① 初中物理教案怎樣體現問題化合作學習環節
「先學後導，問題評價」模式主要包括「問題發現」、「問題生成」、「問題解決」三個要素，教師和學生要樹立這種要素意識，體現在教與學的過程中。也可以稱基本的三個操作性行動，各行動的主要任務描述如下：「問題發現」主要是通過「師生共備」來發現文本問題。具體是指教師結構化備課和學生結構化預習中，根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文本問題，學生將通過結構化預習中發現的尚未解決問題提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結構化備課中。學生使用《問題發現單》，系統整理自己所發現的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決後對尚未解決問題，經過學習小組合作提煉後提交給學科教師。這一行動主要是可在課前實施或課中實施，旨在讓學生自主發現問題，培養自主合作探究學習能力，逐步養成結構化預習的好習慣。「問題生成」主要是通過「師生共學」的課堂教學來體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價後生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據課程標准、教學目標和《學生問題單》內容，生成文本所要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的《問題生成單》，並在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。這一行動主要是在「問題生成課」實施，也可以在課前結構化預習中生成。本要素旨在實現有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。「問題解決」主要是通過「師生共學」的課堂教學來體現，針對「問題生成課」發現的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發《問題訓練單》，並在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。這一行動主要是在「問題解決課」實施，旨在讓學生通過多元化訓練，培養單位時間內的有效學習意識和效益意識，提高分析問題和解決問題能力。上述三個要素如何得到有效體現，可根據具體的文本內容、課型特點和實際教學需要來設計，對容量小的教學內容，可以在一節「綜合解決課」中體現三個要素；對對容量中的教學內容，可以在兩節課中體現三個要素；對容量大的教學內容，可以在三節課中體現三個要素。由此引發的主要變化是課型變化、教師角色和學生學習方式的變化。
② 如何開展初中物理小組合作學習
如何在初中物理教學中開展小組合作學習，是當前新課標背景下每位物理教師都應該探索的教學模式。因為合作學習能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，促進學生人格的健全發展，所以我也不例外的積極投入到探究之列。結合自己的教學實踐，談談自己的做法。
一、合理分組，有效分工
要形成學生之間的合作 ，並使這種合作積極有效，就要使同學之間建立起積極互動關系，每個人要明確並積極承擔在共同合作完成任務中的責任。實施小組成員的優化組合策略是合作學習能否有效的前提，合作學習是學生在小組中完成的互助性學習。作為物理教師應充分了解所教班級學生的成績、個人愛好、個性特徵和家庭情況，在此基礎上進行合理分組分工。一般說來，合作學習的分組以互補性為原則。互補能增進對不同人的了解，從而增強合作的興趣和共享性，使得解決問題的辦法和思路增多。互補的分組就是要男女生搭配，學習基礎好、中、差學生搭配，能力不同的學生搭配，不同特長的學生搭配，不同家庭環境的學習搭配…………..（我們學校每小組一般是6-9人分成一組。我們學校班額很大，每組成員人比較多。）每組中一定要考慮各個層次的學生都有，並且各個小組的總體水平相當，這樣才能在各個小組展開公平的競爭。小組建立後，首先選出小組長，然後共同討論確定本組的口號和目標，並以手抄報的形式張貼到後邊的黑板上，最後每個小組根據學生的特點進行合理、有效的分工。例如誰組織討論或實驗、誰具體操作、誰作記錄、誰主要回答老師或其他小組的提問等等。但這種分工並不是一層不變，他們可以針對不同的課程輪換角色，這樣可以讓他們有機會從不同的角度訓練自己，讓每位學生均衡發展，同時也曾強了他們的合作意識和責任感，促進合作精神和能力的培養。
二、精心設計，組織好合作學習中的討論與交流
