課堂的物理環境有哪些

Ⅰ 教室屬於哪種教學環境

咨詢記錄 · 回答於2021-10-25

Ⅱ 融合教育學校的物理環境建設工作包含哪些

物理環境建設主要包括自然環境和人工設施，前者如光線，聲音，空氣，綠地等，後者如校內布局，校內建築，各種教學設施設備，活動室座位及位置等。
從融合教育的觀點來探討無障礙校園環境建設，目的在於強調物理環境和心理環境兩個層面的無障礙。在非身心殘障學生的心理環境方面，使其了解造成身心障礙學生成為「殘障」的原因，並非完全來自於身心障礙學生個人的傷殘，學校環境與制度也是造成他們無法平等進入校園的主要限制所在。
融合教育理念倡導建構無障礙的校園環境,強調營造安全的校園,平等的校園,溫馨的校園,法治的校園.校園整體環境的無障礙應包括有形的物理環境與無形的心理環境,學習環境,社會環境的無障礙.且將無障礙環境的理念及視野擴大,對象也由特定少數有障礙的學生擴大到佔大多數的有特殊需求的學生.因此校園無障礙環境是學校應提供給有特殊需求學生的可及,可用的環境設施以及接納的人文教育氛圍。

Ⅲ 課堂教學環境包括什麼

課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面

Ⅳ 創設物理情境的形式有哪些，這幾種形式的特點是什麼

1、利用物理知識與實際生活問題的聯系創設情境 物理與生活實際的聯系較為密切,把具有知識性的實際情境搬進課堂,使學生有相見不相識的感覺,從而激發學生探究的原動力.例如：在研究杠桿平衡條件時,創設了這樣一個情境：同學們大家知道菜場上小販用的桿秤,他們通過一些手段來達到短斤缺量賺起黑心錢的目的,如果是你被宰了,你是否知道呢?你知道他們用的是什麼方法呢?學生的思維開始活躍起來,議論紛紛,但就是不知其所以然,一下子學生的探究慾望被激發了,在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中,學生探究情緒高漲,在得出杠桿平衡條件後,還主動分析上述問題的答案.可見把具有知識性的實際情境搬進課堂,能激發學生學習的積極性,始終處於主動的學習情境中,並能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力.2、利用學生好奇心理創設情境 中學生正處於青少年時期,他們對外界事物充滿了好奇,具有強烈的采新獵奇的心理傾向,根據學生這一心理特點,創設新奇的生活化情境,能激發學生的問題意識和學習興趣.例如：在講熱傳遞時,讓學生看這樣一個實驗,用火輕而易舉地燒掉一張紙條,把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無恙,學生目瞪口呆.創設這些情境使學生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學生感到物理知識就在自己的生活中,激發了學生解決這些問題的慾望.3、利用學生認知上的不平衡創設情境 學生的認知發展就是觀念上不斷遭破壞並不斷達到新的平衡狀態的過程.因此在物理教學課堂中應善於利用學生認知上的不平衡來創設生活化情境,使學生產生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡的沖動.例如：在講光的直線傳播時,創設了這樣一種情境,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生,並提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什麼樣的光斑?幾乎所有的學生都這樣回答,跟幾何圖形一樣.然後,讓學生走出教室,在陽光下觀察光斑的形狀,結果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察,結果是細長的光斑）.現象與學生的想像出現了差異,從而造成了懸念,使學生產生了強烈的求知慾,自始至終帶著這個問題主動的學習.4、利用學生的實驗活動創設生活化情境 物理是實驗性很強的一門學科,教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備,讓學生圍繞某個專題展開實驗探究,學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋,體驗成功的喜悅,有利於培育學生的創新精神和科學素質.例如在講比熱容的概念時,首先創設這樣的生活情境：燒開水這是我們生活中最常見的事情,今天我們就來討論一下,水吸收的熱量跟哪些因素有關.學生思考、討論很快就能得出：在同樣的燃氣灶下加熱半壺水比一壺水先燒開（沸騰）,說明水吸收的熱量跟水的質量有關；請同學們設計一下研究方案,並加以實驗驗證,分析歸納一下有什麼樣的結論.諸如此類,物理概念的形成過程的實驗研究,如密度、壓強、歐姆定律等讓學生自己設計實驗,並通過實驗分析歸納出結論,使學生既掌握了物理概念或規律,又從中體會到科學探索的精髓,體驗成功的喜悅,有效激發學生學習的興趣.

