㈠ 高中物理教學論文 如何加強物理課堂教學中師生之間的互動
淺談如何加強物理課堂教學中師生之間的互動摘要；如何加強物理課堂教學中師生之間的互動，已成為如何提高教學質量的關所在。關鍵詞；加強；師生之間；互動教學質量是教學的生命線,課堂教學是教學的重要環節之一。所以，改革課堂教學方式，提高課堂教學質量，是目前實踐新課程最值得研究的一個教育課題。筆者認為：在物理課堂教學中，加強師生之間的互動是提高教學質量的關鍵。那麼，怎樣才能加強物理課堂中師生之間的互動呢？一、注意課堂教學方法，激發學生興趣，加強課堂互動。一個教師對知識、對學習的看法，必然會影響他對教學的看法以及對教學方法的選擇，最後通過教學實踐與行為來獲取。另外，知識紮根於
㈡ 如何在物理教學中培養學生的探究能力
新課程標准指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式，學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想。在傳統的教學中存在許多弊病和缺點。因此在教學中應突出學生的科學探究，重視培養學生的科學探究能力。
一、在新課教學中，開展科學探究。通過科學探究，來獲取物理知識和物理規律，並體驗過程，了解科學方法，還可以受到科學價值的熏陶。通過探究，使他們深刻地理解了科學知識，培養了科學素養和能力。課堂教學，是學生在學校學習的主陣地，在新課教學中培養學生科學探究能力是主要的途徑。
二、在探索實驗中，開展科學探究。物理學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中多設計探索性實驗來培養學生科學探究的能力是一種有效的途徑。
三、在開放性問題中，開展科學探究。進行開放性問題教學，培養了學生創新能力和實踐能力。在開放性問題中開展科學探究活動，在於強調學生獲取新知識的體驗，在於強調學生探究新知識的經歷，是又一種培養學生科學探究能力的有效途徑。
四、在課外活動中，開展科學探究。通過課外探究活動的參與，逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。因此，在課外活動中開展科學探究，是一種培養學生科學探究能力的重要途徑。
為此，在物理教學中，教師必須從學生的各種學習活動中來培養學生的科學探究能力。
新的課程標准指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。在物理教學中，進行探究式教學，可以將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力和敢於創新的探索精神。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想。科學探究，它將是新時代的學生學習和掌握新知識的重要途徑。它的內容與形式包括提出問題、提出猜想與假設、制定設計實驗、收集事實與證據以及分析論證，評價交流。
俗話說：「授之以魚，不若授之以漁」。隨著知識更新的速度加快，僅僅教學生掌握知識很顯然已經不夠，學生必須要有學習知識的方法和能力。在過去的教育體制下，基礎教育主要是應試教育。它體現在：教學只為高級中學選拔人才服務：只注意知識的傳授；只注重知識的學習；只注重評價學生的統考成績；只注重議論學生的過去等等。而現在的新課標要求重視學生的持續全面發展和學習素質的形成，要求發展學生的能力。因此，我們在教學中應突出學生的科學探究，重視培養學生的科學探究能力。
那麼，如何在物理教學中培養學生的科學探究能力呢？下面就本人在教學中的探索實踐談一些膚淺的認識。
一、在新課教學中，開展探究
我們在新課程教學中，應選擇合適的課題，設計探究性教學模式和教案，開展探究性學習。通過科學探究，來獲取物理知識和物理規律，並體驗科學過程，了解科學方法，還可以受到科學價值觀的熏陶。比如在教初二「影響蒸發快慢的因素」這一內容時，首先創設情景，提出問題：「同學們在寢室里晾的濕衣服，為什麼有時幹得快，有時幹得慢呢？」在幾個同學簡單的說明原因之後，接著又提出「液體蒸發得快慢跟哪些因素有關呢？」讓學生猜想。有的說與溫度有關，有的說與「風的大小」有關，有的說與液體「散開的表面積」有關，甚至有的說「與不同有液體」有關。到底是怎樣的呢？讓學生自己設計實驗，來進行驗證。有的在文具盒表面上和塑料筆筒里分別滴同樣大小的一滴水來證明「與表面積有關」，有的用書本扇風的辦法來證明「與『風的大小』有關」，有的在文具盒表面上分別滴一滴大小相同的食用油和水來證明「與不同的液體有關」。在探究活動中，學生充分表現了積極性和求知慾，嘗到了探究成果的甜頭；而且，通過探究，使他們深刻地理解了科學知識，培養了科學素養和能力。同時，我們教師要對學生的探究成果以及成果的表達交流給予肯定和鼓勵，讓學生能更加積極的參與探究活動。課堂教學，是學生在學校學習的主陣地；在新課教學中培養學生科學探究能力是主要的途徑。
二、在探索實驗中，開展探究
物理學一門以實驗為基礎的學科。在教學中多設計探索性實驗來培養學生科學探究是一種有效的途徑。因為學生在探究性實驗中親身經歷了知識的形成過程，並成為知識的再發現者。對於課本上的許多演示實驗和學生實驗都可改為探索性實驗。比如對於初二「研究光的反射定律」的演示實驗，就可改為學生探索實驗，先讓學生自己先對光的反射的特點提出假設，然後自行設計方案和表格，並選擇學生手邊的器材，一邊實驗一邊探究，再從中發現光的反射規律。又如對於初三「用電流表測電流」的學生實驗，也可改為探索性實驗。在學生對探究的過程有了較多的感性認識之後，讓學生完整地探究串聯電路和並聯電路的電流關系，把探究的程序性知識推到前台。正像波亞利所說：「學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」為了學生的長遠發展，教師應轉變觀念，高度重視物理學中的實驗成份，讓學生自己動手「做科學」。
三、在開放性問題中，開展探究
開放性問題是相對傳統封閉性問題而言。創設物理情景，設計開放性問題，讓學生面對多種疑問，產生濃厚的探究的興趣。如條件開放型問題：給定一個盛有適量水的量筒，請你再選用一個實驗器材，測量一小塊礦石的密度。學生可根據學過的物理原理增添不同的實驗器材來解決上述問題。結論開放型問題：邊長為a，密度為ρ的正方體實心木塊，漂浮在水面上，據此你能推出哪些與木塊有關的物理量？策略開放型問題：有一條形鐵棒，不知它是否有磁性，請你設計三種方法加以判斷。實踐型問題：你手中有一支鉛筆，利用它能做哪些與初中物理知識有關的實驗？通過開放性問題的教學，在一定程度上改變了學生這種他主性、被動性的學習狀態，把學習過程轉變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。進行開放性問題教學，培養了學生創新能力和實踐能力。在開放性問題中開展科學探究活動，在於強調學生獲得新知識的體驗，在於強調學生探索新知識的經歷，是又一種培養學生科學探究的有效途徑。