「討論」是合作學習中最常見，也是最有效的方式。教師要精心設計討論的內容，一「觀察員」的身份出現，要允許學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極參與的互動中相互學習，相互交流，從中獲得新知，拓展思維，發展能力。「討論」是小組合作學習的一個中心環節，它直接關心到合作學習的成效。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程，讓學習有效的參與合作學習。教師要充分利用問題的情景，把問題引向深入，讓學生在討論中自己糾正、解答做錯的問題或練習，這樣才學得牢固。在討論過程中，教師留給學習足夠的獨立思考和交流探索的時間，如果時間太短，學生來不及思考問題，更談不上設計實驗探究方案，容易造成組內優生一言堂，差生人雲亦雲，不知所措。使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此要注重學生獨立思考的習慣，教會學生學會傾聽，培養學社積極參與、踴躍發言的習慣。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極的參與活動。要使發言的學生具有一種代表小組榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。
三、把握時間，精心選取合作學習的內容
在實際教學中，小組合作學習模式可以多次出現，並且往往和教師的演示、講授以及學生的自學融為一體。教師一定要根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的教學效果。自主學習中的小組合作學習 學生自學完教材後，以學習小組為單元交流自學情況，討論預習中存在的問題，看看同組的其他同學能否解決，如果不能夠解決，將問題匯總向其它學習小組的同學請教，形成組內互動、組組互動，相互討論，爭辯的課堂氣氛。教師在此期間要給予及時的引導和點撥，通過該環節的合作學習，讓學生養成獨立思考、積極參與、踴躍發言、認真傾聽、遵紀守規的良好的合作學習習慣。
學生分組實驗中的小組合作學習 在物理教學中，需要做很多學生分組實驗，目的是為學生創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗，以便學生更好的掌握新知識。但是，如果安排每個學生獨立完成，不但器材不夠，而且一個學生完成的工作量大，課堂教學時間明顯不足，還有些學生根本不具備獨立完成的條件和能力。這時採取小組合作學習的方法就是最好的選擇。在小組長的組織下，小組成員分工合作，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，使個人的優勢最大化。小組長及時收集組員們實驗的信息，向老師和全班同學匯報，實現最大程度的交流合作和資源共享。例如，探究影響導體電阻大小的因素的活動中，誰承擔實驗器材的連接和整理、誰主持實驗、誰是記錄員、誰收集信息和資料、誰匯報等等，這些每一小組都必須有明確的分工。從而培養學生合作交流、去偽存真、求同存異的良好的學習習慣。
在分組實驗的操作過程中，學生們往往只重現象，忽略數據的處理和規律的得出，教師不能聽之任之，完全放手不管。教師要注意巡視、指導、啟發，及時引導學生做好實驗記錄，根據現象找出本質，嘗試尋找規律的東西，以獲得小組合作學習最佳的總體效果。例如，在測量電阻大小的實驗中，學生發現幾次計算出來的電阻大小不一樣，就要修改記錄的數據，這時教師就要巡迴檢查，引導學生分析出現這種差異的原因，而不能放任自流。從而培養學生實事求是的科學學習的精神。
四、注意評價，促進發展
及時評價是開展小組合作學習的保障。合作學習是以小組為單位的合作，因此評價可以從兩個方面進行，一是小組內的自評，二是小組間的互評。無論是哪種評價方式都要堅持發展性評價的觀點。教師引導小組自評可以從兩個方面入手：一是總結取得的成績和經驗：二是分析存在的問題和原因，指出解決問題的辦法。小組之間的互評，應總結出個小組的優點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。教師在評價過程中不能包辦代替，要始終以極大的熱情傾聽學生的發言，起到觀察者、引領者、合作者和促進者的作用。對學生在活動、實驗、製作、討論等方面的表現進行及時評價和鼓勵，可以激發學生再接再厲，你追我趕的學習氛圍。通過評價促進小組成員之間、小組與小組之間互學、互幫、互補、互促。評價時除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多的關注學生的傾聽、交流、協作情況。鼓勵學生互評、自評、師評，突出學生的主體地位，加強師生間的情感交流，充分發揮學習評價的積極作用。對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵或大張旗鼓的表揚，讓 他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，從而激發再學習的樂趣。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流，培養學生間的合作交流和動手操作能力等方面起著相當重要的作用。當然，合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，並不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以卸下教育教學的責任。教師只是積極地參與了學生的討論，充當觀察者、引領者、合作者和促進者的角色，適時適度地把握教學節奏，調整課堂進度，從而不斷優化課堂教學結構，不斷加強小組合作學習的有效性，不斷提高課堂教學質量。
③ 物理課堂怎樣組織學生交流展示
一、交流展示的目的和意義
