『壹』 高中物理教學中如何有效開展小組合作學習
合作學習（cooperative
learning）是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。
高中物理課程標准在課程基本理念中指出：「高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤於思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神」。新課程理念強調在高中物理的教學過程中要改變那種教師機械灌輸、學生被動接受的教學方式，改變那種學生學習死記硬背、機械訓練的現狀，取而代之以多樣化的教學方式。在高中物理教學的過程中，小組合作學習的方式是一種新課程理念下行之有效的重要方式之一。在物理課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習趨於理性，富有成效呢？我們認為首先應解決好以下幾個問題。
1教師要樹立生生互動觀
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育資訊理論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型：一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為合作學習是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。
案例1：某位教師在上「物質是由大量分子組成的」公開課時。在引入課題時讓學生分組合作先一起來研究這樣一個問題。提供下列器材：2ml菜籽、一隻10ml量筒、一把塑料尺、一段鐵絲，並提出問題「怎樣測出菜籽直徑，請提出多種方案」。同時說明以下幾點：
（1）測量的方案可以是近似的。
（2）提供的器材供選用，可用可不用。
（3）每小組只研究討論測量的方案，不必測出結果。
（4）每小組自定一個組長，將測量的方案列出。
（5）比一比，看哪一組的方案既好又多。
上課的教師將全班54位學生按6人一組分成9個探究小組，每組男生和女生、物理學習較好的和有一定困難的、性格外向和性格內向的分到一起，其目的是形成一種互補。同時由於教師對每組都提出了明確的目標，有了明確的要求，學生在分組討論時非常熱烈、認真，很多學生躍躍欲試，大多學生都發表了自己的觀點，課堂上形成了濃厚的積極探究的氣氛，小組之間形成了積極的競爭氛圍。一些基礎較差的學生也通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的愉悅。
案例2：某位教師在上一節「楞次定律」公開課時，採用小組合作學習方式。把書本上的演示實驗改成隨堂的學生分組實驗，讓學生親自動手去探究，通過小組合作的形式，共同探究感應電流方向遵循的規律。由於上課的老師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然實驗室里看似很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措，有些小組甚至在互相嬉鬧，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。應該說這位教師的設想是好的。但如果老師在學生合作探究之前不進行有意識的引導，科學家用了大量時間才探究得到的結果，我們的學生怎麼可能在一堂課就探究出來呢？試想，在這樣的課堂里，學生能學到什麼？體驗到什麼？生生、師生之間互動合作進行到了什麼程度？
在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那麼他就會把學生看作是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威──服從」關系逐漸變成了「指導──參與」的關系。
2應選取合適的物理內容，要避免只注重形式未注重實效的形式性合作
小組合作學習是新課程理念下的一種教學方式之一，並非適合所有的物理教學內容，並非所有的物理教學內容都需
『貳』 如何提高初中物理教學課堂的小組
如何在初中物理教學中開展小組合作學習，是當前新課標背景下每位物理教師都應該探索的教學模式。因為合作學習能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，促進學生人格的健全發展，所以我也不例外的積極投入到探究之列。結合自己的教學實踐，談談自己的做法。
一、合理分組，有效分工