Ⅳ 如何創設初中物理快樂教學情境

這就需要教師設法創設相應的物理情境,幫助學生建立新、舊知識間的聯系,以便更好、更快地認識、同化新知識.教學實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識地創設情境,通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題,將學生引入情境之中,容易激發起學習的動機,培養學習興趣.教師要創設情境,一般可採用下述幾種方法.
一．加強實驗,創設課程學習的相應的物理情境
物理學是以實驗為基礎的自然科學,物理教學也必須以實驗為基礎.教師要大力加強實驗,為學生學習物理創造一個良好的物理環境,使學生在特定的物理情境中感知和思維,並且還能激發學習物理的興趣,培養學生的實驗能力,發展學生的操作技能.
作為物理教師不能消極等待,應有「壇壇罐罐當儀器,拼拼湊湊做實驗」的精神,通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法,以保持物理課應有的濃厚本味.至於那種完全喪失物理本味,以在黑板上講「實驗」來代替物理實驗的做法,是達不到素質教育的目的和培養不出高水平的物理工作者的,應徹底擯棄.尤其是在新課標中,更 是要求學生有一定的實驗探究能力.根據中學生分組實驗較少的現狀,物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗,這樣邊學邊做,不僅能增大物理課的本味,更有利於師生配合尋規律、學生積極練能力、課堂教學增效率.
例如在教學「顯微鏡和望遠鏡」時,可以讓每一個學生自己自製顯微鏡和望遠鏡,這樣的物理情境既讓學生的學習興趣得到激發,又讓學生切身體驗到它們的構成及作用,可以在課堂中花點時間做此實驗.又如教學「電流的強弱」時可以安排在實驗室上課,邊學邊做實驗,有了電流表這一實物這種物理情境可以使學習使用電流表的能力大大提升,學生學習興趣也更濃厚.
實驗是物理學的基礎,是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環節.因此實驗在創設物理情境教學中佔有重要位置.
二．使用生動形象有趣的語言,創設記憶深刻的相應的物理情境.
1．利用詩歌、典故和故事等,將學生帶入物理情境.
用「赤橙黃綠青藍紫,誰持彩鏈當空舞」的詩句作為「光的色散」一節的開頭；用「坐地日行八萬里,巡天遙看一千河」的絕句作為「參照物和相對運動」的引課,這些都是很好的例子.使學生在對詩歌的欣賞中,將思維轉向物理內容,從而進入物理世界.
2．運用誇張、類比手法,將學生帶入物理情境
對比較抽象的物理概念和規律及其適用范圍,學生總感到不易理解和記憶,但若賦予誇張、形象的比喻,則可增強對學生大腦皮層的刺激,強化知識的記憶.如對「電路和電流」的教學中,由於學生還沒有學到電阻這一概念,以致學生不能很順利地分析電路.這種情況,教師如果將電荷的移動類比成人的流動,遇到山路（即電阻大的用電器）時,會選擇平路（即電阻小的開關或電流表等）這條路走,分析短路時就容易多了,也容易在學生頭腦中留下深刻的印象了.又如對於學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程,學生往往面對諸多新名詞,不分因果,死記硬背,因此應用時難免會出現張冠李戴的現象.但若用貨車的「裝貨」、「出站」、「運行」、「進站」、「調度」、「卸貨」等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比,使學生「僵死」的思維「死而復甦」,有利於學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程.
總之,一堂物理課,從學生心理和生理特點來看,都要求我們不能只注意體現物理的科學性、嚴密性,只體現物理學的難、抽象等等,更應注意語言表達的藝術性,運用誇張、對比等手法,把物理知識生活化,可將抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,充分把握學生學習物理的心理特點和教材內容,加入一些合理的物理情境,使學生心理和生理都能得到調節,在輕松、愉快的心情下,在合適的物理情境中學習物理,使他們聽得輕松,學得自然.同時能使學生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感.新課程中的許多內容已給我們提供幽默風趣的材料,我們應當充分的加以利用.
三．多聯系實際,創設實在具體的相應的物理情境.
1．教學中所舉的例子,與實際密切相連,可加深學生對知識的理解.
在教學「熱脹冷縮時」,可以創設這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下,容易破裂.在學習慣性時,創設坐汽車的物理情境等.
這些現象學生並不陌生,但要解釋卻有一定困難.在教學過程中,只要教師做有心人,通過合理創設情境,不僅能起到組織教學的作用,而且能使學生明確學習目標,產生濃厚的學習興趣.
2．理論與實際相結合,有些課時可以安排到室外教學.
在新課程理念下,課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區,因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行,從而使學習可以在真實的情境下進行,這對學生把學習的知識運用到現實社會和生活中提供了有意義的背景,具有積極的遷移意義.

