Ⅰ 如何做好初中物理實驗教學創新
一、演示實驗要創新，更新實驗教學的思路。
二、巧設趣味實驗，激發學習興趣。
三、加強探究實驗，提高學生能力。
四、開展課外實驗，深化課堂教學。
為了促進學生的成長和發展，為了培養學生的科學素質，增強適應社會發展的能力,我們要加強物理實驗的創新，優化實驗教學手段。作為物理教師，必須樹立學生的主體意識，要有創新精神，在實施素質教育中，把培養和造就一批有創新意識和創新能力的人才作為奮斗目標。
Ⅱ 物理教學中有哪些創新方法
物理教學中培養學生的創新能力的方法：
一、拓寬學生知識面，培養學生廣泛的興趣。
二、培養學生求異創新思維能力。
三、培養學生發散性思維能力。
四、培養學生的探索精神。
五、提高學生實驗能力。
六、建立學生正確的成敗觀。
七、教師自己要有「創新」意識和「創新」實踐。
Ⅲ 創新物理實驗方案，來一個！
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2低電壓使金屬材料發光發熱
根據所提供電壓V，電流I，和熱量Q，計算所需要的電阻，再根據各種材料的電阻率，和截面大小，計算出材料長度。用一節或是幾節干電池使這些材料能夠發熱，燒紅。絕對可行，注意安全，以免燙傷，發熱材料可以用小架子架起來，兩端用鱷魚夾連接電池。材料推薦：細琴弦，電熱毯線，電爐絲等電阻率較大的合金材料。如參加試驗人多，可進行競賽，為了避免投機取巧行為，可做些限制，如規定不得用將小燈炮敲碎，使用裡面鎢絲等，可使比賽更具技術還含量。所用公式初中知識即可計算，但能做成功該實驗者必定膽大心細。
Ⅳ 初二物理題目：物理實驗有哪些科學方法
初中物理實驗中的幾種科學方法
一、控制變數法
控制變數法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變數法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然後再綜合起來得出規律的方法。
這種方法在整個初中物理實驗中的應用比較普遍。例如在人教版實驗教科書《物理》（八年級上冊）第一章第一節關於探究聲是怎樣傳播的實驗中，就開始滲透控制變數的思想。因為固體、液體和氣體都是傳聲的介質，我們逐一研究它們分別可以傳聲時，就必須控制其它兩個因素。如果在進行該實驗時就給學生恰當地點撥，提出：「把兩張課桌緊緊地挨在一起，一個同學輕敲桌面，另一個同學把耳朵貼在另一張桌子上，聽到的敲擊聲為什麼就能認為是桌子傳來而不是空氣傳來的？」引導學生去分析比較，就能使學生體驗到控制變數的思想。在接著的探究影響音調、響度等因素的實驗中，把控制變數的思想對學生給予簡要的介紹，就會使學生逐步領悟到控制變數法的實質要領，為以後的探究實驗作好方法上的准備。
在初中物理中，探究影響導體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實驗，運用了控制變數法。
二、等效替代法
等效替代法是指在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而採取與之相似或有共同特徵的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。
例如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特徵上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板後面的蠟燭，便於研究像的特點，揭示出規律。我們在教學中，在學生親歷實驗過程的基礎上，教師注重引導學生進行方法的總結，在思維方式上受到啟發，他們以後遇到有關的實驗設計時，就會自覺地加以運用。比如在學習伏安法測電阻之後，要求學生設計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應該怎麼辦？學生就可以用等效替代的思想進行設計了。
三、轉換法
有的物理量不便於直接測量，有的物理現象不便於直接觀察，通過轉換為容易測量到與之相等或與之相關聯的物理現象，從而獲得結論的方法。譬如，在研究電熱的功率與電阻關系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產生的熱量無法直接觀測和比較，而我們通過轉換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導出那個電阻放熱多。教學時不妨設計一問：為什麼研究電熱的功率與電阻大小的關系時，還用到似乎與實驗無關的煤油呢？引發學生的思考和討論，在小結出該實驗中煤油的作用的基礎上，進而再問：該實驗能否不用煤油而改用其它方式來觀察電阻通電後的發熱情況？這樣促使學生思維得以發散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了。