要形成學生之間的合作 ，並使這種合作積極有效，就要使同學之間建立起積極互動關系，每個人要明確並積極承擔在共同合作完成任務中的責任。實施小組成員的優化組合策略是合作學習能否有效的前提，合作學習是學生在小組中完成的互助性學習。作為物理教師應充分了解所教班級學生的成績、個人愛好、個性特徵和家庭情況，在此基礎上進行合理分組分工。一般說來，合作學習的分組以互補性為原則。互補能增進對不同人的了解，從而增強合作的興趣和共享性，使得解決問題的辦法和思路增多。互補的分組就是要男女生搭配，學習基礎好、中、差學生搭配，能力不同的學生搭配，不同特長的學生搭配，不同家庭環境的學習搭配…………..（我們學校每小組一般是6-9人分成一組。我們學校班額很大，每組成員人比較多。）每組中一定要考慮各個層次的學生都有，並且各個小組的總體水平相當，這樣才能在各個小組展開公平的競爭。小組建立後，首先選出小組長，然後共同討論確定本組的口號和目標，並以手抄報的形式張貼到後邊的黑板上，最後每個小組根據學生的特點進行合理、有效的分工。例如誰組織討論或實驗、誰具體操作、誰作記錄、誰主要回答老師或其他小組的提問等等。但這種分工並不是一層不變，他們可以針對不同的課程輪換角色，這樣可以讓他們有機會從不同的角度訓練自己，讓每位學生均衡發展，同時也曾強了他們的合作意識和責任感，促進合作精神和能力的培養。
二、精心設計，組織好合作學習中的討論與交流
「討論」是合作學習中最常見，也是最有效的方式。教師要精心設計討論的內容，一「觀察員」的身份出現，要允許學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極參與的互動中相互學習，相互交流，從中獲得新知，拓展思維，發展能力。「討論」是小組合作學習的一個中心環節，它直接關心到合作學習的成效。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程，讓學習有效的參與合作學習。教師要充分利用問題的情景，把問題引向深入，讓學生在討論中自己糾正、解答做錯的問題或練習，這樣才學得牢固。在討論過程中，教師留給學習足夠的獨立思考和交流探索的時間，如果時間太短，學生來不及思考問題，更談不上設計實驗探究方案，容易造成組內優生一言堂，差生人雲亦雲，不知所措。使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此要注重學生獨立思考的習慣，教會學生學會傾聽，培養學社積極參與、踴躍發言的習慣。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極的參與活動。要使發言的學生具有一種代表小組榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。
『叄』 如何實施初中物理教學中的小組合作學習課題研究報告
如何在初中物理教學中開展小組合作學習，是當前新課標背景下每位物理教師都應該探索的教學模式。因為合作學習能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，促進學生人格的健全發展，所以我也不例外的積極投入到探究之列。
『肆』 如何在物理習題教學中開展小組合作學習
合作學習（cooperative
learning）是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。
高中物理課程標准在課程基本理念中指出：「高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤於思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神」。新課程理念強調在高中物理的教學過程中要改變那種教師機械灌輸、學生被動接受的教學方式，改變那種學生學習死記硬背、機械訓練的現狀，取而代之以多樣化的教學方式。在高中物理教學的過程中，小組合作學習的方式是一種新課程理念下行之有效的重要方式之一。在物理課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習趨於理性，富有成效呢？我們認為首先應解決好以下幾個問題。
1教師要樹立生生互動觀
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育資訊理論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型：一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為合作學習是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。
案例1：某位教師在上「物質是由大量分子組成的」公開課時。在引入課題時讓學生分組合作先一起來研究這樣一個問題。提供下列器材：2ml菜籽、一隻10ml量筒、一把塑料尺、一段鐵絲，並提出問題「怎樣測出菜籽直徑，請提出多種方案」。同時說明以下幾點：
（1）測量的方案可以是近似的。
（2）提供的器材供選用，可用可不用。
（3）每小組只研究討論測量的方案，不必測出結果。
（4）每小組自定一個組長，將測量的方案列出。
（5）比一比，看哪一組的方案既好又多。
上課的教師將全班54位學生按6人一組分成9個探究小組，每組男生和女生、物理學習較好的和有一定困難的、性格外向和性格內向的分到一起，其目的是形成一種互補。同時由於教師對每組都提出了明確的目標，有了明確的要求，學生在分組討論時非常熱烈、認真，很多學生躍躍欲試，大多學生都發表了自己的觀點，課堂上形成了濃厚的積極探究的氣氛，小組之間形成了積極的競爭氛圍。一些基礎較差的學生也通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的愉悅。