通過課堂交流展示環節，暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷，在老師點撥引導下能夠讓學生體驗到主動認知的激情和喜悅，促進學生積極主動完成任務。讓他們在一種競爭的氛圍中勇於表現自我，體驗學習的快樂，達到自我實現的最終目標。有利於教師點評，進一步地精講提升。
二、如何讓學生進行交流展示
1.合理編組，建立團體關系。我們學校自新課改以來採用六步教學模式。針對小組合作學習方面，班內懸掛激勵性標語，如合作技巧七字訣。各班根據學生的知識儲備、接受能力、學習態度及興趣愛好等方面的不同情況，把學生分成A、B、C、D四個層次，每4人組成一個學習小組，進行座位調整，使同一學習小組的學生面對面集中在相鄰的4個座位。小組成員間要平等相處，做到耐心和虛心。展示時要顧及每個層次的同學，給每個學生提供和創造展示的機會，面向全體。
2.做好角色定位。應當讓學生明白「展示交流」要怎樣開展，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等。尤其在物理分組實驗中要明白各自該為小組做什麼，但角色可以適當輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色。首先要引導學生用准確語言進行表達，思路清晰。其次還要善於傾聽，聽出別人發言的重點，聽出別人的觀點與自己的想法有哪些不同，分析合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。最後對他人的發言進行積極評價。贊賞別人的亮點，充分肯定別人；同時指出不足的地方，提出自己的觀點或建議。
3.營造和諧融洽的氛圍。和諧融洽的氣氛是保證「交流展示」成功開展的關鍵。教師信任學生，鼓勵學生參與交流，建立一種平等的、合作的夥伴關系。學生變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間相互討論、相互作用，實現交流展示的順利進行。
4.及時調控出現的問題。比如討論偏離主題，為某個問題固執己見，爭論得面紅耳赤，不能友好相處等。遇到此類現象，教師要善於協調，教會學生學會合作。
三、課堂交流展示的內容
展示哪些問題，問題要如何展示，展示到什麼程度，每個問題應按照怎樣的方式方法展示，都是教師需要考慮的問題。展示內容應具有典型性，才能突出重點，解決難點，不可平均用力，泛泛而談。具體來講：
1.探究過程展示。物理學習過程中往往遇到很多需要探究的定律公式及實驗，需要學生去搜集證據，准備實驗及相應的處理、分析實驗數據，通過小組交流合作得出結論、形成觀點或結果。通過展示可以使學生勇於承認、放棄和修改自己探究方案中的錯誤，認真體會他人意見中的道理，發現別人意見中合理的因素並吸取，從而不斷完善和改進自己的探究方案。
2.有疑問的展示。教師要善於啟動合作小組，因勢利導，對問題進行拓展和延伸，因為展示的同學並不一定能把這個問題展示得完美無缺，點評的同學可以適當地再對這個問題進行拓展補充，這樣不僅點評的同學能自己熟記這個問題所考查的知識點，而且也讓全班同學知道了這個問題所涉及的知識，還節省了老師上課點評補充的時間。
3.有創新展示。充分利用學生學習中產生的新想法、新思維，如讓學生展示其解題新思路。此過程是對學生深度思考的肯定與鼓勵，能促進學生的個體創新轉化為群體創新，促進創新能力形成。
四、課堂學生展示的形式
1.口頭展示。口頭展示即是課堂上學生的發言，它具有形式靈活、表達內容豐富、容量大的特點，是我們課堂上最常用的一種展示方式。一般多用於比較簡單、直觀的內容，如物理概念的形成、現象的描述等。
2.書面展示。展示的時候要求語言結構完整規范，講究條理性。但是，課堂上的時間是有限的，一般只常用於作圖、繪描等形式，如實驗數據展示等。
3.表演肢體語言展示。表演肢體語言展示實際上是口頭語言展示的一個補充。在學習參照物內容時，學生參與舉例說明運動和靜止的相對性時等，都能取得意想不到的效果。
4.實物或模型展示。實物或模型展示就是讓學生在學習後，根據自己在學習中所掌握的內容自造出原物比例的實物，如學過分子、原子內容後讓學生製作分子模型，來比較、認識分子和原子的關系，這樣更能加深學生對相關內容的理解。
每個學生都有自己的特點和獨特體驗。在展示活動中教師要充分了解學生的特長，採取恰當的形式使每個學生都活躍起來，充分地展示自我。給每個學生提供和創造展示的機會。同時展示要講效率，學習任務應當堂完成，課堂展示必須體現形式和內容的統一，落實好學習目標。
學生交流展示是否有效，是檢驗一堂課是否成功的重要標准。因此教學過程中，只有引導組織學生積極主動地參與，充分體現學生的主體作用，才有可能體現新課程的價值。
④ 如何在物理課堂上與初中學生互動
我覺得可以多舉一些現實中的例子，把所要講的物理知識點融入到例子當中，這樣就會通俗易懂很多，學生就會更有興趣參與進來。
⑤ 初中物理怎樣用對話來進行教學的
巴西著名的教育家弗萊雷認為,教育具有對話性,教學應該是對話性的活動.美國著名心理學家斯騰伯格也提出了思維教學三種策略,其中以思維為基
礎的問答策略,就是一種平等對話策略.目前,「對話教學」作為一種新課改理念下的一種教學活動方式,已經引起界內專家的高度關注.筆者也對「對話教學」做
了進一步的探究、實踐和思考.本文就對話教學、對話教學的嘗試與體會,在此與各位同仁交流.