在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線上的長度、刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，都運用了轉換法的思想。
四、類比法
類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過藉助於一個比較熟悉的對象的某些特徵，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特徵。如：在研究電壓的作用時，藉助於看得見而學生比較熟悉的「水壓形成水流」的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場的實驗中，為准確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈並指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發揮學生的主觀能動性，還可以找到更符合學生實際的類比方法。人教版實驗教科書《物理》（八年級下冊）P64圖9．3—6就給人很好的啟示。
五、圖象法
圖象是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由於物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數據，探究內在的物理規律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能准確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。
在其他的實驗中，教師也可以有意識地引導學生採用圖象來處理數據。例如在探究串聯電路中電流規律實驗中，把各點作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖象為水平直線，很直觀表示出串聯電路中各點電流相等的規律。這樣學生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關系、同種物質的質量與體積的關系、重力大小跟質量的關系等實驗中都運用到圖象法。這樣把數形結合、圖形與文字結合起來處理數據、描述物理規律，能很好地促進學生處理數據能力和分析問題能力的提高。
六、理想化方法
理想化方法是指在物理教學中通過想像建立模型和進行實驗的一種科學方法。可分為理想化模型和理想化實驗。
理想化模型就是指把復雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素捨去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理去再現原形的本質的東西，構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。例如探究杠桿平衡條件的實驗，杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時，由於受到力的作用，都會引起或多或少的形變，然而在研究中把此時的形變忽略不計，這里我們就把杠桿經過理想化的處理，認為它無形變，視為一個硬棒，從而使學生在研究時不被細枝末節的因素影響，順利地得出杠桿平衡原理。
理想化實驗是一種科學的抽象方法。它既要以實驗事實作基礎，但又不能直接由實驗得到結論。比如，我們在探究空氣能傳聲的實驗中，逐漸將真空罩內的空氣抽出，聽到罩內的鬧鍾的聲音逐漸變弱，於是我們推理得出將真空罩內的空氣抽完（即真空），就聽不到鬧鍾的聲音了，從而得出空氣能傳聲而真空不能傳聲的結論。這里採用的方法就是理想化，因為無論怎樣抽氣是不可能將真空罩內的空氣抽完的。又如牛頓第一定律就是理想化實驗得出的一條重要物理規律。如果教師在教學中注意很好地滲透這一方法，有利於培養學生的科學思想，提高學生的創新能力。
總之，在初中物理實驗中，蘊含著許多科學方法，我們既不能視而不見忽視它，又不能唯方法講方法，要時時做有心人，把握時機，把科學方法滲透到教學活動中，恰當點撥，就能不斷提高學生的科學探究能力。
Ⅳ 一個初中物理創新實驗方案
一、實驗名稱：探究帶電體吸引不帶電的輕小物體
二、實驗設計思路：
初中物理電學是一個重點，也是一個難點。
對於剛剛接觸到電學的學生來說，