四、在課外活動中，開展探究
新課程理念之一是「從生活走向物理，從物理走向社會」。由於物理與生活、科學、技術和社會有著極為緊密和廣泛的聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生的認識水平，結合學生生活實際，提供或指導學生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與STS發展相聯系的課題時，應結合學生生活實際，結合本地實際，可從資源和人口，生態和環境，交通和居住，農業、工業生產和高科技發展等方面考慮，選取學生常見的事例。如「調查蔬菜大棚中的物理問題」，「研究開水瓶的保溫問題」，「調查學校電能消耗情況，並對節約用電提出合理化的建議」，「參觀玻璃廠」，「研究拔河取勝的訣竅中那些與物理有關」，「研究電冰箱內外溫度差和所耗電能的關系」，「溫室效應」，「調查居住地的燃料使用情況，並對如何提高燃料的利用率提出合理化的建議」等。
根據課題進行課外閱讀，網上查詢，收集資料，觀察記錄，利用身邊隨手可得的器材進行實驗，通過分析論證、評估、交流進行較全面、系統的探究，提高學生探究能力，豐富學生課外生活。進行課外探究的著眼點，「不在於學生能夠提出多少有實際價值的建議，而在於可通過這些內容學習和活動的參與，逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中」。因此，在課外活動中開展科學探究，是一種培養學生科學探究能力的重要途徑。
探究式學習方式是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知慾。21世紀學生應具備的物理素養必須通過每個學生自己的發現意義過程來形成。我們不能把學生當作盛裝知識的容器，而是就教會學生學會學習和掌握科學研究的方法。為此，在物理教學中，教師必須從學生的各種學習活動中來培養學生的科學探究能力。
㈢ 如何提高物理語言表述能力
如何提高物理語言表述能力
課堂上我常常碰到這樣的情景，學生在課堂上不積極回答問題，不重視與教師的語言交流。回答問題時不知從何說起，說起來也是語無倫次，常常需要在老師的幫助下才能完成。課外做練習時不注意規范，書面表達沒有條理，有的學生甚至於寫十行塗九行。時間一久，影響了學生學習物理的興趣，喪失學習物理的信心。現代社會強調合作與交流，人際交往越來越頻繁。在人際交往中，如何表達自己的意思，向對方傳遞自己想要表達的信息，需要自己具有準確的表達能力。如果表達不準確，極有可能引起對方的誤解，以至造成不可挽回的損失。最新版本的物理教育大綱中明確提出，要培養學生科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。所以，在課堂教學以及課外學習活動中，應該著力培養學生的口頭和書面的表達能力。學生表達能力的欠缺主要有以下表現：一是問一句答一句；二是方言土語和生活俗語；三是廢話連篇，辭不達意；四是層次不清楚，中心不突出。五是作業不規范，無邏輯性。那麼，如何在物理教學中培養學生的表達能力呢？我在平時的教學過程中從以下幾個方面進行了嘗試。
一 、教師言傳身教，嚴格要求自己在課堂上注意口語和文字的表達。
北京師范大學林崇德教授在研究教師各項能力的重要性時，得出的結果是語言表達能力位列26項能力之首。這說明教師在教學中語言表達對學生的影響力是多麼重要。作為物理教師，應注意語言的准確性、條理性、邏輯性、連貫性。特別是要做好以下幾點：
第一，科學規范意識
物理學是一門嚴謹的科學，它要求我們教師的語言表達必須是准確的和科學規范的。
第二，精煉簡明的表達意識
課堂教學受時間、空間制約，這就要求教師在講解時必須是有的放矢。不能東拉西扯，揮馬疆場，任情發揮。教師的話語太多太長，學生往往無所適從，茫茫然不知所措。教師要惜話如金，少說為佳。
第三，語言表達要有節奏感
教師如果在一節課內語氣單調，平鋪直敘，會使學生聽了厭煩。教師可以借鑒音樂中一唱三嘆的韻律手法，控制好教學中語言的聲調和節奏。使教學語言強弱適宜，快慢適中，抑揚頓挫，使教師的講和學生的聽協調合拍，可以提高學生的學習效率。在課堂上，當教師講到難點時，語速要放慢，語氣要加重；在講到疑難之處時，聲調要提高，尾音可以拉長。在講一些枯燥的規律、定律時可以穿插一些曲故、笑話、物理學史，讓學生放鬆一下，調節一下課堂氣氛，課堂效果會更好。
第四，板書要規范清晰
俗話說「好樣難學壞樣易仿」，一個教師如果課堂的板書隨隨便便，糊里糊塗，那麼相當一部分學生的作業也肯定是亂七八糟的。這在一定程度上要影響學生思想表達。時間一長。甚至可能出現學生思維清楚，但不會書面表達的惡果。那麼教師將成為誤人子弟的罪人。所以，在黑板上寫清概念的理解，規律的推導，例題的分析和解答，注意條理，結構嚴謹，將會使學生受益不淺。
總而言之：教師語言的表達能力的提高，是一個量變而引起質變的過程。毛澤東同志曾說過，語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。我想，只要大家肯做有心人，肯做教書育人這份事業的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者。這點事兒還是難不倒我們的。
二、教育學生文學功底的自我培養。
首先，要勤於讀書，善於積累。
人的一切底蘊皆來自讀書。很難想像一個不讀書的人嘴裡面能吐出一點幽默生動，智慧聯翩，讓人忍俊不禁的語言來。讀書各有各的閱讀愛好。但有一點是共性的，那就是開卷有益。請記住，只要開卷，那一定有益！讓讀書豐厚自己的語言積累。
其次，讀後思一思，寫一寫，對於語言素材的積累也十分重要。
其實我想，大體上來講，人人都是有閱讀習慣的。但名人與普通人質的區別就在讀後做什麼的問題上存在差異。讀書和思考寫作的時間只要我們去擠，還是能夠擠出一點兒的。關鍵是我們是否有這個讀書的心態和願望。書讀得多了，自已心中也有了東西，也就有厚積薄發的資本。再表達出來，則是很容易的事了。
第三，要不斷錘煉自己。