案例2：某位教師在上一節「楞次定律」公開課時，採用小組合作學習方式。把書本上的演示實驗改成隨堂的學生分組實驗，讓學生親自動手去探究，通過小組合作的形式，共同探究感應電流方向遵循的規律。由於上課的老師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然實驗室里看似很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措，有些小組甚至在互相嬉鬧，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。應該說這位教師的設想是好的。但如果老師在學生合作探究之前不進行有意識的引導，科學家用了大量時間才探究得到的結果，我們的學生怎麼可能在一堂課就探究出來呢？試想，在這樣的課堂里，學生能學到什麼？體驗到什麼？生生、師生之間互動合作進行到了什麼程度？
在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那麼他就會把學生看作是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威──服從」關系逐漸變成了「指導──參與」的關系。
2應選取合適的物理內容，要避免只注重形式未注重實效的形式性合作
小組合作學習是新課程理念下的一種教學方式之一，並非適合所有的物理教學內容，並非所有的物理教學內容都需要用或都必須用合作學習來完成，要防止合作學習的泛化論。
眾所周知，課堂教學中各學科教學目標設計和內容均不相同，即便是同一學科，不同章節的教學目標設計和內容形式的組織也是不同的。合作學習的目的在於使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可評估性等特點。如有的教師在上「電阻定律電阻率」、「電磁感應現象」、「楞次定律──感應電流的方向」時，採用小組合作學習的方式讓每個學習小組自主探究學習。選擇這些內容進行合作學習都是很恰當的。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現有效的發展。
在物理課堂教學中，教師為了提高學生學習的興趣，往往會想辦法讓學生動手實踐和自主探索，提供給學生充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成比較多的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間顯然不夠，這時如果採取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。
案例3：在一節高三物理復習實驗課「測定電源的電動勢和內阻」中，我將學生帶到實驗室，給每一實驗小組提供了多種實驗器材，讓學生分組合作探索測定E和r的方法。要求每組根據閉合電路的歐姆定律，想出了多種測定方法。每個小組結合桌上的實驗器材，都想出多種實驗方法。接下去的環節就是利用實驗器材進行測定。由於多種方法要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間無法完成上述任務，此時我就以小組為單位，分別有重點地落實其中的某兩種方法，講明20分鍾後派出代表進行交流，於是各個小組藉助桌上已有的實驗器材，一試身手，學生在實驗中獲得感知，再進行分析、比較、概括，歸納，進行思維加工，學生都積極參與課堂教學，取得了較好的教學效果。在小組合作的進程中，也培養了學生實驗操作動手能力、科學設想能力，真正發揮了物理小組學習的功效。
3合作學習小組的目標必須具體明確，組內、組間要有一定的分工
合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。教師應將合作學習的總目標分配到各個合作學習小組，各個小組的成員間為了完成組內目標，必須有明確的分工。如果目標不夠明確，分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。事實上，在合作學習實踐中，有不少教師往往只注重有沒有進行合作學習，而對合作學習的具體實施過程沒有充分的考慮，較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問，以致於合作學習的目標不能達成，合作學習的實效性很差。
小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那麼膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的「聽眾」就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不願意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕「搭便車」現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。