應該說是即熟悉又陌生，
熟悉是生
活中天天都要用到電，
陌生的是電是看不著摸不到的東西，
太抽象了。
所以這個實驗的思路就是讓學生能直接地感受到電的真實存在。
而書
上的實驗是用的紙屑做的實驗，
這個實驗好是好，
但是紙屑被吸引到
帶電體後，又會掉落飛散開來，所以學生很難理解「吸引」的意思。
所以我設計了的這個實驗即能直觀地讓學生看到吸引的實驗情況，
又
能用在後面的電荷間的相互關繫上，一舉兩得。
三、實驗目的：探究帶電的物體能夠吸引輕小物體。
四、
實驗所涉及的科學道理：
摩擦過的帶電的物體能夠吸引輕小
物體。
五、實驗操作步驟：
1
、將兩片小紙片穿在細線上，吊在鐵架台上，讓其靜止；
2
、用絲綢摩擦玻璃棒，讓玻璃棒帶電；
3
、
用帶電的玻璃棒靠近紙片，
讓學生府觀察發生的現象；
（注意，
此時不能讓玻璃棒破到小紙片，以免讓小紙片帶電）
4
、由此得出結論：通電的物體能夠吸引不帶電的輕小物體。
六、實驗裝置的圖片：
七、實驗所需器材：
鐵架台一個、
絲綢一塊、
玻璃棒一根，
細線一根、
小紙片、
剪刀。
八、實驗效果及其它需要說明的問題：
實驗效果：
該實驗我已經在教學中運用了五六年了，
效果相當的
好，不僅能讓學生掌握帶電體吸引輕小物體的「吸引」的含義，
消除
書上紙屑亂飛引起學生的思維混亂的問題，
還能夠為後面的研究電荷
間的相互關系做好理論及實驗准備。且該實驗的實驗器材簡單易找，
所以我個人覺得值得推廣。
Ⅵ 物理實驗方法有哪些
1、等效替代法
簡介：在物理學中，在保證某種效果相同的前提下，將一個物理量、物理狀態或過程用另一個物理量、物理狀態或過程來替代，得到同樣的結論，這種研究問題的方法叫做等效替代法。
舉例應用：
（1）在「曹沖稱象」中，用石塊等效替代大象，效果相同。
（2）平面鏡成像實驗中利用兩個完全相同的蠟燭，驗證像與物的大小相同。
（3）在力的合成中，用一個合力可以等效替代幾個力的共同作用的效果。
2、建立理想模型法
簡介：把復雜的問題簡單化，摒棄次要因素，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理，構建理想化的物理模型，這是一種重要的物理思想。
舉例應用：
（1）勻速直線運動是一種理想模型，在生活實際中，嚴格的勻速直線運動並不存在。
（2）在研究連通器的原理時，理想液片是一種理想模型。
（3）光線是引入的模型，直觀、形象地描述了物理情景與事實。
3、控制變數法
簡介：在研究物理問題時，某一物理量往往受到幾個不同因素的影響，為了確定該物理量與各個不同因素之間的關系，就需要控制某些因素，使其固定不變，只研究其中一個因素，看所研究的因素與該物理量之間的關系，這種研究方法叫做控制變數法。
舉例應用：
（1）研究弦樂器的音調與弦的材料、長度和橫截面積的關系。
（2）研究蒸發快慢與液體溫度、表面積和空氣流速的關系。
（3）研究力的作用效果與力的大小、方向和作用點的關系。
（4）研究滑動摩擦力與物體間的壓力和接觸面粗糙程度的關系。
（5）研究浮力與液體密度和物體排開液體體積的關系。
（6）研究液體壓強與液體密度和深度的關系。
（7）研究物體的動能與物體質量、速度的關系。
（8）研究物體的重力勢能與物體質量、被舉高度的關系。
4、實驗推理法
簡介：實驗推理法是以大量可靠的事實為基礎，以真實的實驗為原型，通過合理的推理得到結論，深刻地揭示出物理規律的本質，是物理學研究問題的一種重要的思想方法。
舉例應用：
（1）將鬧鍾放在鍾罩中，不斷抽去罩內空氣，聽到鈴聲越來越弱，由此推理出真空不能傳聲。
（2）研究力和運動的關系，推理出牛頓第一定律。
5、轉換法
簡介：在物理學習中，有時需要研究看不見的物質(如電流、分子、力、磁場)或不易直接測量的物理量，這時就必須將研究的方向轉化到由該物質產生的學生熟知的各種可見的效應、效果上，由此來分析、研究該物質的存在、大小等情況，這種研究方法稱為轉換法。
舉例應用：
（1）研究聲音是由振動產生時，用乒乓球的可視的振動認識音叉的振動。
（2）研究壓力的作用效果時，用海綿的凹陷程度來表示。
（3）測量滑動摩擦力時轉換成測拉力的大小。
Ⅶ 物理實驗的方法有哪些
1 控制變數法：這個應該是最常見的實驗方法。
例如，在「探究壓強與哪些因素有關」、「探究電流與電阻的關系」、「研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系」等實驗中都用到了該實驗方法。
2 類比法：例如，在學習電流時，為了更好地理解，與生活中熟悉的水流作類比。
實驗+推理法：有些理論只有在理想空間里才能通過實驗得出，此時，我們可以在現實條件實驗的基礎上推導出來這些理論。