有了好的積累，還不行。有的人悟性較好，性格也活潑，平時注意說話練習，可能語言表達上沒有什麼問題。可有的人天性內向，見生人就面生，就臉紅，胸中的千言萬語總是很難恰當的表達出來。有人把它形象的稱為：茶壺里煮餃子，倒不出來。這也是有的，是真實情況。怎麼辦呢？這就要不斷練習。要多說，且要有目的性、有針對性的練。話音不標準的，要聽著廣播，聽著錄音練，一字一字的去練。練完後，再錄成錄音，放出來，反復比較，時間長了，就會有收獲的。流利的語言是靠日積月累的練習而磨出來的。
三、明確什麼是物理表達能力以及物理表達構成的基本要素。
物理表達能力就是指：能用簡明准確的物理語言（包括文字語言、符號語言、圖象語言）來表達有關物理概念、物理規律、物理現象、物理過程等一系列物理問題的能力。物理語言是具有鮮明特色的一種特殊語言。物理表達能力實質上是理解和運用這種特殊語言的能力。關於物理表達的基本要素引用高考試卷的一句經典話語最為恰當不過：「解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟。只寫出最後答案的不能得分。有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位」。
四、如何提高學生的物理語言表達能力。
物理表述能力不僅是獲得物理知識的必要條件，也是較快發展物理思維能力的必要前提。培養學生的物理表述能力是發展學生智力的重要手段，在物理教學中，我們要給予充分的重視。物理概念規律教學，是構成整個物理教學體系的主要內容，物理教學的首要任務是如何理解並簡明、准確地表述物理概念、規律。復習教學，則強調的是已學知識內容的比較、分類、整理與應用，是知識內容的深化。實驗教學，則是通過實驗現象來把握物理規律、特點。若學生物理表述能力欠佳，則知識內容的復習與鞏固，就難以有較好的效果。
第一、 充分發揮物理教材的潛在功能
物理教材本身就是很好的物理語言表達的標准。在教學中，我們要指導學生閱讀物理課本上的內容，讓學生在閱讀中感受課本中精妙的物理語言，它是如何展現物理現象、描述物理概念和物理規律的。另外，物理教材中編排了相當數量的物理論述題。其題型有舉例說明物理現象的、解釋物理現象的，有推斷物理規律的，
第二、對物理文字語言解析能力的培養
物理的文字語言具有學科自身的特點，每一句都言簡意賅。它描述了物理現象，表達了物理規律，呈現了物理過程。通過文字語言這種載體，准確的反映了物理事物的本質和規律、條件、對象、及結論。
因此，在教學中，我通常要求學生仔細讀題，並將能反映物理運動狀態、條件限制等關鍵字詞用筆畫下來，同時讓學生討論、交流這些關鍵字詞的意義。尤其是很有特點的物理短語，更要重視。如：「恰好不相撞」、「自由下落」、「輕質彈簧」、「恰好為零」、「加速上升」等，對這類短語的意義，需要讓學生去理解，一個學生講不清楚，另一個同學來補充，甚至三個同學來討論，讓大家都積極的參與課堂，在討論中完成對物理短語解析能力的培養，每個學生的創造性都得到了尊重。在素質教育的長路上，教師將不能是「一言堂」了，在大家討論分析物理語言的深層含義時，為學生創設一個生動活潑、自覺主動的學習環境是很重要的。而一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量信息，教師更多的是作為一個向導和顧問，而不是將課本的知識機械地進行傳遞。
第三、通過寫一章小結鍛煉書面表達能力
在過去的一年中，每當一章內容結束，我都要求學生寫一章小結。讓學生自己把一章的概念、知識、規律、難點、重點進行歸納、總結，並寫成書面的形式。學生通過一次次的鍛煉，規范了表達的形式，表達能力明顯提高。同時對學習也有很大的幫助。實踐證明，並不只有語文、英語課要寫文章，物理課也要寫文章，寫好了物理文章，能夠培養學生的表達的科學性、規范性。例如，課堂之餘，也可以給學生布置一些充分利用鍛煉表達的題目。如以「磨擦力消失之後的世界」、「假如沒有慣性」、「如果我乘坐在超過光速的飛行器中，我將看到時間發生什麼變化？」等為題撰寫小論文，一舉多得。
第四、課堂教學中加強師生雙邊交流
創新能力的培養主陣地在學校，主渠道在課堂。課堂中對各個學科的創新精神的培養迫在眉睫。要培養和提高物理表達能力，功夫在於課堂。課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所。課堂教學是以學生為主體、教師為主導的教學，關鍵在於：教師要如何引導，學生又如何認識到自己是學習的主體？提出的物理問題，若是沒有學生的積極參與討論，就憑教師自編自演，自圓其說，教學效果可想而知。這樣的教學模式，不利於學生的個性發展。學生將喪失自主意識，對物理問題的認識也不可能深刻，更談不上對學生物理表達能力的培養。筆者以為，課堂教學要多給學生討論問題的機會，自我表現的機會。這樣，既能鍛煉對物理問題的敏銳度，又能鍛煉學生從容陳述自己對物理問題看法的能力。
第五、對符號語言和圖象語言的培養
符號語言包括：符號、數值、數學公式，通過對它們的推演，來描述或表達物理概念和規律，體現物理意義。
尤其是剛入學的高一新生，會很快接觸到矢量的概念，這樣必然會涉及到物理量的方向的討論。而某一物理量的方向是相對與已選定的或已默認的正方向而言，若相反則為「－」值，若相同則為「＋」值。因此，物理符號里的「＋」、「－」符號，與數學里的「＋」、「－」符號的意義不同，因為它們不在表示單純的數值了，還體現了一定的物理意義。另外，學生雖然學習了很多年的數學了，但學生很難把這種數學能力應用到自然科學的領域——物理學科上來。主要表現為兩點：A.不會用數學語言來表達物理問題。B.不理解數學公式中所體現的物理意義，或不能通過公式所表現的物理意義去理解公式，導致公式亂用、寫錯。數學公式除了展現各個物理量之間的數量關系，也從物理的角度賦予了公式更多的生命力。
第六、強化解題的邏輯關系和文字說明。
楊振寧教授在談到中學生物理學習時說，當前中學生學習物理的方法有待糾正，很多學生看了題目就寫公式，然後便是亂代數據，而對問題的過程、方法想得很少。物理問題科學的研究方法應是：從定性到半定量再到定量。對於在寫下每一物理公式前，都應有充分的思考，說明為什麼寫這個式子的原因，這才是正確有效的解決物理問題的方法。重視解題過程中的邏輯關系和文字說明，不僅能提高學生分析問題、解決問題的能力，更能培養學生良好的研究問題的習慣。
總之，物理表達能力是學生必須具備的一種物理素質。簡明准確的物理表達是物理思維過程的反映，培養和提高物理表達能力更是學生具備良好物理素質的需要。培養學生的表達能力是我們物理教學的一個重要方面。物理學科教給學生的不應僅僅是解題方法、解題技巧。我們要讓學生能說會道、能做會道。這樣，當我們的學生走出高中校門時，不是個做題的專家，而是一個既有思想，又善交往，既能說又會寫還會辨的具有健全品質的人。