案例4：某位教師在上一節「電阻定律」公開課時，採用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關系。教師將實驗器材發到每個小組，每個小組按照課本電路圖連好電路後開始做實驗。但存在兩個問題：一個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導，每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工，而實驗需要測量的量較多，學生又不熟練。由於組內沒有進行明確的分工合作，每個小組又要獨自完成整個實驗，結果一節課的大半時間過去了，仍然沒有一個小組完成所有實驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學生停止實驗，匆忙將結論告知學生，探究式合作學習的目標根本沒有達到，教學任務也沒有完成。如果改變一下方式，教師首先將學生分成9個小組，其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關系，4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關系，7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關系（如果學生基礎較差，還可以將每個小組的任務分得再少些）。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標，就不會出現前面的匆匆收場的尷尬局面。當全班學生在老師的引導、組織、合作下得到電阻定律時，每個學生都會有一種成就感，通過這樣的合作，學生體會到的合作的愉快、合作的成功，培養了學生合作的精神。
4合理的分組是小組合作學習順利進行的保障
在建立物理合作學習小組時，一種是學生自願組合，另一種是教師按照學生物理素質（成績、能力傾向、個性特徵）好、中、差比例分配、平衡。一般採用後者更合理，以利學生共同提高，達合作學習之目的，否則會形成兩極分化嚴重，影響整體發展。在合作學習中我們以「尊重每個學生，讓每個學生都有進步」作為合作學習的目標，使每一位學生的成績都能獲得認可（或獎勵）從而使學習積極性越來越濃厚，這樣可達到大面積提高教學質量。每個合作小組的人數多少為宜，應根據課堂所討論或探究的問題情況來定。例如合作學習小組通常可由4～6人組成。以4人為例，其中1名是優等生，1名是差生，2名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面，全班各合作學習小組之間應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
典型意義上的合作學習其小組活動與傳統教學中的小組活動也有著重大區別。這主要表現在傳統小組（如興趣小組）往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、性格等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。
『伍』 物理課堂怎樣組織學生交流展示
一、交流展示的目的和意義
通過課堂交流展示環節，暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷，在老師點撥引導下能夠讓學生體驗到主動認知的激情和喜悅，促進學生積極主動完成任務。讓他們在一種競爭的氛圍中勇於表現自我，體驗學習的快樂，達到自我實現的最終目標。有利於教師點評，進一步地精講提升。
二、如何讓學生進行交流展示
1.合理編組，建立團體關系。我們學校自新課改以來採用六步教學模式。針對小組合作學習方面，班內懸掛激勵性標語，如合作技巧七字訣。各班根據學生的知識儲備、接受能力、學習態度及興趣愛好等方面的不同情況，把學生分成A、B、C、D四個層次，每4人組成一個學習小組，進行座位調整，使同一學習小組的學生面對面集中在相鄰的4個座位。小組成員間要平等相處，做到耐心和虛心。展示時要顧及每個層次的同學，給每個學生提供和創造展示的機會，面向全體。
2.做好角色定位。應當讓學生明白「展示交流」要怎樣開展，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等。尤其在物理分組實驗中要明白各自該為小組做什麼，但角色可以適當輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色。首先要引導學生用准確語言進行表達，思路清晰。其次還要善於傾聽，聽出別人發言的重點，聽出別人的觀點與自己的想法有哪些不同，分析合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。最後對他人的發言進行積極評價。贊賞別人的亮點，充分肯定別人；同時指出不足的地方，提出自己的觀點或建議。