一、對話教學的含義
「對話教學,是在相互理解、信任和平等的基礎上,師生之間以口頭語言、書面語言和肢體語言等語言形式為中介,通過彼此間的交往互動,達到學習主體自主和自
由發展的教學方式.簡而言之,對話教學就是平等的學習主體間的語言互動,對話的過程是一個異中求同、同中求異的多向思維過程；是一個主體與他人溝通、合作
的行為和展開探究對象意義的行為」.在生物課堂中,我們追求的是以思維為基礎的問答對話,即平等式對話,它包括師生間的對話,生生間的對話,學生與文本的
對話以及教師與文本的對話.
新課程理念認為,「教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動」.有效的物理課堂活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是
學生學習物理的重要途徑.教師在物理課堂中要創設一種讓學生「想說、敢說、肯說、能說」的開放性對話機制,使學習群體在思想、情感與認知上得以充分直接的
交流與合作,真正體現出學習主體的深入活動.
二、對話教學的基本模式
構建生物對話教學模式,是運用對話教學理念的必然要求.為了便於在教學實踐中實施對話教學,筆者贊同對話教學可按以下基本模式進行：
下面以「探究植物在光下製造有機物」為例闡釋對話教學.
1．創設情境、引入問題
心理學認為,需要是構成動機的重要因素.首先,學生的學習是一種主動、積極、愉悅的活動,如果學習的任務由別人來派給學生,學生無形中就是被動的.因此,
老師首先要創設一種情境,讓學生感悟到自己確實有一種學習某些知識的需要,然後使學生萌生發現問題、解決問題的慾望.
在實驗「探究植物在光下製造有機物」時, 教師通引導學生閱讀課文演示實驗來創設情景後,並進行以下對話：
師：在正常生活狀態下的植物葉片中是否有有機物?
生：有.
師： 你認為用什麼辦法可以去除葉片中的有機物,說說你處理的理由?
師：引導學生分析,植物的生活需要什麼,有機物從何而來的,怎樣證明?
生：各小組同學合作討論,總結.
通過以上師生對話,可以看出,學生在和老師對話中受到逐步地啟發,學生的思維活動在一步步遞進中引入植物在光下製造有機物問題,同時又產生了探究慾望,充分發揮了創設情境的有效性.
2．交流互動、合作探究
「對話教學」的過程是師生圍繞一系列話題展開對話來實施的.既可以把對話貫穿與整個課堂,也可以針對某一部分內容設計一個對話片段.一般認為,開展對話教
學首先要遵循學生的認知規律和生物課堂的教學規律,因此,對話的話題只有符合學生心理、貼近學生實際,才能吸引學生的關注.為此,教師可以抓住教學內容的
重點、難點,設計出一系列的話題,教學過程就從這些話題擴展下去,最終形成一個課堂對話的認知系統,使生物課堂交流的更切實,互動的更有效.
（接「食物腐敗的原因」教學.）
師：同學們夏天家裡吃剩的菜湯沒有放入冰箱會怎樣?
生：臭酸.
師：為什麼?
生：七九八舌.
師：展示巴斯德的肉湯腐敗的實驗.
生：比較分析.
師：由這一次實驗我們就能下能得出什麼結論呢?
生： 肉湯的腐敗是由於空氣中的細菌引起的.
師：那我們應該如何來解決呢? 同學們可以思考交流.各組同學在充分討論交流後回答.
生：多次改變小球下落的高度與打擊的力度,重復這個實驗.