㈣ 如何在物理教學中培養學生的綜合能力
「教學大綱」中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。 針對「教學大綱」中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？ 1、客觀對待學生實際情況，因才施教 學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在於針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。 另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。並在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。 如果老師把本應屬於學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓後灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出於好心，也非常辛苦，但結果往往事與願違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處於被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處於一種「痛苦的學習」之中。而基礎好的學生則由於失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。 所以教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特徵和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。 如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那麼無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。 在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鑽研的空間。要鼓勵學生獨立地鑽研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，並提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。 教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知慾都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的慾望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的「痛苦的學習」之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。 2、改進教學方法，提高課堂效率 課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，並充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。 老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想像能力，發展他們的智力。 在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。 課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急於做大量的習題。 學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。 學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉並提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。 所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。 所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。 目前在中學中普遍存在著所謂「題海」戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日後在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，「題海」戰術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利於學生綜合素質的提高。 從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，採用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比「題海」戰術好。 3、注重實驗，提升整體能力 物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。 探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，並培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助於學生加深對知識的理解。 物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對於培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。 目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做並且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。 4、能力的培養是一個潛移默化的過程 能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容後，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力「知識化」了，把能力的培養簡化了。 關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。
㈤ 如何提高物理課堂師生互動的效率
物理課堂教學中師生互動理解 現行教學論指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程.沒有交往、沒有互動,就不存在或未發生教學.課堂上的師生互動,就是指在課堂上,師生之間發生的一切交流與相互影響,它既指師生間相互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變
㈥ 如何在物理習題教學中培養學生的思維能力
隨著我國中小學教育改革的深入，探究教學受到了前所未有的重視。傳統的教學方法根深蒂固，而探究教學又是一種全新的教學理念，這就為廣大教師和學生提出了更高的要求。筆者對如何開展探究教學進行了一些初步探討，認為中學階段可採取分階段培養學生探究物理問題的能力的策略，讓學生逐步形成探究問題的思維習慣。根據認知規律，培養學生的探究能力大致可分為下面三個階段進行。一、初級階段在此階段，考慮到低年級的學生知識能力有限，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、簡單小製作、通過報刊、網路收集和處理數據等簡單的探究活動，以及介紹一些科學史上的探究範例，以訓練學生進行探究活動所需的基本技能，並了解探究的基本過程，同時培養其學習物理的興趣。例如，對於初二年級的學生，讓其學會使用長度、時間等測量工具，學會畫全班的身高、體溫等直方圖。另外，教師在演示實驗時所選的實驗器材要盡可能取自於生活實踐中比較常見、相對容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實驗的思想。例如在演示聲音不能在真空中傳播實驗時，不用課本上實驗器材，我只用一隻注射器，一個電子發音器來演示。課外預習時，讓學生通過自己尋找一些實驗器材，對課本的實驗進行改裝，如在驗證單擺的周期時，提問學生能否用生活中的小器材來做此實驗，有個學生拿出一個跌打葯丸空殼、一根細長線、一支鋼筆、水和細沙來做此實驗。這樣讓學生感到「瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗」的樂趣，感受到實驗貼近於生活，來源於生活，使學生了解到並不是只有實驗室中的高精儀器才能做實驗，並不是科學家才能做實驗，從而激發學生的學習興趣。與此同時，教師適時介紹一些科學史上的探究範例，如介紹伽俐略觀察教堂的吊燈而發現單擺的等時性原理等，讓學生了解到物理知識其實就在我們周圍，只要細心觀察和思考，生活中隨時會有物理問題，並且有些是我們能夠解釋的。只有當學生的學習興趣提高了，掌握了這些基本技能，了解了科學探究的思想方法，才能為以後的探究打下深厚的基礎。在此階段，學生的知識、能力、方法都是有限的，提出的問題可能與本節課的內容無關、設計的實驗甚至荒唐可笑，教師決不可嗤之以鼻，而要積極鼓勵學生的「異想天開」，至少要保護學生的這種積極性。其實，科學發展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學生體驗人類認識自然的艱辛過程。二、形成階段當學生掌握了探究所需的一些基本技能，並了解了探究的基本過程以後，可以給學生安排探究課題的某一部分，或者是完整的單因素探究課題，教師給予一些指導，以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數據、解釋數據、提出假設、結論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的內涵。（一）、培養學生發現並提出問題的能力當然，此前學生還沒有達到能夠完全由自己來探究問題的水平，而發現問題和找到症結所在是探究賴以進行的前提，因此，在此階段的教學過程中，首先應培養學生發現問題的能力，發現問題可以從如下幾個方面入手：1、藉助生活實例創設問題情景，並從中引出問題，如「揭開色彩的奧秘」一節內容，問：雨過天晴的彩虹為何是彩色的？2、藉助演示實驗創設問題情景；這樣例子比較多，不必贅述。3、通過陳述故事的方式引出問題。在講述「浮力產生的原因」時，教師可講述俄羅斯「庫爾斯克」潛艇或中山艦沉沒和打撈的過程。4、通過類比等方法合理地將學生當前無法解決的、需用將要學習的知識來解決的問題引出，提供給學生思考，以激發學生的認知需要。如教「大氣壓強」時，教師可以這樣引導：大家知道液體對浸在其中的物體會產生壓強，而氣體和液體相似，可以流動，且沒有一定的形狀，那麼，氣體對處於其中的物體會產生壓強的作用嗎？如果氣體也可以產生壓強，這種壓強又有什麼特點呢？是否和液體一樣遵循相同的規律呢？5、以常見的思維定勢引出問題。如「牛頓第一定律」的教學中，「有力物體就運動，沒有力物體就停止運動」這種思維定勢在學生的大腦中根深蒂固，教師可以反問：難道這種說法真的是正確的嗎？讓我們用實驗來驗證。[NextPage]（二）培養學生大膽地猜想和假設能力提出猜想和假設是探究的核心，以後的實驗探索都要圍繞著猜想進行，因此，在此階段還應培養學生大膽地猜想能力。猜想的作用表現在以下幾方面：使問題進一步明確化；使實驗有了明確的目標；產生懸念，維持了動機的強度；啟發直覺思維。當問題不夠具體、不足以激發和維持實驗動機的時候，或者指向性並非唯一時，應地運用猜想。教師可以適當穿插「假說和猜想」和許多重大發現之間的關系。如當盧瑟福和他的學生用α粒子轟擊原子的時候，發現大部分粒子被散射，而極少部分呈大角度散射甚至180°散射，由此盧瑟福大膽提出猜想，原子的內部可能不像湯姆生說的那樣，原子的大部分質量可能集中在很小的核上，有了這樣的假設和猜想之後，盧瑟福提出了原子的核式結構模型，為原子核的發現奠定了基礎。猜想決不是胡思亂想，其根本點應該建立在實驗現象上，通過實驗條件的變化來判斷探究的問題可能與哪些因素有關。所以教師在教學過程中，應時刻提醒學生關注實驗現象，注意實驗條件的變化等，讓其能從復雜的實驗現象中去偽存真，幫助學生獲取有用的信息，以便進行大膽地猜想。當學生的猜想五花八門，師生「沉浸」在許多問題的氛圍中時，教師應綜合各式各樣的問題，略加篩選歸納，然後正式提出和本課有關的若干問題。