例如，在初二我們學過牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。我們知道，物體在運動過程中必定會受到阻力作用，但是我們通過多次實驗，可以推出這一結論。
3 描述法：例如，在生活中是不存在光線的，我們為了更好地學習光，才引進了「光線」這一詞。
4 轉換法：例如，我們在學習「聲音是振動產生的」這一知識時，我們把音叉的微小振動轉換為乒乓球的擺動。使實驗現象更為明顯。
5 模型法：我們在學習原子結構時，為了更好地認識原子的內部結構，用太陽系模型代表原子結構。
(7)物理實驗設計創新訓練方法有哪些擴展閱讀：
物理實驗是初高中階段物理課程中包含的相關實驗，包括電學實驗、力學實驗、熱學實驗、光學實驗等等，常用於驗證物理學科的定理定律。
實驗物理是相對於理論物理而言，理論物理是從理論上探索自然界未知的物質結構、相互作用和物質運動的基本規律的學科。
理論物理的研究領域涉及粒子物理與原子核物理、統計物理、凝聚態物理、宇宙學等，幾乎包括物理學所有分支的基本理論問題。而實驗物理主要是從實驗上來探索物質世界和自然規律。
實驗室使用守則
1、為保護實驗儀器和保持環境衛生，學生必須脫鞋進入實驗室。
2、實驗室是全校師生進行實驗教學和科研活動的場所，學生進入實驗室後要保持肅靜，遵守紀律。
3、做實驗前，認真聽教師講解實驗目的、步驟、儀器的性能操作、方法和注意事項，認真檢查所需儀器設備是否完好齊全，如有缺損要及時向教師報告。
4、實驗時要遵守操作規程，按照實驗步驟認真操作。
5、實驗時要注意安全，防止意外發生。
6、愛護實驗室儀器設備。
7、實驗完畢要認真清理儀器設備，關閉水源電源。
性質
1.真理性：物理學的理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映出物質運動的客觀規律。
2.和諧統一性：神秘的太空中天體的運動，在開普勒三定律的描繪下，顯出多麼的和諧有序。物理學上的幾次大統一，也顯示出美的感覺。牛頓用三大定律和萬有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統一了。
麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實現了統一。愛因斯坦質能方程又把質量和能量建立了統一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動性實現了統一。愛因斯坦的相對論又把時間、空間統一了。
3.簡潔性：物理規律的數學語言，體現了物理的簡潔明快性。如：牛頓第二定律，愛因斯坦的質能方程，法拉第電磁感應定律。
4.對稱性：對稱一般指物體形狀的對稱性，深層次的對稱表現為事物發展變化或客觀規律的對稱性。如：物理學中各種晶體的空間點陣結構具有高度的對稱性。豎直上拋運動、簡諧運動、波動鏡像對稱、磁電對稱、作用力與反作用力對稱、正粒子和反粒子、正物質和反物質、正電和負電等。
5.預測性：正確的物理理論，不僅能解釋當時已發現的物理現象，更能預測當時無法探測到的物理現象。例如麥克斯韋電磁理論預測電磁波存在，盧瑟福預言中子的存在，菲涅爾的衍射理論預言圓盤衍射中央有泊松亮斑，狄拉克預言電子的存在。
6.精巧性：物理實驗具有精巧性，設計方法的巧妙，使得物理現象更加明顯。
Ⅷ 如何在物理實驗儀器上創新
新科教學設備為您解答：
物理實驗儀器上創新可以有以下幾點：
一、針對課本已有實驗進行改進，使實驗更具有簡潔性
繁瑣的實驗比簡單的概念更讓人迷惑。因此，實驗裝置要簡潔，實驗操作要簡便，實驗原理要簡明。我們應針對課本中某些繁瑣的實驗進行改進，使實驗更具有簡潔性，只有「簡」的實驗才能突出重點，才有利於集中學生的注意力，有利於學生觀察實驗現象，更有利於學生掌握實驗裝置的原理和進行實驗操作。如：在學習到自由落體時，用牛頓管來演示實驗自由落體，能很好地說明在沒有阻力的情況下，紙片和鐵片（金屬片）是同時落地。從而可得：在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都為重力加速度。仔細觀察分析，感到美中不足之處：一是在倒轉過程中，分散了學生的注意力，學生注意力放在玻璃管的轉動上，不利於觀察。對此將實驗改進為：設計時先將電磁線圈固定在鐵架台的上方，並在小羽毛的根部繞上1-2匝的細鐵絲，接通電源，再將抽為真空的牛頓管水平放置，使鐵片、紙片吸在管的頂部，再緩慢轉動牛頓管並將它固定在豎直方向上，然後再切斷電源，便能清楚地看到鐵片和紙片同時開始下落，同時落「地」。這樣改進該實驗便克服了前面提到的美中不足，突出了我們所要觀察的內容。