3．練習鞏固、反饋矯正
學生練習鞏固階段是對話教學過程中實現自我對話,進行自我反思的重要環節.知識的理解、技能的掌握都需要一個再實踐再認識而不斷深化的過程.在本環節中,
教師深入引導學生做一些鞏固練習,可以幫助學生自覺梳理知識,使所學的新知識條理化、系統化.在學習「探究植物在光下製造有機物」後,教師通過搶答的形式
進行練習反饋.教師用准備好的問題對學生進行鞏固訓練時,務必深入到學生中間,了解學生的真實思維活動,當學生遇到困難時教師通過與學生「對話」進行及時
針對性地啟發指導,同時教師作為引領者能及時向學生反饋學習中的所得與失誤,及時進行矯正或補充,切實提高了反饋矯正的效率.
4．自主小結、反思歸納
課堂教學的結尾,教師應該滿懷激情,通過「對話」的形式引導學生回顧本節課學習了哪些知識和技能,學到了哪些生物思想和方法,以及對整個課堂組成要素和學
習過程的看法.教師要鼓勵學生講、老師耐心聽,讓學生站在自主的地位上,並在學生踴躍發言的過程中,使學生的個性得到充分發揮.
（接「植物在光下製造有機物」教學）
師：同學們,這節課你們學習了哪些知識、方法和技能?請各小組認真總結歸納,然後請一代表做總結發言.
生：各小組在組內交流、總結,並確定代表發言（略）.
師：這節課,同學們對實驗探究設計的很仔細,思考得很深入,理解得很透徹.
象上述,教師通過「對話」對本節課的學習情況給予客觀、鼓勵性地評價,給學生一種由成功所致的喜悅和信心.接下來教師所給的課後練習,可以讓學生把問題的探究活動引到課外、引向深入,給學生提供進一步發展的空間,使課堂教學的有效性得到充分的擴展.
三、「對話教學」的幾點體會
首先,「對話教學」不是教師單方面的說教,而是師生、生生以及師生與知識之間的互動交流,它不僅是一種物理課堂教學的活動方式,更是一種傳統的且符合新課
改精神的重要手段.它所倡導的知識觀、課程觀、師生觀,打破了教學各要素之間封閉獨立的狀態,使教師、學生、知識在課堂教學的對話系統中熔為一爐,在開
放、寬松的情境中靈動進行,使課堂教學更默契、更有效.
其次,「對話教學」賦予了學生課堂學習的主體地位.學生在對話中緊緊跟隨教師預設的「話題」,或思考質疑,或練習討論,充分挖掘學生學習的潛能、發揮學生
的主動.長期注重生物課堂中的對話引導,可以養成學生善於溝通、敢於質疑,並且對學習其它學科以及學生的生活帶來積極的深遠的影響.
另外,「對話教學」對教師的教學起到明顯的推動作用.對話教學要求教師對課堂教學中「話題」的預設要准確、充分且具有一定的質量.這就促使教師在課前要認
真研究學情,深入研究教材教法,認真准備演示實驗、PPT幻燈、視頻、動畫等；在課堂教師要將重點放在對學生學習活動的組織、引導以及合作上.因此,教師
只有在精心預設的基礎上,通過演示、啟發、評價等多種形式的「對話」方式,才能引導學生逐步完成課堂學習中的觀察、發現、思考、討論、嘗試、練習和反饋等
活動,從而促使學生的思維能力、健康人格、環境保護等與生物知識的和諧發展.