（三）培養學生實驗動手的能力實驗是探究能否真正完成的關鍵，因此，還需要再次培養學生的實驗動手能力。物理學是以實驗為基礎的學科，從探究的角度來看，實驗的作用是幫助學生接獲得事實證據。教師在演示實驗時應該注意以下幾個方面：科學性；簡易方便，可見度大，效果明顯；演示過程中要講解指導，如實驗目的、原理和實驗步驟，與此同時滲透物理思想方法。讓學生在觀察體會物理實驗應該如何進行。在具體的探究過程中，有了假設和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，學生自然就想到了必須通過實驗途徑來解決問題。此時教師如果立即讓學生去設計驗證的話，學生往往會面對眼前的器材感到茫然，可能出現思維的斷層，有的學生草率地應付過去，到時人雲亦雲，事倍功半，課堂效率低下。設計什麼樣的實驗呢？這時教師又要發揮「導」的作用了。點撥一下，並把實驗設計的思想潛移默化的滲透給學生。切記，是「導」，不是「灌」。教師絕不可把實驗過程徹頭徹尾地講述一遍，然後讓學生按部就班地操作，這樣就「剝奪」了學生自行設計的權利，泯滅了學生的創造性思維。（四）培養學生收集數據、解釋數據、作出結論的能力科學家在探究中要花大量的精力收集證據，並以以此為基礎解釋自然界的運行機制。在課堂教學的探究中，證據有著同等重要的作用。所以可說，證據是學生通過探究獲得新知識的關鍵所在。在實驗操作過程中，學生往往只重現象，忽略數據的處理和規律的得出。教師應及時引導學生設計表格做好實驗記錄，當實驗無法得到相應的數據或現象時，應提醒學生檢查實驗有無錯誤，或者實驗本身無法獲取的，應讓學生通過網路等其它途徑獲取。同時引導學生根據現象找出本質，尋找規律性的東西，並將實驗結論與自己的假設猜想進行比較，以檢驗假設是否正確。在此過程中讓學生體味認知過程的甘苦，深知每一個物理規律來之不易，從而培養學生收集數據、解釋數據、作出結論的能力。（五）培養學生交流評價的能力交流評價是當今科學探究的一個重要環節，科學家就是通過交流評價把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息並加以不斷修正。因此在交流中可培養學生的協作精神，評價中培養學生之間的互信精神。當學生通過自己的努力獲得一定成果之後，很想把自己設計的「產品」推廣給其他同學，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯後，他們也想知道別人是怎麼完成的，是不是還有比自己更先進的方法。總之，學生都有被評價的需要。此時，教師應抓住這一課堂心理特點，適時地讓學生把他們在實驗過程中的體會以及實驗後得到的結論相互交流、討論。通過讓學生自評、互評、小組互評、教師評價、有時甚至請校外專家來評，培養其交流評價的能力。課堂上由於受接受時間、空間的限制，問題不一定能徹底解決，同時對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發新的問題，需要留在課後讓學生反復思考、甚至實驗驗證才能達到滿意的結果。因此，教師應有意識地「遺留」一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學生，使教學延伸到課外，把探究問題的創造性活動引向深入，形成「餘音繞梁」之勢，要讓學生帶著問題走進教室，帶著的問題走出教室。形成階段是形成學生自行探究能力的關鍵階段，教師在教學過程中，應該根據學生的學習情況及時調整教學計劃，採取因材施教的原則，放手優等生，指導中等生，幫助差生，使探究教學能全面開展。三、提高階段在學生對探究有了一定的認識之後，教師就可安排有關控制變數、建立模型、設計實驗等難度較大的活動，包括完全的和開放型的探究，以發展學生的探究能力。例如在「變壓器」一節的教學中，教師將學生帶進實驗室且沒有讓學生帶課本，只是說本節課的學習內容，至於電壓、電流與原副線圈的匝數關系教師隻字不提，完全由學生自行設計實驗進行探索。這是個要求較高的探究課例，在一個等式中存在四個變數，要求採用控制變數的方法進行探索。學生當然想到牛頓第二定律的探究方法，選用交流電壓電流表、可讀線圈匝數的變壓器和電阻箱及學生交流電電源等器材來進行探索，自行設計表格，整理數據，從數據中得出規律，與同組同學進行比較交流，與自己的猜想進行比較，此時教師介紹課本上的結論，讓學生進行比較。在整個探究活動中，教師僅進行宏觀調控，處理好探究活動所花時間與教學進度的關系。教師只有在學生的提出的問題發生較大偏差、猜想完全離軌時，才給予適度的點撥、啟發和評價，拓展學生思維空間，調控學生思維程序，促使學生進一步探索，升華學生的思維方式，提高學生的自我調控和自我評價能力。在此階段的教學過程中，教師精心設計一些開放型探究課題顯得尤其重要，更應完全放手學生，只有這樣，學生的創新思維能力才能得以培養，探究能力才能得以提高，後繼學習能力才能得以真正形成。三個階段教學中，初級階段是基礎，形成階段是關鍵，關繫到學生能否真正形成科學探究的思維方式，提高階段是提高和創新階段。教師在教學的過程中，應充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，切實培養學生形成科學探究的學習習慣。總之，教師在探究活動的安排上，應當適合學生的認知發展水平，遵循循序漸進的原則，注重從簡單到復雜、從特殊到一般、從具體到抽象的認知發展過程，數量也應該考慮由少到多，使學生有一個逐步適應的過程，切忌搞「一刀切」。如果只是為了探究，不講方法，不遵循事物發展的一般規律，只能適得其反，達不到應有的教學效果，違背教育改革的最終目的。
㈦ 如何在物理課堂上進行有效的師生互動