Ⅵ 未來課堂的三個基本特點

特徵一：舒適人性的課堂環境 英國學者威爾肯森（Clive wilkinson）認為「教室的環境布置是學生獲得學習機會的關鍵」。課堂環境（主要是指課堂的物理環境，包括光線照明、牆壁色彩、背景聲環境、室內溫度、空氣質量、桌椅設計以及人均面積等因素）舒適與否是教學環境的重要組成部分，將直接影響到學生是否能全面發展。可以說，課堂環境的擺設、教學方式及教師的心態代表了教師的教育思想和教育水平。傳統課堂的教學是以教師為中心，是由黑板、講台、課桌、椅子等組成的一個封閉場所，是一種單向傳遞教學的過程。而未來課堂將以學生為中心，以最大化地促進學習為主要目的，打造優化舒適的教學環境，注重學生的學習過程及學生個體生命成熟的過程，課堂環境舒適體現人性化的要求，使師生處於良好的教與學狀態。 特徵二：先進齊全的教學裝備 未來課堂要促進學習者的學習與發展，使學習者能夠快樂學習和高效學習。要做到這一點，就需要考慮學習環境，包括未來課堂的物理環境和學習支持平台。未來課堂給課堂主體提供了高交互的教與學設備，能夠有效支持課堂主體對於學習資源的獲取、處理和呈現。互動式電子白板、表決器、移動互動終端、多屏互動終端得到廣泛應用，大型的觸摸屏會成為小型課堂中的必要裝備。同時，未來課堂是一個基於「前端雲端、後端物聯」的課堂，未來課堂中一切資源的存取與處理均在雲端，教師與學習者可以通過自己的交互終端接入雲端的學習支持平台，這樣既能實現資源互享，又利於將課前、課中、課後做一體化設計。未來課堂不是一個封閉的課堂，而是可以藉助於互動視頻技術實現課堂的擴展，可以與遠程課堂、虛擬課堂、實地場景等進行連接，方便學習者與遠程學習者、專家、虛擬學習者、實地場景內容等的實時在線互動。 特徵三：便利自如的技術操控 華東師范大學范國睿教授在《教育生態學》一書中這樣定義：「課堂是教育情境中人（教師與學生）與環境（教師及其中的設施）互動而構成的基本系統。」未來課堂是一個高互動的學習空間，在未來課堂的教與學的過程中，師生的互動更加頻繁實時。未來課堂中的設備不再只是被動地執行人的操作命令的信息處理工具，而是協助人完成任務的幫手，是人的夥伴。使用未來課堂中的設備，學習和操作負擔將有效減少，在教與學的交互過程中，完全是自發的、無約束的、非強制的，教師與學生能夠以第一類的自然數據（如語言、姿態和書寫等）與課堂設備（計算機系統）進行操作自如的交互。 特徵四：豐富充沛的平台資源 未來課堂是一個開放性的課堂，學習者所獲得的資源及與之互動的學習同伴、教學者、專家不再僅僅局限於真實的課堂內，可以藉助於未來課堂多點互動系統，將位於不同地區的學習者、教學者、專家聚集到一個虛擬學習空間中，進行互動和交流。藉助於虛擬現實技術，使現實課堂中的學習者與虛擬課堂中的學習者進行互動交流，從而有力地擴展了現實課堂中的學習資源。實現對各類教學資源的管理，包括教學類資源、虛擬實驗類資源、課堂交互類資源、資源的分享、資源的交流等功能。 特徵五：實時流暢的對話交互 西方學者克林伯格指出：「在所有的教學之中，都進行著最廣義的『對話』。不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識。」在他看來，教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。通過對話，學生不僅獲得了活的知識，更重要的是獲得了感悟，在啟發式的、探索式的對話中獲得了主體性的發展。因此未來課堂在物理空間設計、設備功能配置以及教學活動的選擇都應體現出互動，互動是未來課堂設計理念的核心和靈魂。葉瀾教授說：「課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。」 互動式教學注重了學生個性發展，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。互動式教學注重把課堂教學形象化、生動化，給學生創造一個互動空間。傳統教學只講通過教師的言傳身教來影響學生，而忽視學生群體的互相影響作用。互動式教學追求共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題。互動式教學離不開主客觀因素的支持，它突破了「課堂中心、教材中心、教師中心」的弊端，使各種主客觀因素的聯系更為緊密，尤其是教師和學生兩個主體性因素。當然互動式教學的開展，不僅僅是教師和學生口頭的交流，要達到預期效果還需藉助必要的教學手段。 特徵六：靈活有效的教學手段 隨著新技術在課堂中的應用，課堂教學模式也發生了從以教為中心到以學為中心的巨大變革。未來課堂吸收了人本主義、互動教學、環境心理等理論的精華，藉助智能空間、雲計算、物聯網和人體工學等技術支持，開展以高效互動為核心的教學活動。未來課堂的教學模式靈活多樣，旨在注重培養學習者的創新思維，通過在預習、學習過程中使用知識可視化、思維可視化的方法進行知識的整理與匯總，或進行小組討論學習等。 構建在「前端雲計算，後端物聯網」技術支持下的未來課堂，教學方式靈活多樣，教學中採用多屏互動教學模式、情境創設模式、可視化教學模式、即時互動評價教學模式、合作探究模式、教與學反思模式、教與學協作模式等；廣泛使用思維可視化教學、分組協作交流、探究學習、基於問題的學習、基於案例的學習，微課堂、翻轉課堂、微格教學、E―Learning、教師教育培訓等教學方式。未來課堂中教與學活動不再局限於傳統有限的物理課堂空間限制，而是即時延伸到課堂之外，使現實的課堂與遠端的課堂互連互動，學習者可以根據需要學習以及與遠端課堂內的學習者交流合作。