⑥ 如何在初中物理課堂中引導學生進行有效交流
這題目太大了！
物理課有多種課型，不同的課型學生交流的方式不同。
什麼叫交流和有效交流，都要定義。
建議你選一個小課題——小題大做。比如：如果提高演示實驗的可見度等等。
⑦ 如何開展初中物理小組實驗合作學習
在近幾年的初中物理課模教學改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學習者、實踐者，經過不斷的學習、借鑒、實踐、內化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機會和各位同行一起來探究：物理實驗教學中如何開展小組合作學習。
案例：某位教師在上《電磁感應現象》這節課時，採用了小組合作學習模式：把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應現象產生的原因。結果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看「表演」，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生表現踴躍。
【觀察分析】
上述案例中反映了合作學習中一些假合作問題
●小組活動重形式，缺乏實質性合作。 應該說這位教師的設想是好的，但在這節課里，學生能學到什麼？體驗到什麼？師生、生生之間互動合作進行到了什麼程度？教師對合作學習並不十分了解，加上茫然無處借鑒，於是我們便看到這樣的現象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細分析便會發現，所謂學生的合作學習只是流於形式上的熱熱鬧鬧，並不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、分工明確的學習活動中去。
●分工不明確導致合作學習費時、費力，難見成效。 合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但這位教師只注重自己的課時任務完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。於是便出現了學生合作學習的上述這種狀態：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學習目標認識不足；並且受傳統評價觀影響，老師把自己置身於合作學習之外，缺乏與學生共同進行科學探索的體驗，只對合作學習的結果做評價。這樣，教師就很難認識到目標定位、任務分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學習，才能對小組合作學習進行有效指導。
●以群體討論來掩蓋學生的獨立思考，學生參與度不均衡。 教師「一問即議」，學生小組討論，然後小組代表發言，最後教師統一大家意見。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生失去了對問題思考的權利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化，使教師走入了「重討論，輕思考，重群體，輕個體」的誤區。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為「多餘人」，坐在那裡靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學習。
●教師不深入或深入得不充分，不總結評價或總結評價不到位。 由於教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，這就需要教師深入其中，了解學生的學情，及時對課堂教學進行調控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學中，教師沒有對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。
【行動策略】
怎樣開展合作學習才是有效的？什麼樣的問題適宜分組合作學習？怎樣設計有效的問題？下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。
課前我先安排學生自主學習課本P109至P111，然後獨立完成《頂尖課課練》P91的「要點提示」（目的是檢驗學生對實驗步驟掌握程度）。 針對這部分內容，課前我就實驗前、實驗中以及實驗後提出了三組問題，上課時我採用的小組合作學習方式是：小組成員之間進行答案交流，小組長檢查成員完成情況並匯報。
第一組問題：①電功率的計算公式是什麼？②從計算公式出發，你可發現要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什麼物理量，相應地需要什麼物理測量儀器？③結合前面①②問題，你所在小組設計出的「測量小燈泡電功率」實驗電路圖是什麼？（提示：可聯想「歐姆定律的實驗電路圖」）
【設計意圖】： 問題設計是小組合作學習活動的「靈魂」，因為問題設計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設計關繫到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著合作學習活動效度。所以教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善於從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點，難點、關鍵。提高問題設計的針對性，以提高實驗效率，實現教學目標為目的。本環節的這個問題設計目的就是讓學生在合作學習中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換心得，發表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。而教師要善於從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，然後請各小組將本組設計測量電功率的電路圖進行展示，各組討論後選優化方案。
第二組問題：①電器的額定功率與實際功率有什麼區別與聯系？②在「伏安法」測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據三次測量數據計算小燈泡的平均功率，為什麼? ③討論一下，利用本實驗測得的數據還可以計算出小燈泡的哪個物理量？
【設計意圖】： 問題設計必須尊重學生已有的知識和經驗，因為學習過程是自我構建，自我生成的過程，學生的個人知識，直接經驗，生活世界是重要的課程資源。根據學生已有的知識和經驗而設計的問題，能較好地引起學生的認知沖突，從而把小組合作學習引向深入、引向本質。由於學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現一些教學難點的時候，創設條件採用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。本環節中的這三個問題是把學生前面已學過知識和今天實驗所得結論做進一步地深入對比。這樣學生討論起來，就能充分聯系自己的已有知識儲備，促進最近學習發展區的成長，討論起來也能相互啟發，相互促進，取長補短。針對問題的小組合作學習是最常見的合作學習。但不是一有問題就要小組討論，對於答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流於形式，且浪費課堂時間。[HT]
第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎麼解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？
【設計意圖】： 實驗結束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學習。學生分組實驗過程中，難免會出現這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環節。 如本實驗結束時，請各組說出來與大家分享。 學生通過回答這兩個問題既能起到復習鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現實驗所帶來的成就感，增強學習物理的信心。
通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學習，跟教師所設計的問題是緊密相關的。實驗問題的設計應是有梯度、由淺入深，層層推進的，讓不同層次的學生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設計應有所啟發，有所聯系，由舊串新、引發思考，讓學生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產生的新現象，教師應發揮本人教學智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助於區分與辨析一些混淆物理概念、物理現象，引起學生思考與交流，滿足學生交流的要求，從而學生的最近發展區得到進一步發展，如第二組問題；最後一個環節不少教師會因實驗時間因素而草草收場，而我發現，這個環節看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環節，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結性評價，既可滿足學生小組合作學習的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發現一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。