學習。其三，科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑。《物理課程標准》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證，評估以及交流與合作。可見，科學探究不但是一個邏輯的實證過程，同時還是一個充滿創造性的思維過程，是一個發揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實踐的過程。 二、轉變教學觀念，樹立實施科學探究式教學的信心新課程雖然實施了幾年，但是傳統的「教師為中心」的思想觀念在一些教師的心中一直未能消除，他們習慣於傳統的教學方式。有的教師認為實施科學探究需要較長時間，怕影響教學進度，影響學生的考試成績。有的教師駕馭新課程的能力和信心不足，創造性和能動性不能充分發揮出來，無法行使其課程權力，也就不能大膽地去引領學生進行科學探究。因此，教師要轉變觀念，學習新課程的理念，樹立學生是學習主體的思想，充分認識科學探究的重要性；在教學中要勤於思考，銳意進取，大膽創新，充分發揮自己的想像力和能動性，提高自己駕馭課程的能力，以此來激發學生的探究熱情，引導學生積極思考，主動探索物理奧秘。 三、走出科學探究學習的認識誤區1.科學探究過程並非一定要要素齊備。《物理課程標准》把科學探究分為七個要素。這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環節。一個具體的教學過程只要具有一兩個要素，就有了探究性。也就是說科學探究學習不一定是「完整」的。根據要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由於這種形式需要耗費大量的時間，只能在教學中少而精的設計這樣的探究課題，通常一個學期安排一到兩個課題為宜。部分探究需要的時間相對較少，比較適合於課堂教學，有利於充分利用課堂教學的空間，現實而具體地改變學生的學習方式。若將兩者有機結合起來，就能多角度地滲透科學探究學習的思想，最大限度地改變學生的學習方式，從而發展學生的智能。 2.科學探究不一定必須要動手。科學探究往往需要動手做，但更強調動腦。畢竟，真正的學習並非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋裡。只有學生的思維投入到科學探究活動過程中才會產生真正的探究。例如，在引入強相互作用時，下面的思考與討論就是一種科學探究。質子帶正電，但質子(與中子一起)卻能聚在一起構成原子。根據你的推測，原因是什麼?教師提出這個問題，學生自然會想「：對呀，同性排斥啊，……可能除了庫侖力之外還存在另一種力，使得質子相互吸引，不然怎麼會，……」。 這段教學過程雖然沒有讓學生動手，但在猜想與假設、簡單分析、得出結論的過程中，學生始終在思維著，體現出了探究的精神。 3.科學探究不要僅僅為了尋求某一個科學結論。有的教師總習慣於讓學生在探究活動中獲取某一個科學結論。為了讓學生盡快得出結論，教師想法設法把學生的思維往教師的思路上引導，至於學生在探究過程中提出的其它問題，教師們常採取迴避的態度；同時，學生一旦得出了某一科學結論，教師也就宣告本次探究活動結束。這種單純為追求結論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結論，但更重要的是讓學生主動參與探究的過程，在探究過程中培養學生的探究能力、探究精神。 四、發揮教師在科學探究學習中的指導作用探究學習強調學生的主動性、自主性，但不能忽視教師的指導。