一、師生互動的含義課堂教學中的師生互動,是指在課堂教學中，教師與學生間發生的一切相互作用與影響，由此引發的雙方在心理上與行為上的改變。按互動的對象進行劃分，可以分為師生互動、生生互動兩種。二、師生互動中存在的問題1、互動觀念的偏差在如今課堂教學中，師生間的互動多是以教師的權威占上方，學生的觀點屈居下風。雙方是一種「控制與服從」的關系，且在這種關系中，信息的流向多是單向流動，缺少師生間信息的平等、雙向流動。而現實生活中，師生間的關系應該是平等的、有互動性的，教師不應該將信息來源的渠道壟斷，在課堂上侃侃而談，將自認為正確、科學的信息灌輸給學生，博取學生的認同。師生可以在課堂上以平等地交換觀點，引發有效互動，改變雙方在心理上和行為上的認知。2、互動的深度有限有許多教師的課堂存在師生互動多是基於課本原有知識的一問一答的簡單互動，如：朝代建立的時間，建立者、都城；諸子百家的代表人物有哪些等諸如此類的問題，學生在尋讀課文的時候，不需要過多的思考便可作答。這樣的互動不易引發學生進行有效思考、分析和歸納問題，更談不上課堂上的思想共鳴。這種師生間、生生間粗線條、單薄的互動，極易使得課堂陷入一潭死水的狀況，不利於課堂教學的長期開展。3、互動的內容有失偏頗課堂上的師生互動是活生生的人與人的互動，它的內容應該是多樣的，既包含認知領域的互動，也應包括行為互動、情意互動，豐富的互動內容，使得歷史課堂在學生眼中不單成為冰冷知識的一種習得的過程，還是一種有感情的體驗過程。在課程標准中規定，教學需實現三維目標，它包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。對於初中歷史這門學科來說，學以致用的功能是學科的一大特色，通過認知歷史事實的過程中，去感受歷史、感悟歷史，體會個體存在的價值，以達到史學濡養身心，教育感化的作用。三、實現有效師生互動需要注意以下幾點1、正確定位師與生在互動中的角色首先對於教師角色，需要做到教師不是發布命令的上司，而是與學生共同學習、成長的同路人。教師不但在教學中要答疑解惑，更要成為學生自主探究學習的引路人，墊腳石。其次對於學生角色，需要做到教師真正的以學生的未來成長為終極目標的培養理念。學生是一個鮮活的人，他們才是課堂教學的主體，而且是動態的不斷變化的主體。教師在師生互動中不能單方面的灌輸知識、能力與情感，而應被學生被動的學習被主動的接受，學生信息的來源變單向為多向，雙方在平等的基礎上，共享思維成果，共同促進、互助成長。2、為學生參與課堂互動留足准備的時間課堂師生互動能夠有效、深層次的開展，離不開教師與學生課前的充分准備，教師需要查找資料、依據學情充分預設教案，學生也需要充裕的時間去預習、查找史料、分析整理整合信息、成為初步認識。沒有課前的這些准備，互動將是空中樓閣，是無根之水、是無本之木。3、創設興奮點，有效設問，激發學生參與課堂的熱情「知識乃是一個過程, 不是結果。」知識在課堂主體——學生面前應該是有有活力的、動態的，學生能夠在學習的過程中感受到歷史事實的變化與它的史學功用。為實現這點，教師首先需要處處留心，摸清學生們的喜好和習性，充分預知學情；其次在授課中適時設置疑點、懸念，創設興奮點，調動學生參與課堂的慾望與積極性；第三當學生進入課堂角色後，教師需要以協助者的身份引導學生自主認知、主動學習、互助答疑解惑，逐個攻破難題，以此培養他們自主學習的良好習慣與分析問題、解決問題的學習能力。4、設計有助於師生互動的教學環節首先，教師可以設計允許更多學生參與的學習活動，使得互動不單局限在師與生之間，還可以在學生與學生之間廣泛開展。為此，在設計中就要注意不同年級學生的年齡與認知差異。七年級新生他們的自製力偏弱、團結協作的意識還在形成當中，對於他們的互動環節設置，可以盡可能的選取兩人間的互助學習活動，比如：互相思考一個問題後，綜合兩人觀點進行語言、圖表的敘述、互相質疑、兩人角色扮演等。這些學習活動可以逐漸提高新生們的思考、互助、模仿、表達、認同的能力。八、九年級的學生思想開始轉為成熟，分析能力、自律能力大為提高，教師可以設計多人小組互助學習活動，擴大活動的時間與空間范圍，教師從旁註意組與組之間、組內成員間的分工合作關系的協調與學習方式的引導，達到真正意義上的生生互動。其次，教師可以多設計具有啟發性的深層次問題。淺層互動充斥課堂是今天授課過程中的通病，教師需要有目的性地去挖掘本課知識，吃透教材，多動腦筋。創設質疑，幫助學生能更好的理解課文，使其經過思索能有所啟發。這種有所得的課堂教學才是學生樂意參與的課堂。第三，教師可以多設計具有情境性的、生活化的教學環境，豐富學生的情感體驗，以增加師生互動的機會。
㈧ 怎樣在新課標物理教學中培養學生的能力
我國正處在社會轉型與經濟結構變革時期,不僅要求培養的人才具有很強的社會適應能力,具有知識創新能力,而且要求大力提高全民族的科學素養,加快推進經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。因此,以人的素質提高、生存方式和文化模式轉型為主要內涵的人自身的現代化,尤其是青少年兒童創新能力的發展、科學素養的提高,已成為21世紀教育改革的重要問題。
1物理教育理念與策略
新課程強調:「義務教育階段的物理程培養目標定位為:提高全體學生的科學素質。」物理科學素質是指參與社會生活,經濟生活,生產實踐和個人決策所需的物理學概念和物理探究能力。「物理科學素質」的提出可以說是新課程的核心理念。支撐這一理念的是「知識與技能」、「過程和方法」、「情感態度與價值觀」這三大支柱。現在的課程目標,較以前的教學目標有了很大的區別,原來的教學目標多強調對物理知識和技能的掌握,而新課標則更加關注過程和方法的體驗,情感和價值觀的培養。所以在物理教學過程中應注意以下幾點:
1．1面向全體學生,立足學生發展
物理教育要面向全體學生,給每個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的科學知識、技能方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，為少年終身持續發展奠定基礎。物理教育必須改變學科本位的觀念,面向全體學生,注重使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到很好的發展,認識到學生是發展的主體,追求發展是他們的權力,應滿足他們求發展的需要。
1．2體現物理知識的現代性
應從知識經濟、信息社會的視角,對已有知識重新審視並整合。重新審視什麼是中學面向未來的物理學基礎，重新構建科學的基礎知識結構，不公側重於學生終身學習和作為現代社會公民應必備的基礎知識和技能，使他們有扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構，而且要反映當代的科學成果和科學思路，反映科學技術的新進展和新思想。
1．3加強與現實生活和學生經驗的聯系.
物理學教育課程要根據學生的心理發展規律，開發實踐應用的環節，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題。
要重視校外課程資源的開發利用。充分利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網路和各種媒體中的物理教育資源，形成教育資源共享的開放式課程，通過拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
1．4以探究性學習為核心.