3.營造和諧融洽的氛圍。和諧融洽的氣氛是保證「交流展示」成功開展的關鍵。教師信任學生，鼓勵學生參與交流，建立一種平等的、合作的夥伴關系。學生變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間相互討論、相互作用，實現交流展示的順利進行。
4.及時調控出現的問題。比如討論偏離主題，為某個問題固執己見，爭論得面紅耳赤，不能友好相處等。遇到此類現象，教師要善於協調，教會學生學會合作。
三、課堂交流展示的內容
展示哪些問題，問題要如何展示，展示到什麼程度，每個問題應按照怎樣的方式方法展示，都是教師需要考慮的問題。展示內容應具有典型性，才能突出重點，解決難點，不可平均用力，泛泛而談。具體來講：
1.探究過程展示。物理學習過程中往往遇到很多需要探究的定律公式及實驗，需要學生去搜集證據，准備實驗及相應的處理、分析實驗數據，通過小組交流合作得出結論、形成觀點或結果。通過展示可以使學生勇於承認、放棄和修改自己探究方案中的錯誤，認真體會他人意見中的道理，發現別人意見中合理的因素並吸取，從而不斷完善和改進自己的探究方案。
2.有疑問的展示。教師要善於啟動合作小組，因勢利導，對問題進行拓展和延伸，因為展示的同學並不一定能把這個問題展示得完美無缺，點評的同學可以適當地再對這個問題進行拓展補充，這樣不僅點評的同學能自己熟記這個問題所考查的知識點，而且也讓全班同學知道了這個問題所涉及的知識，還節省了老師上課點評補充的時間。
3.有創新展示。充分利用學生學習中產生的新想法、新思維，如讓學生展示其解題新思路。此過程是對學生深度思考的肯定與鼓勵，能促進學生的個體創新轉化為群體創新，促進創新能力形成。
四、課堂學生展示的形式
1.口頭展示。口頭展示即是課堂上學生的發言，它具有形式靈活、表達內容豐富、容量大的特點，是我們課堂上最常用的一種展示方式。一般多用於比較簡單、直觀的內容，如物理概念的形成、現象的描述等。
2.書面展示。展示的時候要求語言結構完整規范，講究條理性。但是，課堂上的時間是有限的，一般只常用於作圖、繪描等形式，如實驗數據展示等。
3.表演肢體語言展示。表演肢體語言展示實際上是口頭語言展示的一個補充。在學習參照物內容時，學生參與舉例說明運動和靜止的相對性時等，都能取得意想不到的效果。
4.實物或模型展示。實物或模型展示就是讓學生在學習後，根據自己在學習中所掌握的內容自造出原物比例的實物，如學過分子、原子內容後讓學生製作分子模型，來比較、認識分子和原子的關系，這樣更能加深學生對相關內容的理解。
每個學生都有自己的特點和獨特體驗。在展示活動中教師要充分了解學生的特長，採取恰當的形式使每個學生都活躍起來，充分地展示自我。給每個學生提供和創造展示的機會。同時展示要講效率，學習任務應當堂完成，課堂展示必須體現形式和內容的統一，落實好學習目標。
學生交流展示是否有效，是檢驗一堂課是否成功的重要標准。因此教學過程中，只有引導組織學生積極主動地參與，充分體現學生的主體作用，才有可能體現新課程的價值。
『陸』 如何上好初中物理分組實驗課
物理是以觀察和實驗為主的一門自然科學,要想讓學生養成自主學習的方法和習慣,教師就要善於用實驗引導學生進行教學.
初中物理實驗主要分為演示實驗、學生實驗.演示實驗的優點是能夠調動學生學習的積極性,主要是在引課時用的多.但是缺點很多,學生只是看,沒有動手的機會,且觀察的效果無法面對所有的學生.學生實驗分為探究性實驗、驗證性實驗.主要以探究性實驗為主.初中探究性的實驗的利大於弊,可以鍛煉學生的動手操作能力、合作探究的能力、發現問題的能力、分析數據和整理數據的能力,對知識的掌握能夠達到新的認識領域,是實驗教學中對教學最有利的一種.但是由於是探究實驗,學生對於探究問題的認識不一定能夠到位,如實驗到底要解決什麼問題?怎樣操作?學生面對復雜的實驗不知從何處下手等等.所以教師設置好問題,指向性要明確,對學生可能出現的問題要有預見性,如探究平面鏡成像的實驗,學生可能出現的問題：鏡子與桌子的角度、從哪一面來觀察虛像等,教師能夠設計好問題,學生就可以少走彎路,提高實驗的效率.所以盡量把各種實驗變為探究的實驗,又要做好各項的准備.
現在的課堂是學生自主學習能力培養的課堂,我們應採用怎樣的模式,來具體實施實驗教學呢?
首先掌握好以下原則 ：
1、能就地取材,用學習生活中的物體來設計完成實驗,使學生能充分認識到物理源自於生活,物理就在我們身邊.這樣的例子有好多,比如說聲、光等一些現象,即便是摩擦力這樣的較為抽象的知識,也可以.像學習摩擦力的方向時,我通過一個毛刷子,讓學生觀察認識到摩擦力的方向與物體的相對運動的方向相反,認識到靜止的物體也能受到摩擦力.
2、學生能完成的實驗,一定要讓學生自己動手去做,去嘗試.如小孔成像、硬紙片刮梳子,讓學生學會從實驗中尋求答案.
3、要教會學生基本的實驗觀察能力,如在聲現象的教學中,要讓學生學會看尺子的振動,聽發出的聲音,學會比較,記錄結果,會形成結論.
其次在培養學生自主學習能力的課堂上進行科學探究並不意味著一切都放手讓學生自己解決.教師引導,學生自主學習,小組內合作學習,班級交流展示可以靈活運用.