二、將演示實驗改為學生實驗，加深學生的印象 利用學生熟悉的實驗儀器製作簡潔的實驗裝置，由演示實驗改為學生實驗，讓學生由單純的觀察學習轉為親自動手實踐探索，不僅能幫助學生通過實驗探究，成功地得出結論，而且能使學生更深刻地理解物理概念、掌握物理規律等。長此以往，有利於培養學生獨立思考，大膽探索，敢於幻想，創造出自己的新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法。在講解「動量定理」這一節課時，有一個對「緩沖」的理解，有的教師利用多媒體的課件，來演示「瓦碎蛋全」這個小實驗，使學生能看到實驗的結果。但我認為，這個實驗，只需器材：一個雞蛋和一塊海綿，完全可以讓學生自己實驗，這樣的話，學生的印象該會很深吧。
三、就地取材，自製實驗裝置，加強學生對物理概念的理解 物理中的概念、規律、法則、定律等往往枯燥無味，其本身並不具有吸引學生注意力的屬性，學生往往毫無興趣，但對奇異的物理現象卻表現出強烈的好奇心。因此一個成功的實驗能誘發學生積極思考，從而激勵學生參與解決問題的熱情，這樣不但使學生掌握了有關物理知識，更增加了學生從實驗探究中獲取知識的意識和能力。
Ⅸ 物理實驗設計的方法
常用實驗原理的設計方法
1．控制變數法
比如，在研究的三個物理量（A、B、C）之間的關系時，控制其中一個量（如 A）保持不變，研究另外兩個量（B 和 C）之間的關系；再如，控制其中一個量（如 B）保持不變，研究另外兩個量（A和C）之間的關系；在「驗證牛頓第二定律的實驗」中，加速度、力和質量的關系的控制。
2．理想化方法
此方法為抓住主要問題，忽略次要因素的一種研究方法。
3．等效替代法
某些量不易測量，可以用較易測量的量替代，從而簡化實驗。在「驗證碰撞中的動量守恆」的實驗中，兩球碰撞後的速度不易直接測量，在將整個平拋時間定為時間單位後，速度的測量就轉化為對水平位移的測量了。
4．留跡法
像平拋物體運動的軌跡、小球落地的位置、小車運動的位移等，採用復寫紙、噴墨水、打點等方法，就能較准確地記錄它們的位置。
5．微小量放大法
微小量不易測量，勉強測量誤差也較大，實驗時常採用各種方法加以放大。桌面的微小形變的測量；卡文迪許測定萬有引力恆量，採用光路放大了金屬絲的微小扭轉等。
Ⅹ 初中物理實驗有哪幾種方法例子是什麼
物理方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理中常用的方法，新課標也要求學生掌握一些探究問題的物理方法。
常見的物理方法
模型法 即將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示。如用太陽系模型代表原子結構，用簡單的線條代表杠桿等。
疊加法 物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量後求平均值的方法俗稱「疊加法」。
控制變數法 自然界發生的各種現象，往往是錯綜復雜的。決定某一個現象的產生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然後來比較，研究其他兩個變數之間的關系，這種研究問題的科學方法就是「控制變數法」。初中物理實驗大多都用到了這種方法，如通過導體的電流I受到導體電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關系時，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關系時，需要保持電阻R不變。
實驗＋推理法 有一些物理現象，由於受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論，這也是一種常用的科學方法。如將一隻鬧鍾放在密封的玻璃罩內，當罩內空氣被抽走時，鍾聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。
轉換法 一些看不見，摸不著的物理現象，不好直接認識它，我們常根據它們表現出來的看的見、摸的著的現象來間接認識它們。如根據電流的熱效應來認識電流大小，根據磁場對磁體有力的作用來認識磁場等。
等效法 在研究物理問題時，有時為了使問題簡化，常用一個物理量來代替其他所有物理量，但不會改變物理效果。如用合力替代各個分力，用總電阻替代各部分電阻，浮力替代液體對物體的各個壓力等。
描述法 為了研究問題的方便，我們常用線條等手段來描述各種看不見的現象。如用光線來描述光，用磁感線來描述磁場，用力的圖示描述力等。
類比法 在認識一些物理概念時，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點的現象進行類比，以幫助我們理解它。如認識電流大小時，用水流進行類比。認識電壓時，用水壓進行類比。