科學探究學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學態度的培養等多重任務。所以應該特別強調教師適時的、必要的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學探究活動中片面追求自主探究，那是很難完成任務的。例如，在學習《科學探究：摩擦力》時，一位教師通過創設情景，使學生發現滑動摩擦力在不同情況下其大小不同之後，對如何測量滑動摩擦力、採用控制變數法設計實驗等，不做指導，就開始放手讓學生自主探究「影響滑動摩擦力大小的因素」，結果探究活動只能停留在學生對這一現象的感性認識上，探究任務沒有真正完成。因此，正確處理好學生自主與教師指導的關系，教師選擇恰當的時機介入指導十分重要。對於一些探究主題、探究方法、探究過程復雜的探究活動，可以選擇在探究之前進行指導，以便學生在探究過程中少走彎路，提高成功率；而對於一些比較簡單的探究活動，教師適宜進行即時個別指導，如在巡視時發現一些能力較弱的小組加以指導，同時一定要掌握分寸，把握好學生的自主性。 五、堅持從易到難、循序漸進的原則學生在初學物理時由於缺乏一定的探究能力，應該安排一些簡單的探究活動，可進行具有個別或少量探究要素的活動，隨著學生物理知識和技能的不斷發展，可以逐步增加探究的要素。在循序漸進的探究活動中，學生對科學探究的基本步驟有了一定的了解，掌握了一定的科學方法，科學探究能力不斷提高，教師可以根據實際情況安排學生經歷具有完整要素的探究活動，對科學探究形成一個比較全面、深刻的認識。例如在「探究杠桿的平衡條件」時，學生已經有了一些探究的經歷，教師可以根據學生的情況，讓學生嘗試探究的整個過程。 六、為科學探究提供多種資源支持《物理課程標准》的很多教學內容要求通過科學探究活動來學習，科學探究成了物理教學的常規性活動，探究過程往往需要學生通過觀察、實驗、報刊、書籍、音像、電視、電腦、調查訪問等多種渠道獲取知識信息。如果只有傳統的教學資源可用，教師在開展科學探究教學時就會受到束縛。學校應該認識到，儀器、設備是探究教學的重要組成部分，必須投入充足的資金用於購買儀器、設備並保障它們的使用，還要抓好校園網、圖書館、專用教室及各類教學設施的建設與使用。同時教師要幫助學生尋找、收集和利用學習資源，提倡使用身邊隨手可得的物品進行探究活動。利用身邊隨手可得的材料改進設計實驗。組織學生進行探究活動不僅是解決新課程實驗設備不足的權宜之計，而且還可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切體驗到科學的真實性，體會物理學的發展對人類生活和社會發展的影響，增強學生對物理學習的興趣。 七、堅持形成性評價和終結性評價相結合的學生學習評價方法科學探究學習與傳統的學習方式相比，在強調傳授知識與技能的同時，更強調學生能力的提高、學生建構知識的生成性和過程性。因此，探究學習的評價應區別傳統的一張試卷、幾道習題來完成對學生學習的評價。要對形成性評價和終結性評價給予同等重視，使學生的發展變化過程成為評價的組成部分，即評價不只關注學生是否探究出結論或結論是否正確，還應記錄學生參加了哪些活動，投入的程度如何，在活動中有什麼表現和進步等情況。評價可以採用學生自評、互評和教師對學生的評價相結合的方式。督促學生對他們自己的思考和表現進行評價，可以讓他們更自覺地在學習過程中從事計劃、實踐、監控和糾正等工作，提高學生自我分析、自我調節、自我評價的能力；學生間的相互評價，主要在於形成客觀的、集體的標准，而且通過互評與自評可以幫助學生形成正確的價值觀；教師對學生評價的目的在於校正和激勵學生的學習活動，促進學生的進一步發展。評價可以採用談話、筆試、實驗操作、行為觀察、成長記錄檔案等形式進行。