我的實驗教學是這樣和同學們共同完成的.教師創設情境引導學生共同提出問題.猜想環節及設計實驗方案環節都可以在學生自主學習的基礎上進行小組合作學習,並在此基礎上進行班級交流展示,從而共同確定實驗方案.進行試驗的環節可以完全放手讓學生通過小組合作學習的方式進行.教師對實驗教學的指導點撥可以通過預先設置的啟迪性的小問題出現在導學案中.學生在組長的帶領下以小組為單位根據導學案合作學習完成實驗,收集數據得出結論.交流評估環節恰好就是班級交流展示的大好時機,在班級集體展示2-3組的實驗及結論,並針對不同情況進行評估.例如,我在講《探究串、並聯電路》這一實驗時,我把每個班級的學生分成6個小組,實驗器材足夠,這樣學生能夠充分動手操作.上課時我問學生如何利用桌上現有的器材連接成一個電路,使兩個小燈泡同時發光,並提示連接的方法可能不止一種.學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗.我從中選擇幾個相類似的電路,拿到前面展示.組織學生通過比較的方法進行討論,找出相同之處並進行歸納,由此得出電路的一種連接方法：串聯.此後進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡,其餘小燈泡還能不能繼續發光?學生會進行猜測,此時我示意可通過自己所連接的電路加以實驗,由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解.由於有極少數的學生有不同的連接方法,當取走其中的一個小燈泡時,另一個燈泡仍然發光,此時他們會提出異議,當投影他們連接的電路時,大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別,教師由此組織他們進行簡短的討論,分析它的連接特點,並示意學生利用手裡的器材進行實驗.實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光,教師再組織學生進行比較、討論,找出相同之處進行比較,得出電路的另一種連接方法：並聯.此後進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡,其餘小燈泡還能不能繼續發光?並示意用實驗進行檢驗,學生由此通過實踐操作加深對並聯電路的理解.結束學生實驗後,組織學生通過討論,自己得出串、並聯電路的特點,並利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習,進一步鞏固所學到的知識.這樣學生就能真正的理解串聯和並聯電路,並為以後學習打下基礎.
總之；物理課上的實驗是貫穿了全部的物理教學過程的,如果實驗教學運用的恰當得體那麼它就能充分激發學生的學習興趣和求知慾,能使學生樂此不疲地千方百計地學好物理,能拓展學生的思維、充分調動學生的學習積極性.
『柒』 淺談物理教學中怎樣組織小組合作學習
1、科學、合理的進行分組。
2、明確個人在小組中的角色與責任充分成員的作用。
3、合作學習中合理評價，鞏固學習。
小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。
『捌』 組建物理學習小組有哪些方法和策略
淺談物理小組合作學習策略的構建
關鍵詞：合作 課堂教學 探究活動 訓練 技能
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】
初中物理小組合作學習，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特徵的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。在此，筆者淺談如何物理小組合作學習策略的構建。
一、增強合作意識
1、通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那麼如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合於小組合作學習的活動，並通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
2、通過物理探究活動，增強學生的合作意識。
讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，並讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
二、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
1、學會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。
2、學會討論
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，准備發言。
3、學會表達
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：「我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。」
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。