學生有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習物理應是他們主動參與的能動過程，而物理學習過程不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《新課標》倡導通過探究性學習，構建一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。這里探究既是物理學習的目標，又是物理學習的方式之一。要改變課程教材只是為教師講授提供藍本學生被動接受的狀況，將親身經歷以探究為主的學習活動作為學生學習物理的主要途徑，為學生提供充分的科學探究機會，讓學生主動地體驗探究過程，使學生在獲得科學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力以及交流與合作的能力。
2物理實驗教育的設計和實施
新課程將「注重科學探究，提倡學習方式多樣化」 列為五大課程基本理念之一，這就從根本上改變了原有的應試教育下的填鴨式教學，改變了學生死記硬背的學習方式，將科學探究列為內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，學生從被動探究知識向主動獲取知識轉化。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究包括以下幾個要素：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃與設計實驗；4、進行實驗與收集證據；5、分析與討論；6、評估；7、交流與合作。針對科學探究具有多種多樣的形式，具有多個要素，《新課標》指出：在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。由於物理課中的大多數探究活動都是按照教材的順序進行的，而且只涉及部分要素，因此在設計科學探究活動中必須注意兩點：一是要符合學生的認知規律，從易到難，循序漸進，二是要注重課內和課外的結合。
2．1完成基礎實驗的設計
通過簡單的實驗設計來培養學生思維的發散意識、構建網狀的思維鏈。例如：讓學生設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案。學生可以從不同學科的不同角度去考慮，可以從物理學科出發，利用密度、氣味、沸點、導電性來區分；可根據溶液的揮發性，特殊反應現象、可燃性來區分；也可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。再比如讓學生去設計怎樣估測山高的方案。學生可以從溫度、濕度、氣壓、聲、光、降雨量、生物的分布等去設計。通過這樣的設計，學生的思路開拓了，知識間的聯系加強了，也就為發散思維、創新思維的形成創設了條件。
2．2設計培養程序，漸進提高
㈨ 高中物理教師如何提高自己的教學水平
一、完善物理學知識體系
教師的主要職責是教學，是通過系統的知識技能的傳授，達到培養下一代人的目的。因此，教師在物理知識方面的要求應更高更系統更扎實。物理教師的專業素質首先應做到一個「實」字，要全面系統的掌握物理學知識，做到踏踏實實、扎扎實實；物理教師的專業知識其次要做到一個「深」字，要把握科學知識的內在體系和必然規律，教給學生掌握各種知識的方法。中學物理教師應具備的學科知識包括物理學科的體系框架、物理學科中各邏輯知識點的內容以及物理學科所需要的技能知識等。完善物理學知識體系應做到以下幾個層面：首先，要對物理學科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練的掌握物理學的每個概念和原理；其次，要了解和掌握與物理學科內容有關的背景知識和材料，以加深對本學科教育教學的理解；還要了解物理學科產生的背景知識以及其學科發展的趨勢，以便教師可以從物理學科發展與人的發展、社會發展的關系出發，開展更為有效的教育教學活動，促進學生對物理學習的主動性。
二、具備廣博的人文科學知識和綜合理科知識
一個合格的物理教師不僅專業基礎知識要扎實，而且還應具備廣博的與物理專業有關的各門學科的知識，具有廣泛的文化修養和興趣愛好。做到這些，第一，要有文史地、數理化、音體美知識作為物理教師知識結構的整體系統，盡力做到文理滲透；第二，要及時汲取當代科學發展的新知識，了解各新興學科、邊緣學科的基本內容，並有機反映在課堂中，豐富、拓寬教材知識；第三，要把握各學科知識縱橫發展的立體網路結構，以便及時調整充實自己的知識結構。只有這樣，才有利於增強教學效果，喚起學生的求知慾，較好的開發學生的智力。此外要掌握比較淵博的知識，就應擺正博與專的關系。博與專是辨證的統一，是相輔相成的。現代科學技術的一個趨勢是向整體化、綜合化發展，所以既要在廣博的基礎上求得精專，又要在精的鑽研中擴大自己的知識面，使自己逐步形成系統扎實的知識結構。
三、會靈活運用教育學和心理學知識
作為一名物理教師，不僅要懂得教什麼，而且要懂得怎麼教，還要懂得為什麼這樣教，能運用教育理論來指導教學實踐。要有效的實施物理教育應熟悉掌握教育學和物理教法等理論．通過普通教育學的學習，我們可以比較系統的了解教育目標、教育原則、教學過程、教學方法等一系列重要的教育理論和教育實踐問題，使我們能自覺的運用教育規律，根據教學內容和學生實際選擇切實有效的教學途徑和手段，從而達到最佳的教學效果．物理教學法理論也是從物理教學的要求出發，針對不同的內容特點的教材，進行最佳教學方案的設計和研究，總結出一系列規律，指導物理教師科學的進行教學工作．
教師的任務不僅僅是教書，還必須育人，因此，教師必須懂得學生身心發展的一般特點、個性和品質形成的規律，並根據其個性差異進行因材施教，使學生的各個方面的素質都得到良性發展。
四、掌握全面的教學方法和技巧
教師在教學過程中主要是通過課堂主渠道向學生傳授知識的，因此，就要求教師必須具備有組織教學、課堂提問和解答等方面的技能和技巧，必須具備有語言表達、身體語言和暗示等技巧，同時還必須具備有板書、板畫的技能和技巧。
㈩ 如何提高初中物理教師教學能力
新課標認為，在教學活動的探索過程中，教師是學生物理活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善於鼓勵學生積極思考問題和敢於提出問題，又要因材施教，及時給予指導。根據初中學生年齡特點和新課改的要求，初中階段物理教學教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。這就要求教師進行創造性的教學活動，整個教學活動過程是師生之間、生生之間的交流互動與共同發展過程。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師應積極地看，認真地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，並著重考慮如何進一步指導學生學習。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能，能夠設計實施最佳物理活動方案。對所要探究課題按新課程全面准確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況作出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能並加以挖掘。 物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包含教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準等綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜的心理基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發並促進著學生的學習興趣。因此教學手段和教師語言表達中的趣味性能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中堅持比較長久的注意力，最終為順利完成物理教學任務提供有力的保證。 作為初中物理教師必須認真學習，深刻認識，整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的物理課程體系，自覺遵循學生學習物理的認知規律，積極引導學生親身經歷科學探究活動，學會從物理現象和實驗中歸納出科學規律，並能運用這些科學規律解釋日常生活中的物理現象，進而使學生堅持對自然界的好奇心，在領略自然現象的美妙與和諧的同時，增強對大自然的親近、熱愛以及與大自然和諧相處的情感。因此，初中物理教師只有盡快適應新課標，並將新課標貫穿於教學中，才能為學生的終身發展奠定堅實基礎。長葛市第一初級中學 楊風娟來源青年導網)