Ⅲ 如何將教育科研與課堂教學研究有效結合

教育科研與課堂教學研究有效結合有利於提高科研效率和成果，有效結合既需要實施有效的措施，也需要形成有效的機制。如下：

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。

四、加強學習，培養本校研究教師

由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。

教育科研與課堂教學研究的重要性：

一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施。

另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結。

Ⅳ 如何運用物理實驗進行有效的探究性教學

如何在物理教學中有效運用實驗研究來加深學生對物理知識，的理解與認識，是許多物理教師共同想要探究的。如何將物理理論穿插在物理實驗中，如何將物理理論與實驗課聯合起來，本文通過對高中物理實驗課現狀的分析，研究了高中物理實驗課的有效教學策略，指出實驗課在物理教學中起到的現實性意義。
1 高中物理實驗課教學要注重培養科學精神
由科學性質決定且在整個科學活動之中貫穿的基本的思想狀態和思維方式就是我們平常所說的科學精神，他的具體表現形式為：探索創新精神、求實證明精神以及敢於懷疑的精神。在具體的高中物理實驗過程中，學生要注意對實驗數據的收集記錄，明白實驗數據對整個實驗教學的重要性。在對多次實驗數據的分析基礎上進行不斷的論證，不要把實驗結果帶到實驗過程中從而影響對數據的記錄描述等，這就需要探索創新精神。在進行了對數據的比較分析的基礎上得出實驗結論，進行推理證明，一旦沒有如實記錄實驗數據，也就得不到正確的實驗結論，因此，需要學生的求實證明精神。在實驗探究活動中一定要注意哪些存在而沒有解決的矛盾，從吸取經驗教訓，對物理探究方案進行改進。如果假設的物理實驗結果與實際實驗研究結果不相符，這就需要高中學生的分析精神以及懷疑精神，可以是對實驗教材的懷疑，也可以是對實驗方案的正確性的懷疑。因此，科學精神在高中物理學實驗課程中非常重要。高中新課標下的物理實驗課程要求學生進行探究性物理實驗，這與傳統實驗有本質的區別。這種實驗的實驗結果是未知的，這種實驗結果的未知性更能激發學生的興趣。需要教師引導學生從實驗原理到過程再到結果來進行實驗，整個實驗過程需要學生的主動性，實驗過程中能夠充分發揮學生的創造性以及創新精神。
2 高中物理實驗課教學要提倡學生的合作與交流
為什麼提到合作與交流？高中物理實驗不是學生獨自一人就可以完成的實驗，這個實驗需要很多同學的參與。大家必須齊心協力、分工做好自己應該做的事，共同觀察實驗過程中發生的現象；記錄並整理實驗數據，最後通過整個小組的分析討論來得出實驗結論。畢竟一個人的知識是有限的，且一個人的注意力也是有局限的，因此，交流就非常有必要。合作與交流在實驗過程中非常重要，很多世界聞名的大科學都是通過別人的實驗研究得到了啟發，從而在特定的領域做出了非常大的貢獻，比如法拉第通過奧斯特發現的磁效應用得到了啟發，開始對由磁產生電進行研究，從而發現了著名的電磁感應定律。通過交流合作不僅能幫助自己快速理解實驗結論還能彌補自己實驗研究中的不足，比如戴維遜曾將發現的電子被散射後出現的衍射干涉現象認為是鎳靶中出現了晶體的原因，但當他知道德布羅意的波理論後，才恍然大悟，明白這個可能與電子的波動性有關。因此，在高中學生的物理試驗中，合作和交流非常重要。畢竟每個學生由於其知識掌握程度的差異以及觀察問題的思維角度的不相同等，對同樣一件事物就會有不同的看法，這個時候，物理教師一定提倡他們將自己的不同看法表達出來，經過大家的討論，指出實驗中的錯誤或者邏輯上的錯誤，取長補短，達成一致結論。
3 高中物理實驗課教學要做到開放、靈活
要想讓學生更好的通過直觀形象的方式來理解物理學理論知識，最好的方式就是讓他們多動手做實驗，通過親自動手做實驗、記錄並且觀察得出結論以加深對知識的記憶力。那麼僅僅通過課上的物理實驗課程是遠遠不夠的，畢竟物理課堂時間有限，不能夠滿足每位學生對實驗的認識要求。因此，要開放實驗室，要學生在課後時間進行自主實驗研究，將實驗教材的作用發揮到最大化，鼓勵高中學生自主進行實驗研究，這樣做還有利於學生對實驗器材的接觸認識了解等。當然，筆者這里指的開放性不僅僅指的是實驗室的開放性，還指的是實驗研究內容的開放性。高中物理新課標對實驗的具體操作方法並沒有進行嚴格要求，甚至一些探究性活動的結論都不是唯一的。研究內容的開放性就使得高中學生對實驗的研究方法的靈活性選擇上得到了可能。教師可以在具體實驗過程中，引導學生進行實驗方案的設計，鼓勵學生提出更多可能合理的實驗方案，實驗過程中通過觀察分析，最後得出實驗結論，並對隱含在實驗中的原理進行深入理解。教師還可以鼓勵學生利用身邊的器材做實驗，可以是學習過的理論知識，也可以是未知的研究，這樣不僅能夠加深學生對物理知識的記憶還能引發學生的興趣，喜歡自己動手探索，動腦思考，從而愛上物理這門課程。
結語
物理實驗課程是對物理理論課程進行理解的基礎，在高中學生在進行物理實驗課程時，教師一定要注重有效引導學生，拓展學生的思維空間，提高學生的自主動手能力以及觀察、思考、總結能力，鼓勵學生在實驗中多進行有效合作與交流，培養學生敢於質疑、勇於創新的精神。教師要倡導學生對實驗結論提出不同的看法，為再次實驗研究做准備。在實驗中，教師要對實驗過程中可能出現的問題進行預測，及早備案，以便做好引導工作。