4、學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決於組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
5、學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。
『玖』 在科學實驗教學中如何開展小組合作學習
科學新課程標准》指出：「科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度。」
隨著學校的實驗裝備不斷普及和完善，這樣就為培養學生的合作能力提供了一個有利的條件，因此科學課堂教學中要經常採取合作學習的方式，讓學生共同探究科學
的奧秘。那麼在教學實踐中，如何使學生在科學課中的小組合作更有效呢？下面我就從小組的組建與分工、有效合作內容的選擇、組際競爭的開展、小組合作學習的
評價等四個方面來談談自己的看法
一、小組的組建與分工
小組活動分組與分工應強調民主與集中相結合。
1、合作小組的組建。小組的組建首先要體現學生的自主性，就要讓學生按共同的興趣，自主分組。但學生在組合時又往往缺乏理性思考，僅根據個人喜好來分組，
有時可能會出現「強強聯手」和部分學生「沒人要」的現象，這時就需要教師的集中指導和調整。教師做調整工作時，盡量尊重學生意見，並讓學生明白分組是應考
慮的問題。一般考慮：1、小組人數要合理。以4-6人為宜。2、各小組力量均衡，為合理分工做好准備，確保活動的順利進行。
2、合理分工的開展。在分組後，小組要推薦活動小組組長並進行分工，這時需要教師在方法上做適當的指導，讓學生掌握一定的合作分工技能。分工的基本原則是
遵循優勢互補，要盡量考慮個性差異，讓每個同學在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。小組合作活動做到責任到人，並在努力做好「本職工
作」的同時，積極協助他人。此次讓每個組員的價值作用都得到了發揮，使小組合作學習變得更加有效。對於高段年級的同學，不同的合作活動還可採用動態輪換的
分工方法，這樣可以保護每個同學的積極性，也保證了給每個同學平等發展的機會。
3、建立和諧的小組關系。在做好組建和分工工作後，還要營造一個和諧的小組活動氛圍，它是完成合作活動的前提和保證。和諧的小組關系需要所有小組成員一起維護，小組內的成員要相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。
首先，合作小組成員要學會相互溝通。教師要提供學生一定的交流時間，小組成員要掌握一定交流技巧。沒有一定的小組交流的時間，合作學習將會流於形式，沒有
一定的交流技巧，合作活動也一定會崎嶇不平。通過組內交流能增進互相理解、聯絡感情，達到心理上的共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習情況，從而
進行自我調整或相互調整，使合作得以優化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。
其次，要及時處理合作小組內的問題與矛盾。在合作小組活動過程中，有時會發生一些不願意承擔責任的小組成員推卸責任，或在活動中不積極配合的情況，這樣就
會使合作活動會陷入困境，這需要教師及時處理。處理這些問題時也就要求學生學會尊重他人的思維方式和行為方式，學會誠懇地提出自己的意見和建議，學會在堅
持真理的同時，認真虛心地聽取接受他人的意見。這樣定能形成一個和諧融洽的活動小組，從而發揮出小組團結的力量。
二、組際競爭的開展
學生擁有合作意識時還應具備較強的競爭意識。在開展小組內合作的同時，積極開展班級被各小組間的競爭，可以激發組內同學的學習動機，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神。
在《測量擺的快慢》一課學習中，在小組合作活動開展前，我有意識地激發學生的小組競爭意識，提出了競爭的規則，如下：1、紀律，哪個小組活動過程最安靜、
最有序；2、思考，哪個小組自主選擇的課題最有效、最有自己的想法；3、效率，哪個小組完成完整實驗所用時間最短；4、參與程度，哪個小組的全員參與程度
最高。以上的競爭規則以活動的展開為線索進行制定，使學生活動有了約束，也是合作活動開展的有率性得到了明顯的提高。當然只有規則卻不執行是沒有發展性
的，所以在活動進行時我會給予及時的評價，營造組內合作、組際競爭的良好氛圍。在活動結束後的綜合性評價中，師生依照以上規則進行評選，共同評出「紀律最
佳組」
「思考最佳組」 「配合默契組」等，這使學生的積極性和小組合作學習的有效性得到了很大的提高，也為下一次有效的小組合作奠定了基礎。
三、有效合作時機的選擇
小組合作是教學活動的一種形式，但並不是唯一的形式。教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等，選擇有價值的學習內容，在有需要和有條件時才引導學生去合作。
在三上年級《各種各樣的葉》一課中，在介紹完自己帶來的樹葉後，我引導「如果前後四個同學為一組，把你們的的樹葉放一起，你是否會有新的發現呢？」我話音
剛落，前後四個同學就迫不及待地湊到一塊兒，唧唧喳喳地討論起來。討論結束的交流中，學生甲說「我們小組共有32片樹葉，來自8種不同的樹。」同學乙