Ⅶ 教學環境包括哪些

教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質的和精神的），它可以是物理環境和心理環境。而這兩類環境又可作為相對獨立的子系統存在，並具有各自不同的構成要素。

一，學校的基礎設施：包括教學樓的建築構造，安全性，舒適性，辦公樓的環境。

二，學校的配套設施：包括體育場，綠化環境，環境衛生，實驗室，興趣愛好培訓教室，圖書室，醫務室，警衛室等。

三，軟體設施：包括電子電腦系統，師生安全跟蹤系統，學生德育教育系統。

四，師資力量，以及各部門的人員力量。

狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。教學環境可以分為物理環境和社會文化心理環境，它的最早實踐者是義大利幼兒教育學家蒙台梭利。教師要想提高教學效果，就要為學生創設一個生動、溫馨、豐富、新穎的教學環境。

(7)課堂的物理環境有哪些擴展閱讀：

社會文化心理環境是由學校內部許多無形的社會、文化、心理因素構成的一個復雜的環境系統，它與物質環境共同構成了教學環境的整體。

與物理環境不同的是，社會文化心理環境是一個看不見、摸不著的無形環境，但它對師生的心理活動的影響和社會行為，乃至整個學校的教育、教學活動都有著重要的影響，有時其影響力會超過物理環境。

從教師角度上講，這種關系的建立有賴於師生交流的三個方面：

第一，教師關心學生的進步，盡可能依據學生的需要和理解來開展教學，指導學習，通過多種形式的評價給不同認知水平的學生以學習指導和幫助，運用適當的期望和獎懲讓他們始終保持旺盛的求知慾。

第二，教師尊重學生作為「學習者」的較色。學生是學習的主體，有權對學習內容和目標做出選擇，教師應在教學過程中尊重他們對學習的自主意識，充分鼓勵學生積極主動地探索。

第三，教師應視學生為獨立的人，師生之間是平等的，通過互相了解和互相尊重而建立起良好的關系。當然這種關系應保持適當的距離，不能因為個人感情問題而影響正常的教學。

Ⅷ 簡述教學的物理環境和心理環境,分別包括哪些內容

教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件(包括物質的和精神的)，它可以是物理環境和心理環境。

而這兩類環境又可作為相對獨立的子系統存在，並具有各自不同的構成要素。狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。教學環境可以分為物理環境和社會文化心理環境，它的最早實踐者是義大利幼兒教育學家蒙台梭利。教師要想提高教學效果，就要為學生創設一個生動、溫馨、豐富、新穎的教學環境。

Ⅸ 物理環境包括哪些

物理環境並不是指我們上學的時候學的那個物理科學的環境，指的是事實存在的環境，比如說我們站在一條路上，這個路是柏油馬路周圍有很多的建築，這整個環境就是一個物理環境。

Ⅹ 什麼是教學環境

1. 教學環境的定義：
   教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質的和精神的），它可以是物理環境和心理環境。而這兩類環境又可作為相對獨立的子系統存在，並具有各自不同的構成要素。狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。

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