Ⅳ 如何在實踐中進行物理課堂教學研究

作為物理教師，在課堂教學中應充分運用多種媒體和課內外資料，擴大課堂教學的范圍，傳播給學生更多能讓學生有充分體會的故事、名人經歷和更加豐富的物理課外知識。充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分利用幽默風趣的語言和鼓勵性語言，使學生在課堂中變得活躍，最大限度地發揮學生的想像力和主觀能動性，最大程度地調動學生參與的主動性，充分挖掘出學生的潛力。
一、精心創設問題情境，導入教學
最佳問題情境的創設，是促使和引導學生積極置身於自主探究學習的有效途徑和手段。要緊扣教學目標。情境創設要緊扣所要教學的物理知識和技能，離開了這一點就不是物理課了」。所以，教師在創設問題情境時，一定要緊扣當堂課的教學目標，使創設的情境為實現教學目標服務。不能為情境創設而創設，不管教學目標是否需要也在課堂上搞一些花絮，使情境創設成為一種擺設。創設情境要符合學生的認知水平和年齡特徵。教師在圍繞某一知識點創設情境時，要蹲下身子看學生，深入關注他們對該知識點的興奮程度和知識儲備情況、生活經歷以及所關心的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生心理的真實起點，有機結合教材進行創設。千萬不能將問題情境創設發散了，或者脫離了本節課的教學內容。手段要多元化。問題情境的創設除了應用多媒體現代教育技術外，直觀形象的實物、實物圖、實際操作、引人入勝的故事、富有挑戰性的語言等也能促使學生達到預期的教學目標。
愛因斯坦說得好，「教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔」。讓我們教師精心創設每一個問題情境，送給學生更多的、他們樂於接受又能促進其發展的「寶貴禮物」吧！教師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出我們教師的角色是「導演」、是學生自主學習的「引路人」。
二、教師在自主學習的教學中創造多種機會讓學生進行科學探究
在探究物理或化學反應前後質量是否發生變化這一問題中，通過學生猜想與假設、設計實驗方案、分組實驗、小組討論、交流匯報最後得出物理反應前後質量不變，並得出質量守恆定律的內容。通過碳酸鈉與稀鹽酸反應在敞口容器內進行天平不平衡，而在密閉容器內進行反應則平衡。進而來讓學生得出若有氣體生成或有氣體參加反應時，應在密閉容器中反應驗證質量守恆定律。整個教學過程一氣呵成，收到較好的效果。學生在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態度、情感與價值觀。同時教師根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。培養學生大膽提出問題的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。在思想教育方面，自然真摯的情感流露也會感染學生。
三、在動手實踐中獲得物理知識與經驗
「實踐出真知」。研究表明：人們在學習時，如果僅靠聽和看，最多隻能吸收30%；如果動手做的話，可以達到90%以上。《高中物理課程標准》強調：動手實踐是有效學習化學的重要方式。因此，物理教學應該讓學生充分動手實踐。讓學生在生活實踐中經歷物理。生活是一個巨大的課堂，學習應是學生自己的生活實踐活動，回歸到學生的生活中讓學生感到親切。教師要善於結合課堂教學的內容捕捉生活現象，采擷生活實例。引導學生利用生活原型，結合自己的實踐與反思上升到物理知識，讓學生獲得充滿生命力的物理知識，體驗物理的無窮樂趣。讓學生在綜合實踐中應用所學。物理源於生活，而又服務於生活。物理的生命力就在於能有效地解決現實世界向我們提出的各種問題。所以，我們教師要引導學生開展多姿多彩的綜合實踐活動。讓學生在動手實踐中豐富對物理的認識，體驗物理與生活的聯系，感受物理的價值與作用，形成運用物理的意識，增強學好物理的信心，提高解決實際問題的能力和創造力。
四、在高中物理課堂教學中貫穿心理健康教育
挖掘教學素材對學生進行情緒情感教育。物理課堂上充分利用物理教材相關內容陶冶學生的情感，引起情感共鳴，把內隱在學生心靈深處的愉快、樂觀、同情等良好的情感激發出來。如：介紹我國物理發展史上有過的冶金、陶瓷、火葯、造紙、釀造等輝煌業績，抨擊個別小企業、小工廠偷排「三廢」給生態環境造成嚴重破壞，激發學生對這種缺乏社會公德、缺少公眾意識行徑的憎惡情感，走向社會後做一個正直的人，做一個有大局觀和公德意識的人。
五、利用物理史教學，培養學生堅強的意志
介紹歷史上一些著名物理家在從事科研研究活動中，不畏實驗過程的危險、條件的惡劣、多次實驗失敗後的打擊，不畏「權威」「智者」的嘲笑，堅信自己的能力及所從事工作的價值，不懈努力最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。在元素一節的教學中，介紹著名物理學家、化學家居里夫人對鈾的發現，要對約有400噸鈾瀝青、200噸物理葯品和800噸水一次一次地分離、一點一點地測量，才最終提取出一克鈾。如此繁重的工程是在簡陋的棚房裡完成的，沒有頑強的意志力和堅定的目標是不可能實現的。通過以上介紹可讓學生從中體會到研究過程中必定會面臨眾多困難，必須要有堅強的意志及不懈的努力才有可能取得成功。這樣有助於學生在進行實驗時克服畏怯、退縮、盲從等不良品質。
六、培養學生健全的人格
科學實驗有助於培養實驗主體獨立思考、敢於質疑的創新精神，感知敏銳、發現問題的探索精神，重實驗重實效的求實精神和善長溝通、友愛合作的團隊精神。這些涉及理想、信念、意志、情感道德的創造性人格在學習活動中逐步養成，在創造活動中表現和發展起來，能對個人成都及促進創造成果的產生和成功起導向作用。
總之，在物理教學實踐中，一些不同於傳統的新的教學思路、設計方式要經常在物理課堂中進行應用實踐，不斷總結，只有這樣才能形成教師個性的教學風格，而這種教學風格是適合學生的，被學生接受的一種風格。如此，這個教師才算是成功的教師，才能被學生親近、被學生接受。